Формирование креативности школьников на основе традиционно

Управление образования администрации
Яковлевского района
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 г. Строитель
Белгородской области»
Формирование креативности школьников
на основе традиционно - бытовой культуры русского
народа посредством включения детей в проектную
деятельность на уроках технологии
Автор опыта:
Лычева Светлана Григорьевна,
учитель технологии
МОУ «СОШ №2 г. Строитель
Белгородской области»
Строитель, 2010 год
Лычева Светлана Григорьевна
Содержание:
1. Информация об опыте………………………………………………………3
2. Технология опыта………………………………………………………….10
3. Результативность опыта…………………………………………………...17
4. Библиографический список……………………………….........................22
5. Приложение к опыту………………………………………………………23
5.1. Критерии к диагностической карте по ознакомлению школьников с
традиционно-бытовой культурой русского народа с учётом
Белгородского региона.
5.2. Диагностика уровня творческой активности учащихся. Методика
М.И.Рожкова, Ю.С. Тюнникова, Б.С. Алишева, Л.А.Воловича.
5.3. План-конспект урока по теме: «В ткацкой мастерской».
Раздел программы: Материаловедение.
5.4. План – конспект урока по теме: «Народная тряпичная кукла. Куклаоберег «Зернушка».
Раздел программы: Создание изделий из текстильных и поделочных
материалов.
5.5. План – конспект урока по теме: «Светлый праздник пасхи».
Раздел программы: Кулинария.
5.6. План – конспект урока по теме: «Приготовление блинов».
Раздел программы: Кулинария.
5.7. План конспект урока «Декоративно-художественная отделка юбки
(поневы)». Раздел программы: Создание изделий из текстильных и
поделочных материалов.
2
Лычева Светлана Григорьевна
Раздел 1
Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №2 г. Строитель Белгородской области»
расположено в центральном микрорайоне города. Среди учреждений
социального окружения рядом находятся: МОУ «СОШ №3 г. Строитель»,
районная детская библиотека, духовно-просветительский центр, храм
Сретенья Господня. Школа тесно сотрудничает с районной станцией юных
натуралистов, музеем, Домом детского творчества.
Контингент родителей учащихся разнороден и представлен разными
социальными слоями: 25% - служащих, 69% - рабочих, 6% - не имеют
постоянной работы. Анкетирование родителей показало, что не всегда в
современных семьях уделяется должное внимание развитию творческого
потенциала, креативности детей (не знают, как это сделать, не хватает
времени). Поэтому перед педагогами школы встала необходимость работы
над данной проблемой.
Творчеством
называют
деятельность
в
области
искусств,
конструирования, создания и реализации новых проектов, научного познания.
Способность к творчеству - креативность - считается особым качеством
личности.
С целью определения уровня творческой активности у детей была
проведена диагностика, подготовленная М. И. Рожковым, Ю.С. Тюнниковым,
Б.С. Алишевым, Л.А. Воловичем. На основе выделенных критериев и
эмпирических показателей был проведен сравнительный анализ изменений и
выявлен уровень сформированности креативности у учащихся. Замеры
осуществлялись по четырем критериям: чувство новизны, критичность,
способность преобразовывать структуру объекта, направленность на
творчество.
При проведении диагностики были получены следующие результаты:
чувство новизны у 61,5% детей находится на низком уровне и у 38,5% детей на среднем. Развитие критичности у 54% детей - на низком уровне, у 37,8% на среднем уровне и у 8,2% детей - на высоком. Способность преобразовывать
структуру объекта у 34,2% детей развита на высоком уровне, у 30,2% - на
среднем уровне и у 35,6% - на низком уровне, направленность на творчество у
29% - на высоком уровне, 38% - на среднем уровне, 33% - на низком уровне.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что у учащихся
недостаточно развиты креативные способности, и в особенности такой их
компонент, как направленность на творчество. При анализе полученных
результатов определилась необходимость формирования креативности
школьников.
3
Лычева Светлана Григорьевна
Актуальность опыта
Наше время — время перемен. России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В
национальной образовательной инициативе «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
сказано: «Необходимо воспитывать такие качества личности, как
инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные
решения». В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушных
исполнителей востребованы люди, быстро ориентирующиеся в различных
ситуациях, творчески решающие возникающие проблемы, понимающие и
принимающие всю меру ответственности за свои решения. Человек,
способный творчески мыслить, обладает гибкостью ума, изобретательностью,
чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к
творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою особенность
и, таким образом, становится личностью.
Образование должно способствовать развитию творческой духовнонравственной личности, с её потребностями в глубоких, обширных знаниях.
Не возобновив традиционных начал жизни, можно только растратить
окончательно и бесповоротно все плоды многовековых трудов
предшествующих поколений. Чтобы остановить культурную и духовную
деградацию, нужно обратиться к созидающим началам жизни. В этом может
помочь обращение к ценностям традиционно – бытовой русской культуры,
которыми на протяжении веков жил наш народ.
В процессе преподавания технологии был выделен ряд противоречий:
- между ориентацией нового содержания образования на творческое
развитие личности школьника и традиционными формами обучения;
- между сформированностью у школьников определенной системы
фактических знаний и недостаточным развитием творческого воображения;
- между современной жизнью школьников, их авторитетами и
ценностями и необходимостью их духовно-нравственного формирования.
Основное противоречие лежит между традиционными технологиями в
образовании и ключевыми изменениями облика
современной модели
образования к 2020 году, представленными в государственной программе
«Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной
модели образования в 2009-2012 годы». Инновационное развитие страны
требует обновления к 2015 году всех учебных программ и методов обучения
на основе компетентностного подхода. Важнейшим компонентом новой
модели школьного образования является ее ориентация на практические
навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные
проекты. «Требование необходимости формирования инновационного
4
Лычева Светлана Григорьевна
поведения учащихся, означающего развитие востребованных сегодня и в
будущем творческих способностей, умения применять получаемые в процессе
базового
образования
знания
на
практике,
инициативности
и
ответственности» (А. Фурсенко) стало основой становления педагогического
опыта «Формирование креативности школьников на основе традиционно бытовой культуры русского народа посредством включения детей в
проектную деятельность на уроках технологии».
Современному ученику необходимо обладать высоким уровнем
креативности, брать ответственность за свое образование и нравственное
развитие, активно участвовать в позитивном преобразовании общества и
социума, раскрывая свой творческий потенциал. Результат образования не
ограничивается только знаниями, умениями и навыками по предмету, а
проявляется в сформированности творческих качеств креативной личности.
Термин «креативность» можно встретить в предисловиях к учебным
программам, но гораздо реже - в конкретных предметных разработках; еще
реже можно найти реализацию идеи креативности в практической
деятельности учителя или в реальных учебных ситуациях. В школьных
учебниках часто отсутствуют задания, требующие поиска новой информации,
использования воображения. В целом, делается упор на воспроизведение и
повторение содержания урока. Поэтому главная задача образования в школе и
за ее пределами - поддержать исследовательские способности учеников, так
как творческое отношение к предложенным заданиям обычно естественно у
детей. Для развития креативности в школьном возрасте есть все основания:





дети испытывают потребность в новизне, открыты для нового опыта,
ищут стимулы и находят для себя проблемы,
обладают широким восприятием, богатым воображением,
легко и гибко меняют идеи, способы мышления,
испытывают интерес и увлечены своими действиями.
При этом конечно, не стоит забывать, что сделать кого-то креативным
нельзя: нет возможности научиться творчеству по чьим-то рецептам. И
вопросы, и действия должны быть собственными.
Ведущая педагогическая идея
Формирование креативности школьников на основе традиционно бытовой культуры русского народа через проектную деятельность на уроках
технологии при
создании условий, способствующих развитию у
обучающихся самостоятельности, творческой активности.
5
Лычева Светлана Григорьевна
Длительность работы над опытом
Работа над опытом охватывает период с сентября 2006 года, когда
учащиеся 5 класса начинали изучение курса «Технология» (обслуживающий
труд) по май 2009 года (окончание изучения предмета), с момента
обнаружения проблемы и выявления уровня креативности у детей до
доказанности успешности выбранной технологии для решения обозначенной
педагогической проблемы.
Диапазон опыта
Диапазон представленного опыта – единая система «урок - внеклассная
работа». Опыт рассчитан на деятельность с детьми на основе сочетания
обучающих, игровых и практических форм работы.
Система работы предполагает проведение занятий в течение учебного
года в соответствии с календарно-тематическим планом в 5-8 классах,
внеклассных занятий, экскурсий и целевых прогулок. Данный опыт могут
использовать воспитатели дошкольных учреждений, учителя начальных и
старших классов, а также педагоги дополнительного образования.
Теоретическая база опыта
Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной
психологии и педагогике. Многие психологи связывают способность к
творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В
частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся
проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям
свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие
таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не
концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного
решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с
тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов.
Детальная технология формирования трудовых и деловых качеств
разработана в ряде книг доктора педагогических наук А. А. Вострикова,
определяющего креативность как творческие способности индивида,
характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей,
отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие
в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также
способность решать проблемы.
6
Лычева Светлана Григорьевна
Практика показывает, что, реализуя продуктивное обучение в школе,
можно максимально раскрыть потенциал каждого ребёнка, и, тем самым, дать
возможность детям по окончании школы легко и свободно осваивать любую
интеллектуально
сложную
профессию
и
быть
постоянно
востребованными. Формирование успешности ребёнка основано на
актуализации у него ряда трудовых и деловых качеств, в том числе навыков и
опыта самостоятельной креативной мыследеятельности. Разрабатывая этот
подход к школьному образованию, профессор А. А. Востриков создал теорию
и технологию продуктивного обучения, которая получила название
«Продуктивная система элитного образования «Школа свободного развития».
Она описана в ряде монографий, представленных на сайте http://www.psychopedagogica.ru, и реализована в группе учебных пособий, также размещенных
на этом сайте.
На протяжении 20-90 годов двадцатого века проблема креативного
потенциала изучалась с разных сторон. Так, идеи творческой активности
личности нашли отражение в трудах А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А.
Сухомлинского и других педагогов. В ряде исследований (например, в
работах В.Д. Богоявленской, С.Н. Бондаренко) обоснованы условия
зарождения творческой активности в процессе обучения в школе, разработаны
методы развития творческого начала личности, а также показано, что
существуют широкие и в то же время малоиспользуемые возможности
различных видов деятельности в развитии творческой активности
школьников. Многообразие научных идей и практических подходов к
организации творческой деятельности учащихся в образовательном процессе
отражают:

Технология творческих проектов, которая впервые появилась в
российских школах в 20-е -30-е годы. Основа идеи заключалась в том, чтобы
ребенком с большим увлечением выполнялась только та деятельность,
которая выбрана им самим. Исходный лозунг основателей системы
проектного обучения Дьюи, Лая, Торндайка – «Все из жизни, все для жизни».
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых
учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из
разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для
решения познавательных и практических задач.
 Личностно-ориентированное
обучение
(И.С.Якиманская),
реализация которого позволяет максимально выявить, использовать,
«окультурить» субъективный опыт ребенка и помочь личности познать себя,
самореализоваться,
развить
индивидуальные
способности
каждого
школьника.
7
Лычева Светлана Григорьевна
 Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В.
Давыдова, где основное внимание обращено на активно деятельный способ
обучения, на развитие интеллектуальных способностей ребенка.
 Технология ТРИЗ Г. С. Альтшуллера, которая нацелена на
обучение творческой деятельности, ознакомление с приемами творческого
воображения. Это педагогика сотрудничества, сотворчества ученика и
учителя.
Внимание русских педагогов метод проектов привлёк ещё в начале 20
века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно
с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога
С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников,
пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике
преподавания.
Метод проектов нашёл своё отражение в идеях отечественных учёных
20-х гг: Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М. В. Крупениной. Советские педагоги
считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить
развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь
теории с практикой.
Отечественная педагогика направляет воспитание на конкретную
личность, которая должна быть ответственной не только за свою жизнь, но и
за сохранение и развитие исторических и культурных традиций своего народа.
Центральной идеей воспитания любви к отечеству у русских педагогов была
идея народности. Так К.Д. Ушинский отмечал, что «воспитание, если оно не
хочет быть бессильным, должно быть народным».
Важность преподавания технологии нельзя недооценивать, так как еще
В.А. Сухомлинский писал о том, что развитие личности происходит через
«рукотворение души». Только творчество приносит радость, не причиняя
вреда здоровью. Оно развивает глаза и пальцы, будит фантазию, создает
позитивный эмоциональный фон, расширяет кругозор. Творческий процесс
является лекарством от уныния, стресса, усталости. Он служит эликсиром для
умиротворения
души.
Такие
изменения
приводят
к
большей
заинтересованности учащихся и раскрытию нового уровня их творческих
способностей.
Новизна опыта
Новизна опыта заключается в применении основ традиционно –
бытовой культуры русского народа в проектной деятельности на уроках
технологии с целью формирования креативности школьников.
8
Лычева Светлана Григорьевна
Раздел II
Технология описания опыта
Главным двигателем в своем педагогическом опыте автор считает
первенство духовного начала личности, ее желания знать, творить и любить.
Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине - месту,
где родился человек.
Современный уровень знаний позволяет рассматривать народное
искусство Белгородской области как составную часть народного творчества
России. Школьников необходимо учить пониманию значения праздничных
обрядов и традиций, владению новейшими и старинными техниками
рукоделия. Это и легло в основу опыта по данной теме.
Основная цель опыта: формирование креативности на основе
традиционно-бытовой культуры русского народа посредством включения
детей в проектную деятельность.
Для достижения этой цели были сформулированы основные задачи:
1. Приобщить школьников к народным традициям своего края;
2. Развивать познавательные и творческие способности обучающихся в
процессе проектной деятельности;
3. Воспитывать
желание
детей
сохранять
и
возрождать
этнохудожественную культуру своего края.
Условиями решения поставленных задач являются следующие положения:

Реализация творческого потенциала учащихся и художественной
инициативы через систему развивающих заданий и разработку творческих
проектов;

Возрождение православных традиций и обрядов путем проведения
различных форм уроков по узко специализированной тематике;

Включение в сферу самостоятельной творческой деятельности
учащихся всего разнообразия содержащихся в предмете знаний;

Формирование стремления самостоятельно обустраивать свой быт
(русская национальная кухня, одежда, предметы интерьера и др.);

Совершенствование практических навыков в различных техниках
декоративно-прикладного искусства и доведение их до мастерства.
Использование метода проектов в трудовом обучении позволяет не на
словах, а на деле способствовать применению полученных знаний на
практике. При определении содержания проектного обучения принципиально
важным и сложным вопросом является педагогически правильный выбор
объектов проектирования. Необходимо, чтобы он содержал в себе те знания и
умения, которыми уже овладел учащийся в течение года.
9
Лычева Светлана Григорьевна
К выбору темы проекта предъявляются требования, которые должны быть
восприняты учащимися как руководство:
 Объект должен быть хорошо знаком, понятен и, главное, интересен;
 Будущее новое изделие должно быть рассчитано на массового или
единственного потребителя;
 Вы должны иметь предчувствие, что объект позволит вам реализовать
себя в творчестве, что он вам по силам.
Автор опыта в своей работе основывается на том, что креативность - это
способность творить, создавать, привносить что-то новое в этот мир. Это не
только способность к творчеству, но и умение человека видеть вещи в новом,
необычном ракурсе.
В процессе экспериментальных исследований и целенаправленных
наблюдений учёные доказали, что креативность можно развить путем
тренировки. Существует определенная система креативного поведения:
1. Подготовка. Сбор информации. Анализ и обобщение данных,
сравнение показателей и т. д. Эта стадия обычно принимает вид
аналитической процедуры.
2. Концентрация. Сосредоточение умственных усилий на проблеме,
отдельных фактах, системе фактов. Возникновение явления фрустрации, т е.
умственного затруднения. Стремление преодолеть барьер затруднений. В
результате — наплыв идей.
3. Инкубация идей. Все идеи, которые возникают в процессе
мыслительной концентрации, передаются в подсознание. Там происходит их
группировка по методологическим основаниям.
4. Вспышки «ага-переживаний». Процесс переработки идей,
совершенствующийся по волновому циклу (с подъемами и спадами),
результируется как вспышка мысли: «Ага — вот где собака зарыта!» «А, —
так это вот как!» «Ну — теперь все ясно!» и т. д. Человек ощущает этот
процесс как умственное озарение, как вспышку «диких идей».
5. Анализ и синтез. Исследование результатов креативного мышления
на уровне логического анализа. Оценка «диких идей».
Предложенная выше схема формирования креативности используется
для организации мыслительной деятельности при разрешении любой
возникшей проблемы. Наиболее полно это реализуется при выполнении
творческих проектов. Сопоставляя этапы работы над проектом и этапы
формирования креативности, автор опыта
определяет следующую
последовательность:
Этапы выполнения проекта
Этапы
креативного
поведения
1.
Обоснование возникшей проблемы и
потребности
10
Лычева Светлана Григорьевна
2.
Теоретические сведения
3.
История и современность
4.
Схема обдумывания
Подготовка
Концентрация
5.
Выявление основных параметров
6.
Банк идей
7.
Эскизная проработка базового варианта
8.
Дизайн-спецификация
9.
Оборудование
и
инструменты.
Используемый материал
Правила безопасности во время работы
10.
Инкубация идей
Вспышки
«ага-переживаний»
Анализ и синтез,
проверка истинности
Технология изготовления
Контроль
качества.
Экологическое
обоснование
12. Экономическое обоснование. Самооценка
13. Реклама
14. Словарь терминов. Литература
Примером реализации данной последовательности является разработка
проектов, выполнение которых предусмотрено программой по технологии (5-8
классы) в разделе «Проектная деятельность».
При обосновании потребности (например, возникла проблема: «Как
обновить свой гардероб, чтобы своим внешним видом удивить людей,
заставить их помечтать и пофантазировать? Ведь мы живем в чудесном месте!
Белгородчина отмечала 55-летие со дня своего образования, захотелось
выполнить что-то необыкновенное») ученики составляют текст обоснования
темы с указанием цели изготовления проектируемого изделия, собирают
теоретические и исторические сведения о различных техниках рукоделия, о
видах и цветовых оформлениях различных моделей. Таким образом,
происходит подготовительный этап креативного поведения. Эта стадия
обычно принимает вид аналитической процедуры.
Оформляя схему обдумывания, выявляют основные параметры
(например, каким должно быть изделие, осилит ли ученик его выполнение,
11.
11
Лычева Светлана Григорьевна
хватит ли средств на приобретение материалов, каково будет его
предназначение), т.е. происходит сосредоточение умственных усилий на
проблеме, отдельных фактах. Возникает явление фрустрации, т е. умственного
затруднения, в результате — наплыв идей. Стремясь преодолеть барьер
затруднений, учащийся ограничивает свой выбор. В данном случае,
возможно, это будет пончо. (…Ткани оказалось дома много. Особенно
понравилась бязь песочного цвета. Ткань натуральная, мягкая и легкая, а если
ее скомбинировать с белым ситцем и выполнить в технике «синель», то
изделие будет неповторимым, оригинальным и элегантным. Как раз то, что
нужно! Белый цвет символизирует наш чудесный белый город, золотистый
фон – бескрайние поля плодородной земли, а роскошные цветы –
олицетворяют радость и стабильность проживания всех жителей нашей
области. Мы гордимся этой землей, на которой живем и во благо которой
трудимся).
Обдумывая возможный банк идей и предложений, учащиеся
разрабатывают варианты проектируемого изделия от 3 и более, дают краткое
описание каждого варианта: форма будущего изделия, материал, техника
выполнения, эскиз изображения. Обосновываются достоинства и недостатки
каждого варианта изделия, таким образом происходит инкубация возможных
идей. В подсознании школьников происходит их группировка по
методологическим основаниям. Личностная цензура сначала подвергает эти
идеи моральному и ценностному тестированию, а затем передает в высшие
этажи психики.
Прорабатывая базовый вариант, отвечая на вопросы: «Для кого
изделие предназначено?», «Из чего будет выполнено?», «Какие затраты
потребуются?», «Какие инструменты и оборудование будет необходимо?»,
учащиеся перерабатывают идеи, в результате ощущают этот процесс как
умственное озарение, как вспышку разнообразных идей. Происходит выбор
будущей работы, сочетающей в себе народные традиции, так как
используемая техника (например, синель) применялась еще нашими
предками, и оригинальность внешнего вида изделия.
Затем происходит проверка истинности, которая заключается в
выборе базового варианта, указании всех видов материалов, которые
необходимо приобрести для проектируемого изделия: нитки, фурнитура,
дополнительный материал, отделочный материал. Указываются все виды
ткани, из которых возможно изготовление изделия. Составляется перечень
всего необходимого оборудования и инструментов для изготовления
проектируемого изделия. Прорабатывается последовательность изготовления
12
Лычева Светлана Григорьевна
изделия с указанием этапов работы, эскиза каждого этапа и оборудования,
применяемого на каждом этапе. Рассчитываются общие затраты на
изготовление. В заключении происходит корректирование конструкторскотехнологической документации, дается самооценка готовой работы.
Таким образом, особое место в формировании креативности на основе
традиционно-бытовой культуры русского народа обучающихся занимает
проектная деятельность. Это огромный масштаб для творчества ребенка. Ведь
большинство работ связано именно с изделиями декоративно-прикладного
искусства, поэтому при их выполнении учащиеся пользуются правом
свободного выбора тематики. Такая организация обусловлена всесторонним
изучением и применением в жизни изготавливаемых по выбору учащихся
изделий.
Народное искусство во всем его многообразии служит отражением
национального характера. Это мощное средство в формировании эстетического
вкуса и творческих способностей, которое создает благоприятные условия для
развития творческих способностей и склонностей, приобщения их к созданию
оригинальных и красивых вещей. В связи с этим автор опыта дополнил
программный материал разделами, изучающими православные обряды,
традиции и быт. К изучению предложены теоретические и практические
разделы, обогащенные сведениями о культуре славян, а также изучаются виды
рукоделия, получившие второе рождение после длительного забвения.
Учащиеся получили возможность прикоснуться к духовности через
изготовление изделий в различных техниках декоративно-прикладного
искусства.
Тема
Содержание
Дополнения в содержание
раздела
программного
программного материала
материала
1.
Кулинария
5 класс
Приготовление
напитков.
Приготовление салатов.
6 класс
Блюда из рыбы.
Приготовление напитков по
народным рецептам.
Приготовление салатов из
свежих
овощей
по
традиционным
семейным
рецептам.
Русские традиции оформления
рыбных блюд к праздничному
столу.
13
Лычева Светлана Григорьевна
7 класс
8 класс
2.
Старинные
традиции
употребления в пищу дичи.
Приготовление обеда в Семейные
рецепты
походных условиях.
сохранения продуктов.
Блюда из мяса.
Традиционные
русские
мясные блюда.
Блюда из теста.
Русские пироги, блинчики,
расстегаи.
Материаловедение
5 класс
Производство ткани.
6 класс
Получение ткани из
шерстяных и шелковых
волокон.
Современное
производство тканей в
условиях
ткацкого
производства.
Химические волокна.
7 класс
8 класс
3.
Блюда из птицы.
Изучение старинных ткацких
станков, способов окраски
ткани
Изготовление
шерстяных
нитей и тканей в домашних
условиях.
Сравнительная характеристика
качества ткани в условиях
современного производства и
домашнего изготовления.
Сравнительная характеристика
тканей из натуральных и
химических волокон.
Конструирование
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Построение
фартука.
чертежа Изготовление чертежа изделия
на основе старинного кроя
(фартук-передник). История
народного костюма.
Построение
чертежа Изготовление чертежа изделия
юбки.
на основе старинного кроя
(юбка-понева).
История
народного костюма.
Построение
чертежа Изготовление чертежа изделия
основы ночной сорочки на основе старинного кроя
с
цельнокроеным (сорочка-рубаха).
История
рукавом.
народного костюма.
Построение
чертежа История мужского народного
брюк.
костюма.
14
Лычева Светлана Григорьевна
4.
Рукоделие
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
5.
Символика в орнаменте.
Характерные
черты
орнаментов Белгородчины.
Лоскутное шитье.
Возможности
лоскутной
пластики,
ее
связь
с
направлениями современной
моды.
Роспись ткани.
История появления техники и
ее использование в народных
промыслах.
Вязание крючком и на История
старинного
спицах.
рукоделия.
Изделия,
связанные
крючком,
в
современной моде.
Художественные ремесла
5 класс
Декоративноприкладное искусство.
6 класс
Традиционные
рукоделия.
7 класс
Традиции,
обряды,
семейные праздники.
Отделка
изделий
вышивкой,
тесьмой,
аппликацией.
8 класс
6.
Вышивка.
виды
Знакомство с различными
видами
декоративноприкладного
искусства
русского народа.
Знакомство с творчеством
народных умельцев родного
края.
Традиции, обряды, семейные
праздники Белгородчины.
Отделка изделий вышивкой,
тесьмой,
аппликацией,
используемой в народном
костюме.
Оформление интерьера
5 класс
6 класс
Интерьер
столовой.
кухни, История
архитектуры
и
интерьера, современные этно художественные
стили.
Оформление кухни изделиями
собственного изготовления.
Интерьер жилого дома.
Характерные
особенности
15
Лычева Светлана Григорьевна
7 класс
8 класс
7.
интерьера
жилища,
отвечающие национальному
укладу и образу жизни. Эскиз
сельского дома.
Комнатные растения в Эстетические требования к
интерьере.
составлению
букета.
Символическое
значение
цветов.
Микроклимат
Традиционные декоративные
помещения.
растения русских гостиных.
Проектная деятельность
5 класс
Изготовление
коллекции
образцов
декоративноприкладного искусства родного края. Изготовление
сувенира в технике ручного ткачества.
6 класс
Изготовление изделия в технике лоскутного шитья.
7 класс
Организация и проведение праздника (День рождения,
Масленица и т.д.) Изготовление сувенира в технике
росписи по ткани.
8 класс
Блюда национальной кухни для традиционных
праздников. Карнавальные костюмы на тему русских
народных сказок. Проекты социальной направленности.
Примером использования дополнительного материала в содержании
программы может служить урок, посвященный изучению традиционного
питания русской семьи во время постов. На нем учащиеся обогащаются не
только историческими сведениями, но и совершенствуют свои практические
навыки при изготовлении различных блюд.
При изучении производства ткани крестьянами в разделе
«Материаловедение» учащимися 5 - 6 классов выполняются мини-проекты о
растениях, из которых раньше пряли пряжу для ткани. При изучении
«Технологии обработки материалов» учащиеся знакомятся с историей русской
народной и национальной одежды, в зависимости от национального состава
класса. При этом необходимо показать иллюстрации нарядов, рассказать, из
каких материалов изготавливали одежду в старину, рассказать об основных
элементах народного костюма - переднике, завесе. Ученикам предлагаются
задания исследовательского характера: узнать об истории своей национальной
одежды, о сохранившейся в семьях старинной национальной одежде. В
следующих классах рассматриваются другие элементы национальной одежды,
16
Лычева Светлана Григорьевна
например, юбка – понёва, покрой сорочки – рубахи, в старших классах национальные головные уборы.
Познакомившись с историей вышивки и с образцами работ разного
уровня сложности, ученицы составляют свои композиции изделий. В каждом
рисунке проявляется индивидуальность исполнителя. Нередко свою идею
учащиеся воплощают в изделии, выполненном в различных техниках
рукоделия.
На примерах изделий декоративно - прикладного искусства изучается
практически все содержание образовательных стандартов по технологии. При
этом открываются широкие возможности для развития творческого потенциала
учащихся.
Таким образом, содержание любой темы программы неотделимо от
исторической жизни наших предков, их бесценного опыта, даёт возможность
использования примеров традиционно – бытовой культуры для формирования
духовности и нравственности у молодого поколения, стремлению к
творческому созиданию прекрасного.
Результативность опыта
Для определения уровня творческой активности учащихся была
использована методика, подготовленная М. И. Рожковым, Ю.С. Тюнниковым,
Б.С. Алишевым, Л.А. Воловичем:
Чувство новизны в 2006 году
70
60
50
Низкий уровень
40
Средний уровень
30
высокий уровень
20
10
0
61,5%
1
36,5%
2,0%
17
Лычева Светлана Григорьевна
При повторном тестировании в мае 2009 года, выявлена положительная
динамика увеличения количества учащихся с высоким уровнем креативности
по следующим показателям:
Чувство новизны в 2009 году
70
60
50
Низкий уровень
40
Средний уровень
30
высокий уровень
20
10
0
60,0%
1
36,0%
4,0%
В 2009 году высокий уровень чувства новизны увеличился в 2 раза.
Уровень критичности в 2006 году
60
50
40
Низкий уровень
30
Средний уровень
высокий уровень
20
10
0
54,0%
1
37,8%
8,2%
18
Лычева Светлана Григорьевна
Уровень критичности в 2009 году
60
50
40
Низкий уровень
30
Средний уровень
высокий уровень
20
10
0
51,0%
1
37,0%
12,0%
Низкий уровень критичности в 2009 году уменьшился на 3%, высокий
стал выше на 3,8%.
Способность преобразовывать структуру в 2006
году
40
35
30
25
Низкий уровень
20
Средний уровень
15
высокий уровень
10
5
0
35,6%
1
30,2%
34,2%
19
Лычева Светлана Григорьевна
Способность преобразовывать структуру в 2009
году
36
35
34
Низкий уровень
33
Средний уровень
32
высокий уровень
31
30
29
34,0%
1
31,5%
35,0%
Высокий уровень показателя «способность преобразовывать структуру»
в 2009 году увеличился на 0,8%.
Направленность на творчество в 2006 году
40
35
30
25
Низкий уровень
20
Средний уровень
15
высокий уровень
10
5
0
33,0%
1
38,0%
29,0%
20
Лычева Светлана Григорьевна
Направленность на творчество в 2009 году
45
40
35
30
Низкий уровень
25
Средний уровень
20
высокий уровень
15
10
5
0
31,0%
1
28,0%
41,0%
Высокий уровень критерия «направленность на творчество» в 2009
году вырос на 12%.
Одним из важных показателей результативности обучающихся является
уровень проектных работ, представленных учащимися на олимпиадах и
конкурсах за последние три года:
21
Лычева Светлана Григорьевна
Результат участия в олимпиадах
за 3 года
Ф.И.О.
Год
Занятое
место
Уровень олимпиады
1
Овсянкина Дарья
2007
1 место
Муниципальный
2
Бубнова Елена
2007
2 место
Муниципальный
3
Овсянкина Дарья
2008
3 место
Региональный
4
Лихачева Евгения
2008
1 место
Муниципальный
5
Кирякова Татьяна
2008
2 место
Муниципальный
6
Лихачева Евгения
2009
2 место
Региональный
7
Лихачева Евгения
2009
1 место
Муниципальный
8
Потапова Алена
2009
2 место
Муниципальный
9
Лихачева Евгения
2010
1 место
Региональный
Результаты участия в конкурсах за 3 года
Ф.И.О.
Год
Название конкурса
Занятое место
Уровень
1
Овсянкина Дарья
2008
«Первые шаги»
Диплом IIIстепени
Всероссийский
2
Лихачева Евгения
2009
«Первые шаги»
Диплом II степени
Всероссийский
3
Кононова Ольга
2008
«Рукотворная краса
Белогорья»
3 место
Муниципальный
4
Силина Татьяна
2008
«Рукотворная краса
Белогорья»
3 место
Муниципальный
5
Стефанко Татьяна
2008
«200 лет со дня рождения
Гоголя»
Диплом I степени
Муниципальный
6
Апухтина Вика
2008
«Выбирай на вкус»
1 место
Муниципальный
7
Букреева Светлана
2008
«Флористика»
2 место
Муниципальный
8
Калашникова
Александра
2009
«Пасхальные символы»
3 место
Муниципальный
9
Водопьянова
Екатерина
2009
«Рукотворная краса
Белогорья»
3 место
Муниципальный
10
Суббота
Екатерина
2009
«Рукотворная краса
Белогорья»
3 место
Муниципальный
11
Проскурина
Надежда
2009
«Мой отчий край»
3 место
Муниципальный
12
Стефанко Татьяна
2009
«Креативная елка»
1 место
Муниципальный
22
Лычева Светлана Григорьевна
Результативность участия учащихся в олимпиадах и конкурсах
различного уровня показывает успешность опыта работы учителя по
формированию креативности школьников.
Результативность работы учителя
Тема
Название конкурса,
издания
Уровень
1.
Разработка музейного урока
Музей и дети
Муниципальный,
2 место, 2008 год
2.
Разработка музейного урока
Музей и дети
Муниципальный,
победитель, 2009 год
3.
Творческий
проект
«Вдохновение»,
выполненный в технике счетной вышивки
Сборник творческих
проектов по технологии
Региональный,
2008 год
4.
Творческий проект «Пончо», выполненное
в технике «синель»
Сборник творческих
проектов по технологии
Региональный,
2009 год
5.
Организация проектной
деятельности.
Материалы из опыта работы.
Сеть творческих учителей
URL: http://itn.ru/attachment.aspx?id=
38052,
2009 год
6.
Развитие творческого потенциала на основе
народных
традиций
в
проектной
деятельности учащихся
Завуч.инфо
«Мастерская учителя»
http://zavuch.info/aboutconcurs.html
7.
Формирование креативного мышления и
познавательной мотивации учащихся на
уроках технологии
Непрерывное образование
учителя технологии
IV Международная
научно-практическая
конференция,
Ульяновск, 2009 год
Главным в опыте является то, что каждому ребенку предоставлена
возможность самостоятельного выбора объекта работы, создана творческая
ситуация обучения, предусмотрено, что у каждой личности свой, ей присущий
творческий потенциал, от которого зависит инновация в размышлении и
конечный результат.
Материалы опыта призваны помочь учителям начальных и старших
классов, а также педагогам дополнительного образования создать условия для
формирования креативности школьников на основе традиционно - бытовой
культуры русского народа посредством включения учащихся в проектную
деятельность.
23
Лычева Светлана Григорьевна
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Давыдов В.В. проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического
и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов.
-М.: Педагогика, 1986.-240 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/ В.В Давыдов. – М.:
ИНТОР, 1996.-544с.
Игнатьева Г.А. Деятельностное содержание профессионального
развития педагога в системе постдипломного образования: монография
/ Игнатьева Галина Александровна: Нижегород. Гуманит. Центр –
Н.Новгород: НГЦ, 2005. - 294с.
Игнатьева Г.А. Преемственность в развивающем обучении:
монография/ Г.А. Игнатьева, О.П. Шишкина, В.В Дмитриев. Н.Новгород: ННГУ, 2000.-198с.
Концепция модернизации российского образования на период до
2010г. (распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001г., №1756р)// Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научнометодических,
организационно-практических
материалов
по
проблемам воспитания / под ред. И.А. Зимней. – М.: Изд. ВентанаГрафф, 2002.- С.13-17.
Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность/ М.В. Кларин. –
Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999.- 180с.
Лазарев В.С. Системное развитие школы / В.С. Лазарев. – М.:
Педагогическое общество России, 2002.- 304с.
Научная концепция инновационной деятельности в образовании/ Под
ред. В.И. Слободчикова. М.: ИРДО РАО.-2006.-43 с.
Развивающее образование. Т. 1:Диалог с В.В. Давыдовым.- М.:АПК и
ПРО, 2002.-254с.
Развивающее образование. Т. 2: Нерешённые проблемы развивающего
образования.- М.: АПК И ПРО, 2003.- 292с.
Репкин В.В. Развивающее обучение: теория и практика: статьи / В.В.
Репкин, Н.В. Репкина. – Томск: «Пеленг», 2001.- 288с.
Слободчиков В.И. Очерки по психологии образования.-2-е изд.
Переработанное и дополненное.- Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005272с.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. М.:
НИИ школьных технологий, 2006. 816 с. (Серия «Энциклопедия
образовательных технологий».)
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман.- Томск:
Пеленг, 1993.-268с.
24