Чтение с листа и воспитание мыслительных качеств учащихся.

Чтение с листа и воспитание
мыслительных качеств учащихся.
"Чтение-это один из истоков мышления
и умственного развития"
О пользе чтения с листа музыкальная педагогика была осведомлена с давних пор.
В чём конкретно состоит эта польза? В силу каких причин она оказывается способной
Стимулировать общемузыкальное развитие ребенка?
Чтение с листа представляет форму деятельности, открывающую самые благоприятные
возможности для всестороннего и широкого ознакомления с музыкальной литературой
Перед музыкантом регулярно практикующимся в чтении с листа пёстрой нескончаемой
вереницей проходят произведения различных авторов, художественных стилей, исторических
эпох. Иными словами, суть постоянная и быстрая смена новых музыкальных восприятий,
впечатлений открытый приток богатой, разнохарактерной
Музыкальной информации. "Сколько читаем- столько знаем"- это давняя многократно
проверенная истина полностью сохраняет своё значение и в музыкальном образовании.
Формирование музыкально-интеллектуальных качеств у учащегося осуществляется в
музыкальной педагогике, как и в любой учебной деятельности в ходе овладения
соответствующими знаниями
Процессы музыкального мышления находятся в тесном единстве с процессами музыкального
познания.
Отсюда- чтение с листа раздвигает горизонты познанного учащимся в музыке, пополняя фонд её
слуховых впечатлений , увеличивая багаж специальных сведений и способно сыграть активную
роль в процессах становления и развитии музыкального сознания.
Читая музыку, учащийся имеет дело с произведениями, которые не обязательно в дальнейшем
разучивать и осваивать в исполнительском плане, штудировать и совершенствовать технически.
Эти произведения, говоря словами Сухомлинского"….не для заучивания, не для запоминания, а
просто из потребности мыслить, открывать, узнавать, постигать и наконец, изумляться"
Занятия чтением с листа вызывают у играющего яркий, непосредственный , эмоциональный
отклик. Эти занятия способствуют углублению, обогащению , качественному улучшению самих
процессов музыкального мышления.
Таким образом чтение с листа- один из кратчайших и наиболее перспективных путей, ведущих
в направлении общемузыкального развития учащихся.
Именно в процессе чтения нот с листа со всей полнотой выявляют себя дидактические
принципы развивающего обучения:
1. увеличение объёма используемого в изучении музыкального материала
2.ускорение темпов его прохождения.
К сожалению, не смотря на важность этой работы, ей не всегда уделяется достаточно
внимания. Одной из причин этого является стремление педагогов скрупулёзно "отделать" с
учениками заданную программу, тщательно отработать немногое за счёт многого, с тем,
чтобы обеспечить успешность немногих зачётных(экзаменационных) выступлений. С
предельной тщательностью оттачивая музыкальные программы, уделяя этому основную
долю своего времени и сил. Учащиеся- музыканты в результате сводят до минимума
возможность свободного музицирования за инструментом, в частности чтение с листа. Они
игнорируют это занятие и как правило, не умеют прочитывать a prima vista незнакомый
нотный текст.
Среди педагогов-практиков бытует точка зрения, согласно которой вопрос о чтении музыки с
листа решается просто; основное- найти время для упражнений, что же касается умения, то со
временем оно придёт само собой. Иными словами , неважно каким образом, важно сколько.
" Лучший способ научиться быстро читать, как можно больше читать"
Гофман
Одно из главных условий обеспечивающих правильное протекание процесса чтение музыки с
листа заключено в мыслительном ( зрительном) опережении читающим того, что
непосредственно играется им в данный момент ( разведка глазами).
В общих чертах схема процесса такова: читающий окидывает взглядом некий отрезок
музыкального текста (смотрит вперёд); видя ноты он одновременно трансформирует их с
помощью внутреннего слуха в адекватную звуковую картину пользуясь системой слухоклавиатурных связей воплощает элементы этой картины в цепи соответствующих движений.
Проще говоря: берет те или иные клавиши инструмента. Именно так расшифровывается
известная формула: " вижу- слышу- играю"
Второе существенное требование: неотрывность взгляда играющего от нотного текста ( это
положение не следует принимать буквально). Неотрывность от текста взгляда читающего
музыку, тесно связано с умением играть не глядя на руки, или как говорят " в слепую".
Неспособность музыканта на ощупь ориентироваться в клавиатурной топографии фортепиано
ведет к тому, что отыскивая пальцами требуемые комбинации и сочетания звуков он встаёт
перед необходимостью чуть ли не ежесекундно обращать свой взгляд на руки и на клавиши.
Отрываясь глазами от нотных строчек, читающий легко теряет фрагмент текста, теряя
зрительно- слуховой контроль над музыкальным материалом. Отсюда- задержки, запинки,
игровой брак. Любые метания глаз при чтении с листа не желательны, чем их меньше, тем
лучше. Следует отучать учащихся от непрерывных кивков головой сверху вниз и обратно.
Наконец третье условие: ориентироваться при игре по графическим абрисам нотной записи,
по контурным очертаниям нотных структур, схватывая с единого взгляда общую
конфигурацию мелодических рисунков, узнавая в тексте различные аккордовые стереотипы (
трезвучия, доминантсептаккорды и их обращения)
В итоге будет получен реальный выигрыш в скорости. Так, уточнив нижний звук какой- либо
аккордовой вертикали, ребёнок без труда разгадает остальные по относительному
расстоянию между ними, т.е. воспримет аккордовую вертикаль, как единую, цельную
звуковую картину и главное качество проигрывание музыки, поскольку отпадает
необходимость в кропотливой и трудоёмкой процедуре "опознания" каждой отдельной ноты.
Практика работы в классе выявляет такую закономерность: если учащийся возьмёт за правило
отмечать для себя в новом нотном материале уже известные ему типовые формулы
фортепианной фактуры, как-то гаммы, арпеджио, альбертиевы басы и.т.д. Это значительно
упростит его задачу. Умение распознавать в незнакомом знакомое ведет к тому, что
разгружается внимание играющего
(фактор первостепенной важности); пианист в этом
случае читает как бы " сквозь ноты"
Таковы некоторые основные положения, способные рационализировать чтение музыки с
листа и заложить фундамент теории и практики этого процесса.
В заключении несколько рекомендаций и советов , выведенных из практики опытных
мастеров, а так же собственных специальных наблюдений:
1. Читая за фортепиано новое произведение у учащегося нет необходимости с пунктуальной
тщательностью воспроизводить на клавиатуре каждый звук нотного текста. Минимум нотмаксимум музыки, но мелодические рисунки, равно как и басы требуют бережного
отношения.
2. Усилия играющего при чтении с листа должны быть направлены на опознание более или
менее законченных структурно- завершённых музыкальных мыслей
3. Прежде чем читать музыку за инструментом, следует познакомиться с ней посредством
мысленного прочтения ( проиграть её в уме) .
Прочитывание нотного текста в уме ( про себя) способствует выработке музыкально- слуховых
представлений, которые служат в дальнейшем надёжной опорой при игре. Опыт показывает, что
в след за предварительным, мысленным обзором произведение читается значительно легче и
точнее, заметно уменьшается число ошибок и игровых погрешностей, исполнение делается более
свободным, уверенным, художественно- убедительным.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение дополнительного
образования детей центра детского творчества муниципального образования Темрюкский
район.
Чтение с листа и воспитание
мыслительных качеств
учащихся.
Авторская разработка педагога
Дополнительного образования
МБОУ ДОД ЦДТ Евтушенко Т.Б.
Ст. Курчанская. Темрюкский район. 2010 год.