ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ №1 СЛУШАТЕЛЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ _______________________________________ _______________________________________ Барнаул 2007 Шаповалов А.А Проектирование системы педагогических целей. Рабочая тетрадь №1 слушателя системы дополнительного педагогического образования: Учебное пособие. ─ Барнаул, 2007 ─ 35с. В учебном пособии рассматриваются виды педагогических целей и способы их классификации. Предлагаются схема постановки и правило формулирования педагогических целей. При работе с тетрадью необходимо заполнить пропуски собственными примерами. Рабочая тетрадь предназначена для слушателей системы дополнительного педагогического образования. Может быть использована в системах профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. © А.А. Шаповалов, 2007 2 Предисловие Рабочая тетрадь «Проектирование системы педагогических целей» является элементом учебно-методического комплекса по курсу «Проектирование образовательного процесса в высшей школе», предназначенного для слушателей системы дополнительного педагогического образования. Данный курс ориентирован на представление педагогического проектирования как вида творческой педагогической деятельности преподавателя вуза, направленной на создание теоретически и экспериментально обоснованных моделей целостных дидактических систем или относительно завершенных их фрагментов. Через призму проектировочной деятельности преподавателя вуза рассматриваются проблемы целеполагания, отбора, собственно проектирования, композиции учебного материала, педагогического исследования. Элементами, дополняющими и сопровождающими проектировочную деятельность педагога, являются моделирование педагогических ситуаций, решение педагогических задач, апробация элементов различных педагогических систем в реальном педагогическом процессе, экспериментальная проверка эффективности собственных методических разработок. Курс «Проектирование образовательного процесса в высшей школе» предполагает выход проектов на педагогические технологии. При этом конкретные технологии не отрываются от теории. Теория не является абстрактной и не ограничивается иллюстративными рамками. Курс нацелен на то, что проблемы повышения педагогической квалификации преподавателей вузов, имея общедидактические корни, будут решаться на конкретно-предметном уровне. В дальнейшем перенос полученных решений из одной предметной области в другую, конечно же, возможен и даже необходим. Но, коль скоро, педагог, как правило, работает на конкретном факультете университета и преподает конкретные предметы, он должен научиться решать задачи, прямо связанные со спецификой его профессиональной деятельности. Основная идея курса «Проектирование образовательного процесса в высшей школе» состоит в том, что можно формирование профессиональных знаний и умений, развитие творческих способностей, создание ценностно-ориентационных установок осуществлять не последовательно, а параллельно, подчинив весь процесс повышения уровня профессиональной подготовки педагога проектировочной деятельности по созданию практически значимого педагогического продукта. В курсе решается проблема установления тесной связи дидактики, элементов общей и педагогической психологии, методики преподавания предмета, курса базовой учебной дисциплины в процессе подготовки педагога к осуществлению проектировочной деятельности. Для практической реализации этой идеи в качестве основной и наиболее крупной дидактической единицы процесса профессиональной подготовки педагога принимается индивидуальная научно-педагогическая разработка логически, структурно и содержательно завершенной темы курса базовой учебной дисциплины, рассматриваемой под вполне определенным углом зрения. Как доминирующая дидактическая единица, научно-педагогическая разработка подчиняет себе все другие дидактические единицы. Выполнение слушателем ин3 дивидуальной научно-педагогической разработки рассматривается как педагогическое проектирование. Предполагается, что проектировочная деятельность слушателей системы дополнительного педагогического образования должна носить практический характер и быть ориентирована на создание педагогического продукта, который без дополнительной дидактической адаптации может быть востребован высшей школой. Важным условием успеха в педагогическом проектировании является согласование материала, представленного в учебниках и учебных пособиях, лекционной части курса, семинарско-практических занятиях, в самостоятельной работе слушателей. Заполнение тетради рекомендуется вести параллельно с анализом учебного материала в лекционном курсе, на семинарских занятиях или в процессе самостоятельного изучения материала по литературным источникам. В дальнейшем наработанный материал можно будет использовать при создании научно-педагогической разработки по конкретным темам преподаваемого предмета. 4 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ Цель – это осознанное представление конечного результата определенной деятельности. Педагогические цели, которые ставит перед собой преподаватель вуза, можно рассматривать с формально-логической точки зрения, исключая из поля зрения и педагога и студента. Например, планируя изучение какой-либо темы учебного курса и отталкиваясь от лимита времени, необходимости ознакомления студентов с вполне определенной структурой учебного материала, разработчик этого материала может принимать решение в пользу индуктивного или дедуктивного подхода к логике построения данной темы. (В данном случае разработчиком можно считать не только автора учебника, но и педагога, выбирающего для работы соответствующий учебник, составляющего план учебного занятия). Отображая свои мысли в соответствующих целях, разработчик может не ориентироваться ни на конкретный сценарий учебновоспитательного процесса, ни на его конкретное исполнение, ни на конкретного студента, воспринимающего данный материал. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Цели можно рассматривать и с позиции деятельности педагога, и с позиции деятельности студента, и с позиции конечного или промежуточного продукта деятельности педагога и студента. Так, цель деятельности педагога может заключаться в изложении нового материала, а может заключаться в организации деятельности студентов по изучению нового материала. Эти цели существенно отличаются друг от друга. Цель деятельности студентов может предполагать наблюдение и запоминание опытных фактов, а может предполагать осмысление и объяснение этих фактов. Цели также существенно различны. Результат учебной деятельности студента может отображаться в знании содержания группы понятий и законов, относящихся к определенному разделу учебного курса, а может отображаться в знании метода формирования этих понятой и законов, что далеко не одно и то же. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Сама формулировка целей может осуществляться как в терминах деятельности педагога, так и в терминах деятельности студента. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 6 Чтобы педагогические цели достаточно полно отражали специфику педагогического процесса, в их формулировке должны в явном виде отображаться деятельность педагога как организатора деятельности студентов, деятельность студентов и тот объект, на который направлена деятельность студентов. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ По масштабу педагогические цели можно разделить на стратегические, тактические и оперативные. Стратегия педагогического процесса определяется социальным заказом высшей школе, отображаясь в теории обучения и воспитания, учебных планах, конкретизируясь в объяснительных записках к программам, образовательным стандартам. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Цели тактического характера связаны с решением конкретных, близлежащих проблем педагогического процесса. К тактическим целям будут относиться цели формирования вполне определенных научных понятий и законов, организации самостоятельной работы студентов с вполне определенным фрагментом учебного текста. Именно такие цели чаще всего встречаются в планах преподавателей к конкретным занятиям и именно их часто называют основными дидактическими целями Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 7 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Индивидуализированные и ориентированные на решение не в перспективе, а практически сиюминутно, цели можно назвать оперативными. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Альтернативным делению целей по масштабу, является вариант их деления на исходные социальные, поэтапные, конструктивные, оперативные. Высший уровень в системе целей занимают исходные социальные цели образования, которые формулируются обществом на определенном историческом этапе его развития. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Исходные цели образования конкретизируются в зависимости от этапа и формы образования.... В отличие от исходных целей образования, которые определяют общую стратегию и поэтому являются относительно обобщенными и устойчивыми, поэтапные цели более динамичны ─ они могут уточняться, корректироваться, обновляться в зависимости от конкретных условий функционирования данного типа школы в тот или иной период времени. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 8 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Цели, которые ставятся на определенном этапе образования, в свою очередь находят конкретизацию в виде некоторых конструктивных целей, которые разрабатываются в зависимости от особенностей содержания образования, изучаемого на том или ином этапе подготовки студентов к практической работе. Такие конструктивные цели определяются педагогикой, дидактикой, методикой преподавания той или иной научной дисциплины... В конструктивных педагогических целях, которые представлены в учебных программах, отражена специфика данного учебного предмета и раскрыты возможности его содержания для развития студента. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Цели, которые ставятся педагогом в процессе реализации программы учебновоспитательной работы в конкретных условиях данного учебного заведения, можно назвать оперативными. Оперативные цели наиболее изменчивы и динамичны, так как строятся применительно к педагогическим ситуациям, с которыми имеет дело педагог. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ По степени общности цели, преследуемые педагогом в учебно- воспитательном процессе, можно делить на общие и частные. Общие цели можно связывать с воспитательными аспектами обучения, с общенаучными методами познания. 9 Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Частные – с формированием, например, конкретных знаний и умений предметного характера. Общие цели, конечно, могут быть возведены и в ранг стратегии, определяющей генеральную линию всего обучения. Но они могут носить и сопутствующий характер. Частные цели могут быть и тактическими, и стратегическими. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Представляя стороны педагогического процесса как субъект и объект, можно установить между ними определенные отношения. С формальной точки зрения выделяется четыре вида таких отношений. Они могут быть представлены как субъект-субъектные, субъект-объектные, объект-субъектные и объект-объектные отношения. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 10 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Ориентируясь на направленность педагогического процесса, можно выделить образовательные, воспитательные, развивающие цели. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 11 Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Положив в основание классификации образовательных целей предметную область, можно выделить цели, связанные с решением педагогических задач в области базовой учебной дисциплины, других учебных дисциплин, в общенаучной и общеучебной областях. Образовательные цели, лежащие в области небазовой учебной дисциплины, могут быть связаны с реализацией межпредметных связей. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Используя межпредметные связи для иллюстрации проявления законов, методов данной науки за пределами ее области, педагог обращает их, в первую очередь, на достижение целей своей учебной дисциплины, во вторую очередь, на достижение целей, специфических для тех дисциплин, с которыми устанавливаются связи. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Используя же межпредметные связи для того, чтобы выйти в междисциплинарную область, пройдя стадию дифференциации наук, получить интегральное знание, педагог, в первую очередь, преследует цели, нехарактерные для узкой учебной дисциплины. 12 Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Особый статус имеют цели, относящиеся к общенаучной и общеучебной сферам. К ним относятся математические методы, при рассмотрении математики в ее обслуживающей функции, аппарат формальной и диалектической логики, методы получения и проверки достоверности знаний, их виды и структура. К этим же сферам могут быть отнесены и способы обработки, отображения, преобразования информации. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 13 Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Проводя различие между общенаучной и общеучебной сферами, первую можно представить как некий конечный продукт, а вторую, как метод получения этого продукта, механизм движения к нему. Соотношение между целями предметного и общенаучного характера также может быть различным. Наряду с полным игнорированием одной из групп целей, можно выделить два крайних варианта. Первый: общенаучные цели целиком и полностью обслуживают предмет, способствуют достижению целей предметного характера. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Второй: конкретный предмет служит лишь для иллюстрации путей достижения целей общенаучного характера. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 14 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Образовательные цели можно спроецировать и на содержание образования. Выделяя в содержании образования такие элементы, как знания, опыт осуществления способов деятельности в стандартных ситуациях, опыт творческой деятельности, эмоционально-чувственный опыт, можно ставить соответствующие им дидактические цели Чем большая детализация каждого из элементов содержания образования будет проведена, тем конкретнее будет обозначена дидактическая цель. Например, разделяя знания на предметные и методологические, можно планировать формирование предметных и методологических знаний. Ориентируясь на методологические знания, можно остановиться на формировании знания о величине или структуре научной теории. Останавливаясь на научном факте как на элементе научной теории, можно поставить цель формирования понятия научного факта. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Аналогичным образом следует поступать со всеми элементами содержания образования. Чем элементарнее будет ячейка содержания образования, тем точнее и конкретнее можно сформулировать связанную с ней дидактическую цель. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 15 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Целеполагающая деятельность педагога в области воспитания детерминируется образовательно-воспитательной парадигмой, принятой обществом и системой образования, в которой эта деятельность будет осуществляться. Одним из ориентиров для постановки воспитательных целей могут служить следующие направления воспитательной работы: формирование у студентов диалектико-материалистического мировоззрения, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание, воспитание патриотизма, готовности к защите Отечества, формирование социальной и профессиональной ориентации. 1. Формирование основ мировоззрения (диалектико-материалистическое понимание развития природы, общества и сознания человека; убежденность в познаваемости мира, осознание активной роли человека в преобразовании природы и общества; потребность и умение отстаивать свои взгляды; критическое отношение к антинаучному мировоззрению, активная позиция в борьбе против суеверий и предрассудков). Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 16 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. Воспитание нравственности, сознательной дисциплины, культуры поведения (осознание принципов и норм нравственности, потребность следовать им в жизни, осознание сущности патриотизма, высокое сознание общественного долга, чувство совести, чести и собственного достоинства, понимание и проявление честности и правдивости, товарищества и дружбы, коллективизма, осознание принципов дисциплины, умение сочетать общественные и личные интересы, понимание сущности гуманизма, доброжелательное и заботливое отношение к людям). Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. Воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательной активности и культуры умственного труда (понимание роли научных знаний, образования в общественной и личной жизни, стремление развивать познавательные интересы и способности, потребность творческого овладения знаниями, умение самостоятельно добывать знания, постоянно знакомиться с новейшими достижениями науки и техники, выработка положительных мотивов учебной деятельности, потребность прилежного и ответственного отношения к учению, готовность к практическому применению знаний и умений, овладение основами научной организации умственного труда, потребность пользоваться рациональными приемами учебной работы). Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 17 4. Воспитание ответственного отношения к труду и общественной собственности, расширение политехнического кругозора, подготовка к сознательному получению профессии (понимание роли труда в жизни человека и общества, уважение к людям труда, способность и умение трудиться, желание добросовестно и творчески работать на пользу коллектива и общества, готовность к общественно полезному и производительному труду, понимание общих основ современного производства, стремление расширять свой политехнический кругозор, овладевать общей трудовой культурой и основами научной организации труда,...). Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Другим ориентиром для постановки воспитательных целей могут ценности общечеловеческого характера ─ Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек. Земля ─ общий дом человечества, вступившего в новую цивилизацию XXI века, Земля людей и живой природы. ... Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Отечество ─ единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, завещанная его предками. ... Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 18 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Семья ─ начальная структурная единица общества, естественная среда развития человека, закладывающая основы личности. ... Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Труд ─ основа человеческого бытия, наиболее полно характеризующая сущность человека. ... Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Знания ─ результат разнообразного и прежде всего творческого труда. Знания студента – критерий труда педагога. ... Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Культура ─ великое богатство, накопленное человечеством как в материальной, так в особенности и духовной жизни людей. ... 19 Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Мир ─ покой и согласие между людьми, народами, государствами, главное условие существования Земли и человечества. ... Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Человек – абсолютная ценность, «мера всех вещей», цель, средство и результат воспитания. ... Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Педагогическая деятельность не только воспитателя, но и педагогапредметника связана с формированием и развитием личности, осуществляемом в деятельности и общении. Именно с этими позициями связан психологический аспект целеполагающей деятельности педагога. Действия можно делить на физические и умственные, внешние и внутренние, импульсивные и волевые. С мотивационной точки зрения в структуре деятельности можно выделить потребности, мысли и чувства. Пример: ________________________________________________________________________ 20 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Можно выделять виды деятельности: игру, учение, труд и каждый из них рассматривать с позиции конечного результата, особенностей мотивации, способов организации. Более пристально рассматривая какой-либо вид деятельности, можно продолжать детализацию. Например, среди игр можно выделить манипулятивные и сюжетные игры, среди манипулятивных игр – функциональные и конструктивные. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Продукты деятельности – знания, умения, навыки, привычки, также делятся на более мелкие элементы. Так, можно выделить элементарные умения и умения, отождествляемые с мастерством. Среди навыков можно назвать сенсорные, двигательные, мыслительные, поведенческие навыки. Среди мыслительных навыков – навыки построения доказательств, чтения схем и чертежей, заучивания. Каждый из выделенных по какому-либо основанию видов деятельности можно преломить через призму целеполагающей деятельности педагога. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Деятельность неразрывно связана с общением. Общение осуществляется через речь посредством языка. Отсюда следует, что планируя организацию деятельности, мы должны подвергнуть анализу и ее речевой аспект 21 Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Если деятельность следует соотносить с любой педагогической целью, то формирование и развитие личности студента с целеполагающей точки зрения имеет смысл выделять в отдельный блок в достаточной мере условно называемый блоком развивающих целей. В блоке развивающих целей анализу можно подвергнуть личностные качества, свойства личности, психические процессы, индивидуально-типологические особенности личности. Среди основных свойств личности можно выделять ее идейность, целеустремленность, моральную восприимчивость, духовное богатство, цельность, активность, оригинальность. К психическим процессам принято относить ощущения, восприятия, наблюдательность, память, представления, интеллектуальные свойства, речь, воображение, творчество, эмоции, чувства, волю. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Согласно несколько иной классификации, систему развивающих целей можно выстраивать в направлениях развития собственно личности – ее основных компонентов, свойств, структуры, направленности, возможностей, потребностей, системы управления; индивидуально-типологических особенностей личности – темперамента, характера, способностей; эмоционально-волевой сферы – чувств и воли; познавательных процессов и свойств личности – внимания, ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения. Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 22 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ДЕРЕВА ЦЕЛЕЙ Образовательные цели, связанные с формированием предметных знаний Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Образовательные цели, связанные с формированием общенаучных знаний Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 23 Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Цели, связанные с формированием опыта деятельности в стандартных ситуациях Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 24 Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Цели, связанные с формированием творческих способностей учащихся Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 25 Воспитательные цели Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Цели, связанные с формированием свойств личности Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 26 Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Цели, связанные с формированием качеств личности Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 27 Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Цели, связанные с формированием психических процессов Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Пример: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 28 Задание для самостоятельной работы Ниже представлено схематическое описание нескольких моделей учебных занятий, на которых используются различные методы и средства обучения. Внимательно ознакомьтесь с описанием моделей и составьте представление о возможной структуре занятий, которые можно было бы провести согласно данным описаниям. Продумайте содержание деятельности педагога и учащихся на каждом из этапов представленных моделей занятий. Взяв за основу один относительно небольшой вопрос, изучаемый в курсе конкретной учебной дисциплины, задайте условия, в которых могло бы осуществляться преподавание этого вопроса (тип учебного заведения, образовательная ступень, профиль, уровень подготовки учащихся, объем подготовки учащихся к моменту изучения материала и т.д.). Спланируйте систему педагогических целей, которые можно было бы достичь в заданных условиях. Укажите возможные пути достижения поставленных целей. При планировании системы целей особое внимание обратите на соответствие частных целей общим. При планировании тактики исходите из заранее определенной и описанной стратегии. Планирование целей образовательного характера ведите по направлениям предмета и методологии науки. И те, и другие группы целей рассматривайте с точек зрения формирования знаний, алгоритмизации обучения (опыта деятельности в стандартных ситуациях), реализации творческого компонента содержания образования, эмоциональной и ценностной позиций. При продумывании содержания воспитания учащихся определитесь с общими направлениями воспитательной работы и планирование ведите в строгом соответствии с ними. Из блока развивающих целей выберите те компоненты, которые вам понятны, и которые вы могли бы представить в содержательном плане. Обязательно определитесь с моделью взаимоотношений, которые вы намерены установить с учащимися. Постоянно отслеживайте планируемые цели на предмет соответствия этой модели. Схематичные модели учебных занятий 1. «Традиционное» поурочное изучение темы. Основной вид занятия «пятишаговый»: проверка домашнего задания, повторение материала предыдущего урока, изучение относительно небольшого завершенного фрагмента нового материала, закрепление изученного, задание на дом. При изучении нового материала могут использоваться объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый методы обучения, метод проблемного изложения. Средства обучения: доступные демонстрационные опыты, таблицы, плакаты, различные модели. 2. «Традиционное» поурочное изучение темы. Основной вид занятий «пятишаговый»: проверка домашнего задания, повторение материала предыдущего урока, 29 изучение относительно небольшого завершенного фрагмента нового материала, закрепление изученного, задание на дом. При изучении нового материала могут использоваться объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый методы обучения, метод проблемного изложения. Средства обучения: видеодемонстрации опытов, таблицы, плакаты, различные модели. 3. Крупноблочное изучение темы. При изучении нового материала могут использоваться объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый методы обучения, метод проблемного изложения. Основным средством обучения при изучении нового материала является графопроектор, с помощью которого на экран проецируется заранее подготовленный опорный конспект. Использование других средств обучения не отвергается. 4. «Традиционное» или крупноблочное изучение темы. При изучении нового материала могут использоваться объяснительно-иллюстративный, частичнопоисковый методы обучения, метод проблемного изложения. Основным средством обучения является диапроектор, с помощью которого на экране показывается стандартный диафильм по теме нового материала. 5. «Традиционное» или крупноблочное изучение темы. При изучении нового материала могут использоваться объяснительно-иллюстративный, частичнопоисковый методы обучения, метод проблемного изложения. Основным средством обучения является кино- (видео-) проектор, с помощью которого на экране показываются стандартные кино- (видео-) фильмы по теме нового материала. 6. Крупноблочное изучение темы. По мере формирования нового знания педагог – на доске, а ученики – в тетрадях строят конспект изучаемого вопроса. При изучении нового материала могут использоваться объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый методы обучения, метод проблемного изложения. Обязательного использования технических средств обучения не предполагается. Средства обучения: доступные демонстрационные опыты, таблицы, плакаты, различные модели. 7. В начале изучения темы – чтение «классической» обзорной лекции по всей теме с возможными демонстрациями опытов, таблиц, плакатов, слайдов. На последующих уроках – самостоятельная (под руководством и под наблюдением педагога) работа с текстом учебника. На этих уроках предусматривается проверка изученного материала, его обобщение, различного рода упражнения, задание на дом. В конце изучения темы – «классическая» обобщающая лекция. 8. В начале изучения темы – обзорная видеолекция по всей теме. На последующих занятиях – самостоятельная (под руководством и под наблюдением педагога) работа с текстом учебника. На этих занятиях предусматривается проверка изученного материала, его обобщение, различного рода упражнения, задание на дом. В конце изучения темы – обобщающая видеолекция. Обзорная и обобщающая 30 лекции готовятся профессионалами, сопровождаются всеми возможными средствами наглядности и записываются заранее на видеопленку. 9. «Традиционное» или крупноблочное изучение нового материала, сопровождаемое презентацией темы с использованием мультимедийного проектора. Презентации готовятся профессионалами и поставляются в учебные заведения в готовом виде. 10.«Традиционное» или крупноблочное изучение нового материала, сопровождаемое презентацией темы с использованием мультимедийного проектора. Презентации готовятся самим педагогом в соответствии с собственными планами и идеями. 11.Самостоятельное изучение темы в компьютерном классе по электронным учебникам, построенным на основе гипертекстовых технологий. Педагог выполняет роль консультанта и оценивает результаты самостоятельной работы. 12.Самостоятельное изучение темы по электронным учебникам, построенным на основе гипертекстовых технологий. Материал сдается в форме зачетов и экзаменов по мере его изучения. 13.Самостоятельное изучение материала на основе технологий дистанционного обучения. Предусматриваются консультации, организуется прием зачетов и экзаменов. План учебного занятия Дисциплина Тема ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Модель учебного занятия и ее краткая характеристика ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 31 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Педагогические цели и пути их достижения ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 32 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 33 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 34 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 35 Анатолий Андреевич Шаповалов Учебное издание Проектирование системы педагогических целей. Рабочая тетрадь №1 слушателя системы дополнительного педагогического образования. Издание осуществлено в авторской редакции Подписано в печать Формат 60x84 1/16 Объем 2,1 п.л. Печать оперативная 36