по приобщению старших дошкольников к декоративно

Горюкова Светлана Валентиновна,
воспитатель высшей
квалификационной категории
МБДОУ ДСКВ № 65 «Озорница»
«ПРИОБЩЕНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ НАРОДА ХАНТЫ
В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
(ЧЕРЕЗ АППЛИКАЦИЮ)»
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский
сад № 65 «Озорница» в рамках реализации образовательной области «Художественноэстетическое развитие» в части приобщения старших дошкольников к декоративноприкладному искусству (ДПИ) обских угров разработана и внедрена авторская программы
«Я, ты, он, она – мы югорская семья».
Для дошкольных учреждений нашего региона проблема изучения национальной
культуры малочисленных народов Севера, в частности, хантыйского, является
современной и актуальной. Эта проблема поднимается на государственных и
федеральных уровнях. В частности, Департамент образования и науки ХМАО – Югры
разработал положение «Региональный компонент государственного образовательного
стандарта образовательной области «Изобразительное искусство» и рекомендовал его к
использованию в образовательных учреждениях.
Актуальность темы обусловлена противоречием, которое заключается в том, что в
примерной общеобразовательной программе дошкольного воспитания «Истоки» раздел по
художественно-эстетическому направлению представлен лишь в виде задач и не наполнен
содержанием.
Авторы программы считают разработку конкретных занятий делом практиков,
пространством их собственного творчества. Возник вопрос: какое содержание определить
для выполнения программы «Истоки» по данному направлению. Важным и
целесообразным стало введение в планирование по ИЗО-деятельности изучения
особенностей ДПИ той местности, в условиях которой проживают дошкольники.
Таким образом, стало актуальным и направление моей работы – формирование у
старших дошкольников представлений о жизни, быте народа ханты через ознакомление с
их ДПИ. Почему через ознакомление с ДПИ? Потому, что именно образцы ДПИ народа
ханты являются наиболее ярким и привлекательным образцом культуры, быта ханты.
Декоративно-прикладное искусство хантыйского народа поражает своей
необычностью и своеобразием. «Одно из наиболее сильных впечатлений, которое
выносили все, кто соприкоснулся с настоящей жизнью хантов, – их декоративноприкладное искусство», – отмечает В.М. Кулемзин. К тому же, в ходе выполнения
диагностических упражнений было выявлено, что данная художественная деятельность
вызывает познавательный и практический интерес у дошкольников. Процесс создания
аппликаций увлекателен, технология одновременно и проста, и сложна, материал
разнообразен. Технология исполнения доступна детям данного возраста. Так появилась
идея методической разработки и проведения образовательной деятельности по
аппликации с учетом регионального компонента в нашем дошкольном учреждении.
В рамках реализации программы использовалась технология В.Т. Кудрявцева,
Р.Г. Решетниковой «Ребенок и декоративно-прикладное искусство обских угров»,
методические рекомендации З.А. Богатеевой, Л.А. Гусаровой по использованию приемов
и способов при обучении детей аппликации, а также с учетом принципа интеграции
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: формирование художественной умелости детей старшего дошкольного
возраста в рамках непосредственной образовательной деятельности по реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (аппликации).
Направления работы:
 Формирование представлений о жизни, быте, традициях, обычаях и декоративноприкладном искусстве обско-угорского народа;
 Формирование эмоционально-положительного отношения к данному народу,
интереса к декоративно-прикладному искусству.
Задачи:
1. Обеспечить положительную динамику сформированности у дошкольников
представлений о декоративно-прикладном искусстве обско-угорских народов.
1.1. Формировать представления детей о жизни, быте, традициях и обычаях обскоугорского народа.
1.2. Вызвать устойчивый интерес к произведениям декоративно-прикладного
искусства обско-угорских народов.
1.3. Развивать образные представления о произведениях ДПИ обско-угорских
народов.
1.4. Формировать у дошкольников мотивацию к изучению основ декоративноприкладного искусства народа ханты, его орнаментальной, композиционной,
колористической структуры орнамента в аппликации.
1.5. Формировать умения орнаментировать изделия в технике аппликация, используя
различные способы изображения геометрических и растительных форм
орнаментировки.
1.6. Обучение детей приемам изображения и вырезывания элементов обско-угорского
орнамента, элементам декорирования предметов быта и одежды на основе целостного
занятия.
2. Создать оптимальные условия для повышения качества образования в вопросах
толерантного отношения к коренным народам, продуктивности декоративнохудожественной деятельности детей.
2.1. Развивать нравственно-эстетическое отношение к произведениям ДПИ.
2.2. Воспитывать у детей бережное отношение к ДПИ.
2.3. Побуждать детей к самостоятельному применению полученных знаний, умений в
свободной художественно-творческой деятельности.
Задачи приобщения детей к ДПИ будут реализованы при условиях:
 Эстетическое оформление предметно-развивающей среды.
 Широкое использование в работе с детьми изделий и предметов ДПИ.
 Целенаправленный отбор и изготовление пособий для работы с детьми.
 Изготовление дидактических игр по ознакомлению детей с бытом и ДПИ обскоугорского народа
 Разработка блока НОД на тему «Аппликация в ДПИ обско-угорских народов».
Работу мы начали с подбора теоретического и методического материала. Большую
помощь в этом нам оказали работники городского музея им. Шувалова, городской
библиотеки,
преподаватели
НВГУ
художественно-графического
факультета
Полынская И.Н. и Березуцкая Л.В. Затем был создан уголок с предметным содержанием:
изделия быта (мех, береста), игрушки (тканевые, меховые, берестяные), украшения из
бисера; подборка разнообразной литературы по искусству, о растительном и животном
мире родного края, детские иллюстрированные книги.
Изготовлены дидактические игры: «Собери чум», «Найди и обведи рыбы»,
«Рассели семью в чуме», «Одень Гаврила», «Отгадай загадки», «Выложи узор (на бумаге,
фланелеграфе)». Детям предлагалось выкладывать простые геометрические узоры по
мотивам
обско-угорской
орнаментики.
В
процессе
выкладывания
дети
экспериментировали с простейшими фигурами определенного цвета, которые обозначали
основные цвета обско-угорской аппликации, комбинирование обогащало представление о
колорите и подводило к осознанию украшения одежды, игрушек обско-угорским
орнаментом.
Дети с удовольствием принимали посильное участие в изготовлении игр,
совместно лепили из папье-маше дидактическую куклу, с интересом рассматривали книги
и предметы.
В процессе рассматривания и обследования изделий быта и народной игрушки
обско-угорских народов большая часть детей пыталась отобразить увиденные элементы
на листе бумаги. Детям известны способы изображения и вырезывания таких элементов,
как «треугольник», «ромб». В результате работы с детьми возникла необходимость поиска
доступных детскому восприятию и воспроизведению способов получения элементов
обско-угорской орнаментики в рисовании и аппликации.
Для овладения детьми приемами изображения орнамента работа велась в
следующих направлениях:
 Рассматривание хантыйских орнаментов. При этом предлагалось называть
знакомые элементы орнамента, располагать увиденные элементы на украшенном
предмете; колористически их решать; анализировать сложный орнамент по частям.
 Обведение элемента орнамента пальцем, сухой кистью по рисунку-эскизу. В этом
процессе осуществлялась подготовка руки к необходимым моторным операциям,
развивалось умение зрительно запоминать изображения элемента орнамента.
 Использование готовой разметки в аппликации, опорной схемы в рисовании.
 Показ приемов вырезывания и изображения элементов детьми.
Дети создавали сложные узоры по мотивам аппликации ханты не только из
готовых деталей, но и самостоятельно овладевали способами вырезывания. Учили детей
обводить элемент по трафарету, а затем направляли внимание на последовательность
складывания бумажной заготовки и ее разрезания, подводя к тому, что в дальнейшем
необходимо самостоятельное освоение приемов вырезывания элементов обско-угорской
орнаментики.
Последовательность
изображения
элементов обско-угорской орнаментики в
декоративно-художественной
деятельности старших дошкольников.
Таким образом, дети овладевали способами
вырезывания простейших геометрических
элементов обско-угорского орнамента в
доступной форме.
На начальном этапе обучения
последовательность
вырезывания
воспитатель сам демонстрировал образец
орнамента
полностью.
Затем
детям
задавались вопросы: «Из каких частей
состоит данный элемент орнамента?», «Как
можно вырезать этот элемент орнамента?».
Затем предлагались различные
варианты размещения элементов на
определенной геометрической форме.
В
рамках
образовательной
деятельности
осуществлялась
систематическая работа педагога по
углублению знаний детей об обскоугорском
декоративно-прикладном
искусстве
на
основе
игровой
и
самостоятельной деятельности, где для
ознакомления использовался материал об
орнаментальном и композиционном строе
обско-угорской аппликации, разнообразии цветовой гаммы узоров; детские литературные
произведения, книги и тематические альбомы о декоративно-прикладном искусстве.
Рассматривая хантыйские изделия, дети усваивали обычаи и традиции народа,
эталоны красоты, учились видеть прекрасное в окружающей жизни, развивая эстетическое
восприятие, творческую активность.
В
процессе
изучения
особенностей
обско-угорского
декоративно-прикладного искусства, в
частности женского национального
костюма и его орнаментации, большое
внимание
уделялось
активизации
словаря специальной терминологией, то
есть в речь детей постепенно вводились
слова, обозначающие названия деталей
костюма, головных уборов, украшений
на хантыйском и мансийском языках:
ернас – рубаха, платье; щашкансах –
халат; сапалак – воротник; лытов –
рукав.
Используя объем представлений детей
о народном ДПИ ханты, мы выстроили
последовательную тематику НОД по
аппликации.
Охват
самый
разнообразный: узоры на полосе,
декорирование силуэтов, тематические
композиции сюжетов из жизни обскоугорских
народов.
Использовали
разные формы и виды аппликаций,
разнообразные приемы вырезывания.
Опираясь на представления детей и используя натуру (или заменяющую ее
картинку), воспитатель проводит анализ строения предмета, вычленяя отдельные части,
обрисовывая их формы и отмечая соотношения их друг с другом.
Поскольку мелкие детали ребята этого возраста изготовить не могут, рекомендуют
подбирать натуру с более простыми формами, локальными цветами, небольшим
количеством деталей. Образец используют в старшей группе в тех случаях, когда
дошкольники впервые изображают предмет. Но даже и здесь уже следует предоставлять
детям инициативу в решении вопросов цвета, размеров, расположения форм на листе и др.
В старшей, а затем и в подготовительной группах необходимо использовать несколько
образцов, чтобы показать возможность разных вариантов композиции. Это воспитывает у
дошкольников творческую инициативу в выполнении задания.
Например, дети знакомятся с приемом вырезывания двух половинок костюма из
двух сложенных вместе листков бумаги. Педагог показывает только приемы вырезывания
одежды, а рассматривая образцы, дети отмечают, что одежда может быть разных цветов,
формы, в руках у него разные предметы. В декоративных работах при составлении узоров
из одних и тех же элементов используют бумагу в форме круга, квадрата, полосы и т. д.
Как правило, новые приемы старшие дошкольники осваивают по показу
воспитателя. Наиболее сложно для детей этого возраста вырезывание симметричных
форм из бумаги, сложенной вдвое. И.Л. Гусарова рекомендует при первом ознакомлении
детей с этим приемом вырезывать формы по заранее нарисованному контуру на согнутой
пополам бумаге. Когда дети осознают, что нарисованный контур изображает половину
предмета, они смогут вырезывать на глаз, пользуясь показом воспитателя и его
объяснением.
В старшей группе некоторые аппликационные работы выполняются детьми
коллективно. Каждый ребенок выполняет какую-то определенную часть композиции. Все
части впоследствии объединяются на общем фоне.
Распределение работы между детьми воспитатель делает в соответствии с их
желаниями. Для выполнения некоторых заданий (Н-р «На стойбище») дети объединяются
в подгруппы. Фризовые композиции («Танец шамана») выполняют всей группой.
Подготовительная группа.
Новым в программном материале в этой группе является силуэтное вырезывание. В
связи с этим меняется характер использования различных приемов обучения. При анализе
натуры воспитатель обращает внимание детей на особенности контура предмета, обводя
его пальцем. Можно предложить то же самое сделать детям. Обведение контура следует
начинать с той части предмета, с которой затем начнется вырезывание. Можно детям
показать способ, который состоит из двух этапов: сначала из подготовленного куска
бумаги соответствующих размеров вырезывают обобщенную форму, а затем по краю
этой формы вырезывают детали (иглы и ножки ежа, плавник и хвост у рыбы). В
некоторых случаях силуэтное вырезывание проводят по заранее нарисованному контуру.
Дети подготовительной группы знакомятся с более сложными приемами
вырезывания из сложенной бумаги. Более сложный прием вырезывания — из бумаги,
сложенной в несколько раз, применяют при выполнении снежинок, цветов. Воспитатель
показывает, как следует сложить бумажный листок и как вырезывать в зависимости от
контура создаваемого предмета. В дальнейшем дошкольники смогут использовать этот
прием самостоятельно при декоративных работах.
Образец в этой группе используют не для копирования, а для выяснения
поставленной задачи. Поэтому он может не давать законченное изображение, а иметь вид
схемы. Например, при выполнении декоративной аппликации «Хантыйская рукавичка»
на образце отмечают условными знаками места расположения элементов узора. Дети,
пользуясь такой схемой, составляют узор, подбирая элементы по своему желанию.
В подготовительной группе продолжаются занятия сюжетной аппликацией. Новое
для детей — это соблюдение последовательности в расположении и наклеивании форм. В
отличие от рисунка, где последовательность пространственного расположения предметов
может быть различной, в аппликации последовательность расположения и наклеивания
форм всегда является строго определенной: сначала общий фон (небо, земля), затем
предметы дальнего плана, среднего и переднего планов.
Старшим дошкольникам уже понятно, что предметы могут загораживать друг
друга, поэтому будут видны в аппликации частично. Образец в данном случае применяют
только для объяснения приема, а выполнение задания проходит без образца, на основе
имеющихся у детей представлений.
Выполнение сюжетных аппликаций в подготовительной группе может быть
организовано как коллективная работа, причем дошкольники без помощи педагога
распределяют работу между собой. Например, при иллюстрировании эпизодов из сказок
дети объединяются в группы по несколько человек. Каждая группа выполняет
аппликацию по одной из сцен сказки. Распределение сюжетов между группами проводит
воспитатель, ребята же самостоятельно решают, кто и что будет вырезывать и украшать.
Когда все формы вырезаны и распределены на листе, ребята решают, в какой
последовательности следует их наклеивать. Совместно дети прикрепляют формы к
бумаге. Такая коллективная работа ценна тем, что она, с одной стороны, воспитывает
чувство коллективизма, товарищества, а с другой — способствует формированию умения
планировать и заранее продумывать весь ход работы.
Помимо знакомых элементов орнамента, дети постепенно овладевали более
сложными приемами вырезывания и изображения.
НОД по теме «Аппликация в декоративно-прикладном искусстве обско-угорских
народов».
1. «Ханты ханшет – хантыйские
орнаменты»
Дети рассматривали орнаменты на
фотографиях,
альбомах.
Впервые
познакомились с названиями простых
орнаментов на русском и хантыйском
языке. Упражнялись в рисовании
орнамента на листе в клеточку. А
потом фломастерами закрашивали.
2.
Изготовление
хантыйского
прямолинейного
геометрического
орнамента «Щучьи зубы» (сорт-панк) в
полосе».
Дети рассмотрели образцы хантыйских
орнаментов, иллюстраций с изображением узоров. Рассмотрели поэтапность вырезывания
данного узора. После чего дети выполнили орнамент и разместили на полосе.
3. Аппликация по хантыйской народной сказке «Как окунь полосатым стал».
Детям прочитали сказку А.Д. Коньковой «Как окунь полосатым стал». Выяснили, почему
окунь полосатым стал. Затем было предложено выполнить предметную аппликацию в
технике обрывания, грамотно подбирая
кусочки цветной бумаги, чередуя с
полосками орнамента «Щучьи зубы».
4. Аппликация по легенде «Про девочку
Мось» (2 занятия).
Воспитатель рассказала легенду «Про
девочку Мось». Провела беседу.
А затем предлагается продумать сюжет
из этой легенды и передать его через
аппликацию.
5. Аппликация на тему: «Хантыйский
пояс».
Воспитатель рассказала о женских и
мужских поясах, об их отличиях. Дети
рассмотрели иллюстрации. Затем часть детей выполняли предметную аппликацию
«Женский хантыйский пояс», другая часть – «Мужской хантыйский пояс».
6. Аппликация. Эскиз хантыйской рукавички (мех, драп, тесьма).
Воспитатель предложила детям
рассмотреть варианты рукавиц и
после чего изготовить и украсить
рукавицы
аппликативным
способом.
7.
Аппликация.
Сюжетнотематическая композиция «Ханты
на рыбалке».
Выполнению
данного
задания
предшествовала беседа о способах
ловли и обработки рыбы, значении
рыболовства в жизни народа,
чтение
стихотворения
Ю. Шесталова «На рыбалке», показ
фотографий и иллюстраций с
изображением сцен рыбалки.
8. Аппликация. Эскиз хантыйской сумки (мех, драп, тесьма).
На занятии рассмотрели несколько
видов орнаментированных сумочек.
При выполнении этой работы дети
проявили творчество и постарались
сделать работы очень похожими на
настоящие. У детей работы получились
высокого уровня, они уже чувствовали
композицию, колорит.
9. Аппликация. Сюжетно-тематическая
композиция «На оленях по снегу».(2з.)
Рассказ воспитателя о значении оленя в
жизни
ханты.
Рассмотрели
иллюстрации с изображением оленей,
стойбищ оленеводов. Используя разные
способы вырезывания и работы с
бумагой предложить выполнить работу аппликативным способом.
Практическая значимость: разработка методического материала в дополнение к
разделу «Изобразительная деятельность и дизайн» к программе «Истоки», направленного
на изучение декоративно-прикладного искусства обских народов в группах старшего
дошкольного возраста ДОУ.