Этапы работы над проектами

Таблица № 1
Этапы работы над проектами
Этапы
Содержание работы
Деятельность учащихся
1. Начинание
Определение темы, уточнение
целей, исходного положения.
Выбор рабочей группы.
Уточняют информацию.
Обсуждают задание.
2. Планирование
Анализ проблемы. Определение
источников информации.
Постановка задач и выбор
критериев оценки результатов.
Распределение ролей в команде.
Сбор и уточнение информации.
Обсуждение альтернатив
(«мозговой штурм»). Выбор
оптимального варианта.
Уточнение планов деятельности.
Выполнение проекта.
Подготовка доклада;
обоснование процесса
проектирования, объяснение
полученных результатов.
Коллективная защита проекта.
Оценка.
Анализ выполнения проекта,
достигнутых результатов
(успехов и неудач) и причин
этого. Анализ достижения
поставленной цели.
Рассказ о понимании проекта, о
выбранном пути ее решения.
Демонстрация результата
продукта работы над проектом.
Формулируют задачи.
Уточняют информацию
(источники). Выбирают и
обосновывают свои
критерии успеха.
Работают с информацией.
Проводят синтез и анализ
идей. Выполняют
исследование и работают
над проектом.
Оформляют проект.
Защищают проект.
Участвуют в
коллективной оценке
результатов проекта.
3. Исследование
4. Защита
проектов.
5. Рефлексия
6. Презентация
Деятельность
педагога
Мотивирует уч-ся.
Объясняет цели
проекта.
Наблюдает.
Помогает в анализе
и синтезе (по
просьбе).
Наблюдает.
Наблюдает.
Консультирует.
Советует (по
просьбе).
Участвует в
коллективном
анализе и оценке
результатов
проекта.
Участвуют в
коллективном
самоанализе проекта и
самооценке.
Наблюдает.
Направляет процесс
анализа (если
необходимо).
Выбирают вид и форму
презентации проекта.
Кратко, но достаточно
полно рассказывают о
постановке и решении
задач проекта.
Наблюдает,
обобщает,
резюмирует.
Система проектной работы охватывает как урочную, так и внеурочную
деятельность.
В практике своей работы педагоги школы используют два подхода:
1. Связь проектов с учебными темами (на уроке).
2. Использование проектов во внеурочной деятельности (на факультативах, в свободной
самостоятельной деятельности).
Таблица № 2
Содержание проекта
Постановка проблемы Связь с учебной
программой и
учебным планом
Требования к учебным проектам
1 (Плохо)
Проект не достаточно
связан с действующей
школьной
программой и
учебным планом.
2 (Слабо)
Проект в некоторой
степени связан с
программой и
учебным планом; его
внедрение возможно
только за счет
внеклассной работы.
3 (Хорошо)
Проект связан с
программой и
учебным планом по
предмету, но для его
проведения придется
использовать резерв
времени.
Названы причины, по
которым приступил к
работе над проектом.
Указывается на то,
что надо изменить в
реальной ситуации.
Самостоятельно
сформулировано
противоречие между
идеальной и реальной
ситуацией;
указывается на
причины
существования
проблемы.
Нет логической
последовательности в
изложении материала,
были допущены
ошибки. Отсутствуют
самостоятельные
исследования
учащихся. Нет
деятельности
учащихся, связанной
у умениями находить,
описывать и
суммировать
информацию.
Намеченные цели
расплывчаты и плохо
поддержаны
вопросами темы
учебной программы.
Материал проекта
дается более или
менее логично, но не
понятны отдельные
вопросы.
Самостоятельные
исследования
учащихся не
затрагивают
основополагающие
вопросы.
Деятельность в
учебном проекте
требует от учащихся
умений находить,
описывать и
суммировать
информацию, при
этом творческий
подход минимален.
Намеченные цели
расплывчаты.
Материал изложен
логично, между его
частями сделаны
плавные переходы.
Самостоятельные
исследования
учащихся частично
иллюстрируют
основополагающие
вопросы.
Деятельность в
учебном проекте
заставляет учащихся
анализировать и
использовать
информацию, решать
проблемы и делать
выводы. Намеченные
цели изложены и
частично поддержаны
основополагающими
вопросами и
вопросами темы
учебной программы.
4 (Отлично)
Проект полностью
ориентирован на
действующую
программу и учебный
план и может быть
легко интегрирован в
рамках учебного
процесса.
Самостоятельно
сформулирована
проблема на основе
анализа реальной
ситуации;
указывается на
возможные
последствия
существования
проблемы;
называются субъекты.
заинтересованные в
решении проблемы.
Содержание проекта
понятно,
представлено логично
и удобно для
восприятия.
Самостоятельные
исследования
учащихся самым
понятным образом
иллюстрируют
основополагающие
вопросы.
Деятельность в
рамках учебного
проекта помогает
учащимся
интерпретировать,
оценивать и
систематизировать
информацию. Цели
ясно изложены,
хорошо определены и
поддержаны
основополагающими
вопросами темы
учебной программ.
Целеполагание
- самостоятельно
ставятся задачи на
основе цели.,
сформулированной с
помощью учителя;
-. характеризуется
продукт своей
деятельности в
рамках проекта;
- контролируется
соблюдение
последовательности
действий.
Оригинальность
Проект выполнен,
главным образом, на
основе минимального
набора материалов и
идей, заимствованных
из ограниченного
количества
источников
информации.
Проект выполнен на
основе большой
коллекции
материалов и идей,
заимствованных из
разных источников
информации.
Работа в группе
Роли между
участниками проекта
распределены не
были, коллективная
деятельность
практически не
осуществлялась,
некоторые члены
группы вообще не
работали над
проектом.
Описание учебного
проекта непонятно, не
ясно, каким образом
он будет внедряться в
учебный процесс.
Компоненты
учебного проекта не
завершены.
Большинство членов
группы участвовали в
работе над проектом,
однако нагрузка
между ними была
распределена
неравномерно.
Большинство членов
группы внесли свой
вклад в работу
группы.
Описанию учебного
проекта не хватает
ясности, он не
отображает
последовательность
мероприятий по его
внедрению.
Компоненты
учебного проекта
либо завершены, либо
недостаточно
детализированы.
Описание учебного
проекта отображает
последовательность
мероприятий по его
внедрению, но
некоторые аспекты
непонятны.
Компоненты
учебного проекта
являются
завершенными, но
недостаточно
детализированными,
чтобы их эффективно
использовать.
Организация применения проекта
в школе
- демонстрируется
понимание цели
проекта,
выработанной
совместно с
учителем;
- расставляются в
хронологической
последовательности
действия, которые
необходимо
осуществить;
описывается
результат.
самостоятельно
ставится цель проекта
на
основании проблемы;
самостоятельно
определяются шаги
для решения задач на
основе общего
подхода,
выработанного
совместно с
учителем;
определяется
внешняя потребность
в планируемом
продукте;
оцениваются
промежуточные
результаты.
Проект разработан на
основе оригинальных
авторских идей,
усиленных большой
подборкой
материалов из разных
источников
информации.
- предлагается
стратегия достижения
цели;
анализируются
необходимые
ресурсы;
прогнозируются
последствия
появления продукта;
- корректируется план
на основании
оценивания
промежуточных
результатов.
Проект
характеризуется
большой
оригинальностью
идей,
исследовательским
подходом к
собранным
проанализированным
материалам,
использованием
широкого спектра
первоисточников.
Работу над проектом
в равной мере
осуществляли все
члены группы.
Описание учебного
проекта отображает
четкую
последовательность
мероприятий по его
внедрению.
Компоненты
учебного проекта
хорошо подготовлены
для использования.
Таблица № 3
№
Проектное
п/п
умение
базовый
1 Проблематизация - формулировать проблему
после рассмотрения какойлибо ситуации,
порождающей проблему.
Условия сложности
продвинутый
- выделить и сформулировать
проблему из множества
проблем
- р ассмотреть проблему под
разными углами зрения
- сформулировать проблему с
определенной позиции.
- произвести сужение
проблемы путем ограничения
пространства и (или) времени
в ситуации, породившей
проблему.
- выбирать главную цель из
нескольких, установив их
взаимосвязь. Обосновать
выбор.
- провести уточнение цели с
учетом имеющихся средств ее
достижения
- распределение общей
групповой цели между
членами группы.
2
Целеполагание
- формулировать цель
деятельности по
заданному результату
- формулировать цель
деятельности по решению
проблемы.
3
Планирование
- формулировать задачу,
исходя из формулировки
цели.
- планировать поэтапное
достижение цели
- формулировать задачи и
предполагаемые результаты
для каждого этапа
- планировать распределение
деятельности между членами
группы и ставить задачу
каждому из них по получению
определенных результатов.
4
Рефлексия и
самоанализ
- анализ результата по
практической важности
- анализ результата по
соответствию цели
- рефлексия поставленной
задачи и личных
возможностей ее решения
- анализ результата по
социальной значимости
- анализ результата по степени
решения проблемы.
- рефлексия результатов
решения проблемы.
высший
- из нескольких
рядоположенных
проблем выбрать
главную.
Обосновать выбор.
- ранжировать цели
по срокам
достижения, по
масштабам
предполагаемых
результатов, по
принадлежности
(личные,
групповые)
- сделать сужение и
расширение цели.
- составлять сетевое
планирование со
сложной структурой
этапов, сроков,
исполнителей,
распределением
задач и
предполагаемых
результатов
- выполнять
графическое
представление этого
планирования.
- анализ результата
по оптимальности
затрат.
Таблица № 4
Виды проектов
(по методу, доминирующему в проекте).
Виды
1. Исследовательские
проекты
2. Творческие проекты
3. Приключенческие
(конструктивные)
игровые проекты
4. Информационные
проекты
5. Практикоориентированные
проекты
Краткая характеристика
Имеют структуру, приближенную к подлинным научным
исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности
темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач
исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования,
обозначение методов исследования и проведение эксперимента
Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов,
формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую
перспективу исследования..
Имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся в
известной логике «дизайн-петли» определение потребности,
исследование (дизайн-анализ существующих объектов),
обозначение требований к объекту проектирования, выработка
первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование,
изготовление, оценка (рефлексия). Форма представления
результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник,
экспедиция, репортаж и пр.)
Предполагают, что участники принимают на себя определенные
роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид
деятельности учащихся в таких проектах – ролевая игра. Это могут
быть имитация социальных и деловых отношений в ситуациях,
придуманных участниками, литературные персонажи в
определенных исторических и социальных условиях и т.п.
Обязательно намечаются проблема и цели проекта. Результаты же
не всегда возможно наметить в начале работы, они могут
определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия и
соотнесение полученных результатов с поставленной целью.
Это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и
анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в
более крупный исследовательский проект и стать его частью.
Учащиеся изучают и используют различные методы получения
информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных,
в том числе (анализ, обобщение, сопоставление с известными
фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад,
публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях,
телеконференция).
Это проекты, четко ориентированные на результат. Результатом
может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность.
Может быть, ориентация на определенный социальный результат,
затрагивающий непосредственные интересы участников проекта
либо направленный на решение общественных проблем. Здесь
важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и
хорошая организация координационной работы по корректировке
совместных и индивидуальных усилий, организации презентации
полученных результатов и возможных способов их внедрения в
практику, а также организации внешней оценки проекта.
Памятка № 1
Как педагогически грамотно заканчивать проект?
Последний шаг – обязательно рефлексия, анализ сделанного, сравнение
того, что было задумано, с тем, что получилось. Именно поэтому алгоритм
проектной деятельности и называют – «дизайн-петля»: соединяя посредством
рефлексивного анализа конечный результат с началом работы, мы замыкаем
круг нашей деятельности, придаем процессу целостность, сопоставляя цель и
результат.
Защита проекта.
Рекомендуется составлять сценарий защиты. Примерная схема защиты может
выглядеть так.
1. Постановка проблемы, ее актуальность.
2. Высказывание гипотезы, аргументация ее положений.
3. Основная часть. Этапы работы над проектом, полученные результаты, их
краткий анализ.
4. Выводы. Результаты рефлексивной оценки проекта.
5. Ответы на вопросы других групп (дискуссия).
Если защита проводится на уроке, то урок должен быть сдвоенный.
1-й урок:
 организационный момент (2 мин.);
 актуализация знаний и мотивации из применения в решении проектных
задач (8 мин.);
 защита проектов (2 группы по 7-10 мин.);
 ответы на вопросы (дискуссия) по 5 мин. на каждый проект.
2-й урок:
 организационный момент (2 мин.);
 защита проектов (3-4 группы по 7-10 мин);
 ответы на вопросы (дискуссия) по 5 мин. на каждый проект;
 тестовый контроль знаний (если осталось время – 10 мин);
 подведение итогов урока (выставление отметок) – 4-8 мин.
Памятка № 2
Помните, что проект и самостоятельная творческая работа
– это не одно и то же.
Существует нюанс. Проект является творческой работой, но не
всякая творческая работа является проектом. К сожалению учителя путают
этот тип заданий. Например, как руководители проектов они иногда
упускают из виду обязательный первый шаг – обозначение проблемного
поля, выявление некой потребности, которая должна быть удовлетворена в
результате работы. «Найди потребность и удовлетвори ее» - вот девиз
проектной деятельности школьника.
Если в формулировке темы проекта не обозначена проблема, а просто
дано задание изготовить некий объект, то последующий процесс нельзя
считать проектной деятельностью. Но это может быть самостоятельной
творческой работой. Выполнение проектного задания для школьника
обязательно должно быть сопряжено с самостоятельным решением
проблемы и осуществлением обоснованного выбора из ряда альтернативных
вариантов с последующей рефлексией.
В этом заключается принципиальное отличие проекта.
Памятка № 3
Чем проект отличается от реферата?
Реферат – это краткое изложение содержания книги, статьи и т.п.,
а также доклад с таким изложением.
Информационный же проект предполагает работу в структуре
исследовательской деятельности. Он должен содержать: предмет
информационного
поиска;
поэтапность
поиска
с
обозначением
промежуточных результатов; аналитическую работу над собранными
фактами; выводы; корректировку первоначального направления (если
потребуется); дальнейший поиск информации по уточненным направлениям;
анализ новых фактов; обобщение и т.д. (до получения результатов,
удовлетворяющих решению проблемы информационного поиска);
заключение, оформление результатов (обсуждение, презентация (защита),
внешняя оценка, рефлексия).