Выступление на районном М/О учителя физики МКОУСОШ № 6 г

Выступление на районном М/О
учителя физики МКОУСОШ № 6 г.Ипатово
по теме: «Дидактические приемы обучения по ФГОС на уроках физики».
Прежде чем говорить о дидактических приёмах обучения на уроках физики, считаю
целесообразным обратить внимание на различия между приёмами и методами
обучения, поскольку многие педагоги зачастую затрудняются ответить на данный
вопрос.
Метод обучения (от греч. methodos – «путь, способ достижения цели») – система
последовательных
взаимосвязанных
действий
учителя
и
учащихся,
обеспечивающих усвоение учебного материала.
Метод – понятие многомерное и многоаспектное. Каждый метод обучения обладает
множеством свойств и признаков, вследствие чего существует достаточно много
принципов их дифференциации. Поэтому в педагогической науке нет единого подхода
к выделению методов обучения
Разными авторами выделяются следующие методы обучения: рассказ, объяснение,
беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод,
упражнение, лабораторный метод, практический метод,, контрольная работа, опрос
(разновидности: устный и письменный, индивидуальный, фронтальный, уплотнённый),
метод программированного контроля, тестовый контроль, реферат, дидактическая игра
и др. Этот список далеко не полон.
В процессе обучения важно помнить, что ни один метод не является универсальным,
т. е. отдельно взятый метод не даст необходимых результатов в полном объёме.
Хороших результатов в обучении можно добиться только при использовании целого
ряда методов, дополняющих друг друга.
Эффективность методов обучения в той или иной педагогической ситуации зависит
от конкретных целей и задач обучения. Важнейшей составляющей педагогической
компетентности является умение учителя правильно выбирать и применять методы
обучения.
Выбор методов обучения обусловлен рядом факторов, среди которых:
 цели образования, воспитания и развития учащихся;
 особенности содержания изучаемого материала;
 особенности методики преподавания конкретного учебного предмета;
 время, отводимое на изучение того или иного материала;
 уровень подготовленности учащихся, их возрастные особенности;
 уровень педагогического мастерства учителя;
 материально-технические условия обучения.
Рис. 4.4. Выбор методов обучения
Методы обучения в практике работы реализуются с помощью приёмов и
средства обучения, т.е. метод в его конкретном воплощении представляет собой
совокупность определённых приёмов и средств.
Структура метода обучения
Деятельность учителя
Приемы обучения
Цель
учителя
Средства обучения
Цель
ученика
Деятельность ученика
Упр. : Обоснуйте направление стрелок
Приёмы обучения (дидактические приёмы) - элементы методов, единичные
действия в составе общего метода обучения. Приём – это ещё не метод, а его
составная часть, однако практическая реализация метода достигается именно с
помощью приёмов. Так, в методе работы с книгой можно выделить следующие
приёмы: 1) чтение вслух; 2) составление плана текста; 3) заполнение таблицы по
прочитанному материалу; 4) составление логической схемы прочитанного; 5)
конспектирование; 6) подбор цитат и т.д.
Приём обучения можно рассматривать как отдельный шаг в практическом
применении метода. Последовательность этих шагов в процессе реализации метода и
приводит к цели обучения.
Рис. 4.5. Соотношение приёма и метода
Один и тот же метод в различных ситуациях может осуществляться с помощью
разных приёмов. Например, работа с книгой в одном случае может включать чтение
вслух и составление плана текста, в другом случае – составление логической схемы и
подбор цитат, в третьем случае – конспектирование.
Один и тот же приём может входить в разные методы. Так, составление логической
схемы может являться частью объяснительно-иллюстративного метода (например,
учитель, объясняя новый материал, чертит схему на доске), а может применяться и как
часть исследовательского метода (например, ученики составляют схему, отражающую
самостоятельно изучаемый ими материала).
Методы обучения вырабатываются в опыте многих педагогов и совершенствуются
десятилетиями. Многие из современных методов появились много веков назад.
Например, рассказ и упражнение были известны уже в школах Древнего мира, а в
Древней Греции Сократ усовершенствовал метод беседы и стал применять его для
развития мышления и активизации познавательного интереса учеников.
Методов сравнительно немного, приёмов же бесчисленное множество, поэтому
приёмы очень сложно классифицировать и практически невозможно составить полный,
исчерпывающий список всех дидактических приёмов. На рис. 4.6. представлены лишь
некоторые группы приёмов обучения.
Рис. 4.6. Виды приёмов обучения.
Поскольку, в отличие от методов, приёмы могут создаваться в опыте отдельно
взятого учителя, определяя уникальность его индивидуального педагогического стиля,
Приведу лишь несколько (авторских) дидактических приёмов обучения, которые
можно эффективно использовать на уроках физики.
1. Приём “Да-нетка”.
Описание: универсальный приём технологии ТРИЗ. Способен увлечь и маленьких, и
взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные
учебные действия:

умение связывать разрозненные факты в единую картину;

умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и
др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может
ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".
Пример. На уроке по теме “Планета Земля” загадывается определенная планета, и
ребята начинают задавать учителю вопросы:

Это планета земной группы? - нет;

Это планета – гигант? – да;

Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;

Это самая большая планета? – да.
Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.
2. Приём "Инсерт".
Описание: приём технологии развития критического мышления. Используется для
формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать
и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес.
"Инсерт" - это:

I - interactive - самоактивизирующая

N - noting

S - system - системная разметка

E - effective - для эффективного

R - reading - чтения

T - thinking - и размышления
Приём используется в три этапа:
1. В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
2. Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков
маркировки;
3. Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым
процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.
4. Приём “Шаг за шагом”.
Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных
ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева.
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из
изученного ранее материала.
Пример. На уроке физики. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают
названием терминов по теме, которая изучается на данном этапе или физических
величин, характеризующих явление или частиц входящих в состав атома т.д.
На уроках других предметов, ученики вполне могут вышагивать, называя:
- картины Рубенса, архитектурные стили,
-предельные или непредельные углеводороды,
-основные сражения Тридцатилетней войны, имена Апостолов или Великих князей
Московских,
-орфограммы, слова по теме «Семья»,
-растения из семейства крестоцветных, или животного из псовых, или части
кровеносной системы человека, и так далее.
5. Приём “Жокей и лошадь”.
Описание: приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения.Автор А.Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают
карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен
найти свою «лошадь». Этот приём применим даже на уроках изучения нового
материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся
одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры
поведения.
Пример. На уроке физике в 7 классе при изучении темы "Три состояния вещества"
одной команде ("Жокеям") даются карточки с агрегатными состояниями вещества,
другой («Лошадям») - карточки с указанием свойств агрегатных состояний.
6. Приём "Реклама"
Описание: учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 10
мин.Работу можно организовать в группе.
Пример. При изучении тем раздела «Электрические явления» можно предложить
учащимся создать рекламу физических приборов: амперметра, вольтметраваттметра,
реостата, электрических нагревательных приборов.
При изучении «Электромагнитных явлений» (8 класс) прорекламировать
электромагниты, электрический двигатель. При изучении «Экспериментальных методов
исследования частиц» создать рекламу приборам для регистрации частиц: счетчик
Гейгера, камера Вильсона, пузырьковая камера и т.д.
7. Приём «Идеал».
Описание:это стратегия технологии развития критического мышления и проблемного
обучения.
Стратегия позволяет формировать:
 умения определять проблему;
 умение находить и формулировать пути решения проблемы;
 умение выбирать сильное решение.
Пример.
Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если
формулировка будет начинаться со слова «Как»:
- Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы (предлагаются все
возможные способы пути решения стоящей проблемы).
-Есть ли хорошие решения? (выбираются, из множества предложенных решений,
хорошие, эффективные).
- А теперь выберем единственное решение (выбирается самое сильноерешение
проблемы).
- Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? (планируется работа по
претворению выбранного решения в жизнь).
8. Приём «Отсроченная отгадка».
Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной
деятельности учащихся на уроке.
Формирует:
 умение анализировать и сопоставлять факты;
 умение определять противоречие;
 умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к
которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым
материалом. 2 вариант приема Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы
начать с нее следующее занятие.
Пример.
Я расскажу вам правдивую и удивительную историю! В 1896 году в Екатеринбурге один
крестьянин построил большой бревенчатый дом. Потом обставил его деревянной
мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом
стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател... К концу
сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться — что же все-таки произошло?
Ответ. Крестьянин изобрел противопожарный раствор. Пропитанное им дерево
становилось негорючим. Построил и поджег дом он на торгово-промышленной выставке,
сделав тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно еще и выиграл
несколько денежных пари у скептиков. А теперь мы будем изучать новую важную тему
«Горение и управление его интенсивностью».
9. Приём «Своя опора».
Описание: универсальный приём, сворачивающий информацию.
Формирует:
 умение выделять главную мысль;
 умение устанавливать связи между объектами;
 умение представлять информацию в «свернутом виде».
Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно, этот
прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит
пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать
составление развернутого плана ответа (как на экзамене). Замечательно, если ученики
успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично.
10. Приём « Пинг-понг».
Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний
учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов и
диапазонах их возможных значений.
Формирует:
для заданного конкретного объекта выделять имена признаков;
 определять значения признаков объекта по заданному имени признака.
Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки
второй команды отвечают значением признака. На следующем шаге роли меняются (2-я
команда называет имена признаков, 1-я – значения признаков). Команда проигрывает,
если не может назвать имя признака или ответить значением.

Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков
и на ее основании строить паспорта объектов. Игра может использоваться в любом
учебном предмете. Особенно – для объектов, которые требуется описывать по
определенному плану.
Пример.
Играем в пинг-понг с объектом «Звук». Первая команда называет имя признака, вторая –
соответствующее значение признака. Затем наоборот. Будьте внимательны, называйте
имена, которые имеют одно конкретное значение признака.
Стремление к профессиональному совершенствованию всегда приводило учителя к
осмыслению
своего
дидактического
инструментария,
вооружению новыми
инструментами педагогического воздействия.
Между тем, федеральные государственные образовательные стандарты нового
поколения, как бы мы к ним не относились, нацеливают нас на высокий уровень
технологизации образовательного процесса, активизации мыслительной деятельности
учащихся.Этому должны соответствовать определённые приёмы педагогической
техники (приёмы обучения) и мультимедийной дидактики.
Таким образом, приёмом в педагогической технике следует считать конкретное,
законченное действие одного или нескольких участников образовательного процесса
или форму организации их взаимодействия в едином информационном поле для
достижения образовательной цели.
Умелая организация познавательной деятельности может заметно повысить качество
работы. К сожалению, некоторые учителя при использовании мультимедийных средств
забывают о дидактической составляющей, без которой самое современное программное
обеспечение и оборудование не только бессильно, но даже может нанести вред
обучению.
Итак, продуманные приёмы педагогической техники могут присутствовать всегда,
независимо от того, есть ли у нас в классе компьютер, проектор, интерактивная доска
или другие электронные средства обучения.
Продумав свой урок методически, учитель, желающий использовать мультимедиа,
превращает набор информационных объектов, программных оболочек в осмысленный
информационно-учебный модуль, направленный на конкретный образовательный
результат.И тогда мультимедийные средства позволяют превратить процесс учения в
своеобразный технологический процесс с гарантированным результатом.
Помимо
общих
приёмов
педагогической
техники
можно
выделить
специфические приёмы мультимедийной дидактики.
В отличие от педагогических приёмов они напрямую связаны сэлектронными
средствами обучения.
Эффективность приёма мультимедийной дидактики зависит от:
 уровня владения учителем и учениками данными средствами
 качества программных оболочек и оборудования
 стабильной работы оборудования.
Категории приёмов мультимедийной дидактики.
Какие основания мы можем выделить для классификации этих приёмов?
1. Самая большая группа – это приёмы, способствующиеВИЗУАЛИЗАЦИИ
МЫШЛЕНИЯ.Эффективные приёмы работы с изображениями, видео, даже текстом
способствуют не только развитию наглядно-образного мышления детей, но и более
рациональной работе с большими массивами учебной информации.
2. Приёмы обратной связи.
Современный образовательный процесс немыслим безоперативного мониторинга. То,
что
принято
сейчас
называтьинтерактивностью (взаимодействием)
между
участниками образовательного процесса. Получая промежуточные результаты усвоения
учащимся новой информации, учитель может быстро отреагировать на изменение
траектории обучения.
Причём учитель при соответствующих программно-технических средствах может
обеспечить несколько уровней обратной связи: от групповой до индивидуальной с
каждым учащимся персонально.
3. Приёмы сжатия полученной информации (анимированные таблицы, графики,
диаграммы, инфографика и т.д.).
В отличие от имеющихся приёмов сжатия информации в обычной педагогической
технике эти приёмы, как правило, интерактивны. Они позволяют в любой момент
выйти на заданный уровень объема информации, обеспечить любой уровень её сжатия.
4. Приёмы для переработки информации (тренажёры, дидактические игры).
Эти приёмы позволяют закрепить полученные знания, использовать их для опытов,
экспериментов, получения новых знаний.
5. Приёмы эффективного контроля качества усвоенных знаний (тестеры,
тренажёры, системы опроса и т.д.).
6. Приёмы, направленные на творческое применение накопленных знаний,
развитие способностей учащихся(симуляторы, виртуальные лаборатории или
отдельные электронные инструменты исследования).
Таких приёмов крайне мало. Однако именно они могут обеспечить высокий уровень
активизации мыслительной деятельности, гарантировать уровень поисковой,
исследовательской деятельности.
Безусловно, приёмы мультимедийной дидактики обладают преемственностью. В ряде из
них мы видим прямую связь с предыдущим поколением приёмов педагогической
техники. Преемственность заключается и в уровне приёмов, временных характеристик.
Некоторые приёмы мультимедийной дидактики, сложные по своей конструкции, могут
выступать в качестве мини-технологий, своеобразных модулей, укрупнённых
дидактических единиц.