Психолого–педагогические аспекты деятельности учителя в

Психолого–педагогические аспекты деятельности учителя в период
внедрения ФГОС ООО.
В контексте данной тематики существенно возрастает как роль
психолого-педагогической службы в школе, так и значение психологопедагогической компетентности каждого учителя.
Целью образования сегодня становится общекультурное, личностное и
познавательное развитие обучающихся,развитие и поддержка у каждого
участника образовательного процесса субъектной позиции в отношении дела,
людей и самого себя.
Психологический механизм формирования компетентности учащегося
существенно
отличается
от
механизма
формирования
понятийного
«академического» знания. Подразумевается, что ученик сам формирует
понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная
деятельность периодически приобретает исследовательский или практикопреобразовательный характер.
Введение ФГОС общего образования требует от учителя иного уровня
квалификации, готового к организации образовательного процесса в
современной
реализацию
информационно-образовательной
требований
ФГОС
к
среде,
результатам
обеспечивающего
освоения
основной
образовательной программы на основе системно-деятельностного подхода.
Современный учитель
должен быть готов к работе с различными
категориями детей (с детьми с особыми образовательными потребностями, с
одаренными детьми). Обучение, ориентированное на развитие учащихся,
учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и
личностного потенциала требует развития личности педагога. Педагог как
участник образовательного процесса является носителем ценностных
отношений, являющихся содержанием воспитания. Очевидно, что многие
педагоги испытывают
определенные трудности в осуществлении своей
профессиональной деятельности в новых условиях.
Ситуация
изменения
образовательных
стандартов
и
критериев
оценивания результатов освоения школьниками основных образовательных
программ меняет также и требования к компетентности педагога, его
профессиональным умениям, повышает степень самостоятельности и
ответственности педагога и уровень педагогического творчества. Обозначим
основные позиции, на которые необходимо учителю обратить внимание:
1)изменение
педагогического
сознания
и
обновление
системы
ценностных ориентаций учителя,
2) повышение уровня педагогического мышления вообще и обеспечение
его творческого компонента, в частности,
3) расширение и обновление педагогических и психологических знаний,
4) овладение новыми педагогическими и предметными технологиями и
методами,
5) осмысление анализа и оценки имеющегося опыта с целью выявления
наиболее ценного и эффективного в контексте новых требований и
усовершенствования профессиональной компетентности.
Что же требует обновления в педагогическом сознании учителя и его
ценностных ориентациях?
В сознании большого количества учителей продолжает преобладать:
- ориентация на системные, широкие и глубокие знания над ориентацией
на развитие опыта деятельности, творчества и эмоционально-ценностного
отношения к миру;
- технология «передачи и формирования знаний» над технологией
организации активной учебно-познавательной деятельности;
-
предметно
ориентированные
подходы
над
личностно
ориентированными;
- предметный подход над метапредметным и межпредметным;
- репродуктивные способы обучения над продуктивными (проблемным,
исследовательским и творческим);
- субъект-объектное взаимодействие над субъект-субъектным;
- монологический характер коммуникации над диалогическим;
- ориентация на вовлечение учащихся за счет мотивирования и
стимулирования отметками над необходимостью развития познавательных
интересов и потребностей»;
-
ориентация
на
внешние,
формальные
эффекты
и
приемы
заинтересовывания над поиском личностного наполнения предметного
содержания,
субъективных
смыслов,
связи
изучаемого
материала
с
конкретными жизненными ситуациями и потребностями учащихся;
- внешние контроль и оценивание над организацией процесса рефлексии
учебной деятельности.
Данное положение вещей объясняется несколькими факторами:
- масштабностью самой инновации, требующей одновременной
перестройки сразу по многим пунктам и показателям;
- параллельным внедрению нового образовательного стандарта
существованием и изменениями процедуры ЕГЭ, диктующим учителю
определенные условия и оказывающим давление на представление о
критериях оценивания качества его труда и об ожидаемых результатах
освоения основной образовательной программы;
- консервативностью мышления учителя, обусловленной спецификой
его деятельности и «формирующей» образовательной парадигмой;
- привычным исполнительским характером деятельности учителя, более
привыкшего реализовывать уже готовые, апробированные и доказавшие
свою эффективность методики;
- существующим нынче плюрализмом в научном поиске, отсутствием
единого и общего для всех, а потому обязательного и не требующего
собственных рефлексий подхода, что требует достаточных временных затрат
и умственных усилий от педагога;
- высокой загруженностью учителя, лишающей его возможности
полноценно отдыхать, регулярно читать педагогическую литературу,
вести исследовательскую деятельность в условиях информационного бума,
когда это действительно необходимо и важно;
индивидуальными
-
особенностями
мышления
и
ценностных
ориентаций педагогов.
Эта ситуация неодинакова для разных категорий и групп педагогов, и
она, конечно же, изменяется и будет изменяться со временем. Можно
констатировать, что современный учитель должен активно включать в свою
работу
исследовательские,
проектные,
рефлексивные,
игровые,
интерактивные технологии обучения, что свидетельствует о его отходе от
традиционной фронтальной организации обучения и традиционного урока
комбинированного
самостоятельную
типа.
Учителю
исследовательскую
необходимо
работу
выделять
школьников,
время
все
на
чаще
использовать индивидуализированный подход в обучении, внедрять и
активно
использовать
информационно-коммуникационные
технологии,
овладевать возможностями дистанционного управления процессом обучения.
Анализ текста федерального образовательного стандарта выявляет, как
выстраиваются приоритеты современного образования:
1)
выпускник должен ориентироваться и быть компетентным и
достаточно успешным иответственным за свои действия;
2) в жизни, межличностных отношениях, культуре и социуме
(личностные результаты);
3) в учебно-познавательной деятельности, выступая как субъект
познания и преобразования своего внутреннего мира и уровня развития
(метапредметные результаты);
4)
в
основных
предметных
областях,
адаптированных
к
познавательнымпотребностям и возможностям школьника, отражающих
современный уровень развития научного знания о мире, культуре и обществе
и обеспечивающих целостную научную картину мира и современную
систему мировоззренческих позиций и ценностей (предметные результаты).
Это диктует учителю необходимость перестройки его сознания с
предметно ориентированного преподавания на выстраивание личностно
ориентированной системы работы, когда через возможности своего предмета
педагог в первую очередь решает задачи формирования у ребенка и
подростка опыта активного познания окружающего мира и культуры,
реализации своих индивидуальных возможностей и способностей через
освоение метапредметного и предметного содержания учебных занятий.
Необходима системная перестройка и профессионального сознания
учителей,
и
коллективного
сознания
сообщества
педагогов,
важно
совершенствование многих теоретических и практических умений в
структуре деятельности учителя.
Для этого целесообразно, чтобы педагог-психолог (вот это как раз
работа школьного психолога) составил для учителя - предметника матрицу
характеристики класса, включающую все значимые показатели развития
учащихся:
1. Мотивационная сфера: внутренняя и внешняя мотивация учения,
соотношение мотивов «достижения успеха» и «избегания неудачи»,
структура школьной мотивации.
2. Когнитивная сфера: восприятие (аудиалы, визуалы, кинестетики);
внимание, воображение, память, интеллект и умственное развитие.
3. Эмоционально-волевая сфера: тревожность, агрессия, склонность к
суицидальному
особенности,
поведению,
волевые
эмоциональное
качества,
отношение
к
эмоциональные
учению;
общение
(конфликтность).
4.
Личностная
сфера:
(«художник-мыслитель»),
темперамент,
самооценка,
интересы
и
способности
эго,
и
акцентуация
сила
тип
характера; интересы и предпочтения.
Владея данной информацией при необходимости учителю легко
выделить
отдельные
характеристиками
и
группы
школьников,
особенностями
обладающих
потипам восприятия,
схожими
мышления,
способностям, интересам, мотивам – этопозволяет находить наиболее
эффективные методы работы с разными типами детей и дифференцировать
учебно-воспитательные задачи, содержание, уровень сложности заданий,
методы, формы работы для разных групп.
В заключении важно отметить что сегодня учитель очень нуждается в
практико-ориентированных,прикладных
психологических
знаниях,
позволяющих сделать педагогическиетехнологии в его руках действительно
эффективными, а их выбор –оптимальным для данного класса. Ему нужны
конкретные знания по проблемам формирования и развития субъектности
учащихся, о динамике и факторах развития опыта и эмоциональноценностных отношений, рефлексивных способностей учащихся разных
возрастных групп, об управлении познавательными процессами и многие
другие.
Вот здесь как раз и важна роль школьного психолога, настоящее
сотрудничество учителя и педагога-психолога начнется только там, где два
профессионала,
рассматривающие
образовательный
процесс
и
его
результаты в конкретном классе, каждый с позиции своей науки, совместно
выработают стратегию образования и конкретные педагогические методы и
приемы работы с учениками. А на базе этого учитель спроектирует
образовательную программу и выберет наиболее эффективные технологии,
понимая и осознавая их психологические и дидактические предпосылки. Вот
тогда и учитель, и психолог станут новой качественной силой, способной
преобразовать педагогическую действительность – от мысли и замысла к
действию и результатам.