Портфолио учителя - Муниципальное бюджетное
реклама
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Хондергейская средняя общеобразовательная школа ПОРТФОЛИО Портфель педагогических достижений аттестуемой учительницы МБОУ СОШ с.Хондергей Сат Марты Санчай-ооловны Анкетные данные учителя Ф.И.О. учителя: Сат Марта Санчай-ооловна Дата рождения: 03.03.1968 . Специальность: базовая - учитель истории и обществознания Дополнительная – логопед и олигофренопедагог Образование высшее: 1.базовое – 1994, Абаканский государственный педагогический институт; 2.дополнительное – 2004, Красноярский государственный педагогический университет Стаж работы: 26 лет Начало Категория, разряд: 13-1 Методическая проблема: «Защита проектов и исследовательских работ – методика учения, воспитания и развития творческих способностей учащихся на уроках истории и обществознания» Воспитательная проблема: «Формирование психологической совместимости учащихся в ученическом коллективе» Образовательные проекты: 1.2007г – «Организация учебно-проектной деятельности учащихся» - проект представлен в Российский конкурс «Лучших учителей РФ», в 2007 году – обладатель гранта Президента Российской Федерации 2. 2010г – «Научно-исследовательская деятельность учащихся как модель педагогической технологии» - проект представлен в кожуунном конкурсе «Лучший учитель Дзун-Хемчикского кожууна» - обладатель гранта председателя Администрации Дзун-Хемчикского кожууна Награды: Почётная грамота, конкурс лучших учителей РФ по приоритетному национальному проекту «Образование» - победитель и обладатель гранта президента РФ – 2007 год Нагрудной знак «Почетный работник общего образования РФ – 2008 Почётная грамота, конкурс лучших учителей Дзун-Хемчикского по приоритетному национальному проекту «Образование» - победитель и обладатель гранта Председателя администрации Дзун-Хемчикского кожууна РТ – 2010 год Благодарность от начальника УИИ №4 ФБУ МРУИИН УФСИН России по РТ за хорошую подготовку участников конкурса «Лучший знаток права – 2010г» Благодарность за хорошую подготовку участников НПК «Ачавыска могейиг» к 90-летию добровольца К.Ч.Ооржак – 2010г Почетная грамота, победитель школьного конкурса «Учитель года – 2010» Личный план самообразования 1.Изучение закона об Образовании. 2. Изучение образовательной инициативы « Наша новая школа» 3. Обмен опытом с передовыми учителями кожууна, республики. 4. Изучение статьей и методических рекомендаций учителей кожууна, республики. 5. Посещение курсов повышения квалификации учителей. 6. Изучение ФГОС, ИКТ. 7. Овладение приёмами и методами современных педагогических технологий. 8. Участие в конференциях, круглых столах, семинарах, экспериментальных работах, конкурсах педагогического мастерства. 9.Подписка и печатных изданий по преподаваемым предметам – «История» приложение газеты «1 сентября», журнал «Преподавание истории и обществознания в школе», журнал «Право в школе», журнал «Башкы». Проект на тему: «Организация учебно-проектной деятельности учащихся». Введение. « Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запоминаю, вовлеки меня – и я научусь». (китайская пословица) Актуальность проекта. Как быстро меняется наша жизнь – меняется страна и общество, иными становятся и ученики, и учителя. Разумеется, изменяются подходы, технологии, методы и способы учебно-воспитательного процесса в ходе модернизации образования. Все большое внимание уделяют на обучение и воспитание здорового культурного человека. Поэтому учителю необходимо активизировать учебно-воспитательную деятельность – самостоятельную, поисковую, исследовательскую работу учащихся, применять активные формы и методы воспитания, развивающие творческое поведение учащегося. К числу активных технологий является технология проектного обучения. В настоящее актуальной проблемой считается стимулирование интереса, развитие индивидуальных способностей учащихся, создания благоприятных условий для развития творчества. Выбор темы проекта. Начиная работать учителем истории, перед собой поставила следующие задачи: - научить учащихся работать самостоятельно. - привлечь внимание и интерес учащихся к своему предмету, - воспитывать любознательность, взаимопомощь, сознательное отношение к учебе, - развивать творческие способности, склонности и интерес учащихся. Таким образом, была поставлена следующая проблема – составление проекта на тему «Организация учебно-проектной деятельности учащихся». Объект проекта. Изучение индивидуальных особенностей развития творческих способностей у учащихся, знакомство с применением технологии проектного обучения. Предмет проекта. Совершенствование содержания методических рекомендаций по применению технологии проектного обучения путем активизации творческого мышления учащихся. Гипотеза проекта. Эффективность применения технологии проектного обучения существенно активизируется, если систематически включить в содержание учебно-воспитательного процесса нетрадиционные формы уроков и внеклассных занятий с проектными заданиями для стимулирования и активизации интереса учащихся. Цель проекта. Теоретически обосновать, составить и апробировать методические рекомендации по применению технологии проектного обучения. Задачи проекта. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решать следующие задачи: 1. Определить степень разработанности практического применения технологии проектного обучения в учебно-воспитательном процессе. 2. Выявить творческих способностей и интересов учащихся. 3. Составить и апробировать содержание методических рекомендаций и систематику проектных заданий. 4. Определить эффективность применения технологии проектного обучения. Теоретическая и практическая значимость проекта. Теоретическая значимость проблемы определяется тем, что ее результаты позволяют дать представление о технологии проектного обучения и особенностей ее применения на практике. Практическая значимость проблемы заключается в составлении и разработке содержания методических рекомендаций по применению технологии проектного обучения путём активизации творческого мышления учащихся во время выполнения проектов. Предложенная методическая рекомендация может быть полезной учителям и учащимся. Механизмы реализации проблемы. 1.Организация учебно-проектной деятельности. а) Участники проекта. Базой реализации явились учителя и учащиеся МОУ Хондергейской средней школы Дзун-Хемчикского кожууна Республики Тыва. б) Сроки реализации Организация учебно-проектной работы проводилась в 3 этапа: I этап – Изучение и анализ литературы по применению технологии проектного обучения, формирование и уточнение цели, гипотезы, задач, составление плана, составление методических рекомендаций. II этап – Обсуждение и составление текущего и перспективного плана работы по организацию учебно-проектной деятельности учащихся; составление методических рекомендаций по применении технологии проектного обучения. III этап – Анализ выполненных работ учащихся, обобщение опыта по составленной методике проектного обучения. 2000 – 2001 учебный год – I констатирующий этап. 2001 – 2006 годы - II формирующий, практический этап 2007 – 2008 учебный год – III обобщающий, заключительный этап Теоретическая часть Метод проектов в образовательном процессе: описание технологии Что такое метод проектов Как быстро меняется наша жизнь – меняется страна и общество, иными становятся и ученики, и учителя. Разумеется, изменяются технологии, методы, способы учебно-воспитательного процесса в ходе модернизации образования. Все большое внимание уделяют на обучение и воспитание здорового культурного человека. Поэтому учителю необходимо активизировать учебно-воспитательную деятельность – самостоятельную, поисковую, исследовательскую работу учащихся, применять активные методы и формы обучения и воспитания, развивающие творческое мышление учащегося. Независимо от желания учителя в процессе передачи учителя знаний участвуют и его убеждения, и мотивации, и жизненные позиции. Исходя из этого, свой взгляд на педагогическую концепцию хочется начать словами великого педагога Константина Дмитриевича Ушинского «…Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью. Неосознанно ребенок тянется к той деятельности, которая сулит ему возможности развития». Учитель в этом взаимодействии становится первым человеком, передающий знания, и наставляющий, как жить. Учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками обучения. И здесь существенно использование такой интересной образовательной технологии, как школьное проектирование. Проект можно представить себе как брошенную вперед мысль. Ученический проект – это дидактическое средство организации преподавательской деятельности, но, кроме того, это средство для формирования определенных личностных качеств. Школьное проектирование ориентировано на не интеграцию фактических знаний, а на их приобретение и приобретение новых возможностей освоить различные виды человеческой деятельности в социокультурной среде. Хочу подчеркнуть, что это не «метод проектов», как иногда принято говорить (что совершенно неправильно), а проектная технология, которая разрабатывается, как совокупность методов, «методом в методе» она быть никак не может. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Алгоритм проектирования, как метода таков: «замысел – реализация – рефлексия». Работая над проектами, школьники попадают в среду неопределенности, но именно это активизирует их познавательную деятельность. Проектное обучение стимулирует их усилия, оно личностно ориентировано. Проектное обучение часто используется во время проведения занятий по развитию творческих способностей так, как в последнее время подчеркивается необходимость развития индивидуальных способностей учащихся, создания благоприятных условий для развития творчества. Главная философская идея этой технологии – с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно, деятельность строится не в русле учебного предмета. Лозунг учебно-проектной деятельности – «Все из жизни, все для жизни». Поэтому проектное обучение предполагает использование окружающей среды, как лаборатории, в которой происходит процесс познания. Ученик становится субъектом, а не объектом. Используется множество новых педагогических подходов – независимые занятия, дискуссия, ролевая игра, проблемное обучение. Основные требования к использованию проектного обучения: 1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость для предполагаемых результатов. 3. Самостоятельная деятельность учащихся. 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). 5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: - определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования методов «мозговой атаки», «круглого стола») - выдвижение гипотезы, их решения - обсуждение методов исследования - обсуждение способов оформления конечных результатов (претензий, защиты, творческих отчетов и т.д.) - сбор, систематизация и анализ полученных данных - подведение итогов, оформление результатов, их презентация - выводы, выдвижение новых проблем исследования. Удачливая организация проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, определения планируемых результатов, выяснением исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов, алгоритм проектирования. Необходимо организовать работу так, чтобы школьники научились: - намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи - искать пути их решения, выбирая оптимальный путь (может быть, при наличии альтернативы) - осуществлять и аргументировать выбор - предусматривать самостоятельно (без подсказки) - сравнивать полученное с требуемым - корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов - объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования. Работа над групповыми проектами позволяет формировать некоторые важные личностные качества – умения работать в коллективе, брать ответственность, анализировать результаты деятельности. Учащиеся должны собранную и переработанную информацию представить в виде, удобном и доступном к потреблению представителями той же возрастной группы, к которой относятся и сами авторы проекта. Форма подачи информации предполагает (хотя бы условно) ее возможное дальнейшее тиражирование. Поэтому итоговая работа представляется в форме аудио-видеоматериалов, компьютерной программы (презентация), оригинал-макета, спецвыпуска, стенда и т.д. В каждом случае составляется календарный план работы, определяются необходимые источники информации (литература, Интернет, прямое интервьюирование, консультации, видеосъемки и т.д.) и технические средства выполнения итоговой работы. Для старшей школы перспективной представляется проектная деятельность учащихся по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Этот новый вид проектной деятельности для школьников пока не получил должного применения ни в начальной, ни в основной школе. Но в старшей школе объем учебного материала, высокие требования к выпускнику и учителю буквально подталкивает педагога к применению проектов. Реализуя проект, учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом. Совместная деятельность реально демонстрируют широкие возможности сотрудничества, в ходе которого учащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения, распределяют обязанности, всесторонне проявляют компетентность личности. Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися. За определенное время (от одного урока до 2-3 месяцев) учащиеся решают познавательную, исследовательскую, конструктивную, либо иную задачу. Учебный проект – это довольно чувствительный дидактический механизм, использовать который нужно с пониманием психологопедагогических тонкостей его осуществления. В противном случае мы будем декларировать, что работаем с учебными проектами, подменяя их в действительности чем угодно: практическими заданиями, школьными или классными мероприятиями, докладами по темам программы или её дополняющими, рефератами, концертами театрализациями и так далее. Учебный проект с точки зрения обучающегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, публично достигнутый результат. Это работа, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Учебный проект с точки зрения учителя - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся, а именно учить: - проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению под проблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы); - целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика; - самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта); - представлению результатов своей деятельности и хода работы; - презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео-, аудио- и сценических представлений и др.); - поиску и отбору актуальной и необходимой информации и усвоению необходимого знания; - практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях; - выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования. Главные условия работы над проектом - профессионализм учителя, знание особенностей проектной методики, осознание широких возможностей развития учащихся в процессе проектной деятельности - обучение учащихся и овладение ими технологией проектной деятельности (умение определять цель, задачи, видеть предмет исследования, определять гипотезу, планировать деятельность), способность четко, систематически выполнять спланированную работу - стремление учащихся в работе над проектом, определенный уровень владения знаниями по предмету и общеучебными интеллектуальными умениями - доступность для учащихся информации о ходе проекта. Теперь рассмотрим некоторые варианты этапов организации учебно-проектной деятельности учащихся: I вариант - этапы проектной деятельности учащихся: 1. Выбор проблемы, обоснование практической значимости ее результата – разработка основных идей, констатация изученности проблемы, сбор и анализ данных, обоснование актуализации, формулирование гипотезы. 2. Определение цели и поэтапных задач, разработка содержания этапов, определение форм и методов управления и контроля. 3. Определение масштабов работы, средств и методов достижения цели, рамок интеграции с другими предметами, предполагаемых сложностей, сроков, этапов работы. 4. Формирование гипотезы проекта. 5. Выбор команды для осуществления проекта, распределения обязанностей, мотивация участников. 6. Информационное обеспечение проекта (можно выбрать учащихся, отвечающих за выпуск информационного бюллетеня). Данный вариант предназначается учащимся (среднего звена) средних классов (5 – 8 классов). II вариант предназначен для учащимся старших классов (9 – 11 классов). Этапы проектной деятельности учащихся: 1 этап - Выявление и формулировка общей проблемы. На заседании цикловой комиссии учителей школы в начале года анализируется проектная деятельность в прошлом году, выбирается примерное направление проектной работы на текущий год с учетом преемственности тематики, определяются сроки. 2 этап - Организация проектной мастерской. Данный этап осуществляется совместно с учащимися и включает в себя: - подбор участников проекта (если работа по данной технологии проводится систематически, то обычно трудностей не возникает, если нет – можно начинать с небольшой группой учащихся) - обсуждение на организационном собрании идеи и предложений по ее корректировке, утверждение места и времени проведения презентации, условий работы - определения круга тем и проблем - определение правил работы, взаимопонимание и взаимопомощь, критический подход к себе и другим - распределение заданий по группам в зависимости от содержания проекта и уровня учащихся. В ходе сбора информации участники проекта уточняют рамки и этапы работы на текущих встречах всех участников или при индивидуальных консультациях с педагогами. Учителя контролируют ход работы в группах, отвечают на вопросы, регулируют споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывают помощь отдельным учащимся или группам в целом. 3 этап - Исследования. Учащиеся при неявном руководстве учителей определяют, где и как можно сделать путем обращения к литературе, беседы с учителями, анкетирования учащихся, различных исследований, обращения к электронной базе данных и т.д. 4 этап - Обработка полученной информации. Обработка статистических данных, построение диаграмм; составление вторичных текстов с соответствующими иллюстрациями, озвучивание видеороликов; отбор фотографического материала и составление к нему комментариев; реферирование научной и научно-популярной литературы; обобщение и осмысление материала, составление выступлений, подбор тезисов, выдвижение гипотез, определение дальнейших действий. 5 этап - Трансформация тем и проблем. Полученную информацию необходимо осмыслить и выбрать только приоритетную для данной темы. Возможно появление новых тем и проблем, определение тем и проблем, отказ ранее выработанных. 6 этап - Подготовка к презентации. Определение способов оформления результатов исследований; выступлений; подготовка сопровождающих концертных и творческих номеров; проектирование возможности применения полученных выводов и способов их реализации. 7 этап - Оценка проделанной работы и анализ возможности ее продолжения. Учитель индивидуально ведет собеседование с учеником о проделанной работе и от самого учащего требует самоанализ роботы. Также совместно обсуждается вопрос о возможности ее продолжения. II. Практическая часть проекта. Структура организации учебно-проектной деятельности Сат М.С. Защита проекта Проектные задания на уроке (монопредметный проект) Проектные Смежные проектные задания внеурочных мероприятий Общешкольные проектные задания (межпредметный проект) (надпредметный (информаци-онный) задания Проекты элективных курсов (исследова- тельский) проект) Теперь представим некоторые работы учащихся, которые проводились под руководством учителя во внеурочное и урочное время. Проекты (работы учащихся) – прилагаются в приложении. Формируемые общеучебные, учебно-информационные умения и знания по предметам. Место в Тип Содеручебном проекта. жание процессе. учебного проекта Формируемые учебноинформационные умения. Формируемые общеучебные умения и знания по предмету. Уроки обобщения и систематизации знаний 1.Составление плана (простого и сложного) 2.Подбор и группировка материала по теме. 3.Составление письменных тезисов. 4.Составление тезисов, выписок, подбор цитат. 5.Участие в дискуссиях и полемике. 6.Подготовка сообщения и доклада. 1.Составление плана (простого, сложного). 2.Подбор и группировка материала по теме. 3.Составление таблиц. 4.Составление тезисов, выписок, подбор цитат. 5.Участие в обсуждении, 1.Зекрепление и контроль знаний учащихся по теме. 2.Умение работать с литературными и другими источниками информации. 3.Развитие мыслительных операций (анализ, сравнение, сопоставление). Информационный Уроки Инфоробобщемациния и онно системаисслезации довазнаний тельский. 4.Умение выдвигать гипотезы проблемы, искать пути их решения, аргументировать свои выводы и т.д. Научнопрактическая конференция, конкурс проектов и тематическая неделя по предмету. Информационно – исследовательский. дискуссии, полемике. 6.Описание объекта исследования 1.Описание объекта и формирование модели. 2.Организация наблюДения и постановка Эксперимента. 3.Оформление отчета. 4.Составление плана (простого, сложного). 5.Подбор и группировка Материала по теме. 6.Составление таблиц, графиков. 7.Составление тезисов, конспекта, выписок, подбор цитат. 8.Участие в обсуждении, дискуссии, полемике. 1.Развитие умений выступать перед аудиторей. 2.Отстаивать свою точку зрения. 3.Оформлять и представлять подготовленный материал. Вывод. Современному обществу нужны качественно новые характеристики образовательных систем и технологий, в которые входят вариативность, полуфункциональность, ценностносообразность, акцент делается на освоение ценностей и способов деятельности человека в культурной среде. Защита проектов является творческой работой учащихся. Проект может быть индивидуальным, но обычно каждый проект – есть результат скоординированных совместных действий группы учащихся. Он раскрывает индивидуальность учащихся, развивает воображение и способность к импровизации, воспитывает художественный вкус. Поэтому по мере возможности провести специальные занятия проектов, чтобы развивать творческие способности учащихся. Эти занятия проектов отличаются от обычных уроков по форме, содержанию, целям. Учитель ставит задачу, тем самым очерчивает планируемые результаты обучения и исходные данные. Все остальное предстоит делать учащимся: 1. Намечать промежуточные задачи и искать их решения. 2. Действовать и сравнивать полученное с требуемым. 3. Корректировать деятельность. Цель таких занятий заключается в том, что развивать у учащихся абстрактное мышление, произвольное внимание и речь. Занятие проектов побуждает учащихся к активности, воспитывает взаимовыручку, самостоятельность, уважительное и доверительное отношение друг к другу. Сделать человека творцом невозможно, но вполне реально создать атмосферу для выявления творческих способностей. Чтобы создать своих проектов ученику необходимо уметь применять знания, делать выводы на основе суждений и обобщений, выявлять закономерностей и главное, уметь фантазировать. Для выполнения проектных заданий ученику и учителю предстоит трудоемкая, интересная, увлекательная работа. Министерство образования и науки, молодёжной политики Республики Тыва Проект: «Научно-исследовательская работа учащихся как модель педагогической технологии» Разработчик Сат Марта Санчай-ооловна – учитель истории I категории МОУ Хондергейской средней общеобразовательной школы. 2010 Оглавление. Введение. I. Организация научно-исследовательской работы учащихся. 1.1. Сущность научно-исследовательской работы. 1.2. Формы организации. II. Практическое применение научно-исследовательской работы в учебно-воспитательном процессе. Вывод. Список литературы. Введение. Актуальность темы. В последние десятилетия стала ощутимой потребность в думающей, ищущей и творческой личности. Такая социальная потребность отражает закономерные сдвиги в развитии общества. Понимание, освоение, усвоение и присвоение новых форм социальных отношений учащимися – одна из актуальнейших педагогической проблем современного литературе общества. появилось немало В психологической трудов, и посвящённых формированию творческой личности. Изменения, происходящие в жизни современного общества, не могли не коснуться сферы образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сформулирован заказ, адресованный школе как одному из ведущих социальных институтов: «Развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу России». Проблемы социальных отношений, производства, науки, техники, быта и общения людей уже настолько усложнились, что решать их по чьим-то указаниям в каждом конкретном случае оказывается всё труднее, а нередко и просто невозможно. Человеку приходится самому думать, искать, перебирать, взвешивать и оценивать разные варианты действий и находить единственно правильное решение. Таким образом, потребность в выращивании людей творческих будет только нарастать. И важно разобраться подробнее, как это можно сделать в условиях школы. Принято считать, что для развития творческих способностей школьников нужно включать их в исследовательскую деятельность. Объект темы. Изучение особенностей развития творческих способностей у учащихся. Предмет темы. Совершенствование содержания научно-исследовательской работы путём активизации логического мышления учащихся через применения активных технологий обучения и воспитания. Гипотеза темы. Эффективность активизируется, если научно-исследовательской деятельность учащихся работы направлена существенно на получении первичных научных знаний и умений для формирования мировоззрения и развития логического мышления. Цель темы. Интерактивная организация научно-исследовательской деятельности учащихся с введением активных методов и технологий в учебно-воспитательный процесс. Задачи темы. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решать следующие задачи: 1. Подготовка школьников к исследовательской деятельности. 2. Формирование социально-активной жизненной позиции. 3. Пробудить интерес и творческих способностей учащихся. 4. Научить добывать знания самостоятельно. Организация научно-исследовательской работы учащихся. Приобщение талантливых и способных ребят к научно-исследовательской деятельности, разработке проектов, выполнению творческих работ позволяет создать благоприятные условия для их самообразования и профессиональной ориентации. Речь идёт об исследовательской деятельности как самостоятельном компоненте образовательно-воспитательном процессе в школе. Естественно, научно-исследовательская работа не может носить массовый характер и проводится с наиболее увлеченными, способными и подготовленными учениками. Главной задачей этой работы считается подготовка учащихся к исследовательской деятельности, сформировать социально-активную жизненную позицию. Научно-исследовательская образовательно-воспитательного работа – процесса, это такая которая форма связана организации с решением учениками творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Для научного исследования характерны следующие этапы: 1.Постановка проблемы. 2.Ознакомление с литературой по данной проблеме. 3.Овладение методикой исследования. 4.Сбор собственного материала. 5.Анализ теоретических и собранных материалов. 6.Обобщение и презентация проделанной работы. Можно выделить два аспекта творческой деятельности: 1) исследовательская деятельность, как творческий вид познания 2) собственно творческая (проектная, конструкторская) деятельность, создание принципиально нового продукта, как разновидность труда. В организации научно-исследовательской работы с учащимися важно выделить направления такие как: - исследовательская работа, выполняемая учащимися в учебном процессе, проведение уроков, носящий исследовательский характер - организационно-массовые мероприятия (олимпиады, научно-практические конференции, встречи с интересными людьми). - научно-исследовательская работа во внеурочное время (работа предметного кружка, факультативы). Научно-исследовательская деятельность направлена на образование, воспитание, развитие учащихся, стимулирование учащимся познавательной активности, индивидуальных творческих задатков, формирование логического, научного мышления. Научно-исследовательская работа проводится поэтапно: I этап – подготовительный (мотивационный или начальный) этап проходит в 5-6 классах, на данном этапе ученики знакомятся исследовательской деятельностью и приобретает некоторые начальные навыки. II этап – развивающий или методический этап проходит в 7-9 классах и происходит формирование основ экспериментальной деятельности III этап – завершающий или исследовательский этап в 10-11 классах у школьников формируются основы исследовательской деятельности через индивидуальную работу с учащимися. Научно-исследовательская работа построена следующим образом: вопервых, учащиеся разбиваются на группы по интересам. Во-вторых, по заданной теме исследования учащиеся проводят информационный поиск. В-третьих, используя накопленную информацию, находят пути решения данной проблемы. В-четвертых, оформляют результаты и представляют их на обсуждение товарищей. Данные работы проводятся в течение учебного года, так и самостоятельно во время каникул. Руководство научно-исследовательской работой учащихся осуществляется через объединения, носящий исследовательскую направленность: исследовательский предметный кружок, школьное научное общество или творческая группа учащихся по каждому классу. Нами были придерживаемся определены при педагогические организации требования, научно-исследовательской которых мы деятельности учащихся. Деятельность эта должна быть основана на базовом образовании средней школы, направлена на получение первичных научных и профессиональных знаний и умений, способствовать формированию научного мировоззрения, развитию логического мышления. Исследовательская деятельность позволяет развить у учащихся умение вычленять и решать наиболее важные проблемы с учётом социальных, экономических, экологических условий и отражать новейшие достижения в определенной научной области. Ознакомление с методами системного анализа (компонентным, сущностным, интегративным, прогнозным) и приемами познания сложных систем мы совмещаем с обучением навыкам самостоятельной работы с различными источниками информации (работа с научной и специальной литературой, периодической печатью, справочниками). Налаживание контактов с людьми, составление анкет, опросников и проведение их анализа, организация наблюдений, самостоятельное применение методов исследования, поведение опытов и экспериментов, подведение итогов – вот еще важные аспекты научноисследовательской работы учащихся. Практическое применение научно-практической работы в учебновоспитательном процессе. Исследовательская деятельность – самостоятельный компонент образовательно-воспитательного процесса. Научно-исследовательская работа проводится с наиболее увлеченными способными и подготовленными учащимися. Задачи: 1. подготовит учащихся к исследовательской деятельности 2. сформировать социально-активную жизненную позицию Требования при организации научно-исследовательской деятельности: 1. деятельность должна основаться на базовом образовании 2. деятельность должна быть направлена на получении первичных научных и профессиональных знаний и умений 3. деятельность должна способствовать формированию научного мировоззрения и развитию логического мышления Умения, которые формируются: 1. умение выполнять и решать наиболее важные проблемы с учетом социальных, экономических и экологических условий; 2. умение отражать новейшие достижения в определенной научной области; 3. умения работать с методами системного анализа и приемами познания сложных систем Навыки, которые приобретаются: 1. навыки самостоятельной работы с различными источниками информации – работа с научной и специальной литературой, периодической печатью, справочниками; 2. коммуникативные навыки – налаживание контактов с людьми (работа с информаторами), составление анкеты, опросников и проведение их анализа; 3. организация наблюдений, проведение опытов и экспериментов. Научно-исследовательская работа имеет 3 этапа организации: 1. 1 этап – подготовительный (мотивационный и начальный), 5-6 классы – формирование основ практических навыков научной организации труда; 2. 2 этап – развивающий, 7-9 классы – развитие творческих способностей учащихся, формирование основ исследовательской деятельности; 3. 3 этап – завершающий, 10-11 классы – развитие умений и навыков научноисследовательской деятельности. Научно-исследовательская работа построена следующим образом: 1. Созданы творческие группы: а) (1 группа в каждом классе – 9 групп) творческие группы по предмету: а) группа ораторов (из каждого класса по 1 человеку); б) группа интеллектуалов (из каждого класса по одному человеку) в) группа исследователей (из каждого класса по одному человеку) 2. Составление плана – поиск заданий. 3. Исследование – выполнение задания. 4. Представление т.е презентация работы (результаты работы) 5. Самоанализ работы и корректировка. В итоге создается Школьная Академия Наук – ШАН. При организации научно-исследовательской работы выделяются следующие направления: - исследовательская работа в учебном процессе, т.е. проведение уроков, носящий исследовательский характер (прилагается разработки уроков) - организационно-массовые мероприятия (прилагаются папки с материалами) - научно-исследовательская работа во внеурочное время (прилагаются папки с работами). Критерии оценки исследовательских работ № 1 Критерий Тип работы 2 Использование известных результатов и научных фактов Полнота цитируемой литературы, ссылки на ученых 3 Оценка 1 – реферативная работа 2 – работа носит исследовательский характер 1 – автор использовал широко известные данные 2 – использованы уникальные научные данные 1 – использован учебный материал школьного курса; 2 – кроме 1, использованы специализированные издания; 4 Использование знаний вне школьной программы 5 6 Степень новизны полученных результатов Качество исследования 7 Практическая значимость 8 Структура работы: введение, постановка задачи, решение, выводы 9 Оригинальность подхода 10 Владение автором научным и специальным аппаратом 11 Качество оформления работы Итого 3 – использованы уникальные научные данные 1 – в работе использованы знания школьной программы; 2 – при выполнении работы, интересы школьника вышли за рамки школьной программы. 1 – в работе доказан уже установленный факт 2 – в работе получены новые данные 1 – результаты работы могут быть доложены на кожуунные, республиканские конференции; 2 – результаты работы могут быть доложены на взрослой конференции в связи с доказательством нового положения; 3 – результаты уникальны и могут быть опубликованы в научной печати 1 – работа может быть использована в учебных целях; 2 – работа уже используется в своем учебном учреждении; 3 – работа используется в нескольких учреждениях 4 – работа внедряется в неучебной организации 1 – в работе плохо просматривается структура 2 – в работе отсутствует один и несколько основных разделов 3 – работа структурирована, прекрасно оформлено 1 – традиционная тематика 2 – работа строится вокруг новых идей 3 – в работе доказывается новые идеи 1 – автор владеет базовым аппаратом 2 – использованы общенаучные и специальные термины 3 – показано владение специальным аппаратом 1 – работа оформлена аккуратно, но без «изысков», описание непонятно, неграмотно 2 – работа оформлена аккуратно, описание четко, последовательно, понятно, грамотно 3 – работа оформлена изобретательно, применены нетрадиционные средства, повышающие качество описание работы 30 Критерии оценки доклада № 12 Критерий Качество доклада 13 Качество ответов на вопросы Оценка 1 – доклад зачитывает 2 – доклад рассказывает, но не объяснена суть работы 3 – четко выстроен доклад 4 – кроме хорошего доклада, владеет иллюстративным материалом 5 – доклад производит выдающее впечатление 1 – не может четко ответить на вопросы 14 Использование демонстрационного материала 15 Оформление демонстрационного материала 16 Владение автором научным и специальным аппаратом 17 Четкость выводов, обобщающих доклад Итого Всего 2 – не может ответить на большинство вопросов 3 – отвечает на большинство вопросов 1 – представленный демонстрационный материал не использовался докладчиком 2 – демонстрационный материал использовался в докладе 3 – автор предоставил демонстрационный материал и прекрасно в нем ориентировался 1 – представлен плохо оформленный демонстрационный материал 2 – демонстрационный материал хорошо оформлен, но есть не точности 3 – к демонстрационному материалу нет претензий 1 – автор владеет базовым аппаратом 2 – использованы общенаучные и специальные термины 3 – показано владение специальным аппаратом 1 – выводы имеются, но они не доказаны 2 – выводы нечеткие 3 – выводы полностью характеризует работу 20 50 Литература. 1. Бордзун В.Н., Бордзун Л.А. Исследовательская деятельность в школе: критерии оценки. /Методист 2003-6/ 2. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности. /Школьные технологии 2006-3/ 4. Ивонина А.И. Технология критического мышления в структуре современного урока. /Право в школе 2006-3/ Аналитическая справка /отчёт/, представленная на аттестационную комиссию Сведения, входящие в аналитический отчет по критериям: А) Высокие учебные результаты обучения при их позитивной динамике за последние три года Б) Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету В) Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта Г) Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий. Д) Наличия собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе. Е) Обеспечение непрерывности собственного профессионального образования Критерий № 1. I. Высокие учебные результаты обучения при их позитивной динамике за последние три года 1. Динамика достижений учащихся. № 1 2 3 3 4 5 6 показатели Уровень обученности (%) Качество знаний по предмету (%) ЕРМКО (%) Количество учащихся, принимающих участие в предметных олимпиадах школьного уровня (%) Количество учащихся, принимающих участие в районных (кожуунных) олимпиадах 2009 /10 г 92% 51% 2010/11 г 95% 53% 2011-12 г 96% 56% 48% 51% 54% Количество творческих работ учащихся по предмету (истории) Количество учащихся в классах, испытывающих интерес - к изучению истории (5-11 классы) - к изучению обществознания (8-11 кл) - к изучению правоведения (9-11 классы) 9 работ 10 работ 12 работ 150 чел. 35 чел. 28 чел 159 чел. 40 чел. 32 чел. 163 чел. 45 чел. 36 чел. По положе- По положе- По положению нию нию 9 учеников 9 ученика 9 учеников 2. Результаты ЕГЭ по истории и обществознанию. Учебный год 2008-2009 2009/2010 г 2010-2011 ФИ ученика 1. Артседи Сылдыс 2. Куулар Дан-Хая 3. Монгуш Айрана Р. 4. Монгуш Айыраана 5. Монгуш Аржаана 6. Монгуш Шенне 7. Куулар Олча 8. Сат Чодураа 9. Сат Айдын 10. Куулар Юлия 11. Ховалыг Альбина 12. Ховалыг Долаана 13. Куулар Сергей 14. Монгуш Омак 1. Куулар Дан-Хая 2. Куулар Салбак 3. Монгуш Херел 4. Ховалыг Шончалай 1. Куулар Хулер 2. Монгуш Кежик 3. Монгуш Сырга 4. Сат Азия 5. Сат Айдыс 6. Сат Чаяна Ж 7. Сат Чаяна О 8. Сат Шолбан 9. Седен-оол Сергей 10. Тюлюш Алдынай 11. Хертек Шончалай история балл 49 61 63 45 66 80 37 44 31 53 49 26 52 45 59 57 50 48 53 70 66 56 59 85 79 64 53 58 60 оценка обществознание балл оценка 57 54 60 47 73 76 57 64 58 62 56 56 65 55 64 50 65 61 54 55 53 60 12. Куулар Аялга 13. Монгуш Айслу 14. Монгуш Саглай 15. Сат Буянмаа 1. Куулар Батый 2. Куулар Мерген 3. Куулар Шончалай 4. Монгуш Албанчы 5. Монгуш Алдынай 6. Ооржак Айыраана 7. Сат Айсуу 8. Сат Аяна 9. Сат Кежик 10. Монгуш Аяс 11. Ховалыг Чечен 2011-2012 70 51 62 56 65 72 43 53 66 62 66 80 66 85 57 53 66 62 48 65 62 61 51 58 58 49 Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ Предмет Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ 2009 год 2010 год 2011 год 2012 год История 93% 81-90 баллов – 0 чел 71-80 баллов – 1 чел (7 %) 61-70 баллов – 3 чел (21 %) 51-60 баллов – 2 чел (14 %) 41-50 баллов – 5 чел (35%) 31-40 баллов – 2 чел (14 %) 21-30 баллов – 1 чел (7%) 100% 81-90 баллов – 0 чел 71-80 баллов – 0 чел 61-70 баллов – 0 чел 51-60 баллов – 2 чел (50 %) 41-50 баллов – 2 чел (50 %) 100% 81-90 баллов – 1 чел (9%) 71-80 баллов – 1 чел (9%) 61-70 баллов – 3 чел (27%) 51-60 баллов – 6 чел (54%) 41-50 баллов – 1 чел 100% 81-90 баллов – 0 чел 71-80 баллов – 1 чел (9%) 61-70 баллов – 6 чел (54%) 51-60 баллов – 3 чел (27%) 41-50 баллов – 1 чел (9%) Обществознание 100% 81-90 баллов – 0 чел 71-80 баллов – 2 чел (28 %) 61-70 баллов – 0 чел 51-60 баллов – 4 чел (57 %) 41-50 баллов – 1 чел (14%) 100% 81-90 баллов – 0 чел 71-80 баллов – 0 чел 61-70 баллов – 2 чел (50 %) 51-60 баллов – 2 чел (50 %) 41-50 баллов – 0 чел 100% 81-90 баллов – 1 чел (6,6 %) 71-80 баллов – 1 чел (6,6 %) 61-70 баллов – 5 чел (33,3 %) 51-60 баллов – 7 чел (46,6 %) 41-50 баллов – 1 чел (6,6%) 100% 81-90 баллов – 0 чел 71-80 баллов – 0 чел 61-70 баллов – 5 чел (45 %) 51-60 баллов – 4 чел (36 %) 41-50 баллов – 2 чел (18%) Доля выпускников (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ Предмет Доля выпускников (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ 2009 год 2010 год 2011 год 2012 год 4 чел – 28,5% 2 чел – 50% 6 чел – 54,5% 7 чел – 63,6% 81-90 баллов – 81-90 баллов – 81-90 баллов – 81-90 баллов – 0 чел 0 чел 1 чел (9%) 0 чел 71-80 баллов – 71-80 баллов – 71-80 баллов – 71-80 баллов – 1 чел (7 %) 0 чел 1 чел (9%) 1 чел (9%) 61-70 баллов – 61-70 баллов – 61-70 баллов – 61-70 баллов – 3 чел (21 %) 0 чел 3 чел (27%) 6 чел (54%) 51-60 баллов – 60 баллов – 2 чел (50 %) 1 чел (9%) История Обществознание 3 чел – 42,8% 81-90 баллов – 0 чел 71-80 баллов – 2 чел (28 %) 61-70 баллов – 0 чел 51-60 баллов – 4 чел (57 %) 2 чел – 50% 81-90 баллов – 0 чел 71-80 баллов – 0 чел 61-70 баллов – 2 чел (50 %) 8 чел – 53% 81-90 баллов – 1 чел (6,6 %) 71-80 баллов – 1 чел (6,6 %) 61-70 баллов – 5 чел (33,3 %) 60 баллов – 1 чел (6,6 %) 5 чел – 45,5% 81-90 баллов – 0 чел 71-80 баллов – 0 чел 61-70 баллов – 5 чел (45 %) 2. Результаты ГИА по истории и обществознанию. Учебный год ФИ ученика 2009/2010 г 2010-2011 1.Монгуш Айдысмаа 1. Ондар Аист 2. Ооржак Аян 3. Монгуш Хурешмаа 4. Ондар Булчун-Д 5. Сат Долгар 1. Куулар Айдын 2. Куулар Айлуна 3. Куулар Ай-Суу 2011-2012 история балл 18 23 29 24 25 34 27 оценка 3 4 4 4 4 4 4 обществознание балл оценка 19 3 24 27 4 4 32 - 4 Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам итоговой аттестации в форме ГИА Предмет История Обществознание Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам итоговой аттестации в форме ГИА 2010 год 2011 год 2012 год 100% 100% 100 % 100% 100% 100% Доля выпускников (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам итоговой аттестации в форме ГИА Предмет История Обществознание Доля выпускников (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам итоговой аттестации в форме ГИА 2010 год 2011 год 2012 год 0% 0% 100 % 100% 3. Участие учащихся в олимпиадах по истории. 100% 100% № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 1. 2. 3. Список учащихся 2009 – 2010 у/г. 2010 – 2011 у/г 2011 – 2012 у/г Школьные олимпиады место место место Хер Сырга - 5 кл I Ондар Кежикмаа -5кл I Сат Василиса - 5 кл I Мон Аганак-6кл I Хертек Сырга - 6 кл МонгушЛопсан-6кл I I Сат Даяна - 7 кл I Монгуш Аганак - 7 Сат Даваа - 7 кл I I Оорж. Аян - 8 кл I кл Ооржак Чаяна- 8 кл I I Монгуш Р - 9 кл I Куулар Айдын - 8 кл I Куулар Айдын-9 кл I СатШолбан 10кл I Ооржак Аян – 9кл Ооржак Аян – 10кл I I Ховалыг Ш 11кл I Монгуш Аяс - 10 кл Монгуш Аяс - 11 кл I I Монгуш А – 9 кл II Мон Айслу – 11кл Монгуш А – 9 кл II II Сат Чаяна – 10кл II Монгуш Р – 9 кл Сат Чаяна – 10 кл II II Куулар С- 11 кл II Сат Чаяна – 10 кл Куулар С- 11 кл II II Монгуш А – 9 кл III Куулар С- 11 кл Монгуш А – 9 кл III III Монгуш А - 10 Ондар Аист – 9 кл Монгуш А - 10 III III III Монгуш О - 11 Монг Рустам – 10 кл III Монгуш О - 11 III III Монгуш Кежик – 11кл Районная (кожуунная) олимпиада Мон Рустам-9кл Куулар Айдын – 9кл Куулар Айдын-9 кл Сат Шолбан10кл Монгуш Аяс - 10 кл Ооржак Аян – 10кл Ховалыг Ш 11кл Монг Айслу– 11кл поощ Монгуш Аяс - 11 кл 4. Участие учащихся в олимпиадах по обществознанию № годы № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. Список учащихся, победивших в школьной олимпиаде. 2009 -2010 у/г 2010 -2011 у/г ФИ ученика место ФИ ученика место Ховалыг Ш- 9 кл Сат Буяна – 9 кл I I Саая Ая– 10 кл I Ховалыг Ш– 10 кл I Монгуш Ш – 11 кл I Саая Ая – 11 кл I Куулар С – 9 кл Монгуш А- 9 кл II II Ховалыг А– 10 кл II Хомушку А-10 кл II Сат Айыс – 11 кл II Артседи С – 11 кл II Монгуш О – 9 кл Монгуш С-10 кл III III Монгуш А –10 кл Донгак С – 11 кл III III Сат Аяс – 11 кл III Монгуш О- 11 кл III Районная (кожунная) олимпиада Сат Айсуу- 9 кл Мон Айлана – 9 кл III Сат Буяна– 10 кл II Сат Айсуу– 10 кл Монгуш Олча–11 Сат Буяна – 11 кл кл 2011 -2012 у/г ФИ ученика СанааДжуллета 9 кл Мон Айлана–10 кл Сат Айсуу– 11 кл Ооржак А – 9 кл Монгуш А- 10 кл Хомушку А-11 кл Сат Аяна – 9 кл Монгуш С-10 кл Донгак С – 11 кл СанааДжуллета 9 кл Мон Айлана–10 кл Сат Айсуу– 11 кл место I I I II II II III III III Поощ поощ 5. Участие учащихся в олимпиадах по праву. № годы № 1. Список учащихся Школьная олимпиада 2009 -2010 у/г 2010 – 2011 у/г ФИ ученика место ФИ ученика место Монгуш О-9 кл I Ширып А – 9 кл I 2011 – 2012 у/г ФИ ученика Санаа Дж– 9 кл место I 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. Сат Чаяна – 10 кл Мон Олча – 11 кл Ондар А – 9 кл Санаа Агы- 10 кл Сат Сылдыс-11кл Ховалыг Д – 9 кл Кара-Сал А- 10 кл Сат Чинчи – 11 кл Монгуш О-10 кл Саая Ая –11 кл Сат Чаяна – 9 кл Ховалыг Ш-10кл Ховалыг Д – 11 кл Куулар А- 9 кл Куулар С – 10 кл Монгуш Ч- 11 кл I I II II II III III III Монгуш О-9 кл Сат Чаяня –10 кл Мон Олча – 11 кл I I II II II III III III Мон Айлана–10 кл Сат Айсуу-11 кл Ондар А – 9 кл Санаа Агы- 10 кл Сат Сылдыс-11кл Ховалыг Д – 9 кл Кара-Сал А- 10 кл Сат Чинчи – 11 кл I I II II II III III III Районная олимпиада Ондар Аист – 9 кл Сат Айсуу- 10 кл Сат Чаяна – 11 III кл Санаа Дж – 9 кл Ондар Аист–10 кл Сат Айсуу-11 кл поощ поощ 6.Олимпиада по краеведению (кожуунный уровень) 2012г. № 1 № 1 2 № 1 2 ФИО ученика Сат Даяна Жанцановна место 3 7.Кожуунная НПК «Торээн черим – торел чонум» (ноябрь 2012г) ФИО ученика Название работы Место Кара-сал Шойгу – 7 кл Эки турачылар 3 место в номинации тураскаалынын тоогузу «Чуртум ус шеверлеринге йорээл» Сат Милана – 7 кл В.Б.Оскал-оол – баштайгы 3 место в номинации цирк артизи «Мээн чуртум – огбелерим ондур чурту» 8.Кожуунная НПК к 100-летию С.С.Бурзекея «Легендарный герой – Сат Бурзекей» (декабрь 2012г) ФИО ученика Название работы место Ондар Тайгана – 7кл Конкурс экскурсоводов 2 место в номинации «Художественная фотография» Ондар Кежикмаа – 7 кл Конкурс экскурсоводов 3 место в номинации «Художественная фотография» 9. Участие учащихся в НПК «Отечество » (исследовательские работы учащихся) Учебный год 2009 – 2010 2010 – 2011 № п/п 1 2 1 класс Кожуунный уровень ФИ ученика Тема работы 9 кл 11 кл 11 кл Монгуш Аяс Сат Чаяна Сат Чаяна место Памяти павших, будьте достойны! Сертификат Знаменитые люди из рода Дажыма Сертификат Летопись создания школы 1место с.Хондергей Республиканский уровень 2010 – 2011 1 11 кл 2011 – 2012 2012 – 2013 1 1 9 кл 11 кл Сат Чаяна Летопись создания школы с.Хондергей Кожууный уровень Сат Даяна Забытые имена героев Монгуш Амыр-Санаа – реальный воин, герой Айлаана тувинских сказаний или тувинец? 3 место, сертификат Сертификат 1 место 10. Участие учащихся в НПК «Шаг в будущее» (исследовательские работы учащихся) Учебный год 2007 – 2008 № класс п/п 1 9 кл 9 кл 2008 – 2009 2007 – 2008 2008 – 2009 2009 – 2010 2009 - 2010 1 10 кл 11 кл 2 3 11 кл 11 кл 4 11 1 9 кл 2 9 кл 3 1 10 кл 11 кл 2 11 кл 3 11 кл 4 11 кл Школьный уровень ФИ ученика Тема работы Куулар Дан- История появления денег в России Хая Донгак «Дар богини Монеты Юноны» Саглай Саая Ая «Книги – источник мудрости» Монгуш «Летопись создание школы Айыраана с.Хондергей» Куулар Юлия «Памяти павших, будьте достойны!» Куулар Дан- «Знаменитые люди из рода Хая Дажымы» Ховалыг «Преступление и наказание в сказке Альбина «Волк и семеро козлят» Районный уровень Куулар Дан- История появления денег в России Хая Донгак «Дар богини Монеты Юноны» Саглай Саая Ая «Книги – источник мудрости» Монгуш «Летопись создание школы Айыраана с.Хондергей» Куулар Юлия «Памяти павших, будьте достойны!» Куулар Дан- «Знаменитые люди из рода Хая Дажымы» Ховалыг «Преступление и наказание в Альбина сказке «Волк и семеро козлят» место 3 место 1 место 2 место I II III I III III I 1 11 кл 2 10 кл 3 9 кл 4 8 кл 5 7 кл 6 6 кл 7 5 кл Школьный уровень Хомушку Преступление и наказание в сказке Айгуль «Красная Шапочка» Сат Чаяна Преступление и наказание в сказке «Дон-Хоожук» I Ховалыг Преступление и наказание в сказке II Чечен «Колобок» Монгуш Семь чудес Тувы III Айлаана Куулар Семь чудес с.Хондергей Ай-Суу Ондар Семь чудес кожууна I Сайзаана Хертек Сырга Семь чудес Света и России II 1 10 кл Сат Чаяна Преступление и наказание в сказке «Дон-Хоожук» 1 11 кл 2 10 кл 3 9 кл 4 8 кл 5 7 кл 6 6 кл 7 5 кл Школьный уровень Хомушку Преступление и наказание в сказке Айгуль «Красная Шапочка» Сат Чаяна Преступление и наказание в сказке «Дон-Хоожук» I Ховалыг Преступление и наказание в сказке II Чечен «Колобок» Монгуш Семь чудес Тувы III Айлаана Куулар Семь чудес с.Хондергей Ай-Суу Ондар Семь чудес кожууна I Сайзаана Хертек Сырга Семь чудес Света и России II 2010 - 2011 1 10 кл Сат Чаяна 2011 – 2012 1 11 кл Сат Аяна 2 3 10 кл 9 кл 4 8 кл 5 7 кл 6 6 кл 7 5 кл 2011 - 2012 1 9 кл 2012 – 2013 1 11 кл 2 3 10 кл 9 кл 4 8 кл 5 7 кл 6 6 кл 7 5 кл 1 7 кл 2010 – 2011 2012 - 2013 Преступление и наказание в сказке «Дон-Хоожук» Школьный уровень Москва в годы Отечественной войны и ВОВ Монг Айлана Феодальная война 1433 – 1453г.г. Сат Даяна Дмитрий Донской и Куликовская битва Кара-Сал Образование единого Русского Чингисмаа государства – России Куулар Первые московские князья. Шенне Возвышение Москвы Сат Юрий Долгорукий – основатель Ай-кыс Москвы Монгуш Москва – столица России Арита Кожуунный уровень Сат Даяна Забытые имена героев II I I II Школьный уровень Амыр-Санаа – реальный воин, герой исторических сказаний или тувинец? Сат Даяна Культегин Кара-Сал Гесериада: Ачыты Кезер-Мерген III Чингисмаа Монгуш Али Баба и сорока раозбойников Айыран Ондар Илья Муромец – русский богатырь II Айдасай и герой былин Сат Василиса Робин Гуд – покровитель Ондар Анчы английского народа I Геракл – герой греческих мифов Кожууный уровень Ондар Илья Муромец и Амыр-Санаа – III Айдасай реальные воины или герои Монгуш Айлаана исторических сказаний и легенд 11.Кожуунный конкурс «Лучший знаток права» Учебный год 2007-2008 Название команды 2008-2009 «Служители Фемиды» Девиз: «Думай не думай, законы принимается Думой» 2009-2010 2010-2011 «Служители Фемиды» Девиз: «Думай не думай, законы принимается Думой» Команда: «Служители Фемиды» Девиз: Пусть свершится правосудие, хотя бы погиб мир. Пусть свершится правосудие, хотя бы обрушилось небо. Команда: «Служители Фемиды» Девиз: Пусть свершится правосудие, хотя бы погиб мир. Пусть свершится правосудие, хотя бы обрушилось небо. Участники Ховалыг Альбина Саая Ая Монгуш Айырана Куулар Юлия Ондар Оюу Сат Буян Сат Сергек Ховалыг Аймир Ховалыг Альбина Куулар Юлия Монгуш Айыраана Артседи Сылдыс Куулар Дан-Хая Монгуш Аяс Сат Чаяна Сат Шолбан Сат Чаяна Сат Шолбан Монгуш Айслу Монгуш Сырга Монгуш Аяс Монгуш Алдынай Монгуш Рустам Ховалыг Чечен Сат Чаяна Монгуш Айслу Монгуш Аяс Монгуш Алдынай Монгуш Рустам Ховалыг Чечен Ондар Булчун-Доржу Монгуш Айлаана Сат Даяна Класс Место 10 кл 10 кл 10 кл 10 кл 11 кл 11 кл 11 кл 11 кл 11 кл 11 кл 11 кл 11 кл 11 кл 8 кл 9 кл 9 кл 10 кл 10 кл 10 кл 10 кл 9 кл 9 кл 9 кл 9 кл Номинация: «Лучший знаток уголовноисправительного кодекса» 11кл 11 кл 10 кл 10 кл 10 кл 10 кл 9 кл 9 кл 8 кл Номинация: «Оригинальное исполнение инценировки «Нет правонарушениям!» 3 место - общекомандное 1 место – в инсценировке «Нет правонарушениям» 2 место –общекомандное 1 место – в конкурсе капитанов 2 место – в конкурсе «История КВН «Лучший знаток права-2011» 12.Кожуунная НПК «Ачавыска могейиг» к 90-летию Ооржак Комбуя Чээнекеевича – земляка-добровольца, участника Великой Отечественной войны в 1941-1945 годах (2010г) № 1 2 ФИО участника Сат Чаяна Жанцановна Монгуш Аяс класс 10 кл 9 кл Название работы «Чоон-Хемчик – эки турачылар чурту» «Памяти павших, будьте достойны» место 3 место 3 место Романович 13.Республиканский конкурс исследовательских работ «Родная Тыва в годы Великой Отечественной войны» под девизом «Никто не забыт, ничто не забыто!» (2010г) № 1 ФИО участника Сат Чаяна Жанцановна класс 10 кл 2 Монгуш Аяс Романович 9 кл Название работы «Участие земляков-односельчан в Великой Отечественной войне» «Памяти павших, будьте достойны!» место 2 место сертификат 14.Республиканская научно-практическая конференция «Я помню! Я горжусь!» (2010г) № 1 ФИО участника Сат Чаяна Жанцановна класс 10 кл 2 Монгуш Аяс Романович 9 кл Название работы «Участие земляков в Великой Отечественной войне из ДзунХемчикского кожууна» «Вечная память землякам героям, павшим за Родину!» место 2 место сертификат 15.а) Учащиеся, испытывающие интерес к изучению преподаваемых предметов в старших классах. Учебный год класс Количество учащихся 2009 - 2010 11 класс 10 класс 9 класс 8 класс 11 класс 10 класс 9 класс 8 класс 11 класс 10 класс 9 класс 8 класс 20 чел. 9 чел. 23 чел. 14 чел 26 чел. 14 чел. 17 чел. 18 чел. 15 чел. 15 чел 17 чел 13 чел. 2010 – 2011 2011 - 2012 Количество учащихся, испытывающих преподаваемым предметам По истории По обществоПо праву знанию 9 чел. 8 чел. 8 чел. 4 чел. 4 чел. 4 чел. 12 чел. 9 чел. 9 чел. 8 чел. 8 чел. 8 чел. 11 чел. 15 чел. 15 чел. 11 чел. 12 чел. 12 чел. 9 чел. 8 чел. 8 чел. 11 чел. 12 чел 12 чел. 11 чел. 12 чел. 12 чел. 10 чел. 12 чел. 12 чел. 11 чел. 9 чел. 9 чел. 9 чел. 7 чел. 5 чел. интерес к Б) Учащиеся, испытывающие интерес к преподаваемым предметам в средних классах основной ступени Учебный год класс Количество учащихся 2009 -2010 5 класс 6 класс 7 класс 5 класс 6 класс 7 класс 5 класс 6 класс 7 класс 5 класс 17 чел 14 чел 18 чел 27 чел 17 чел 13 чел 10 чел 26 чел 17 чел 15 чел 2010 -2011 2011 – 2012 2012-2013 Количество учащихся, испытывающих интерес к преподаваемым предметам история обществознание 11 чел 10 чел 10 чел 12 чел 12 чел 15 чел 12 чел 12 чел 8 чел 8 чел 10 чел 15 чел 15 чел 12 чел 13 чел 12 чел 12 чел 6 класс 7 класс 11 чел 26 чел 7 чел 15 чел 7 чел 15 чел Критерий № 2 II. Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету 1. Ведение предметного кружка, факультативов и элективных курсов. Внеурочная работа по истории, обществознанию и праву определяется на основе добровольного участия и самостоятельности, имеет своим содержанием познания исторического прошлого и современности, направляется учителем и содействует углублению знаний учащихся в области истории и обществознания, развитию их разносторонних интересов и способностей. В последние годы я активизирую поиск и широкое использование технологий и методик, методов, форм, позволяющих значительно повысить эффективность обучения истории и обществознания вообще, и внеурочной работы по предмету. Мною используются следующие активные формы внеурочной работы такие как: 1. Предметная декада, включающая выпуск стенных газет по определенной тематике, школьная предметная олимпиада и проведение НПК, тематические вечера. 2. Викторины. 3. Конкурсы – интеллектуальные игры и марафоны. 4. Научно-практические конференции. 5. Защита проектов. 6. Просмотр кино, видеофильмов, мультимедиа фильмов (DBD, CD). 7. Театрализация – инсценировки. По психолого-возрастным особенностям установила четкую систему организации внеурочной деятельности: 1. 1.Ведение предметного кружка в средних классах (5-8 классы) 2. 2.Ведение факультативов по истории, обществознанию и праву (9 – 11 классы) 3. Организация и оформление учебного кабинета по истории. 1. Ведение предметного кружка в средних классах. С 1995 года систематически проводится кружок «Поиск». По графику работы кабинета кружок ведется в каждую пятницу недели. В данный учебный кружок вовлечены учащиеся 5 – 8 классов, но старшеклассники являются желанными гостями и помощниками членов кружка. Для удобства посещения кружка сформированы две группы. № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Список учащихся первой группы (учащиеся 5 – 6 классов) ФИО членов кружка класс Куулар Чаяна 5 класс Монгуш Амир Монгуш Айлана Монгуш Артыш Монгуш Ачыты Монгуш Херел Монгуш Хурешмаа Ондар Аист Ондар Угедей Ооржак Аян Сат Аннета Сат Долгар Сат Дарый Агбаан Чаян 6 класс Куулар Батый 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. № 1. 2. 3. 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Монгуш Аяна Монгуш Аяс Монгуш Рустам Ооржак Айрана Сат Айдыс Сат Айсуу Сат Кежик Сат Шоваа Ховалыг Чечен Список учащихся второй группы (учащиеся 7 – 8 классов) ФИО членов кружка классы Куулар Айдын Алексеевич Куулар Аялга Шолбановна Монгуш Айдыс Викторович Монгуш Айслу Сергеевна Монгуш Саглай Романович Монгуш Сырга Орлановна Монгуш Кежик Вячеславович Ооржак Аржаана Альбертовна Сат Алдынай Адыг-ооловна Сат Буянмаа Байбекавна Сат Чаяна Жанцановна Сат Азия Казак-ооловна Сат Чаяна Орлановна Сат Шолбан Ростиславович Шыырап Аржаана Сергеевна Куулар Салбак Леонидовна 8 класс Куулар Чойган Чокпак-оолович Куулар Дан-Хая Алексеевна Кужугет Алаш Алексеевич Монгуш Аяна Андрияновна Монгуш Олча Васильевна Сат Кежик Жанцанович Ховалыг Шончалай Хомушку Айгуль Оюн-ооловна 2. Ведение факультативов по истории и обществознанию в старших классах. Учащимся 9 – 11 классов организуются факультативы в целях подготовки их в олимпиадах, научно-практических конференциях кожуунного и республиканского уровня, ЕГЭ. Факультатив по истории проводится в каждый четверг недели, а по обществознанию – в среду. № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Список учащихся, посещающих факультатив по истории ФИО учащихся классы Дуганчы Лидия Семеновна 11 класс Куулар Сайсуу Леонидовна Куулар Саяна Александровна Монгуш Артыш Андреевич Монгуш Саяна Мергеновна Ондар Орлана Олеговна Ооржак Таяна Вадимовна Сат Эрес Мергенович Тюлюш Алиса Альбертовна Долаан Чечек Саган-ооловна 10 класс Монгуш Шенне Валериевна Сат Аяс Ростиславович Сат Айдысмаа Евгениевна 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Сат Буян Кумбунович Сат Сергек Орланович Ховалыг Аймир Эресович Тюлюш Албина Альбертовна Куулар Сергей Алексеевич Куулар Шораана Шолбановна Куулар Юлия Цеденбаловна Монгуш Айрана Ужар-ооловна Монгуш Омак Алексеевич Монгуш Чодураа Викторовна Саая Ая Олегович Ховалыг Албина Эресовна Ховалыг Долаана Арандоловна 9 класс Список учащихся, посещающих факультатив по обществознанию № ФИО учащихся классы 1 Дуганчы Лидия Семеновна 11 класс 2 Куулар Сайсуу Леонидовна 3 Куулар Саяна Александровна 4 Монгуш Артыш Андреевич 5 Тюлюш Алиса Альбертовна 7 Долаан Чечек Саган-ооловна 10 класс 8 Монгуш Шенне Валериевна 9 Сат Айдысмаа Евгениевна 10 Ховалыг Аймир Эресович 11 Тюлюш Алина Альбертовна 12 Куулар Сергей Алексеевич 9 класс 13 Куулар Юлия Цеденбаловна 14 Монгуш Айрана Ужар-ооловна 15 Саая Ая Олегович 16 Ховалыг Албина Эресовна 3. Организация и оформление учебного кабинета. С 1995 года по приказу директора школы восстановлен статус учебного кабинета истории. Руководствуясь данным приказом, я начала свою работу с комплектования и оборудования кабинета. Начатую работу расценила так, что кабинет должен быть представлен как материальная база преподавания для учителя, также творческая лаборатория учителя и учащихся. Чтобы решить эту проблему была поставлена главная цель работы – создать определенную систему работы учебного кабинета для развития творческого потенциала учащихся. В систему работы кабинета истории входят следующие секции: 1. Библиотека кабинета для учащихся и учителей. 2. Секция творческих и исследовательских работ учащихся. 3. Секция дидактических материалов. Каждая секция имеет свои подсекции – отделы, предназначенные для учащихся и учителя. Укомплектованность кабинета учебными пособиями обеспечивает создание собственной библиотеки кабинета, как основную секцию. Она становится материальной базой для проведения уроков, семинаров, факультативных курсов, кружков, организации защиты проектов в условиях сельской местности. Собранные книги в библиотеке предназначаются, прежде всего, для учащихся. В библиотечке представлены специальные отделы для учащихся – отделы справочных пособий, хрестоматий исторических источников, пособия тестирований и т.д. Пополнение книжного фонда библиотеки кабинета происходит различными путями. Одни книги поступают из школьной библиотеки, другие – от шефов, родителей, попечительского совета выпускников школы. Также большой вклад принадлежит самой учительнице. Так как отдел подписной литературы полностью лежит на плечах учителя. Она периодически пополняет библиотеку годовой подпиской журналов и газет по преподаваемым предметам. Внедряя информационно-коммуникационную технологию, был открыт отдел электронных и мультимедийных учебников. В секции творческих и исследовательских работ учащихся представлены различные работы учащихся такие, как проекты, доклады, рефераты, макеты, исследовательские работы, собраны результаты и показатели олимпиадных работ школьного и кожуунного уровня. Секция дидактических материалов имеет отделы демонстрационных дидактических таблиц и репродукций, раздаточных материалов – карточки, тесты, викторины, кроссворды и ребусы, составленные самими учениками. Являясь одним из лучших кабинетов школы и района, систематически обновляется, соответствует по санитарным, гигиеническим и эстетическим нормам оформления кабинета. Критерий № 3 III. Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта. Я, Сат Марта Санчай-ооловна, являюсь заведующим школьного музея имени Дажыма МОУ Хондергейской общеобразовательной средней школы Дзун-Хемчикского кожууна Республики Тыва. За последнее время жизнь в нашей стране и за рубежом изменилась кардинальным образом. В современной школе проходят обучение учащихся с новым миропониманием, и их перспективы не так очевидны, как ранее. Обеспечить реализацию их жизненных способностей и устремлений общеобразовательной школе весьма проблематично. Поэтому сегодня для приобщения учащихся к нормам и правилам общественной жизни очень важно прибегать к методам и средствам, имеющим наибольшее воздействие на подрастающее поколение. В целях воспитания патриотизма, интереса к истории, культуре родного края, своей малой родины, формирования гражданской позиции в 2007/08 учебном году была разработана и идет апробация комплексной целевой программы «Истоки» в воспитательной системе школы. Одной из части программы является Музейная педагогика, в состав который входят Школьный музей, Музей-Юрта республиканской экспериментальной площадки, Комплекс Памятника, посвященный участникам Великой Отечественной войны. Нами была разработана Программа воспитания патриотизма у учащихся в историко-краеведческой деятельности, которая идет апробация в школе. Она построена на принципах межпредметных связей истории, краеведения и обществоведения. Мы разработали Школьную модель историко-патриотического воспитания, включает в себя различные формы творческой работы учащихся совместно с учителями в учебной и внеучрочной историко-краеведческой деятельности. Данная модель помогла скорректировать первоначальную программу по патриотическому воспитанию и внести изменения уже во время работы. Ее реализация осуществляется в различных формах работы: 1. Профильное и предпрофильное обучение – составление программ элективных и профильных курсов. 2. Школа поисковика – организация научно-исследовательской и поисковой деятельности. 3. Участие в НПК, защите проектов и презентаций различных уровней, КТД. 4. Путешествие в прошлое, настоящее и будущее – Экскурсия, выставки. 5. Музейные уроки – уроки мужества, диспуты, просмотр фильмов. 6. Связь времен – связь с общественностью (Сельский Дом Культуры, Кожуунный музей «БуянБадыргы» и т.д.) В школе был создан «Школьный учебно-научный центр», в состав которого вошли учителя по гуманитарным предметам, руководитель школьного музея, учащиеся средних и старших классов. Учащиеся являлись представителями различных секций и наравне с учителями вырабатывали общешкольное направление в историко-краеведческой работе. Школьный центр имеет отделы – Школа поисковика, Школьное научное общество, Школьный информационно-технический отдел. 1. «Школа поисковика» имеет следующие секции: 1. Историческая группа. Его участники собирают дополнительные материалы для уроков истории и МХК, готовят персональные и групповые выступления и доклады по различным проблемам. В своей работе они используют такие методы, как изучение научной литературы, работа с историческими документами (мемуарами, письмами, семейными архивами), интервьюирование и т.д. 2. Музейная группа, которая не только получает материалы для экспозиции, но и предлагает исторические задания (например, найти материалы по определенным этапам истории страны, края, района или школы). Ребята из Музейной группы учатся ухаживать за экспонатами, вести их учет и сортировку. Здесь готовятся школьные экскурсоводы, проводящие как важные общешкольные мероприятия, так и плановые экскурсии для учащихся различных классов. 3. Поисково-туристическая группа занимается поиском новых документов, сведений и материалов. Конечно, ее работа во многом зависит от материальных затрат. Но определяются маршруты и места пребывания, ставятся задачи, которые должны быть решены за время подхода. После таких походов, уже в школе, ребята становятся более активными в общественной жизни класса и школы. Обо всех мероприятиях, проведенных в школе, и экспедиционных поездках в музее имеются фотофакты и описание поездки. 2. Школьное научное общество осуществляет практическую помощь учителям в проведении тематических уроков, при этом используются материалы, предоставляемые различными секциями. Члены общества производят анализ предлагаемого материала, соотнося его с проблематикой программных и внеклассных уроков. С их помощью проходят урокисеминары, уроки мужества, исторические вечера, конкурсы и игры как в средней, так и в начальной школе. 3. Школьный информационно-технический отдел, который создан недавно. Необходимость такой формы работы давно туже назрела. Учащиеся часто не имеют возможности ходить в библиотеки, а библиотеки сельских мест не всегда отвечают современным требованиям. Так, немногие из них обладают электронными каталогами, которые могли бы упростить поиск нужной литературы, да и сама литература уже давно не обновлялась. Учителя сталкиваются с фактами, когда не хватает нужной литературы или вообще нет, или она представлена в единичных экземплярах. Многие учителя не владеют компьютером, и зачастую возникают ситуации, при которых ученик имеет возможность получения более широкой информации по различным вопросам, первым получает доступ к новым разработкам и научным открытиям. Появляются вопросы, на которые не могут ответить. Пользуясь этим, некоторые учащиеся бездумно «скачивают» рефераты и доклады из Интернета. Чтобы решить названные проблемы, и был создан данный отдел. Он предоставляет дополнительную информацию для учителей, предлагая ознакомиться с новыми Интернет-публикациями по интересующим их проблемам. Ребята учатся находить необходимую информацию, статьи по различным направлениям, которые становятся основой творческой работы. Учащиеся с опытом дизайнерской деятельности помогают оформлять различные ученические проекты и презентации. Ученики, которые не имеет домашнего компьютера, могут осуществлять и текстовый набор. Теперь представляем работу школьного музея. Музей – грандиозная памятная книга человечества. А.В.Луначарский Когда решающее значение приобретает человеческий фактор, музеи призваны оказывать активное влияние на более полное и глубокое приобщение людей к сокровищам духовной и материальной культуры, на гражданское воспитание, пропаганду революционных, боевых, трудовых и культурных традиций народа. Возможности воздействия на процессы социального, культурного развития масс многократно усиливаются систематическим ростом их интереса к культурному наследию, сосредоточенному в музеях. В этих условиях общество предъявляет к музейному делу новые, более высокие требования. Музейное дело – специфическая сфера общественной деятельности, имеющая отношение науке, образованию, воспитанию и культуре, в целом – не осталось в стороне об общих тенденций общественного развития. В нашем кожууне открыт филиал Республиканского Национального музея имени «Алдан-Маадыр» Чаданский музей имени Монгуш Буян-Бадыргы. А в нашей школе в 19551956 годах был сначала открыт музей – класс. В деле создания класс – музея и по сбору экспонатов большой вклад внесли отец Монгуш Кенин-Лопсана Монгуш Бора-Хоо Келдегеевич, Сат Сотпа, Ооржак Дастанмай, бабушка тувинской литературы Донгак Барыкаан. С тех и началось создание школьного музея Хондергейской школы. В 2004-2006 учебных годах музей стал принимать новый облик. Музей назван именем одного из руководителей восстания 60-ти богатырей Биче-Ховалыг Дажыма хунду. Музей состоит из 6 частей. 1.Древняя Тува. Показаны экспонаты этнографии. Учащиеся знакомятся с предметами быта. Здесь же проводятся открытые классные часы. По тувинским народным обычаям и по экспонатам этнографии. Учащиеся знакомятся с предметами быта и назначение, которые не бытуют в настоящее время. 2.Оформлен стенд, посвященный 60-ти богатырям. Так как музей носит имя Биче Ховалыг Дажыма хунду по мере возможности оформлен стенд 60-ти богатырей. Где проводят громкие чтение по книге Степана Сарыг-оола «60 дургун», также читают из газетных вырезок. Ведется поисковая работа по поиску родственников 60-ти богатырей. Ребята очень стараются. 3. Хорошо оформлен стенд добровольцам участникам Великой Отечественной войны. Из села Хондергей ушли на фронт 10 добровольцев. Чтобы увековечить память тувинским десять добровольцам, установлен памятник. Золотыми буквами написаны их имена. Школьники с большим вниманием читают своих земляков, воевавших на фронте. Также возведен, первым тувинским скульптором Товарищтаем Ондаром, бронзовый бюст старшему лейтенанту Сату Бурзекею. Каждый год в день Победы учащиеся школы убирают, украшают памятник. Проводят митинг, минуту молчания и орудийные залпы. 4. Наше родное место имеет название Хондергей, по-русски – Спускающий, а фольклорное Ыраажы-Хем т. е «Поющая река», так как все великие певцы светлейших князей Даа хошуна вышли оттуда. Среди них были то сказители, то горловики, то певцы при дворе могучего правителя нояна Хайдыпа. Родовой фамилией является фамилия Сат. Из племени Сат вышел легендарный горловик Сат Манчаккай. Когда наш земляк выступал в большом театре, то по просьбе генералиссимуса Сталина три раза исполнили горловое пение – сыгыт. Другая народная артистка Российской Федерации Надежда Сат, по паспорту Надежда Куулар, племянница волшебного горловика Манчакая. Сын Базыр-оола Сата по паспорту Владимир Базыр-оолович Оскал-оол, в юности отличался как лихой всадник. Потом он стал артистом цирка. Имя великого человека всегда олицетворяет честь своего народа и целой нации. С именем Оскал-оола связан новый жанр в тувинском искусстве. Это цирк Группа Владимира Оскал-оола побывала во всех крупных городах мира, представляя великие достижения циркового искусства Советской страны. За прекрасные успехи в области Советского цирка Владимиру Оскал-оолу было присвоено высокое звание «Народный артист СССР». Многие ученые вышли из села Хондергей: доктор исторических наук Кенин-Лопсан Монгуш Борахович, доктор филологических наук Доржу Сенгилович Куулар и другие. А писатели Кенин-Лопсан Монгуш, Василий Монгуш, Эргеп Монгуш, Идам–Сурун Ыдыраанович, Донгак Барыкаан Хуралбааевна и другие. Проводим научно-практическая конференции, проводим встречи с родственниками, а научнопоисковая работа стоит на первом месте. Много исследований надо ещё доработать, встретиться с людьми. 5. Оформлен уголок буддизма — желтой веры. Среди работников жёлтой веры прошёл форум, где был избран Сат Апыш-оол Шууракаевич. Уроженец села Хондергей, родился 21 августа 1975 года. После окончания средней школы стал учиться в дацане «Канданпунцоглинг», где проучившись 2 года получил начальное образование жёлтой веры. 1999году в Иволгинском дацане Бурятии проучился, получил звание гецула и затем отправили учиться в Санкт- Петербург в дацан в Индию в университет Дрепунг Гоман. В 2000 году сам его Светейшество Далай-Лама 14 присвоил ему звание гелонга. Много хочется пожелать своему земляку молодому Камбы Ламе Джамбел Лодою. 6. Красочно оформлен уголок Монгуш Кенин-Лопсана Бораховича – сына охотника и сказителя. Это было все приурочено к 80-летию со дня рождения. Проводят встречи с родственниками, громкие чтение книг. Особенно много занятий по программе проводят в школе народным обычаем, где используются научные труды Кенин-Лопсана по этику. О великих людях Хондергея можно писать и много говорить. Не то, что писать, а мы через музей учим воспитывать учащихся на примерах великих учёных, талантливых людей. Самое главное надо воспитывать любовь к родному краю, её природе. Хочется кончить стихотворением на тувинском языке « Ыраажы-Хем кижилери» (Люди поющей реки) Чаяанныглар угун салгаан каас-чараш, Чаржып баткан Хондергейлер, Ыраажы-Хем. Хооредип байытпас мен, шыны херек Хондергейден кандыг кижи унмеди дээр. Эртемденнер, критиктер, чогаалчылар Эргим чоннун сонуургалын магадаткан Ыраажылар, дайынчылар делегейде Ыраажы-Хем, Хондергейни алдаржыткан. ( Монгуш Кайгал-оол Борбак-оолович) Школьный музей в дальнейшем ещё будет процветать, развиваться. Пусть он будет ещё служить своим учащимся и селянам. Система воспитательной работы класса. 1. Методологическое основание воспитательной работы. В воспитательной работе одной из актуальных проблем является формирование психологической совместимости учащихся в классном коллективе. Так как в один класс укомплектуются дети с разными характерами, темпераментами, способностями и возможностями. Для устранения этой проблемы была поставлена цель: «Сплочение ученического коллектива через активизации творческих способностей путём проведения коллективных творческих дел. Для достижения этой цели поставлены следующие задачи: 1. выявить сплочённость классного коллектива и лидеров класса. 2. провести ориентацию в системе жизненных целей и ценностей, помочь создать свою систему ценностей. 3. подготовить к профессиональной карьере: к обучению, направленному на овладение профессией. 4. формирование ответственности и общественного мнения. 5. помочь учащимся принять свою внешность и эффективно использовать свое тело (во время спортивных занятий, на досуге, в работе и повседневной жизни). 6. помочь усвоить мужскую и женскую роль: - совершить индивидуальный выбор структуры полового поведения и образа своей роли; - установить новые, более зрелые отношения с ровесниками обеих полов. подготовить к браку и семейной жизни: приобрести знания и социальную готовность, необходимую для выполнения задач, связанных с партнёрством и семьёй. 7. поддержать интерес к учёбе, уверенности в значимости высокого уровня знаний; привлечение их к участию в турнирах, олимпиадах, интеллектуальных играх, научно-исследовательской работе; привлечь их к факультативам и кружкам. 8. развивать у учащихся умения дискутировать, рассуждать, доказать и отстаивать свои идеи и взгляды. Теоретическую основу деятельности классного руководителя составляют идеи системного подхода и теории воспитательных систем. Целесообразно использован системный подход в воспитании учащихся не только в рамках всего образовательного учреждения, но и на уровне его структурных подразделений – классов, кружков, клубов, секций. Класс рассматривается классным руководителем как компонентом общешкольной воспитательной системы, и как отдельную целостную систему воспитания учащихся-одноклассников. Опираясь на идеи теории систем и применяя методы системного подхода, классный руководитель проводил целенаправленную работу по моделированию и построению воспитательных систем класса таких, как организация учебно-проектной деятельности учащихся. Для профессиональной деятельности классного руководителя характерна такая черта, как системность мыслительных операций и практических действий. Поэтому классный руководитель смог создать эффективную систему воспитания в коллективе класса. Наряду с ориентацией на системное построение воспитательной работы классный руководитель заботится о наполнении деятельностью жизненного пространства своих воспитанников. Для этого постоянно применяется деятельностный подход воспитания. Активностью и творчеством наполнена жизнедеятельность классного коллектива. Дело за делом, событие за событием таков привычный ритм индивидуальной и совместной жизни членов классного сообщества, когда одно дело ещё не завершилось, а другое уже задумывается или даже начинается. Классный руководитель способствует формированию в классе широкого спектра деятельности, чтобы каждый ученик нашёл себе дело по душе и внёс свой собственный вклад в коллективе жизнетворчество. Эта забота связана с тем, что классный руководитель стремится к созданию воспитательных систем гуманистического типа, в которых обеспечиваются и поддерживаются процессы самоопределения, самоутверждения и самореализации учащихся. В этом случае использован личностно-ориентированный подход. Эта ориентация воспитательной деятельности становится с каждым годом все более и более востребованной. Наряду с личностно-ориентированным, деятельностным и системным подходами применяются в практике воспитания учащихся и другие методологические ориентации, так как их использования связано со специфическими особенностями создаваемой в классе воспитательной системы. Также следует сказать, что классный руководитель фактически опирается на теоретические разработки А.С. Макаренко, Т.Е. Конниковой, И.П. Иванова и накопленный опыт воспитания советских школах. Без целенаправленной и постоянной работы по педагогическому обеспечению процесса развития детского коллектива практически невозможно достичь высоких результатов в воспитательной деятельности. Поэтому коллектив класса является значимой ценностью воспитательного процесса. 2. Целевые ориентиры воспитательной работы. В качестве цели Сат М.С. избирает предполагаемые результаты в интеллектуальном, нравственном, физическом развитии учащихся. Цель рассматривается как представление о необходимом, возможном и желаемом результатом воспитания учащихся. В концепции воспитательной системы содержится цель – формирование психологической совместимости учащихся в коллективе, сплочение ученического коллектива через активизации творческих способностей путём проведения коллективных творческих дел для устранения следующей проблемы. И были поставлены следующие задачи: 1. Выявить сплочённость коллектива и лидеров класса. 2. Провести ориентацию в системе жизненных целей и ценностей; помочь создать свою систему ценностей. 3. Подготовить к профессиональной карьере: к обучению, направленному на овладение профессией. 4. Формирование ответственности и общественного мнения. 5. Помочь учащимся принять свою внешность и эффективно использовать свое тело (во время спортивных занятий, на досуге, в работе и повседневной жизни). 6. Помочь усвоить мужскую и женскую роль: совершить индивидуальный выбор структуры полового поведения и образа своей роли; установить новые, более зрелые отношения с ровесниками обеих полов. Подготовить к браку и семейной жизни: приобрести знания и социальную готовность, необходимую для выполнения задач, связанных с партнёрством и семьёй. 7. Поддержать интерес к учёбе, уверенности в значимости высокого уровня знаний, привлечение их к участию в турнирах, олимпиадах, интеллектуальных играх, научноисследовательской работе; привлечь их к факультативам и кружкам. 8. Развивать у учащихся умения дискутировать, рассуждать, доказать и отстаивать свои идеи и взгляды. Целевые ориентиры были направлены на развитие учащихся, обеспеченными необходимыми ресурсами, сформированными ясно и чётко, диагностичными, трудными, но реально достижимыми. 3. Принципы систем воспитания. При анализе воспитательной работы выяснилось, что в ней поставлены принципы: 1. Как концептуальные идеи, главные требования к осуществлению педагогической деятельности. 2. В качестве основных правил жизнедеятельности учащихся и взрослых в ученическом коллективе. 4. Содержание воспитательной работы. При определении содержания воспитательного процесса мною ориентируется общечеловеческие ценности и на национальные, региональные, местные традиции и ценности. Я стремлюсь воспитать у учащихся чуткость, как к глобальным проблемам человечества, радостям, горестям и достижениям жителей других стран и континентов, так и участливое отношение к делам и заботам родных, близких и просто живущих рядом людей. Не только дать ученикам хорошие знания об истории и культуре своего народа, края, но и пробуждать у них гордость за традиции и успехи земляков и соотечественников и стремление их приумножать. В содержании и организации воспитательной системы необходимо выделяет приоритетный вид или направление деятельности учащихся, на основе которой формируется индивидуальность т.е «лицо» ученического коллектива. Основным направлением в коллективе является коллективная творческая деятельность по разработке проектов и является главным стержнем работы коллектива. И вокруг этого стрежня интегрируются все дела и помыслы членов коллектива. Благодаря этому и формируются такие важные качества системы воспитания, как целостность, упорядоченность, неповторимость, эффективность. В содержание воспитательной работы также была учтена следующая общая черта – направленность на развитие личности ученика. Вся совместная и индивидуальная деятельность учащихся и взрослых направлена на развитие познавательного, физического, нравственного, эстетического, коммуникативного потенциалов личности учащихся. 5. Организация воспитательного процесса. Характерными моментами в ходе воспитательной деятельности были: 1. В организации процесса воспитания учащихся важную роль играет стратегическое планирование. Учитель не ограничивает свои воззрения на воспитательный процесс рамками годового плана работы. Она создает программы и модели (проекты) развития воспитательной деятельности на 5 лет. Разработана концептуальная модель системы воспитания, где воспитательная деятельность планируется на весь период учёбы коллектива. Проведён формирующий проект на тему: «Организация учебно-проектной деятельности учащихся», идет апробивация проекта «Научно-исследовательская деятельность учащихся как модель педагогической технологии». 2. Применяет системный способ организации воспитательного процесса. Учитель использует воспитательную технологию В.А. Караковского «крупные дозы воспитания» - системоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса, к которым можно отнести ключевые дела, тематические программы циклов классных часов, социально-педагогические проекты, для того чтобы воспитательная деятельность носила целенаправленный и системный характер. В этом отношении показателен пример интеграции воспитательных дел, где применяется программы цикла классных часов: «На пути к счастью», «Мой профессиональный выбор» (это циклы часов по нравственному, гражданскому воспитанию и профориентации). 3. «Крупные дозы воспитания» сочетаются с малыми формами воспитательной работы, направленные на каждого ученика. В план воспитательной работы постоянно включаются циклы тематических классных часов, тренинги саморазвития и личностного роста. 4. В процессе воспитания учитываются традиции ученического коллектива. Постоянно проводятся такие традиционные формы воспитательной работы как информационные часы (политинформации), классное собрание по текущим делам, совместные мероприятия с родителями. 5. Важным средством воспитания является общение. Учитель находит проблемы делового и неформального общения в ученическом коллективе, развития коммуникативной культуры учащихся. В работе появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и развития. Чтобы получить обратную связь учитель проводит такие нестандартные формы – «узелки на память», «тёплые письма». «Узелки на память» - где учащиеся пишут записки учителю, в которых они говорят о том, что получилось в общении с учителем, а что не получилось. В записке ученик может задать вопрос, написать что-то наболевшее, о чём не может сказать вслух, сделать замечание. Эта форма позволяет взглянуть учителю по-новому на некоторых ребят, ученики в классе в целом, становятся быть требовательными к себе и своей деятельности. «Тёплое письмо» - это письмо-поддержка, письмо-сочувствие, письмо-одобрение, которое пишет учитель ученику. 6. Для анализа и оценки эффективности процесса воспитания учащихся специально разрабатывается и используется диагностический инструментарий, состоящий из совокупности критериев, показателей и методик для изучения коллектива, личности ученика, уровня воспитанности его. Часто применяет психолого-педагогическую диагностику, заменяя формы и методы исследования. 6. Условия воспитания. Воспитание – это социально обусловленный процесс. На выбор целей, принципов, содержания и способов воспитательного процесса были учтены политическая, экономическая, социокультурная ситуация в развитии государства и общества. Для достижения эффективности воспитательной работы важнейшее значение имеет условие воспитания. Внутришкольным условием является санитарно-бытовая, эстетическая и гигиеническая обстановка школы и учебных кабинетов. А внешним условием послужила природная среда, где школа находится в краю села, недалеко от школы есть лес, ручеёк, река Хондергей. Социальным условием считается окружение ученика – семья, улица, одноклассники, сверстники, приятели. Социальная среда учеников класса очень благоприятная. 7. Среда воспитания. Ученический коллектив характеризуется следующим образом: 1. Уровень сплочённости высокий. 2. Сформированность общественного мнения хорошая. 3. Коллектив имеет традиции и свои праздники. 4. В коллективе имеется наличие положительных лидеров. 5. Прослеживается наличие неформальной группы, но не устойчивой. 6. Общительность высокая. 7. Отсутствует наличие изолированных учащихся. 8. Анализ результативности индивидуальной работы. 1. Педагогически запущенных учеников нет 2. Работа с учениками, не проявляющими заинтересованности в учёбе, ведётся, так как Хомушку Айгуль., Монгуш Кежик, Ширып Аржаана вовлечены в учёбу, секцию. 3. Одарённые ученики ходят в факультативы, активно приняли участие в кожуунных олимпиаде, НПК, конкурсах, где занимают призовые мест. 9. Работа с педагогическим коллективом. Учителя-предметники предъявляют единое требование к учащимся. Учителя посещают во внеклассные и внеурочные дела класса и дают положительные, хорошие, оптимальные отзывы к делам класса. 10. Работа с родителями и общественностью. Степень налаженности взаимодействия с семьями хорошая. Единство позиций со стороны родителей присутствует, большинство родителей активно участвует в мероприятиях класса и школы. Родители оказывают большую материальную помощь по ремонту классного кабинета, создали родительский фонд класса, некоторые являются членами Попечительского совета родителей школы и села. Критерий 4. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий. Критерий 5. Наличия собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе. Критерий 6. Обеспечение непрерывности собственного профессионального образования V. Обобщение и распространение опыта. Уровень распространения опыта Муниципальный уровень 1. Школьный уровень а) проведение мастер класса, Творческие отчеты в виде мастер класса методических выставок. проводятся во время прохождения аттестации. Ежегодно в апреле проводятся методические выставки, которые выставляются творческие работы учащихся, материалы научно-исследовательской деятельности. После проведения предметных олимпиад выпускаются результаты, проводятся торжественные линейки награждения победителей. Б) проведение семинаров В школе проводятся семинары, педчтения и НПК по графику методиста школы. Мною были прочтены следующие выступления: 1)Моя педагогическая философия. 2) Нетрадиционные формы уроков истории и обществознания. 3) Защита проектов – метод развития творческого поведения учащихся. 4) Мастер-классы в кожуунной НПК, учителям истории Сут-Хольского кожууна – 2007 г. 5) 2007 – Конкурс лучших учителей школы по приоритетному нацпроекту «Образования» - номинация «За результаты в В) наставничество олимпиаде» 6) Конкурс «Две звезды» - 2007г – 1 место; 2008г – 1 место 7) 2010 – Школьный конкурс «Учитель года» 1) В 2009-2010 учебном году была наставником молодого учителя Монгуш Кристины Сергеевны. 2) С 2008 по 2010 года являюсь наставником учителя английского языка Домбаа Айлааны Викторовны. 3) С 2006 по 2010 года являюсь наставником учителя математики Монгуш Шенне Григорьевны . 2.Районный уровень. А) участие в семинарах, 2010 год – Подготовка участников кожуунной НПК «Ачавыска могейиг»; НПК. кожууного конкурса «Лучший знаток права» 2008 – Стабильная подготовка учащихся к олимпиадим по истории, обществознанию и праву. 2007г. – кожуунное педчтение «Современные технологии обучения и воспитания: теория и практика» - 1 место. Кожуунный конкурс лучших методических материалов по организации воспитательной работы – 1 место Б) наставничество Являюсь наставником молодых учителей истории: 1)Монгуш Буянмаа Сергеевна – учитель истории Бажын-Алаакской СОШ ДзунХемчикского кожууна РТ. 2)Аржаана Дадар-ооловна – учитель истории Шеминской СОШ Дзун-Хемчикского кожууна РТ. 3)Март 2007г – провела консультацию Ондар Аржаане Билчиир-ооловне, студенту 4 курса ТГУ исторического факультета, которая проходила педпрактику в Ийменской СОШ Дзун-Хемчиксого кожууна Республики Тыва. 3.Республиканский уровень 2010 год – подготовка учащихся к республиканском конкурсе исследовательских работ «Тува в годы Великой Отечественной войны»; республиканской НПК «Я помню! Я горжусь», где получила сертификат научного руководителя. 2008 – зональная НПК «Управление качеством образования с учетом его специфики» - 1 место 2007 – конкурс лучших учителей РФ по 4.Российской уровень приоритетному национальному проекту «Образование» 2007 – Всероссийская конференция «Актуальные вопросы преподавания новейшей истории и обществознания в ОУ и разработка Госстандарта образования второго поколения общего VI. Участие в профессиональных конкурсах. Уровень Муниципальный уровень 1.Школьный уровень. 2. Районный уровень 3.Республиканский уровень 4.Российский уровень конкурсы 1) 2010г. – победитель конкурса «Учитель года» в школе. 2) 2008г. – Конкурс лучших учителей школы по приоритетному нацпроекту «Образования» номинация «За результаты в олимпиаде» 3) Конкурс «Две звезды» - 2007г – 1 место; 2008г – 1 место 2010 год – 1) Подготовка участников кожуунной НПК «Ачавыска могейиг»; 2)кожууного конкурса «Лучший знаток права» - благодарность 2008 – Стабильная подготовка учащихся к олимпиадим по истории, обществознанию и праву – благодарность кожоно 2007г. – кожуунное педчтение «Современные технологии обучения и воспитания: теория и практика» - 1 место. Кожуунный конкурс лучших методических материалов по организации воспитательной работы – 1 место 1)2010 год – подготовка учащихся к республиканском конкурсе исследовательских работ «Тува в годы Великой Отечественной войны»; республиканской НПК «Я помню! Я горжусь», где получила сертификат научного руководителя. 2)2008 – зональная НПК «Управление качеством образования с учетом его специфики» - 1 место 2007 – конкурс лучших учителей РФ по приоритетному национальному проекту «Образование» - победитель и обладатель гранта президента РФ 2008 – Нагрудной знак «Почетный работник общего образования РФ
