РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ МОДЕЛИ Л.Л. Супрунова, доктор педагогических наук, профессор suprunova@pglu.ru; pedagogika@pglu.ru В.Г. Бедненко, кандидат педагогических наук Пятигорский государственный лингвистический университет, Россия valeron1982@inbox.ru Переход высшей школы на многоуровневую структуру образования выдвигает новые требования к профессиональной подготовке студентов. Среди таких требований в период информатизации образования особое значение приобретают умения работать с информацией из различных источников, способность отбирать необходимые знания с помощью информационных технологий, использовать программные средства для критического оценивания информации. Формирование у студентов вуза способности к критическому мышлению рассматривается многими зарубежными и отечественными учеными (Г. Линдсей, Р.Ф. Томпсон, К.С. Халл, Г.В. Сорина, А.В. Федоров, Е.И. Федотовская) как существенная предпосылка расширения сферы самосознания, повышения познавательной активности, успешного личностного и профессионального становления молодежи. В связи с этим, в современной педагогической науке большое внимание уделяется теоретическому обоснованию технологий развития критического мышления в системе высшего профессионального образования [3; 4, с. 97110; 6, с. 43-51; 7, c.24]. Важную роль в овладении студентами критическим мышлением играют информационные образовательные технологии. Использование информационных технологий в образовательном процессе с целью развития критического мышления повышает мотивацию, возможности обучаемых в поиске и переработке информации. Вместе с тем педагогической наукой недостаточно изучены эти возможности. Образовательная практика свидетельствует о том, что многие студенты не умеют использовать ресурсы информационных технологий для критического анализа и практического применения необходимой информации. Изложенное позволяет считать, что развитие у студентов вуза критического мышления средствами информационных технологий представляет собой важную педагогическую проблему, которая требует дальнейшего научного осмысления и теоретического обоснования. Теоретический анализ научной литературы по проблемам критического мышления, образовательных технологий, информационной образовательной среды вуза, осмысление изученного материала, сопоставление выявленного в результате этой работы теоретикопедагогического потенциала с образовательной практикой позволили нам разработать парциальную модель развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий. Сущностью названной модели является то, что материал, предназначенный для усвоения, включается во все темы учебного курса в виде определенных идей, понятий, ценностей, способов познавательной деятельности [2, с. 2223]. Преимущества парциальной модели заключаются, на наш взгляд, в том, что ее реализация в образовательном процессе позволяет, не нарушая логики и структуры курса, эффективно решать задачи развития критического мышления в определенной последовательности на основе четко структурированного содержания. Основными задачами обучения в рамках парциальной модели являются: развитие личности студента, создание и использование таких образовательных методик и технологий, которые предусматривали бы возможность развития у них общеметодологической культуры и научного мировоззрения, расширения мировоззренческой позиции посредством анализа аргументов, объяснений, гипотез, установления межпредметных связей [1, с. 8-32]. Одним из путей эффективного решения этой задачи может стать развитие критического мышления у студентов на основе отбора соответствующего содержания учебного материала, выбора форм и методов организации учебно-познавательной деятельности в учебном курсе «Информационные технологии в образовании». Технология развития у студентов критического мышления представляет собой совокупность стратегий и приемов, направленных на то, что бы сначала заинтересовать обучаемого (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания и применить их на практике. Мы полагаем, что качество образовательного процесса в вузе может значительно повыситься, если преподаватель обучает студентов критическому мышлению на основе использования информационных технологий. Мы разработали парциальную модель развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий, которая состоит из следующих компонентов: цели, принципов, этапов ее реализации, методов, средств и условий успешного достижения сформулированной цели. Целью развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий является формирование способности анализировать факты, явления и процессы с позиций логики, в их взаимосвязи и взаимозависимости. Процесс развития у студентов критического мышления основан на принципах культуросообразности, научности, управления деятельностью студентов, многокомпонентности информационной образовательной среды, интегральности, адаптивности. Достижению поставленной цели способствует решение следующих задач: формирование у студентов положительной мотивации к использованию информационных технологий для поиска и анализа необходимой информации; развитие умений отбирать поступающую информацию и выделять в ней сущность; формирование готовности использовать эту информацию в решении познавательных профессиональных задач. Реализуя парциальную модель развития у студентов критического мышления в содержании курса «Информационные технологии в образовании», мы включили в этот курс понятия, характеризующие сущность и особенности критического мышления. Кроме того, введен материал, раскрывающий представления о правилах логики, синтезе, анализе, абстракции, обобщении, о способах формирования критического мышления, сходстве и отличии критического и творческого мышления, понятия о критичности ума, критике и самокритике. Обновленное содержание курса обеспечивает формирование умений выявлять основную проблему, прояснять ситуацию, анализировать имеющиеся в информации доводы и аргументы, разрабатывать критерии для оценки надежности источников информации, владение способами получения достоверной информации, умения работать с электронными источниками. Содержание курса позволяет также осуществлять самостоятельный перенос усвоенных знаний и умений в нестандартные ситуации, а также развивать умения составлять и решать творческие умения, формировать рефлексию, положительное отношение к критике, самокритичность, убежденность в необходимости анализа явлений, фактов, процессов с различных точек зрения. В курсе «Информационные технологии в образовании» нами предусмотрены следующие этапы технологии развития критического мышления. На первом этапе создаются условия для активного познания студентами информации в контексте определенной проблемы для актуализации имеющихся знаний, побуждения интереса к теме и определения цели изучения материала. На этапе осмысления, организуется обсуждение проблемы, выбор соответствующих действий ее решения; планирование путей решения. На третьем (рефлексия) формируется личное отношение студентов к изучаемому материалу. При поддержке преподавателя осуществляется обобщение доводов, доказательств, формирование самооценки и публичной оценки познавательной деятельности студентов. На четвертом этапе студенты под руководством преподавателя разрабатывают и выполняют задания, нацеленные на применение приобретенных знаний и сформированных умений, способов критического мышления в новых нестандартных ситуациях. В рамках разработанной нами технологии развития у студентов критического мышления целесообразно использовать следующий педагогический инструментарий: мультимедийные средства, Интернеттехнологии, пакет Microsoft office, программы-тренажеры, on-line тесты, составление списка известной информации, рассказ-предположение по ключевым словам, графическая систематизация на экране компьютера материала (кластеры, таблицы), выделение из текста существенных признаков понятия, стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях (синквейн). Основными средствами развития у студентов критического мышления в нашей модели являются электронная библиотека, электронные учебники, Интернет – классы. Нами предлагаются следующие педагогические условия развития критического мышления в рамках разработанной модели: обновление содержания учебных курсов материалом, позволяющим развивать у студентов критическое мышление; активное использование в образовательном процессе мультимедийных средств, Интернета, пакета Microsoft office, программ-тренажеров, on-line тестов для обучения студентов способам критического мышления, реализация обучающей, развивающей, воспитательной и креативной функций информационных технологий, педагогическая поддержка студентов в использовании информационных технологий. Сущность педагогической поддержки обучащихся в развитии критического мышления средствами информационных технологий заключается, на наш взгляд, в том, что такая поддержка осуществляется через создание совокупности педагогических условий, детерминирующих саморазвитие личности. К таким условиям относятся: активность информационной образовательной среды (ИОС), высокий уровень мотивации и рефлексивной культуры учащегося, соблюдение принципа гуманизации при субъект-субъектном взаимодействии, поддержка педагогических инициатив [5, с. 230-239]. С точки зрения технических ресурсов, для организации педагогической поддержки достаточно тех, которыми сегодня обладают вузы, а именно Интернет – классы с выходом в Интернет. С точки же зрения интеллектуальных затрат реализация этого условия требует нахождения такого содержания работы со студентами, которое было бы востребовано обществом, создавало у учащихся ощущение психологического комфорта, связанное с возможностью получения своевременной квалифицированной профессиональной помощи через его вовлеченность в ИОС, создаваемую на основе информационных технологий. Поэтому, содержанием педагогической поддержки в ИОС вуза является организация и управление преподавателем деятельностью студентов по поиску, переработке, созданию и применению новой информации, имеющей ценность для обучающегося с точки зрения повышения его информированности, уровня критического мышления, профессиональной компетентности и общего уровня культуры. Таким образом, информационные технологии на основе педагогической поддержки представляют собой один из наиболее успешных способов обучения критическому мышлению в ИОС вуза. Видами педагогической поддержки студентов в информационной образовательной среде вуза на различных стадиях развития критического мышления выступают: мотивирующая, инструктивная, консультативная, коммуникативная, корректирующая. Мы полагаем, что разработанная нами парциальная модель формирования у студентов критического мышления средствами информационных технологий может существенно повысить качество подготовки студентов к продуктивной познавательной и профессиональной деятельности в условиях динамично меняющегося современного мира. 1 2 3 4 5 6 7 Литература: Алексеев, В.В. Школа модернизации: эволюция теоретических основ / В.В. Алексеев, И.В. Побережников // Уральский исторический вестник. – Екатеринбург. – 2000. – №5-6. – С.8-32. Давыдов, Ю.С. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации / Ю.С. Давыдов, Л.Л. Супрунова. – Пятигорск, 2003. С.22-23. Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление [Электронный ресурс] / Г. Линдсей, К.С. Халл, Р.Ф.Томпсон // Хрестоматия по общей психологии. - Вып. III. Субъект познания; отв. ред. В.В.Петухов. – Режим доступа: http: // www.tsure.ru Сорина, Г.В. Критическое мышление: история и современный статус / Г.В.Сорина // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. – 2003. – №6. – С. 97-110. Тихомирова, Е.И. Технологии психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студентов / Е.И. Тихомирова // Известия Академии педагогических и социальных наук. – Ч.II. М., 2008. – №12. – С.230-239. Федоров, А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов / А.В.Федоров // Педагогика. – 2004. – №4. – С. 43-51. Федотовская, Е.И. Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.И. Федотовская. – М., 2005. – 24 с.