Художественно-эстетическое воспитание в - Север

Саволайнен Наталья Алексеевна
Педагог дополнительного образования МОУ ДОД «ДТДиЮ»
Аспирантка кафедры педагогики «КГПА»
Художественно-эстетическое воспитание подростков в дизайн – студии моды:
национально-региональный компонент.
Национальная культура народа отражает уровень развития цивилизации, особенности
его культурной деятельности, исторических традиций, духовной жизни и быта, степень
овладения достижениями мировой культуры, опытом предшествующих поколений. Д.С.
Лихачев считает, что любовь к своей стране и своему народу «есть надличностное начало,
которое по-настоящему освящает (делает святой) всю деятельность человека, приносит ему
настоящее счастье» [4, с.8].
Этнокультурные воспитательные традиции народа представляют собой систему
ценностей, традиций, отношений, основанных на принципах гуманизма, толерантности и
культуры. Таким образом, через этнокультурное воспитание, чувственное восприятие и
освоение художественных ценностей народа, подрастающее поколение полнее и глубже
осознает свою принадлежность к определенной нации. Г.Н. Волков отмечает, что
индивидуальное творчество любого из деятелей культуры развивается на базе тех
достижений, которые были завоеваны народом и человечеством, в целом, до него. Прежде
чем он начнет развивать культуру своего народа, он должен усвоить то, что создано его
народом за многовековую историю. Только совокупное духовное богатство народа и
человечества может послужить реальным фундаментом созидательного творчества
[2, с. 40].
Необходимость использования народного искусства в художественно-эстетическом
воспитании школьников
обосновали такие известные педагоги как Г.Н. Волков, С.А.
Герасимов, Б.М. Неменский, С.А. Платонов, Т.Я. Шпикалова, А.С. Хворостов. В трудах
таких исследователей народного художественного творчества как В.С. Воронов, А.В.
Бакушинский, И.Я. Богуславская, М.А. Некрасова и др. разработаны научно-теоретические
основы и пути возрождения народного искусства. Наряду с русским художественным
творчеством внимание исследователей привлекают вопросы воспитательного воздействия
декоративно-прикладного
искусства
русского
Севера
финно-угорских
народов
(И.А.Власова, Т.Б. Яшкова и др.).
В «Основных направлениях развития эстетического образования», рекомендованных
Министерством образования РФ школам России, подчеркивается актуальность изучения и
возрождения традиционного народного искусства. В современной педагогической науке
существует ряд концептуальных положений, способствующих разработке содержания и
развитию художественного образования на основе национальной культуры и народного
искусства России. Одно из основных положений художественно-эстетического воспитания
и образования отражает диалектическое взаимодействие единства и многообразия.
Единство предполагает усвоение духовных и материальных ценностей, созданных народом.
Своеобразие этноса, проявленное в творчестве народа, определяется в контексте
общекультурного наследия нации и человечества. По мнению доктора педагогических наук,
профессора Шпикаловой Т.Я., народное искусство представляет мир в целостности,
включающей отношение людей друг к другу, человека к природе, культуры и искусства
одного народа к культуре и искусству другого. Многообразие обусловливается этническим
самосознанием, культурой, мастерством, национальными и региональными традициями.
Учёт многообразия выражается в предоставлении правовых возможностей создавать
программы, пособия, для тех, кто проживает в автономных республиках, национальных
округах, в различных регионах РФ. Наряду с ними предполагается создание своих
собственных программ с учётом регионального компонента и специфических особенностей
дополнительного образования, которые также направлены на воспитание и сохранение
традиционной культуры народа.
Существует ряд образовательных программ по обучению школьников изготовлению
изделий народного творчества. Авторы учебного пособия «Методика преподавания
декоративно – прикладного творчества» И.А. Власова, В.Ф. Тропин, Е.Н. Фёдорова
отмечают, что изучением и возрождением народных традиций, освоением различных видов
декоративно-прикладного творчества, приобщению к искусству своего народа наиболее
важно и результативно заниматься в
системе дополнительного образования. Главной
задачей дополнительного образования всегда было «авансирование жизни», когда человек
проживал детство как самый яркий период, который и потом, во взрослой жизни, оставался
источником энергии, вдохновения и нравственной высоты. Общеизвестно, что народное
самобытное творчество, ценности, заключенные в нем, являются уникальным, проверенным
вековой мудростью народа, средством воспитания и важным фактором формирования
личности.
В муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей
«Дворца творчества детей и юношества» г. Петрозаводска с 2004 года работает дизайнстудия моды «Традиции и современность в проектировании костюма». Основными
направлениями дизайн - студии являются проектирование традиционного национального и
современного
костюма,
овладение
различными
видами
декоративно-прикладного
творчества. На основе традиционных изделий обучающиеся
разрабатывают и создают
коллекции одежды.
Программа студии позволяет подросткам не только погрузиться в
процесс создания костюма,
но и самореализоваться в различных видах творческой
деятельности.
Особенностью студии моды «Традиции и современность в проектировании костюма»
является единство идеи костюма, исполнение ее в материале, музыкального оформления и
театрализованного показа. Каждый участник коллектива имеет возможность выбрать
различные области творчества: художника, модельера, демонстратора авторских моделей. В
результате сотворчества обучающихся и педагогов в дизайн - студии моды созданы
коллекции традиционных народных и современных костюмов.
В дизайн - студии преимущество отдается практическим занятиям, которые
способствуют формированию необходимых умений и навыков. Творческая работа требует
большого внимания, аккуратности, взаимопонимания, способствует формированию чувства
товарищества между воспитанниками. Практические занятия строятся по принципу от
простого к сложному. Освоение новых технологий начинается с изучения теоретического
материала, просмотра изделий и проработок образцов; выполнение изделий по эскизам
педагога и собственным разработкам подростка способствует закреплению материала.
Воспитанники дизайн - студии моды осознанно и самостоятельно выбирают тему будущей
коллекции, например «Калевала», «Карельские хиппи», «Рихма» [9]. Выбор темы
коллекции – это важный
этап творческой деятельности, самостоятельный творческий
замысел подростка.
Демонстрация коллекций национального и современного костюма в студии проходят
как мини-спектакль, концертный номер, показ, это творческий процесс, где соединяются
режиссура,
действо,
актерское
и
исполнительское
мастерство
подростков.
Под
исполнительским мастерством мы имеем в виду создание костюма от идеи до его
демонстрации. Мы считаем, что каждому воспитаннику нужно дать шанс почувствовать
себя уверенно: когда признают его идею, поддерживают его при выходе на сцену. Выход на
сцену способствует самореализации подростка, помогает ему ощутить признание своего
творчества, побороть робость. Зрители являются активными участниками творческого
процесса. Их поддержка, отзывы,
обсуждение коллекций
помогают проанализировать
проделанную работу, скорректировать ошибки и недочеты, планировать дальнейшую
работу.
Воспитанники
активно
участвуют
в
городских,
российских,
международных
фестивалях и конкурсах. Так, Анастасия К. и Наталья С. принимали участие в фестивале
молодых художников-модельеров, дизайнеров одежды «НаМОДнение – 2010» г. Мурманск
с разработанной авторской коллекцией «Чёрная жемчужина». Благодаря международному
проекту, воспитанниками студии была
«Рихма». Данная
разработана коллекция национального костюма
коллекция, подготовленная коллективом дизайн-студии моды, стала
финалистом международного конкурса Высокой моды «Этно-Эрато 2008» в г. Москва,
была отмечена дипломом финно-угорского центра Российской Федерации, а также
победителем фестиваля молодых
художников модельеров,
дизайнеров одежды
«НаМОДнение», заняв I место в конкурсе «Откровение» в г. Мурманске.
Анализ уровня мотивации учебной деятельности обучающихся в дизайн - студии
моды «Традиции и современность» .
В исследовании принимало участие 50 воспитанников. У обучающихся преобладают
средний и высокий уровни сформированности мотивации учебной деятельности.
(Диаграмма 1)
Диаграмма 1.
Уровен ь моти ваци и у чебн ой деятельн ости ( мл. и ср. ш к . возраст)
50
4 6 ,1 5
45
40
35
%
30
25
2 3 ,0 8
20
1 5 ,3 8
15
1 5 ,3 8
10
5
0
Оч. Высо к ий
Высо к ий
Средний
Сниж енный
Низк ий
Что же касается видов мотивов, то и тут преобладают собственно учебные и
позиционные мотивы. (Диаграмма 2)
Диаграмма 2.
Виды мотивов учебной деятельности ( ст. шк . возраст)
внешние
8%
игро вые
12%
о ценк а
8%
по зицио нные
24%
со циальные
14%
учебные
0%
35%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Анализ удовлетворённости образовательным процессом показывает, что
удовлетворенность детей и родителей образовательным процессом имеет достаточно
высокий уровень (Диаграммы 3 и 4).
Диаграмма 3.
Удовлетворённость обу чающих ся образовательным п роцессом
100%
99%
98%
92%
94%
85%
80%
60%
40%
20%
0%
Бло к 1
Бло к 2
Бло к 3
Бло к 4
Ито г
Диаграмма 4.
Удовлетворённость родителей обучающихся
образовательным п роцессом
100%
96%
92%
92%
Бло к 3
Бло к 4
90%
80%
89%
77%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Бло к 1
Бло к 2
Ито г
Блок 1. деятельностная сторона
Блок 2. организационная сторона
Блок 3. социально-психологическая сторона
Блок 4. административная сторона
В «деятельностный» блок входит удовлетворенность такими сторонами обучения, как
учет способностей и интересов учащегося, изложение нового материала, задания для
самостоятельной работы, возможность самостоятельно организовывать свою деятельность
и нести ответственность за её результаты.
«Организационный»
блок
отмечает
работу
педагога,
предполагает
создание
образовательной среды – благоприятных условий для развития личности каждого
обучающегося.
«Социально-психологический» (коммуникативный) блок включает в себя вопросы,
связанные с психологической атмосферой в коллективе и во Дворце в целом. Сюда
относят:
чувство комфорта в отношениях со сверстниками и педагогами, отсутствие
конфликтов с родителями по поводу занятий, отсутствие конфликтов в педагогическом
коллективе, возможность получить необходимую помощь и поддержку.
«Административный» (управленческий) блок – понимается как установление
оптимальных связей и отношений между всеми компонентами образовательного
процесса,
что
предусматривает
создание
наилучших
условий
осуществления
образовательного процесса, применение обоснованных и эффективных управленческих
решений, наилучшая организация образовательного процесса и его своевременная
корректировка.
Итоговый индекс удовлетворенности обучающихся по программе: Проектирование
костюма «Традиции и современность» составляет 94%, что соответствует высокой
удовлетворенности образовательным процессом в целом. Наибольшие значения по
удовлетворенности относятся к деятельностной и социально-психологической стороне
учебно-воспитательного процесса.
Итоговый индекс удовлетворенности их родителей составляет 89%. Это также
соответствует высокой удовлетворенности родителей обучающихся образовательным
процессом.
Диаграмма5.
Сформированность ценностных ориентаций обучающихся
100%
100%
90%
90%
80%
70%
70%
70%
60%
60%
50%
40%
30%
30%
20%
20%
10%
10%
20%
10%
10%
10%
0%
1 . Познание
2 . Я- ценность
1 уровень - высок ий
3 . Другой - ценность
2 уровень - средний
4 . ОПД
5 . Ответственность
3 уровень - низк ий
В данной выборке (Диаграмма5) высокий уровень сформированности значимо
преобладает по шкале «познание», что свидетельствует об истинной роли в жизни
обучающихся
учебного процесса, понимании ими значения образования. Характерна
высокая потребность в познании, познавательный процесс вызывает позитивные эмоции,
является важным содержательным моментом в жизни. Все остальные ценности
сформированны на среднем уровне.
Преобладание среднего уровня баллов (60%) по шкале «я - ценность» показывает, что
обучающиеся достаточно много внимания уделяют собственному «я», стараются быть
позитивными в самовосприятии, серьезно задумываются о способах самовыражения.
Средний уровень баллов (70%) по шкале «другой - ценность» свидетельствует о
признании индивидуальности другого человека как ценности, об уважении других, при
этом существует некоторая нехватка умения безусловно воспринимать другого и
конструктивного общения на основе учета индивидуальных особенностей другого (низкий
уровень – 10%).
Средний уровень баллов (90%) по шкале «ОПД» указывает на понимание
старшеклассниками важности общественно-полезной деятельности, об их готовности
отдавать ей некоторую часть своего времени, однако это чаще всего не результат их
личной инициативы и самостоятельности.
Средний уровень баллов (70%), набранных по шкале «ответственность» говорит о
признании важности ответственности как личностного качества, о стремлении проявлять
ее в своих поступках, однако не всегда возможно понимание и осознание мотивов
собственных действий.
Выводы
1. В ходе исследования был выявлен достаточно высокий уровень развития мотивации
учебной деятельности детей, занимающихся по программе: Проектирование костюма
«Традиции и современность». Характерна очень высокая доля собственно учебных и
позиционных мотивов (значимость личности ребенка как члена данного коллектива).
2. Дети и родители как субъекты образовательного процесса им удовлетворены
(высокий уровень). Отмечается наибольшее удовлетворение деятельностной и
социально-психологической стороной образовательного процесса.
3. Для детей старшего возраста можно отметить высокую сформированность ценности
познания.
4. Описанные показатели характерны и для учреждения в целом. Это позволяет сделать
вывод о том, что данная программа является частью образовательного пространства
Дворца.
5. Всё вышесказанное позволяет сделать вывод о высокой эффективности реализации
данной программы дополнительного образования детей.
Литература:
1.Власова, И.А., Тропин, В.Ф., Фёдорова, Е.Н.
Методика преподавания декоративно –
прикладного творчества: учеб. пособие/ И.А. Власова, В.Ф. Тропин, Е.Н. Фёдорова, Е.Н;
КГПУ.- Петрозаводск: Verso, 2005. - 68 с.
2.Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н.Волков. – М.: Академия, 1999. – 168 с.
3.Голованов, В.П. Сущность, функции, тенденции развития в дополнительном образовании
детей / В.П. Голованов// Дополнительное образование.- 2004. - №5. – С.12-16.
4.Лихачев, Д.С. Земля родная / Д.С.Лихачев. – М.: Просвещение, 1983.– 256 с.
5.Макарова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте –Пособие для
учителя. М.: Просвещение, 1983.
6. Мальми, В.В. Костюм и праздник /В. В.Мальми. – Петрозаводск: Карелия, 2008. –120с.
7.Преображенская
разностороннего
И.
Народное
декоративно-прикладное
развития
школьников
искусство
//
как
средство
http:
//
elibrary.udsu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/…/06_17_012.pdf?...2
8.Яшкова Т.Б. Реализация национально - регионального компонента
проектирования
в процессе
народного костюма/ Т.Б. Яшкова. // Этнокультурный компонент в
профессиональной подготовке студентов и учащихся: научно-методический материал: –
Петрозаводск: Verso, 2007. – С.47-50
9. коллекция «Рихма» http://dtdu.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=955:qq&catid=117:-l-r&Itemid=156#addcomments