Формирование речевого слуха на музыкальных занятиях Фонематический слухэто способность ребенка выделять и дифференцировать фонемы родного языка. Фонематический слух формируется с 6 месячного возраста и проверяется на уровне слова. Уже к году ребенок должен понимать, где игрушка «мишка», а где «мышка». Фонематическое восприятие проходит определенные стадии своего развития. 1 стадия -у ребенка нет понимания речи, эта стадия определяется как дофонематическая. 2 стадия - ребенок слышит звуки иными, чем взрослый. Искаженное произношение, вероятно, соответствует не правильному восприятию речи. Правильное и неправильное произношение не различаются. 3 стадия – ребенок - узнает неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением. На 4 стадии активная речь достигает почти полной правильности, но фонематическая дифференциация еще не стойкая, что проявляется при восприятии незнакомых слов. На 5 стадии происходит завершение процесса фонематического развития, когда и восприятие и экспрессивная речь ребенка правильны. Самым существенным признаком перехода на эту ступень является то, что ребенок различает правильное и неправильное произношение. Первые 3 этапа ребенок проходит в раннем детстве до 3 лет, в дошкольном возрасте он проходит 2 последних этапа. Для того чтобы ребенок научился чисто и ясно произносить звуки, отчетливо выговаривать слова, правильно пользоваться голосом (говорить выразительно, там где надо менять громкость и скорость речи) я учу малыша напрягать слух, улавливать и различать звуки. Основную работу по этой теме проводят логопеды и воспитатели групп, следуя указаниям специалистов. В свою очередь, я работаю над этой темой на музыкальных занятиях, в индивидуальной деятельности и в свободной деятельности в группе, на прогулках. Предлагаю детям послушать звуки в окружающей обстановке – шум машин, тиканье часов, шелест листьев, шум ветра, капель весеннюю, стук дождя по подоконнику…и т.д. Использую игры развивающие слуховое восприятие, внимание- « кто что слышит», « узнай по звуку», « где позвонили», « большие и маленькие ноги», « угадай, на чем играю» и т.д. Упражнениями и играми тренирую малышей в познании уже известных ему звуков и готовлю к освоению новых. Основываясь на опыте детей, использую звукоподражания – мяу-мяу -зовет кошечка котят, га-га-га -кричит гусь, гав-гав- сердится собачка, тик-так – идут часы и т.д. Увлекательная веселая игра побуждает детей к многократным повторениям одного и того же звукоподражания. На таких занятиях дети меньше утомляются, потому что заинтересованы игрой - берут на себя роль кошечки, курочки, собачки, изображают летящий самолет, едущую машину, поезд…чем живее игра, тем ярче образ, тем больше увлечен ребенок, активнее воспроизводит нужные звуки, а значит, обучение идет успешнее. В своей работе я использую много песенного материала, в котором дети пропевая слова сопровождают их движениями рук. Ученые установили закономерность: уровень развития речи ребенка находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Талантливые люди из народа создавали детские потешки – «ладушки», « коза», « сорока» и другие, в которых взрослый побуждал работать пальцами ребенка. Не случайно в моей работе с детьми используется много фольклорного материала. Еще Максим Горький говорил – « ребенок мыслит руками, руки учат голову, а голова – руки». Мастер- класс по освоению песен для детей 2-3 года жизни. «осень, осень к нам пришла» « дождь закапал на цветы…» « да-да-да» « маленькая птичка» « снег- снежок» « солнышко ярче нам свети» « вот как солнышко встает» В конце выступления коллегам был предложен сценарий развлечения с детьми 3 года жизни по экспериментированию с музыкальными и шумовыми инструментами. Дополнительный материал Особое место в работе над речью детей занимают музыкальные игры, пение и движения под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка. На положительных реакциях дети лучше и быстрее усваивают материал, незаметно учатся говорить правильно. Музыкальные игры решают следующие задачи: - создают определенный эмоциональный настрой - устанавливают контакт между детьми и взрослым - привлекают и переключают внимание - развивают эмоциональную отзывчивость, музыкальный слух - способствуют развитию первичных вокализаций, певческих интонаций - активизируют словарный запас - совершенствуют речь и звукопроизношение Хороших результатов развития речи у детей раннего возраста можно добиться только при совместной работе педагогов и специалистов. На занятии музыкальный руководитель сочетает музыку, речь и движения, а воспитатель продолжает эту работу на своих занятиях и в игровой деятельности в группе. Такая комплексная форма предупреждает речевые нарушения у детей и способствует развитию личности в целом. Известно, если речь становится фоном и не выступает, как средство общения (включен магнитофон, радио, долгий разговор взрослых) – у детей пропадает ориентировка на понимание смысла слов и его речевое развитие затормаживается. Поэтому очень важен подбор песен, игр, текстов и тем разговора с ребенком, соответствующих его возрасту. Детские песни - это не столько произведения для исполнения и слушания, сколько игровые модели, на основе которых может развернуться увлекательная игра. Слова, связанные с двигательными, слуховыми, зрительными ощущениями подсказывают ребенку мимику, интонацию, движения, вовлекая его в игровые действия. Вспомним «осеннюю песню» и песню про дождик, в которой дети пропевают простые слова – кап-кап, шу-шу-шу, чик-чирик и параллельно выполняют простейшие движения, создавая определенный образ – шуршащих листьев, капающего по подоконнику дождя и т.д. Основная форма детских песенок, игр – многократное повторение простых слов, восклицаний. Примеры: Игра «лужа» - «ой,ой, лужа-то какая» Игра с кубиками – «тук-тук-тук» Игра «птички» - крыльями махали зернышки клевали перышки почистим Игра «качели» - «ай да на качели сели» Тексты детских песен и игр насыщены элементами звукоподражания. Они связаны с доступными, понятными образами, персонажами, движения и звучание которых ребенок может изобразить. Выразительные движения в процессе интонирования способствуют развитию певческих навыков, связанных с артикуляцией, дикцией, дыханием, звукообразованием. В результате влияния музыкальных игр на речь -пополняется запас понимаемых слов и активный словарь, -развивается потребность в речевом общении, -обогащается слуховой опыт ребенка, -развивается фонематический слух -развивается чувство ритма -развивается эмоциональная отзывчивость.