Программа Головкиной - Региональный интернет

1
Отдел
образования
города
Шуя
администрации
Ивановской
Муниципальное
области
общеобразовательное
учреждение «Начальная общеобразова тельная
школа
№ 3»
города
Шуя.
«Утверждаю»
Директор начальной школы № 3 _______ / Башарина И.И. /
Рассмотрена на педагогическом совете школы №3
№ ___1_____ от __ 29.08.08.___
Образовательно – воспитательная программа :
«Использование краеведческого материала в
системе работы с детьми младшего школьного возраста
на примере родного города».
/ Срок реализации программы - 4 года.
Программа рассчитана на детей от 6,5 до 10,5 лет./
Составитель программы:
учитель начальных классов МОУ «НОШ №3»
Головкина Елена Александровна.
г. Шуя
2008 г.
2
СОДЕРЖАНИЕ.
I. Введение.
II.История развития школьного краеведения.
III.Возможности применения краеведческих материалов на уроках
Стр.
3-4
5-17
18-32
в начальной школе.
IV.Краеведческая деятельность как компонент воспитательной
33-63
системы школы.
1. Развитие творческих способностей детей на основе краеведческого
42-52
материала.
2.Развитие познавательного интереса младших школьников.
53-55
3. Совместная работа семьи и школы в направлении изучения родного
56-63
края.
V.Авторская программа по краеведению: «Наш милый сердцу городок».
64-108
1. Пояснительная записка.
66-69
2. Концепция программы. Цели и задачи.
70
3. Педагогические технологии.
71-72
4. Механизм реализации программы.
73
5. Прогнозирование ожидаемых результатов.
75
6. План мероприятий краеведческой направленности во внеклассной
76-91
работе с младшими школьниками.
7. Формы промежуточного и итогового контроля.
92
8. Методическая работа.
92-93
9. Анализ достигнутых результатов.
94-108
VI. Заключение.
VII. Список литературы.
VIII. Приложение.
109-110
111-113
114
3
Введение.
Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу,
к родной речи– задача первостепенной важности, и нет необходимости
это доказывать. Но как воспитать эту любовь?
Она начинается с малого - с любви к своей семье, к своему дому. Постоянно
расширяясь, эта любовь переходит в любовь к своему государству, к его
истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству …
Д.С.Лихачёв.
В последнее время в связи с изменениями социально- экономических условий, в
том числе и процессом дегуманизации общества вновь обозначилась актуальность
гражданско-патриотического воспитания. Современная действительность- это
время пересмотра идеалов, переоценки ценностей.
Развитие страны зависит от того, насколько сильно привито подрастающему
поколению чувство любви к родным, к своему народу, к Родине. Поэтому на
данном этапе развития современной России особенно актуален вопрос о
гражданско – патриотическом воспитании.
Краеведение является одним из источников обогащения детей знаниями о родном
крае, воспитания любви к нему и формирования нравственных качеств. Оно
раскрывает связи родного города с Родиной.
Считаю, что краеведческий материал имеет большое значение в расширении
кругозора детей, развитии их интеллектуального потенциала.
Исходя из возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, основой
работы по ознакомлению детей с родным краем является воспитание в них
устойчивого интереса, познавательного отношения к краеведческому материалу.
Интерес побуждает детей получить как можно больше информации о родном
городе, крае, что способствует воспитанию таких чувств, как привязанность,
любовь, питающих в свою очередь, потребность узнать как можно больше нового
о своей «малой Родине», т.е. формирующих устойчивый познавательный интерес
4
к ней. Нельзя ограничиваться изучением дома, где живёт ребёнок, улицы, школы,
в которой он учится. «Малая Родина» - это и природа, и музеи города,
учреждения культуры, исторические сведения, архитектурные памятники и
памятные места, люди, которыми можно гордиться.
В Законе Российской Федерации « Об образовании» 1992) говорится о том, что
содержание современного образования должно обеспечивать « интеграцию
личности в системы мировой и национальной культур» (статья 14), а в «Доктрине
образования в Российской Федерации» 2000г.) в разделе: «Основные цели и
задачи образования» записано: « Система образования призвана обеспечить:
историческую преемственность поколений и развитие национальной культуры,
воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства,
уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью».
Краеведение является одним из ведущих факторов формирования исторического
и патриотического сознания детей. Необходимость развития интересов учащихся
в области краеведения связана с социальными запросами нашего общества: чем
полнее, глубже будут знания учащихся о родном крае, тем более действенными
окажутся они в воспитании любви к родному городу, природе, уважении к
традициям своего народа.
Одной из основных задач нашей школы является формирование у учащихся
потребности в саморазвитии, необходимой для адаптации к реальностям
современного мира.
Цель мы определяли как формирование патриотических чувств на основе
краеведческого материала.
На педагогическом совете школы было принято решение проводить классные
часы по теме: «Люби и изучай свой край».
Данное направление оказалось очень интересным для меня и для учеников моего
класса. Было решено продолжить работу для того, чтобы определить
возможности применения краеведческого материала на уроках и во внеклассной
работе.
5
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Разработка программы: «Наш милый сердцу городок» была вызвана:
-повышением интереса
детей и их родителей, учителей к изучению истории
родного города;
-необходимостью систематизировать накопленный материал;
-желанием упорядочить систему планирования мероприятий;
модернизацией старых форм работы и введением новых;
-необходимостью использования творческого потенциала детей, педагогов,
родителей в реализации целей и задач программы.
Данная
программа
по
своей
направленности
является
профильной
–
краеведческой. По продолжительности программа является долгосрочной,
реализуется в течение 4 лет обучения в начальной школе.
Программа разработана с учетом следующих законодательных и нормативноправовых правовых документов:
-Конвенцией ООН о правах ребёнка;
-Конституцией РФ;
-Законом РФ « Об образовании»;
-Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации» от 24.07.98 г. 3124-ФЗ.
Программа рассчитана на детей от 6,5 до 10,5 лет.
Программа предусматривает совместную работу педагогов школы, учащихся и их
родителей, библиотек, музеев города.
Она решает и образовательно - воспитательные, и воспитательно - развивающие
задачи, способствует развитию творческих способностей детей младшего
школьного возраста, погружению их в мир исторической реальности, углублению
знаний о мире.
Эта учебно-воспитательная программа способствует укреплению семейных
6
связей,
просвещению
родителей, формированию
единого
воспитательного пространства семьи и школы, раскрытию индивидуальных
особенностей ребёнка и созданию атмосферы поддержки, сопереживания,
совместной работы взрослых и детей.
Программа
помогает
проследить
пространственные
и
временные
связи:
возникновение города, его развитие в прошлом и настоящем, накопление
исторического наследия. Находясь в конце этой цепочки, каждый ученик
способен почувствовать себя преемником культурного наследия, его хранителем
и участником дальнейшего развития.
Работа по программе производится в несколько этапов, последовательно переходя
с одной ступени на другую. Мероприятия, предусмотренные этой программой,
повторяются полностью или частично, но на новом уровне сложности
на
протяжении учебно-воспитательного процесса с 1 по 4 класс.
Программа строится с учётом постоянного освоения ребёнком культурноисторического пространства, переходя от близкого к далёкому.
Воспитание любви к Родине - процесс длительный, требующий от педагогов
большой личной заинтересованности, убеждённости, вдохновения.
Работа в рамках программы должна вестись систематически, планомерно, в
разных видах деятельности и по разным направлениям.
Страницы истории родного города могут стать объектом изучения их младшими
школьниками.
Удачно получаются блоки, когда одна и та же тема рассматривается на уроке и во
внеклассной работе.
Приобщение ребёнка с раннего детства к корневым истокам русской культуры в
условиях родного города позволяет формировать у него чувство собственного
достоинства, гордости и ответственности за свой край.
Активное включение учащихся начальных классов в реализацию программы
достигается путём учёта интересов, способностей, потребностей детей.
Программа предполагает использование разнообразных форм и методов работы с
детьми, в том числе проблемно- поисковых методов, проектной деятельности.
Предусматривается
проведение фольклорных праздников, игр-путешествий,
7
уроков-экскурсий,
написание сочинений, знакомство с памятниками
архитектуры,
встреч
музыкальных,
организация
с
интересными
людьми,
проведение
художественных, трудовых, литературных конкурсов, съёмки
репортажей с места событий, видео- роликов о городе, мини- фильмов о семьях
учеников.
В рамках программы дети изучают историю своей семьи, школы, города, края.
Учатся находить причины и следствия событий, происходящих в определённом
историко- географиеском пространстве, сравнивать свой образ жизни с образом
жизни других людей, живущих в другом времени.
Учащиеся знакомятся с символикой родного города, края, государства, осознают
принадлежность к своему народу.
Происходит формирование активной жизненной позиции.
Программа реализуется во внеклассной работе, при проведении классных часов (1
час в неделю), краеведческий материал включается в уроки, осуществляется
взаимодействие между школой и внешкольными организациями ( библиотеками,
музеями, другими организациями заинтересованными в изучении истории города.
8
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ.
Заложить основы воспитания патриотичной,
гуманной, творческой, социально активной
личности, бережно относящейся к богатствам природы и культурно – историческому
наследию.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.
1. Воспитание любви к «малой Родине», её истории, культуре, традициям.
2. Расширение представлений младших школьников об истории своего края,
города, их конкретизация, иллюстрирование примерами.
3. Углубление теоретических знаний учащихся в области изучения истории
Шуи.
4. Обеспечение более широкой и разнообразной практической деятельности
учащихся при изучении «малой Родины».
5. Укрепление интереса младших школьников к познанию родного города.
6. Учить ориентироваться в исторической информации, носителями которой
являются предметы материальной культуры, карты, исторические тексты,
фотографии, архитектурные памятники.
7. Последовательное приобщение учащихся к детской научно-художественной, справочной литературе и развитие навыков самостоятельной работы с
ней.
8. Развитие творческих способностей детей.
9. Укрепление взаимодействия семьи и школы.
9
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ.
1. Игровые технологии в младшем школьном возрасте.
Для
младшего
школьного
возраста
характерны
яркость
и
непосредственность восприятия, легкость вхождения в образ ы.
В игровой модели учебного процесса создание проблемной с и т у а ц и и
п р о и с х о д и т ч е р е з в в е д е н и е и г р о в о й с и т у а ц и и : проблемная ситуация
проживается
участниками
в
ее
игровом
воплощении,
основу
д е я т е л ь н о с т и с о с т а в л я е т и г р о в о е моделирование, часть деятельности
учащихся происходит в условно-игровом плане. Ребята действуют по
игровым правилам. Игровая обстановка трансформирует и позицию
учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и
соучастника общего действия.
Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и учебнопознавательный результат.
2. Коллективный способ обучения КСО.
Ко ллек ти вным
с пособо м
об уч ения
я вляется
така я
е го
организация, при которой обучение осуществляется путем общения в
динамических парах, группах, когда каждый учит каждого.
3. Педагогика сотрудничества.
• Переход
от
педагогики
требований
к
педагогике
отношений.
• Гуманно-личностный подход к ребенку.
• Единство обучения и воспитания.
4. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.
способствовать становлению, развитию личностных качеств
ребёнка.
• Облагораживание души и сердца ребенка.
• Развитие и становление познавательных сил ребенка.
10
Человек формируется как личность и индивидуальность в деятельности, в
процессе взаимодействия с окружающей средой, усвоения социальных норм,
культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в обществе. В
младшем школьном возрасте закладывается фундамент обучения, формируется
учебная деятельность, на основе которой развиваются такие возрастные
новообразования как произвольность, управляемость психических процессов и
поведения, проявляющаяся в умении ставить цель, находить средства
её
достижения, преодолевать трудности, строить внутренний план деятельности,
проявляющийся в способности к планированию; рефлексия
позволяющее объективно анализировать свои поступки и
потребности
и мотивы
– качество,
суждения, также
учения. В современных социокультурных условиях
необходимо обеспечить усвоение младшими школьниками духовных ценностей.
Ведущими принципами отбора содержания и конструирования программы
сохраняются общедидактические принципы, а также краеведческий принцип.
Важен и принцип « позитивного педоцентризма », т.е. отбор наиболее актуальных
для детей младшего школьного возраста знаний, максимальный учёт их
психологических особенностей
и возможностей, снятие авторитарного и
установление демократического способа взаимодействия между учителем и
учениками. Важно подвести ученика к осознанию его неизолированности,
принадлежности к определённой социальной группе (член семьи, школьного
коллектива, общества).
Необходимо
обеспечить
самостоятельную
индивидуальную
деятельность
школьников.
Желательно использовать нетрадиционные формы организации занятий с
учащимися, например: игры- путешествия, репортажи с места событий, съёмки
фильма
«Пока
все
дома»,
сообщения
детей,
эрудит-кафе,
литературно-
музыкальная композиция и другие.
Очень нравится ребятам работать в группе, где каждый может выбрать дело. Он
может
стать
оформителем,
поисковиком
информации,
репортёром,
корреспондентом и т.д. Группы мобильные, стараюсь при их формировании
11
учитывать интересы детей.
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
I.
Подготовительный этап включает:
-подбор материалов;
-разработку документации.
II.
Организационный этап включает:
- постановку целей и задач;
- формирование законов и условий совместной работы;
- подготовку к дальнейшей деятельности по программе.
III.
Основной этап включает в себя реализацию основных положений
программы.
Родители, дети, педагоги, общественные организации- организаторы
программы:
-познают историю родного города,
-знакомятся с культурным наследием,
- проводят мероприятия школьные, городские, районные;
-развивают творческие способности;
-учатся общению.
Во время реализации программы оформляются краеведческие уголки, выставки
рисунков, поделок, фотовыставки, альбомы, снимаются видеофильмы о городе,
семьях, архитектурных памятниках.
Проводятся открытые уроки и внеклассные занятия.
IV.
Заключительный этап.
Психолого – социально – педагогический анализ результатов.
12
Кадровое обеспечение.
Реализация программы осуществляется педагогами
Организатор
дополнительного
образования
начальной
организует
школы .
общешкольные
внеклассные мероприятия. Некоторые мероприятия проводятся совместно с
родителями учащихся. Психолог школы помогает проводить анкетирование,
тестирование детей, оказывает помощь при обработке результатов.
Программа реализуется на протяжении четырёх лет.
Материальная база.
Большая часть мероприятий осуществляется в помещении школы и не требует
дополнительных затрат. Используется мебель, электроэнергия, аудио и видео
техника , фотоаппарат, компьютер школы.
Некоторые мероприятия проводятся в музеях города. Составлен договор о
бесплатном посещении музеев детьми из многодетных семей, выделены дни , в
которые
экскурсии для учащихся проводятся
по льготной цене. Тематика
экскурсий предлагается родителям каждого класса
для обсуждения на
родительском собрании в начале года.
ЗАКАЗЧИКИ ПРОГРАММЫ:
- учащиеся начальных классов,
- родители учащихся начальной школы,
- учителя начальных классов.
РАЗРАБОТЧИК ПРОГРАММЫ
- учитель начальных классов МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 3»
города Шуя Ивановской области Головкина Елена Александровна.
13
Прогнозируемость ожидаемых результатов программы.
Система мероприятий по краеведению призвана:
-формировать осознанное патриотическое чувство, основанное на понимании
духовных ценностей народа;
-формировать устойчивый интерес к краеведческой работе;
-научить видеть историю «вокруг себя» в домах, предметах быта, названии улиц…
- расширить знания учащихся в области изучения истории родного города:
-воспитать чувство гордости за богатый ремёслами край, чувство уважения к
людям труда;
-углубить и расширить знания о природных объектах, ознакомить с животным и
растительным миром;
-развивать творческие способности детей , родителей, учителей;
-укрепить
взаимоотношения
среди
одноклассников, между учащимися
и
родителями на основе общих дел по изучению сведений о родном городе.
К концу изучения программы дети должны знать:
-историю возникновения города, его названия;
-символику города, области;
-архитектурные памятники города;
-историю названия некоторых улиц;
-предприятия города;
-выдающихся людей города (Героев революционной деятельности, Героев
Советского Союза, поэтов, композиторов, художников, Почётных граждан Шуи);
-иметь представление об особенности природы «малой Родины».
Должны уметь:
-подготовить сообщение о городе на основе статей газет, книг, других
дополнительных источников;
-самостоятельно находить в литературе сведения по определённой теме. излагать
их в виде устных рассказов, сочинений;
-в простейшей форме пропагандировать знания о родном крае;
14
-различать наиболее распространённых на территории района представителей
животного и растительного мира;
-проводить самостоятельные наблюдения.
15
Содержание программы.
КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
НА
УРОКАХ
ВО
ВНЕКЛАССНОЙ
РАБОТЕ
МОЯ
МОЯ
ШКОЛА
СЕМЬЯ
ИСТОРИЯ
ГОРОДА
НАША
ПРИРОДА
КУЛЬТУРА
АРХИТЕКТУРНЫЕ
ПАМЯТНИКИ И
ПАМЯТНЫЕ МЕСТА
МОИ
ЗЕМЛЯКИ
ГОРОД
МАСТЕРАМИ
ЗНАМЕНИТ
ШУЯ
В ИСТОРИИ КРАЯ
МОЙ
ЛЮБИМЫЙ
ГОРОД
16
Возможности применения
материалов исторического
краеведения на уроках в начальной школе.
В настоящее время, когда в массовой школе остро стоит проблема внедрения
системы нравственного воспитания подрастающего поколения, необходимо иметь
соответствующий образовательный предмет и «вкраплять» его во все другие
предметы, во все сферы образования. Формирование нравственности должно
происходить на всех уроках.
Современная структура российской школы предполагает начальную
подготовку по художественным, историческим и общественным дисциплинам
уже в начальной школе. Краткий экскурс в историю для ознакомления с лучшими
образцами мирового и отечественного искусства, данный на доступном для
учащихся уровне, способствует пробуждению интереса к предмету и усвоению
яркого, объёмного образа «человеческой истории».
Мы предлагаем широко использовать краеведческий материал на уроках
ознакомления с окружающим миром, изобразительного искусства, трудового
обучения, математики, русского языка и литературного чтения.
Использование местного исторического материала в учебных целях
обостряет внимание учащихся к фактам и явлениям действительности, помогает
выработке самостоятельного творческого мышления, твёрдых убеждений, умений
и навыков. Историческое прошлое как бы приближается к сознанию учащихся,
становится для них реальной действительностью.
Краеведческий материал обладает полифункциональностью, сочетая в себе
обучающие, воспитывающие и развивающие функции.
Краеведческая работа очень многогранна. Она может носить одновременно
исследовательский и прикладной, общественно-воспитательный характер.
Объём краеведческого материала может быть разным и в учебном процессе
зависит от значимости местных памятников и событий в истории страны, от
исторически сложившихся условий края, его изученности. Прежде чем
использовать краеведческий материал в учебном процессе, мы определяем его
место, связь и соотношение с общеисторическим материалом.
В зависимости от содержания краеведческого материала, его значения для
истории страны и края, цели урока, краеведческий материал может быть изучен
17
до прохождения темы, в начале её изучения, в ходе его и в конце.
Использовать материал можно по-разному: в изложении учителя, в работе с
книгой, картой, музейным экспонатом ит.д.
Краеведческий подход будет педагогически эффективен при условии:
1) соответствия краеведческого материала общим методологическим
задачам предметов;
2) учёта исторически сложившихся условий края, его специфики;
3) систематичности и планомерности в использовании;
4) использования наглядности;
5) непосредственного участия школьников под руководством учителя в
сборе
и
изучении
краеведческого
материала
с
применением
исследовательского метода;
6) связи учебной и внеклассной историко-краеведческой работы;
7) умения учителя применять разнообразные, наиболее оптимальные
приёмы и метод
использования местного материала на уроках в
начальной школе.
Само запоминание
исторических фактов не столь важно, достаточно их
узнавания для мыслительной работы с ними в различных ситуациях, нужно
сделать их фундаментом для дальнейшей учёбы. Формируются основы
восприятия всего многообразия окружающего мира в процессе развития, системы
причинно-следственных связей.
Краеведческий материал на уроках ознакомления с окружающим миром
Для лучшего понимания окружающего мира, связей, существующих между
объектами и явлениями природы, создания благоприятных условий для развития
учащихся осуществляется региональный подход к преподаванию ознакомления с
окружающим миром в начальных классах. Как свидетельствует педагогический
опыт, усвоение естественно-научных понятий
происходит наиболее успешно,
если они раскрываются на конкретных и близких детям примерах о предметах и
явлениях природы родного края. Более доступными для понимания младших
школьников становятся и экологически проблемы, если они существуют на одной
улице, в городе, крае.
Мы привлекаем педагогически обоснованный краеведческий материал, делая это
18
в системе и целенаправленно.
Педагогическая ценность изучения родного края была осознана очень
давно. Достаточно чётко сформулировал идею изучения природы родного края в
первой половине 17 века Я. А. Коменский, впоследствии его поддержали русские
педагоги В. В. Зуев, К. Д. Успенский, Д. Д. Семёнов.
При изучении и сборе краеведческого материала применяем различные методы:
изучение специальной литературы по предметам исследования, знакомство с
краеведческой книжной и периодической литературой, наблюдения, зарисовки,
фотографирование объектов природы, беседы с местными старожилами и
знатоками (охотниками, рыболовами, работниками музея и т.д.)
Использование материалов местной периодической печати позволяет
доступно рассказать о последствиях изменений человеком природных элементов,
нарушений их связей (рубка леса влечёт за собой изменение погодных условий,
исчезновение рек, растительного и животного мира, разрушение почв и т.д.)
При обработке материала и подведении итогов организуем выставки
рисунков, поделок из природного материала, создаём альбомы, краеведческие
уголки, выпускаем газеты с сочинениями и стихами учащихся о родном крае, а
главное, эффективно используем краеведческий материал на уроках ознакомления
с окружающим миром в различных формах – практических работах, экскурсиях.
Краеведческий принцип создаёт условия для трудового, эстетического и
патриотического воспитания, формирует у детей экологические знания.
Работа в этом направлении требует от учителя серьёзной подготовки. В
частности:
иметь
широкие
знания
о
родном
крае;
определить
место
краеведческого материала при прохождении новых школьных программ по
предметам; проанализировать содержание школьных программ и расширить его с
точки зрения регионального подхода; внести в структуру урока соответствующие
коррективы для более широкого привлечения краеведческого материала.
Выделим ряд методических принципов, которые должны быть положены в
основу работы учителей:
 в построении уроков необходим краеведческий подход, ибо многие понятия
формируются непосредственно при наблюдении в природе;
 каждая
19
новая
тема
по
природоведению
должна
начинаться с изложения местного краеведческого материала, используемого
или непосредственно
по теме урока, или в качестве материала для сравнения при изложении
тем, не
связанных с нашей местностью;
 один из уроков по каждой теме должен представлять собой экскурсию,
материалы которой используются в ходе изучения темы.
Краеведческий материал на уроках ознакомления с окружающим
миром.
Для лучшего понимания окружающего мира, связей, существующих между
объектами и явлениями природы, создания благоприятных условий для
развития учащихся осуществляется региональный подход к преподаванию
данного предмета в начальных классах.
Как свидетельствует педагогический опыт, усвоение естественно -научных
понятий происходит наиболее успешно, если они раскрыв аются на
конкретных и близких детям примерах о предметах и явлениях
природы родного края. Более доступными для понимания младших
школьников становятся и экологические проблемы, если они существуют в
конкретном городе, районе.
Педагогическая ценность изучения родного края была осознана очень
давно. Достаточно чётко сформулировал идею изучения природы родного
края в первой половине 17 века Я.А.Коменский, впоследствии его
поддержали русские педагоги В.В.Зуев, К.Д.Ушинский, Д.Д.Семёнов.
Краеведческий принцип создаёт условия для трудового, эстетического и
патриотического воспитания, формирует у детей экологические знания.
Работа в этом направлении требует от учителя серьёзной подготовки. В
частности: необходимо иметь широкие знания о родном крае; уметь
определять место краеведческого материала, анализировать содержание
школьных программ,
расширять его с точки зрения регионального
подхода, вносить в структуру урока соответствующие коррективы для
более широкого привлечения краеведческого материала.
20
Одной из малоэффективных сторон современного содержания образования
младших школьников в образовательной области «Окружающий мир» является
то, что школьники в подавляющем большинстве случаев изучают материал
об окружающем мире, но не сам мир. В условиях классно-урочной системы идет
поток абстрактной информации (слова, числа, иллюстрации, схемы, модели,
изображения на мониторах, фотографии и т.п.). Полноценно осмыслить
абстрактную информацию в отрыве от реального мира ребенок начальной школы
еще
не
может.
Мы
стараемся
найти
выход
из
этой
ситуации
21
Зав. кафедрой географии и методики обучения
ГОУ
ВПО
«ШГПУ»,
доцент, кандидат педагогических наук Шептуховский Михаил Васильевич
был приглашён на заседание Педагогического Совета школы, где он рассказал
о проекте: «Школьники - исследователи природы».
Проект направлен на изучение познавательной деятельности школьников, в
которой ребенок является исследователем реального окружающего мира.
Проект должен обслуживать его внутренние потребности к развитию.
Из обучающих методов в проекте активно используются предметный метод
(наблюдение и эксперимент), из форм - экскурсионная и лабораторная. Эти
методы и формы вписываются в модель как генеральные.
Некоторые основополагающие методические положения проекта
а) Наблюдение - ведущий метод изучения окружающего мира. Учитель
руководит наблюдением, организует его. Для этого выбираются подлежащие
изучению объекты и процессы. Определяются их специфические признаки. При
наблюдении детям не сообщается информация об объекте познания, а лишь
задаются вопросы с тем, чтобы ответы дети получали из собственных
наблюдений. Так ребенок становится субъектом познавательной деятельности.
б) В условиях экскурсии объектов для наблюдения может быть много. Но нет
особой
необходимости
наблюдать
за
каждым
объектом
тщательно.
Целесообразнее обращать детское внимание на один-два существенных
признака. Вместе с тем, наблюдение за данным объектом должно быть
повторено в другое время, возможно в других условиях. Таким образом,
кратковременное изучение каждого объекта повторяется на последующих
экскурсиях. Принцип такой: лучше воспринять один и тот же объект
несколько раз, но каждый раз по возможности в разных условиях и с разных
точек зрения.
в) По результатам наблюдений дети делают рисунки, раскрашивают раскраски,
пишут мини-сочинения, то есть фиксируют результаты наблюдения.
Анализ
детских
рисунков
(сочинений)
может показать, насколько
обогатились, расширились знания о природе, как в
рисунках
выражается
специфика объектов познания. Для оценки результатов можно использовать
наблюдение за школьниками в природе, интервьюирование, анкетирование.
22
В процессе освоения программы курса «Окружающий мир» ребенок должен:
обладать информацией о том, какие объекты, процессы являются
типичными для ландшафтов/экосистем своего края в разные сезоны;
уметь назвать
отличительные
признаки объекта, соответствующие
данному виду, процессу и т.д.;
проявлять интерес к окружающему миру, обращать внимание на происходящее;
владеть методами познания окружающего мира, такими как наблюдение,
описание, измерение, коллекционирование, использование приборов,
географических карт, фиксация результатов.
Исследование в проекте процесса формирования «знания школьниками
природы» полностью соответствует Государственному
образовательному
стандарту. Проект предусматривает увеличение доли реальной, сенсорной
информации
в
противовес
соответствует возрастным
абстрактной.
Содержание
закономерностям развития учащихся. Поэтому
наблюдение в природе и лабораторные эксперимент
методы
и экскурсионная
образования
форма
изучения
и
изучение
как
мира преобладают над иными
способами его познания.
Образование
приобретает
деятельностный
характер.
Оно
признаки познавательной деятельности (по Д.Б.Эльконину):
окружающий
имеет
все
а) реальный
мир вызывает познавательный интерес, а значит и мотивацию
к обучению, в том числе и мотивы собственного роста, собственного
совершенствования;
б) учебные задачи рассчитаны на их постановку и решение в отношении
реальной природы;
в) учебные операции представляют алгоритм процесса овладения естественной
информацией, что формирует умение наблюдать; г) контроль и оценка,
рефлексия основаны на фиксации результатов наблюдений, измерений, их
толковании, интерпретации.
Учащиеся приобретают опыт деятельности в окружающем мире. Мир
становится источником не только знаний, но и опыта общения с ним, в том
числе и экологически оправданного.
23
Таким
образом,
содержание программы делится на две части:
одна из них изучается в реальной природе или в классе на предметных
уроках, другая, которую невозможно реализовать в условиях природной
среды, изучается в классе обычным порядком.
Учителя нашей школы изучили возможности участия в данном проекте. В этом
учебном году преподаю в 4 классе, решила попробовать, при положительном
результате включусь в работу с 1 класса. Мной была изучена школьная
программа по курсу «Окружающий мир» по программе Плешакова А.А. и
выделены
темы,
которые
можно
изучать
в
реальном
окружающем
мире.(Имеются в приложении.)
Пока о результатах говорить рано, но уже можно отметить то, что учащиеся
активно работают во время экскурсий, увлечённо зарисовывают, описывают
увиденное. Многие стараются расширить полученные знания и после уроков,
идут в библиотеку, общаются с родителями, бабушками и дедушками по
изученным темам, подбирают материал для сообщений. Так после экскурсий к
водоёмам стали с увлечением подбирать исторические сведения о Тезе,
вырезки из местных газет, искать стихи о реках,озёрах района, интересные
фотографии, начали оформление альбома об обитателях водоёмов.
При сборе и изучении краеведческого материала применяем различные
методы: изучение специальной литературы, знакомство с краеведческой
книжной
и
периодической
литературой,
наблюдения,
зарисовки,
фотографирование объектов природы, беседы с местными старожилами и
знатоками ( охотниками, рыболовами, работниками музея…)
Использование материалов местной периодической печати позволяет
доступно рассказывать о последствиях изменений человеком природных
элементов, нарушение их связей ( рубка леса влечёт за собой изменение
погодных условий, исчезновение рек, растительного и животного мира,
разрушение почв и т.д.)
При обработке материалов, подведении итогов экскурсий, мы проводим
выставки рисунков, поделок, создаем альбомы, газеты с сочинениями,
стихами, рисунками учащихся. Разрабатываем экологические знаки,
оформляем плакаты по охране окружающей среды. Стараемсяэффективно
24
использовать
найденный краеведческий материал на уроках
ознакомления с окружающим миром.
Использование краеведческого материала на уроках математики.
Использование текстовых задач и бесед краеведческой направленности,
помогает успешно решать проблемы нравственно-патриотического воспитания
младших школьников.
Ориентируясь на сюжеты, можно выделить следующие задачи:
а) нацеленные на формирование духовных интересов школьников,
воспитывающие способность воспринимать эстетическую красоту;
б) воспитывать уважительное отношение к трудовой деятельности;
в) экологической направленности;
г) воспитывающие заботливое отношение к близким, старшим;
д) направленные на воспитание патриотических чувств.
В фабулах задач последнего вида могут быть отражены вопросы воспитания
любви к городу, раскрытия исторических, географических особенностей края,
отражены ключевые даты, события жизни Шуи, биографические события
жизни исторических лиц.
Эти задачи могут способствовать воспитанию уважения к историческому
прошлому и культурному наследию, ведь в них могут использоваться сведения
из истории возникновения города, даты, связанные с важными событиями в
жизни края, страны и достижениями науки и техники.
Использование краеведческого материала значительно обогащает процесс
обучения,
делает
его
живым,
доступным,
повышает
активность,
самостоятельность учащихся.
Можно предложить ребятам
использованием
тематику
краеведческого
(производственную,
в классе или дать домашнее задание с
материала.
Лучше
бытовую,
дать
определённую
сельскохозяйственную,
архитектурную, историческую, географическую и т.д. )
Это могут быть задачи-рисунки, задачи-загадки, задачи-сказки, задачи в стихах.
При
их
составлении
можно
обратиться
к
справочной
литературе:
25
энциклопедиям,
газетам,
журналам, справочникам,
можно
использовать
сведения и наблюдения из окружающего мира, теле-радио передачи, Интернет.
Таким образом, начальный курс математики может стать средством
духовно-нравственного развития младших школьников.
Использование предложенных задач способствует преодолению отрыва
обучения от жизни, расширению кругозора, развитию любви к Родине, как к
малой, так и к стране в целом.
Краеведческий подход к преподаванию русского языка.
Курс
русского
языка
содержит
широкие
возможности
для
привлечения
краеведческого материала. Осуществляется пополнение знаний о прошлом края,
ознакомление с его достопримечательностями, с литературным наследием края,
происходит
расширение
знаний
о
природных
объектах,
осуществляются
межпредметные связи с курсами окружающего мира, литературного чтения.
Изучение букв можно сопровождать кратким сообщением о населённых пунктах,
водоёмах, растениях или животных, название которых начинается с определённой
буквы.
Бук
Названия населённых пунктов
ва
А
Б
В
Афанасьевское, Архиповка,
Арефино, Аньково, Алферьево,
Алексеевское, Антилохово
Буньково, Богданиха, Благовещенье,
Батманы, Богатырёво, Болотново,
Беляницы, Бородино, Быково
Верхний Ландех, Вичуга, Васильевское,
Введенье, Вишня, Воскресенское,
Ворожино, Вахутки,Ваньково
Г
Гаврилов Посад, Гнездилово, Груздево,
Горки, Галкино, Гаврилково, Горячево,
Глушицы, Гари
Д
Дуляпино, Дубровский, Дунилово,
Деревеньки,Доброхотово, Дроэдиха,
Дорожаево, Дегтярёво, Думино, Дюпиха,
Дынево
Бук
Названия рек, озёр,
ва
болот области.
А
Б
Болота: Большое-Долгое,
Белево, Берестево;
Озеро Бельское
В
Реки: Волга, Вязьма,
Возополь,Внучка, Востра,
Воймига
Озёра:Валдайское,
Высоковское
Река Грушовка,Горьковское
водохранилище
Г
Д
Река Добрица, Девка, Дочка
Болото Дичевское
26
Е
Ж
З
И
К
Л
М
Н
О
П
Егорьевская фабрика, Есиплево, Егорий,
Емельяново,Ермолино, Елнать
Жуковка, Жажлево
Заволжск, Змеёво, Златоуст, Загорье,
Заборье, Запрудново, Зубино, Зобнино,
Земляничный, Зарубино, Золотилово
Е
Река Елнать
Ж
Река Желвата
З
Озёра: Западное,
Заборье
Запрудка (водохрани
лище в г. Кохма)
Иваново, Ильинское-Хованское, Ингарь,
Иванцево,Игрищи, Ивашево, Исаевское,
Ильинское
И
Кинешма, Комсомольск, Кохма,Ксты,
Китово, Колобово, Клочково, Качалово, К
Коровиха, Крапивново, Каменка,
Коромыслово, Калачево,Киминский,
Камешково,Кузнецово, Куделино,
Красинское, Кузьмино, Корзино, Котиха,
Кишариха, Княгиниха, Куликово,
Каликино, Кощеево,Князьки
Лух, Лежнево,Лужки, Лужинки, Ломы
Большие, Лодыгино, Луговое, Лагуниха, Л
Ласкариха, Лежебоково, Летнево,
Липовая Роща, Лукино
Михеево, Мугреево-Никольское,
Михалёво, Мыт,Михалково, Мордвиново, Милюковка, Майдаково. Марьино,
Междуреченск, Москвино, Морозово,
Малиново, Марьинское, Малышево,
Михайловское, Мальчиха, Мухортово
Нижний Ландех, Новые Горки,
Новоклязьминское, Новописцово,
Новоселка, Нерль, Никольское,
Никульское,Нажерово, Ново-Талицы,
Орлово, Овсяницы, Острецово, Оделево,
Олюково, Обжериха, Осановец,
Октябрьский, Озёрный, Окулово
Приволжск, Пучеж, Пестяки, Палех,
Плёс, Пустошь, Помогалово, Писцово,
Петровский,Перемилово, Парское,
Паршигино, Панфилово, Паново,
М
Реки: Ирмес, Исток
Реки:Клязьма, Кинешемка,
Кистега, Койка
Болото Козинское
Озеро Красный Остров
Реки: Ландех, Люлех,
Лух,Лахость,Люлишка,
Локша
Озера: Ламское,
Лебединое,Левинское,
Лосевское
Болото: Лентьевское
Реки: Мыт, Моста, Мардас,
Молохта, Мера, Матня
Болото Мокрое
Н
Реки: Нерль,Невра, Нодога,
Озеро Нельша
Болото Озёрское
О
П
Реки: Парша, Пошма,
Пурежка, Пурешок, Печуга,
Постна, Подокса, Пеганка
Озёра: Потеряевское,
Поныхарь, Пестяковское
27
Подолино, Порздни, Пешково, Погост
Р
С
Родники, Решма, Раменье, Рябово,
Рябинкино, Райки, Раздолье,Ракшино,
Рождествино
Савино, Старая Вичуга, Семейкино,
Сосновец, Селищи, Сараево,Синие Гари,
Снетиново, Степашево, Сорохта,
Сокольское, Ситьково, Сошники,
Сорокино
Болото Плетни- Кошкино
Р
С
Озёра: Рубское, Рассохи
Реки: Сунжа, Сеха, Сахта,
Сухода, Смердяга,
Санеба,Сальня, Свободка,
Озёра: Святое, Спасское,
Сорокино, Серковское,
Селецкое,
Болото Светиковское
Т
Тейково, Талицы, Тименка,Теличново,
Теплово, Тюгаево, Тимошиха,
Тимирязево, Тарасиха
Реки: Теза, Талка, Таех,
Тюлех, Туга
Болото Тазовское
Т
У
Ухтохма
У
Реки: Уводь,Ухтохма,
Унгар
Ф
Фурманов, Филисово, Федяево, Филята,
Фряньково, Федорище
Ф
Озеро Филатовское
Х
Хотимль, Холуй, Харитоново,
Хозниково, Хлебницы,Худынское
Х
Река Харинка
Ц
Центральный
Ц
Болото Ценское
Ч
Чернцы, Чертовищи, Чертовики, Чижово, Ч
Чернореченский, Чанниково
Реки: Чернавка, Чёрная
Озеро Чёрное
Ш
Шуя, Шестуниха, Шалаево, Шихири,
Шанино, Шилыково, Шарапово,
Шатры, Шухомош, Шилекша
Ш
Щ
Щенниково, Щапово
Щ
Реки: Шача, Шижегда,
Шорна, Шахма
Озеро Шадрино
Болота: Шитяковское,
Шатровское,
-
Э
-
Э
-
Ю
Южа, Юрьевец, Южный, Юрьевское,
Юрчаково
Ю
Река Юхма
Я
Ярышево, Яксаево, Якшино
Я
Река Ячменка
Этот материал можно использовать при написании словарных диктантов, на
минутках чистописания.
28
При списывании текстов, записи по - памяти
можно
брать
произведения
местных поэтов, писателей.
Для сочинений предлагаем и краеведческие темы: «Ничего нет краше Родины
нашей», «Мои четвероногие друзья», «Моя семья в истории Отечества».При
изучении местоимений, наречий, старались выделять эти части речи в рассказах о
городе. А какие прилагательные дети смогли подобрать при описании Тезы! Место
для краеведческого материала можно найти и при работе в классе, и при
планировании домашней работы.
1. Планирование классных часов по теме: « НАШ ЛЮБИМЫЙ
ГОРОДОК ».
29
.
ВНЕКЛАССНАЯ
РАБОТА
ИСПОЛЬЗОВА=
НИЕ НА УРОКАХ
.
ПОСЕЩЕНИЕ
МУЗЕЕВ,БИБЛИОТЕК,
.
30
Важным условием развития краеведения, в первую очередь исторического,
являются современные социально-политические перемены, когда укрепляется
российская государственность, растет роль «провинции», когда возрастает
интерес россиян, молодежи к своему историческому прошлому, народным
обычаям и традициям, проблемам регионального развития и возрождения своей
самобытности.
Большое значение для совершенствования исторического краеведения и в
целом исторического образования в школе имеют новые труды по истории.
Исследования ученых-историков оказали значительную помощь в преодолении
старых подходов к содержанию учебных программ, учебников истории, в том
числе по истории родного края, содействовали в применении на практике
многофакторного подхода к истории и ее преподаванию.
Значителен вклад и методистов-историков. Разработаны федеральный и
региональные учебные планы для школ, предусматривающие реализацию
национально-регионального
компонента
и
использование
материалов
краеведения. Составлены учебные программы с краеведческим содержанием.
Создаются хрестоматии, рабочие тетради, карты, пособия на электронных
носителях. В ряде регионов появились новые книги по истории, экономике и
культуре отдельных районов и городов. Эти краеведческие издания успешно
используются
в
работе
со
школьниками.
Материалы
краеведения
систематически публикуются в средствах массовой информации. В Российской
академии образования создан Совет по краеведению. Активно работает
организованный в начале 90-х годов Союз краеведов России. Совет и Союз
краеведов возглавляет ученый-историк, академик РАО С.О. Шмидт. Изучаются
различные стороны жизни края в их единстве. Одним из ключевых
направлений исследований и учебных занятий становится изучение конкретных
человеческих судеб, в первую очередь «близких» людей — земляков и членов
семьи, изучение повседневности — обыденной жизни с ее живыми
подробностями.
31
Уровни краеведческой работы
Когда речь идет о краеведении в школе, следует различать уровни
познавательной краеведческой работы учащихся.
Во-первых, получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, из
учебных пособий и сообщений средств массовой информации.
Во-вторых, это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее
условия для более активной познавательной работы учащихся. Источниками
таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно-популярная и
научная литература, публикации в местной и центральной периодической
печати, материалы школьных и государственных музеев, ресурсы Интернета.
Третий уровень — изучение школьниками истории родного края в ходе
углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес.
В этом случае ученики фактически выступают в роли юных ученыхисследователей. Обычно это члены краеведческих кружков и ученических
научных обществ, слушатели факультативов.
Первый из этих уровней является главным и часто единственным в начальных
классах. Во внеурочное время возрастает удельный вес краеведческой работы,
характерной для
второго уровня. Академик Д.С. Лихачев, говоря о
краеведении, отмечал: «Это самый массовый вид науки: в сборе материалов
могут принять участие
и большие
ученые, и школьники». Урочные и
внеклассные занятия по историческому краеведению способствуют развитию
у учащихся любви к Отечеству, к своей земле, городу, родному дому, семье.
Ребёнок на доступном уровне осознаёт важность окружающего микроклимата,
открывает
в
привычном
окружении
новые
стороны,
учится
взаимодействовать с ним. Краеведение - всегда краелюбие. По мнению С.О.
Шмидта: «Краеведение возбуждает интерес и воспитывает уважение к истокам
нашим, к родной земле...Его воздействие велико и на разум наш, и на душу».
Благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже понять , что
история - это история людей; корни любого человека находятся в истории и
традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны; в
32
ходе
исторического
процесса
из поколения в поколение передаются
вечные, непреходящие ценности: трудолюбие, честность, справедливость,
совестливость, чувство национального достоинства, дружбы между народами,
уважения к старшим поколениям, долга, милосердия, чувство хозяина; труд —
основной источник духовного и материального богатства и благополучия
человека, условие успешного развития общества. Занятие краеведением
помогает юным глубже уяснить смысл, сущность важных норм, включенных в
Конституцию страны: «Каждый обязан заботиться о сохранении исторического
и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры», «Каждый
обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к
природным богатствам» (статья 44, часть 3; статья 58).
Содержание краеведческих знаний по истории
Важная составляющая системы исторического краеведения в школе —
содержание краеведческих знаний по истории. Можно условно говорить о
концентрах этих знаний.
1. Мой дом. Родословная семьи.
2. Родная школа. Ее история и традиции.
3. Город: прошлое, настоящее, перспективы развития.
4. История района.
5. История области (края).
Важно, чтобы учитель и учащиеся не только видели границы концентров, но и,
главное, понимали необходимость их единства, интеграции, необходимость
постоянного, систематического перехода из одного круга знаний в другой,
важность связи близкого с далеким, возвращения от далекого к близкому. Так,
например, изучая свою родословную, учащиеся связывают ее с историей своего
города, края, возможно, страны и, наоборот, знакомясь с историей государства,
края, области, они возвращаются к фактам истории города, семьи. Изучаются
различные сферы общественной жизни. На конкретных примерах учащиеся
знакомятся с историей и традициями своего народа. Предметом историко-
33
краеведческих изысканий и поисков могут быть и материалы о своих
земляках. Важно, чтобы на первый план выступало изучение судеб конкретных
людей, известных земляков и история «обычных» семей. История края,
местные события и явления изучаются в единстве трех временных измерений:
прошлое — настоящее — будущее. Так, изучая со школьниками историю
города, важно познакомить их с его современным состоянием, а также
перспективами обновления и развития. Организуя работу важно помнить , что
прошлое нашей Родины неоднозначно. Необходимы правда о фактах, событиях
и лицах, документально аргументированное изложение событий.
Формы краеведческой работы в школе
Одна из составляющих системы школьного краеведения — организационные
формы историко-краеведческой работы в школе. К ним можно отнести:
1. Изучение материалов краеведения на уроках.
2. Довольно широко распространенные в школах внеклассные занятия: работа
кружков, научных ученических обществ, клубов, лекториев и т.д.
В педагогической литературе и школьной практике школьное краеведение,
нередко делят на три направления (организационные формы): учебное (уроки,
факультативные занятия), внеурочное (занятия краеведческих кружков и групп,
ученических клубов и обществ в школах) и внешкольное (проводимое под
руководством учреждений дополнительного образования: центров детскоюношеского туризма и краеведения, домов творчества). Педагогически
продуманное, разумное сочетание этих форм — условие успешной организации
и функционирования системы школьного краеведения. Пути и методы изучения
истории родного края разнообразны. Комплекс используемых педагогом и
учащимися приемов и методов зависит, естественно, от возраста школьников,
уровня их подготовки, целей занятия, задач проводимой работы.
Так, в занятиях сочетаются лекции учителя, уроки-экскурсии в музеях, их
самостоятельная работа с книгой и документом, практикумы с широкой
организацией диалогического обучения. Именно изучение краеведческого
34
материала (в силу его доступности, непосредственной
близости
к
учащимся) содержит большие возможности для групповых исследований,
диспутов, дискуссий. В частности, здесь возможно сочетание письменных
источников и свидетельств современников (использование так называемой
«устной истории»). Особенно это существенно для «малых городов», где сама
обстановка многолетнего проживания нескольких семейных поколений в
данной
местности
способствует
бережному
отношению
к
традициям,
сохранению вертикальных семейных связей. Очень существенна выработка в
процессе диалога нравственной оценки событий, деятельности человека в
истории. Заметное распространение получили различные виды внеклассной
работы: экскурсии и осмотр памятников истории культуры, экспедиции по
родному краю, ученические конференции, исторические вечера, «круглые
столы», организация выставок и музейных экспозиций. Многие учебные и
внеурочные занятия проводятся на базе музеев. Учебные краеведческие занятия
часто связаны с общественно полезной деятельностью учащихся. Это поиск,
сбор, изучение материалов краеведения. Это и участие школьников в
различных делах, проектах: охране и восстановлении памятников истории,
культуры и природы, культурно-просветительной работе. Это и возрождение
народных традиций, помощь ветеранам войны и труда. В последние годы
вместе с расширением учебного и внеурочного краеведения растет число
школьных музеев, совершенствуется их деятельность, актуализируются
экспозиции. Музей можно встретить и в крупном городе, и в небольшом селе.
Школьное краеведение предполагает комплексное изучение родного края в
различных аспектах: природно-географическом, культурном, историческом и
др. Общим предметом изучения является природа, население, хозяйство,
историческое прошлое, искусство, культура края..Цель краеведческого
образования - формирование знаний, умений и ценностных ориентации,
соответствующих культуросообразному поведению в нашей стране и регионе,
развитиетворческих способностей, воспитание уважения к культуре и истории
родного края.
35
Задачи краеведческого образования: Формирование культуросообразного
поведения, понимание особенностей нашего региона на основе формирования
системы знаний о природе нашего края, его истории, населении, быте,
культуре.
Формирование представлений о ценности литературных и художественных
произведений как источника познания культуры и истории родного края.
Воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам
истории, культуры края, сохранения.
Развитие творческих способностей, исследовательских умений.
Краеведческий компонент включает в себя следующие содержательные линии:
Образовательная - содержит идеи, теории, законы, закономерности,
характеризующие культурные, исторические, географические особенности
края.
Ценностная – предполагает формирование краеведческого мировоззрения,
ориентацию на ценности региональной культуры, на ее изучение, сохранение.
Деятельностная - способствует становлению культуросообразного поведения с
учетом особенностей края в единстве разнообразных видов деятельности.
Творческая - предусматривает развитие творческих способностей учащихся,
исследовательских
умений,
самообразования
средствами
краеведческого
компонента.
Исходя из обозначенных содержательных линий, выделяются принципы
изучения краеведческого компонента: культуросообразность, прикладная
направленность, интегративность, взаимосвязь урочной, внеклассной и
внешкольной работы, региональность.
В настоящее время отмечается возросший интерес к изучению истории
культуры, природы родного края.
Как учитель, я не случайно обратилась к проблеме использования краеведения
на уроках и во внеурочной деятельности. Анализируя работу по
природоведению, развитию устной и письменной речи на уроках чтения и
36
русского языка пришла к выводу, что
учащиеся мало знают о малой родине,
родном крае, не знакомы в достаточной степени с его прошлым и настоящим.
Но даже имеющийся небольшой объем материала носит абстрактный характер.
Неконкретность приводит к сложности восприятия и понимания данного
материала. Чтобы повысить познавательный интерес к истории края, его
прошлого, настоящего и будущего, к природе родного края, я обратилась к
анализу данной проблемы и поиску путей ее решения.
Для чего же следует изучать свой край? Что изучать? Как преподавать
краеведческий материал?
Цель краеведческого образования определяется, прежде всего, возрастными
познавательными возможностями.
Начальная ступень - пропедевтический курс, который способствует осознанию
важности окружающего его мира.
Вторая ступень - интеграция краеведения с другими учебными дисциплинами,
т.е. использование местного материала как базы для освоения теоретических
вопросов. При этом фрагментарное введение краеведческого материала в
разные учебные дисциплины должно идти в логике основного краеведческого
курса, в соответствии с его задачами.
Не менее важным этапом работы по краеведению является целенаправленная
внеклассная и внешкольная воспитательная работа. Большое значение имеет
связь с социосредой (родителями,учреждениями города, способными помочь в
освоении социальной, культурной, природной среды родного края). Такая
организация краеведческой работы способствует осознанию своего места в
окружающем мире ("Я - мой город"), значения родного края в истории и
культуре России ("Я - мой город, мой край, мое Отечество").
37
Для чего же изучается свой край в начальной школе? Именно в начальной
школе закладываются основы познавательного интереса к изучению города как
окружающего ребенка микроклимата, создаются условия для формирова- ния
нравственных чувств. Ребенок на доступном для него уровне осознает важность
и ценность окружающего микроклимата; в привычном окружении он открывает
новые стороны, учится грамотно с ним взаимодействовать.
Краеведение предполагает комплексное изучение родного края. Широкое поле
деятельности представляет изучение предмета "ознакомление с окружающим
миром ". Здесь, на мой взгляд, необходимо систематизировать и расширять
представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об
особенностях взаимодействия человека и природы. Основными направлениями
являются геологическое строение, климатические условия, растительный и
животный мир... Понимая, что только на основе знаний можно убедить
учащихся в необходимости заботливо относиться к природе, выбираю
разнообразные формы и методы ознакомления с родным краем: экскурсии,
беседы, творческие работы, встречи с людьми разных профессий.
Для освоения содержания курса краеведения необходимо овладение понятиями.
Как правило, использую традиционные для начальной школы приемы.
Осознанному восприятию понятий и терминов способствует игра "Третий
лишний". Для освоения понятий и их грамотного написания полезно
разгадывание кроссвордов и ребусов. Тематика самая разнообразная.
На уроках русского языка, работая над развитием устной и письменной речи,
обратила внимание на то, что, составляя тексты описательного характера,
учащиеся мыслят абстрактно, в основном составляя их по иллюстрациям.
Чтобы избежать однообразия, стандартности при выполнении творческих
работ, особое внимание уделяю подготовительной работе. Вожу детей в лес, в
парк, где наблюдаем за природой, изменением ее по временам года. Свои
наблюдения, отношение к увиденному они передают в творческих работах.
38
Важным
фактором
в
развитии коммуникативной культуры личности
является обращение к краеведческому и особенности лингвокраеведческому
аспекту в преподавании родного языка.(
) Такой подход воспитывает у
учащихся бережное отношение к родному языку.
Использование краеведческих материалов в учебном процессе способствует
развитию интереса к предмету, расширяет кругозор и, конечно, формирует
навыки речевой культуры, активизирует познавательные интересы учащихся.
Использование
краеведческого
материала
дает
возможность
проводить
полноценную лингвокраеведческую работу на уроках русского языка при
изучении различных тем.
На уроках в качестве дидактической единицы обучения мы использовали
краеведческий текст, содержащий сведения об известных людях нашего края и
о различных местах области. Опишем фрагменты некоторых уроков.
Ребятам предлагались следующие задания:
1. Прочитайте текст.
Павел Алексеевич Белов родился в Шуе в рабочей семье.
Начало Великой Отечественной войны генерал Белов встретил в должности
командира 2-го кавалерийского корпуса, располагавшегося на южной границе
СССР у реки Прут. В первые месяцы войны войска под командованием П.А.
Белова неоднократно успешно контратаковали фашистов, давая возможность
другим войскам вести отступление организованно, это снижало потери.
2. О ком говорится в этом тексте?
3. Выпишите слова, которые отвечают на вопрос как?
4. Подумайте, можно ли эти слова изменить.
После выполнения заданий учитель сообщает, что данные слова
– это наречия. Далее приводится определение наречия: «Наречие – часть
речи, которая отвечает на вопросы где? (близко, сбоку), куда? (налево, вверх),
откуда? (издалека), когда? (сегодня, поздно), как? (смело, вприпрыжку),
почему? (спросонок, поневоле), зачем? (нарочно, специально). Наречие не
изменяется, то есть не склоняется и не спрягается (не имеет окончания).
Дети еще раз читают определение в учебнике.
39
На этом же уроке для закрепления нового
материала
ученикам
были
предложены другие упражнения, в основу которых положены тексты о природе
нашей области и о городе.
Приведем примеры.
Пример 1
- Прочитайте текст.
Природа нашей области очень живописная. Никогда не
расстанешься с краем нашим лесным, полевым, луговым, речным.
Немного его изведай и будешь околдован. Будут звать постоянно к
себе улыбчивые березняки и тёмные ельники. И вдруг потянет тебя
к тихой речке-петлянке. Вокруг стоит тишина. Поднимешь голову
вверх и увидишь голубое небо.
К.Ф. Яковлев
- Какова природа нашей области?
- Выпишите выделенные слова и задайте к ним вопросы.
- К какой части речи отнесем эти слова?
Пример 2
- Прочитайте текст. Найдите наречия.
«Шуя – это город с множеством предприятий, магазинов,
библиотек. Город постоянно строится и хорошеет.На Шуйской
земле
сохранилось
немало
памятников
древнерусской
архитектуры.наиболее выдающимся по праву можно назвать
колокольню Воскресенского собора, которую видно окрест за многие
километры.»
Г.И. Сурин.
- Выпишите предложение с наречием и сделайте грамматический разбор этого
предложения.
- Определите часть речи слова «постоянно».
Ниже представим ряд заданий с использованием краеведческого материала
при изучении наречий.
Так, на уроке по теме: «Наречие как часть речи» на этапе закрепления
нового материала были выполнены следующие задания:
Задание 1
40
- Прочитайте текст.
Река Теза начинается ручейком, вытекающим из Козловского болота, что
недалеко от Приволжска. Теза проходит через несколько районов Ивановской
области, но особенно полноводна на Шуйской земле. Она издревле судоходна.
- Выпишите из текста наречия.
- Поставьте к этим словам вопросы.
Задание 2
Шуя– административный центр района. Расположен он на реке
Теза. Исследователей равно волнуют сразу два вопроса: когда
возникла Шуя и что означает название города?
Уже давно существует несколько версий по вопросу возникновения названия и
даты основания Шуи.
- На берегах какой реки расположен наш город?
_Назовите версии образования названия города.
- Спишите текст.
- Произведите звукобуквенный анализ слова давно и определите, какая это
часть речи.
На каждом уроке мы использовали краеведческий текст и на основе этого
текста знакомили учащихся с грамматическими особенностями наречия как
части речи. Считаю, работа прошла
эффективно, так как дети научились
определять наречия, узнали много нового о родном крае, о людях .
Курс русского языка содержит широкие возможности для привлечения
краеведческого материала. На чистописании начертание буквы сопровождаем
краткой информацией из истории края (Т- Теза, «Труд», Ш- Шуя, Шуйские
князья, В- важня (весы), Воскресенский собор, Вихрев Е., Б- Белов, БальмонтК.,
Г- «Грачевники», гармонь, Горбатов, Горелов…)
При проверке написания имён собственных используем стихи наших земляков,
например, стихотворение Григория Муравьева «Теза»:
На карте нашего Союза
Есть Руза, Яуза, Вазуза.
Им Теза- светлая сестра.
Через леса, поля и шлюзы
41
Она течёт и носит грузы,
И работяща, и добра.
- Запишите названия других рек нашего района.
-Найдите однородные члены предложения, сравнения.
На уроках литературного чтения проводим конкурсы чтецов стихов о городе,
готовим странички устного литературного журнала. Материал подбираем
совместно с ребятами, с родителями.
Дети учатся писать сочинения о любимом городе, о своей семье, интересных
людях, о природе нашего края. Первые стихи и рассказы учащихся печатаем в
журнале «Капельки таланта», который выпускаем с ребятами четыре раза в год
(по сезонам).
Нередко уроки внеклассного чтения провожу на материале произведений
поэтов, писателей области. Такие уроки помогают прививать любовь к книге,
знакомить с литературным наследием.
42
Советское государство и краеведение (20-е годы ХХ в.)
Начало 1920-х гг. характеризуется развитием краеведческого движения, которое
признавалось одним «из характернейших явлений советской России»1. В эти
годы, получившие среди современных исследователей название «золотого
десятилетия» советского краеведения, происходит существенное увеличение
количества
организаций
по
изучению
местного
края
в
стране.(2.)Возникновению массового краеведческого движения сопутствовал
комплекс проблем, проявившийся в России после Октябрьской революции.
Один из идеологов краеведческого движения академик С. Ф. Ольденбург видел
причины этого явления в постановке революцией задач в области экономики,
науки, культуры и просвещения. Особо С.Ф.Ольденбург отмечал вклад в
развитие краеведения, который внесли демократические традиции и патриотизм
русской интеллигенции.(3) В.П.Семенов-Тян-Шанский, вспоминал, что «это
было
действительно
беззаветное
общее
движение
провинциальной
интеллигенции спасать от бесчисленных в то время случайностей все
многочисленные памятники культуры...»(4) Спасение и сохранение культурного
наследия было в первые годы советского государства главной, но не
единственной задачей краеведов. Краеведение рассматривалось властными
структурами как один из приоритетных методов преодоления экономического
кризиса. Местные исследователи, обладающие необходимыми знаниями и
навыками, несомненно, могли найти пути более оптимального использования
природных сил России, способствуя тем самым выходу из сложившегося
положения. Государственная же политика в области краеведческого движения,
направленная, во-первых, на оптимизацию исследования применительно к
задачам текущего дня и, во-вторых, на создание системы руководства и
контроля над отечественным краеведением, во многом способствовала развитию
этого
феномена.
Необходимость
внешнего
надзора
обуславливалась
общественно-политической ситуацией, которая наблюдалась в первые годы
43
советского
государства,
поскольку власть
не
доверяла
активистам-
краеведам, большая часть из которых в начале 20-х состояла из лиц научного и
творческого труда. Первые шаги в данном направлении предпринимаются уже
спустя несколько дней после октябрьских событий 1917. Острая потребность
сохранения и использования культурного наследия способствовала активизации
усилий
государства
по
созданию
системы,
обеспечивающей
механизм
реализации постановлений в области охраны памятников искусства и старины,
что выразилось в образовании (ноябрь 1917 г.) Всероссийской коллегии по
делам музеев и охране памятников старины в составе Наркомпроса РСФСР.
Основополагающим документом стал декрет СНК РСФСР от 1 июня 1918 года
«О реорганизации и централизации архивного дела», согласно которому все
архивные материалы передавались в создаваемый Единый государственный
архивный фонд. В ноябре 1918 г. увидело свет постановление «Об образовании
губернских коллегий по делам музеев при отделах народного образования
Губисполкома», которое органично дополнило распоряжение Наркомпроса,
изданное в ноябре 1917 г. Определенное значение имел декрет СНК РСФСР от 5
октября 1918 года «О регистрации, приеме на учет и охране памятников
старины, и находящихся в ведении частных лиц, обществ и организаций». Как
отмечалось в обращении Наркомпроса РСФСР (май 1918 г.), адресованному
всем научным организациям России, «переживаемый страной политический и
социальный переворот выдвигает задачу сближения науки с практикой. Но
очередной является не только задача сближения практики и науки, но и задача
сближения научных работников между собой. Научные силы у нас, как почти
везде, разрознены, научные усилия не скоординированы, люди науки не
организованы...»(8). Одним из важнейших шагов в этом направлении стал созыв
I Всероссийской краеведческой конференции (декабрь 1921 г.), которая должна
была способствовать объединению всей краеведческой работы на основе
единого государственного строительства. Делегаты приняли решение о
создании Центрального бюро краеведения10. Исходя из положения о ЦБК,
утвержденного четвертой сессией Бюро в марте 1923 года, его деятельность
была посвящена учету осуществлявшейся на местах краеведческой работы,
разработке ее общего направления, а так же содействию всем краеведческим
44
организациям в их деятельности (11). Особое
место
в
государственной
политике отводилось провинциальным музеям, которые в большом количестве
появляются уже в первые годы советской власти (12). Потребность в создании
на местах музеев краеведческого типа нашла свое отражение в постановлении
Наркомпроса РСФСР, изданного в 1920 году, в котором отмечалось, что
необходимо как можно скорее начать работу по объединению местных музеев в
единые
краеведческие
учреждения,
что
способствовало
избавлению
провинциальных музеев от налета ненаучности, где зачастую содержались
материалы, не представляющие особой ценности. Моральная поддержка,
оказываемая краеведческим организациям властью в первой половине 1920-х,
способствовала укреплению этих учреждений и делала ее более результативной.
Настороженное отношение государства ко всем общественным организациям,
тяжелое экономическое положение, и связанный с ним переход на принцип
самоокупаемости, ставший одним из столпов новой экономической политики,
весьма негативно отразился на всех научно-исследователь-ских организациях.
1920-е годы, хотя и стали «золотым десятилетием» отечественного краеведения,
являлись весьма противоречивым периодом. Многоступенчатая система
регистрации учреждений, существовавшая в 1920-е годы, позволяла государству
«оперативно» вмешиваться в жизнь тех или иных организаций. В мае 1924 г.
отменяется регистрационный принцип, действовавший с момента выхода в свет
Постановления ВЦИК и СНК РСФСР от 3 августа 1922 г. «О порядке
утверждения и регистрации обществ, не преследующих цели извлечения
прибыли». По мнению Т. П. Коржихиной, новое положение явилось первым
шагом к огосударствлению общественных организаций (16). Тенденция
администрирования
краеведения
проявилась
уже
на
III
краеведческой
конференции, состоявшейся в декабре 1927 г. Символично - в почетный
президиум последней избираются М. Калинин, А. Рыков, И. Сталин(17). Именно
на этой конференции от краеведов настоятельно потребовали включиться в дело
социалистического строительства и установления тесной связи с советскими и
партийными органами (18). Необходимо отметить, что этот процесс проходил на
фоне развертывающейся чистки краеведческих организаций от «идеологически
чуждых элементов». Одним из важнейших ударов по краеведческому движению
45
стала трансформация в 1929 году ЦБК, вызванная «необходимостью выявлять
и отбрасывать старые, негодные кадры, которые были чужды и враждебны
задачам социалистического строительства»(22). В этом же году прекращается
издание ведущих печатных органов Бюро - журналов «Краеведение» и
«Известия ЦБК», которые были слиты и стали выходить под заголовком
«Советское краеведение». Знаковым событием стала последняя, IV конференция
по краеведению (март 1930 г.). От предшествующих конференций она
отличалась тем, что на заседаниях обсуждались не вопросы собственно
микроистории и методологии исследования, а процесс «чистки» краеведческих
обществ от «инородных элементов», мешавших построению социалистического
общества (24). Было «выявлено», что краеведческая работа абсолютно не
соответствует темпам и задачам социалистического строительства (26).
указывалось на недостаточность исследований, посвященных экономике(27). IV
конференция фактически подвела черту под существованием независимых
краеведческих обществ, приняв решение о их ликвидации и о создании
полностью государственных и лишенных какой-либо самостоятельности
Областных бюро краеведения (29). Реорганизация Наркомпроса РСФСР,
последовавшая в 1930 году, повлекла за собой ликвидацию Главнауки и всей
системы местных отделов по охране памятников истории и культуры. Этот шаг,
в свою очередь, привел к уничтожению централизованной системы управления
охраной культурного наследия, а решения Всесоюзного съезда музейных
работников (1930 г.) и постановление СНК РСФСР от 30 марта 1931 года «О
мерах по развитию краеведного дела» окончательно закрепили за властью право
создания и последующего руководства всем краеведением.
С середины 1920-х годов в работе краеведческих музеев стали проявляться
новые черты, отражавшие тенденцию текущего времени. Делаются первые
попытки создания выставок, отражающих представление о классовой борьбе,
социальной структуре общества. Отражение новой политики государства по
отношению к музеям нашлось в постановлениях I Поволжской музейной
конференции (1931 г., Нижний Новгород.) В резолюциях конференции
указывалось, что «музеи не стали еще орудием интернационального воспитания.
Музеи
из
культурно-исследовательских
учреждений
превращаются
в
46
инструмент
общественное
власти
настроение.
по идеологическому
Заключительным
воздействию
аккордом
в
на
разгроме
краеведческого движения стало так называемое «Дело академиков», по
которому прошло 115 отечественных учёных, активно участвовавших в
краеведческом движении - С. Ф. Платонов, Н. П. Лихачёв, Н. П. Анциферов и
др. Часть краеведов избежала судьбы Платонова в эти годы только благодаря
вмешательству некоего высокопоставленного чиновника. (По воспоминаниям В.
П. Семёнова-Тян-Шанского, фамилии его самого, а так же Ольденбурга и
Ферсмана были вычеркнуты из списка лиц, подлежащих аресту по «Делу»,
«синим, жирным карандашом»(35). Оставшимся предъявили обвинение в
контрреволюционной деятельности в стенах АН СССР.
47
Краеведение в школьном историческом образовании.
Глава I. Краеведение в школе как компонент исторического
образования.
1. Понятие и истоки исторического краеведения
2. Школьное краеведение.
Глава II. Источники исторического краеведения.
1. Вещественные источники
2. Письменные источники
3. Устные источники
Глава III. Средства повышения эффективности изучения
краеведческого материала.
1. Организация внеклассной работы по краеведению.
2. Краеведческие школьные музеи: особенности деятельности
Введение
Историческое краеведение - один из элементов исторического
образования
и
одна
из
важнейших
отраслей
школьного
краеведения. Оно же является важным средством связи школы с
жизнью.
48
Историческое
обогащения
средством
краеведение
является
учащихся
знаниями
воспитания
любви
гражданских
понятий
и
об
к
одним
истории
нему
качеств.
и
Оно
из
источников
родного
края,
формирования
является
важным
средством связи школы с жизнью.
Краеведческая работа дает возможность учащимся приобщиться
к общественно-полезной деятельности, связанной со сбором
исторического материала, в самых увлекательных для детей
формах - экскурсиях, походах и т.д. Изучением особенностей
организации
данной
работы
в
разное
время
занимались
известные историки, методисты, учителя - практики. Среди
наиболее значимых называют труды
А.С.
Баркова
«О
научном
«Историческое
краеведение»,
краеведение
в
исторического
краеведении»,
Д.В.
воспитании
краеведения
Г.Н.
Манюшина
Кацюбы
«Историческое
учащихся».
Перспективы
рассматривали Н.Н. Лазунова,
Ермолаева Л.К., Н.П.Милонов, К.Ф. Строев и другие авторы.
Историческое краеведение раскрывает учащимся связи родного
края с Россией, помогает уяснить неразрывную связь, единство
истории
каждого
города,
села
с
историей
нашей
страны,
почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать
своим долгом, честью стать достойным наследником лучших
традиций родного края.
Также усиление роли исторического краеведения было связано с
интересом к истории своей Родины учащихся школ, а в связи с
этим - созданием в школах небольших музеев, краеведческих
уголков.
49
Предметом
работы
является изучение целей, задач и поиск
путей развития краеведения в начальной школе.
Цель исследования - изучив истоки краеведения, определить
дальнейшую перспективу развития.
Данная цель определяет следующие задачи:
- раскрыть понятие «историческое краеведение»;
- исследовать истоки исторического краеведения и историю
развития;
-
изучить
источники
исторического
краеведения
и
их
функциональное значение;
-
определить
пути
и
средства
повышения
эффективности
краеведческой работы;
- изучить виды и формы организации краеведения в школе.
На теоретическом уровне в данном исследовании применялись
такие методы как метод теоретического анализа источников по
проблеме краеведения, синтеза, обобщения, конкретизации.
Глава I. Краеведение в школе как компонент исторического
образования.
1. Понятие и истоки исторического краеведения.
Историческое краеведение - один из элементов исторического
образования в школе и одна из важных отраслей школьного
краеведения.
Система, содержание и методика исторического краеведения
соответствует общепедагогическим, дидактическим и предметнометодическим
принципам
и
задачам,
поставленным
педагогической наукой перед обществоведческими предметами,
внеклассной рабой и школьным краеведением.
50
Историческое
краеведение
является
одним
из
источников
обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания
любви к нему и формирования гражданственных понятий и
навыков. Оно раскрывает учащимся знаниями родного края,
города, села с великой Родиной, с Россией, помогает улучшить
неразрывную связь, единство истории каждого города, села,
деревни с историей нашей страны, почувствовать причастность к
ней каждой семьи и признать своим домом, честью стать
достойным наследником лучших традиций народного края.
51
В основе краеведения лежит не только любознательность, но и
необходимость. Для более оптимального использования ресурсов
окружающей местности человеку необходимы были знания о
них.
Устойчивое использование одних и тех же источников сырья в
течение сотен тысяч лет показывает, что человек уже тогда
передавал «краеведческие» знания из поколения в поколение.
С появлением письменности эти знания стали фиксироваться
более прочно. [1, С. 8].
Главная задача «краеведа» того времени состояла в угадывании
воли богов.
На Руси краеведческие сведения фиксировались, прежде всего,
в
летописях.
Наиболее
древней
из
летописных
сводов,
дошедших до нас, - «Повесть временных лет». Изложение
датированных событий начинается в ней с 860 года. В ней
рассказывается
о
расселении
славянских
племен,
дается
описание быта и обычаев славян: «..живяху кождо с своим
родом и на своих местах, владеющие кождо родом своим на
своих местех» и т.п.[6, С. 79].
Монголо-татарское
иго
привело
к
временному
упадку
летописания, но в XIV-XVII вв. начинается новый этап его
развития. Любопытные краеведческие сведения содержатся в
донесениях
служилых
людей,
посылаемых
государством
в
Сибирь и в другие отдаленные места. Первым историком краеведом
Ремезова
Сибири
иногда
(1642-1720
«Чертежные
книги
гг.),
Сибири».
называют
Семена
составителя
Его
труды
карты
Ульяновича
Сибири
использовали
-
при
написании своих трудов такие историки как Миллер, Ломоносов.
Историческому
краеведению
в
XVII
веке
придается
52
государственное значение. 13 февраля
1718
года
Петр
I
публикует указ, который предписывает: «Также, если кто найдет
в
земле
или
в
воде
старые
вещи,
а
именно:
каменья
необыкновенные, кости человеческие или скотские; так же
какие старые надписи на каменьях и прочее, что зело старо и
необыкновенно - тако ж бы приносили, за что будет огромная
дача»[5, С. 192]. Все это способствовало тому, что в XVIII веке
историческое краеведение добивается значительных успехов,
прежде
всего
в
связи
с
организацией
первых
крупных
академических экспедиций в различные края России с целью их
детального изучения.
Также историческое краеведение получило широкое развитие в
нашей стране после Великой Отечественной войны. Возрастание
интереса к истории вызвало значительное оживление историкокраеведческой
работы
на
местах.
коллективной
памяти
стало
«Разумное
наиболее
отношение
устойчивой
к
нашей
культурной традицией»[2, С. 19].
Важной задачей исторического краеведения является фиксация
и охрана памятников этнографии и искусства, что такое почти
невыполнимо
без
привлечения
широких
масс
историков-
возможность
приобщить
краеведов.
Историческое
краеведение
дает
учащихся к добросовестному, общественно полезному труду в
форме - экскурсии, походы, экспедиции, подготовка экспонатов
для выставок, создание школьного музея [4, С. 53].
Также школа призвана прививать учащимся чувства любви к
Родине, коллективизм. Понятия «Родина», «Отчизна» в детском
возрасте ассоциируются с тем местом, где находится родной дом,
школа, то есть с конкретным городом, поселком. От того,
53
насколько они хорошо знают и любят
историю
своего
края,
зависит и глубина патриотического чувства школьников[10, С.
18].
Школьное краеведение на современном этапе.
История края («малой родины») рассматривается как часть истории России,
республики, входящие в состав Российской Федерации, более крупного региона,
всемирной истории. Важным условием развития краеведения являются
54
современные социально-политические перемены,
когда
укрепляется
российская государственность, растет роль «провинции», когда возрастает
интерес к своему историческому прошлому, народным обычаям и традициям,
проблемам регионального развития и возрождения своей самобытности.
Разработаны федеральный и региональные учебные планы для школ,
предусматривающие реализацию национально-регионального компонента и
использование материалов краеведения. Составлены учебные программы с
краеведческим содержанием. Создаются хрестоматии, рабочие тетради, карты,
пособия на электронных носителях. В ряде регионов появились новые книги по
истории, экономике и культуре отдельных районов. Эти краеведческие издания
успешно используются в работе со школьниками. Материалы краеведения
систематически публикуются в средствах массовой информации.
Первое основное требование к ученическим изысканиям по историческому
краеведению - поисковый, научный характер. Поспешность недопустима и в
методике организации краеведческой работы.Следующим требованием является
то, что научные изыскания школьников должны основываться на добровольных
началах. Школы должны вести работу по охране и исследованию памятников
истории и культуры, не как самоцель, а как средство для воспитания.
Организуя краеведческую работу, учитель должен исходить из специфики
своего региона.
Сейчас во многих школах создаются музеи боевой и трудовой славы. При
создании таких музеев учащиеся не должны забывать о конкретных ветеранах
войны и труда своего микрорайона, которые нуждаются в помощи. Учащиеся,
оказывая ее, воспитываются в нетрадиционной сфере, что бывает особенно
эффективным.
55
Когда идет речь о краеведении в школе, следует различать уровни
познавательной краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о
трех уровнях.
На первом уровне происходит получение учащимися «готовых» знаний о крае
со слов учителя, из учебных пособий и сообщений средств массовой
информации.
На втором уровне - это уже самостоятельное приобретение знаний,
обеспечивающее
условия
для
более
активной
познавательной
работы.
Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий научнопопулярная литература, публикации в местной и центральной периодической
печати, материалы школьных и государственных музеев, ресурсы Интернета.
Третий уровень - изучение школьниками истории родного края в ходе
углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В
этом
случае
ученики
фактически
выступают
в
роли
юных
ученых-
исследователей. Обычно это члены краеведческих кружков и ученических
научных обществ, слушатели факультативов.
Первый из этих уровней является главным, подчас единственным в начальных
классах. Во внеурочное времявозрастает удельный вес краеведческой работы,
характерной для других уровней. В ней, как правило, участвуют школьники,
глубоко интересующиеся родным краем. Им помогает учитель и родители.
Академик Д.С. Лихачев, говоря о краеведении, справедливо отмечал, что это
56
самый массовый вид науки, так как в сборе
материалов
могут
принять
участие и большие ученые и школьники.
Одним из направлений исследований и учебных занятий становится изучение
конкретных человеческих судеб, в первую очередь близких людей - членов
семьи, земляков.
Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитанников
школы, формированию у них готовности жить и трудиться в родном селе,
районе, крае, участвовать в их развитии, социально-экономическом и
культурном обновлении. Это одна из актуальных социально-педагогических
задач нашего времени.
Глава II. Источники исторического краеведения.
1. Вещественные источники.
Наиболее древнейший вид вещественных источников - археологические
материалы.
Археология - наука, изучающая историческое прошлое человечества по
вещественным
источникам.
Термин
«археология»
впервые
употребил
древнегреческий философ Платон (427 - 347 гг. до н.э.). Термин образован от
слияния двух слов: «архайос» - древний, «логос» - наука, слово.
Пользуясь особой системой методов и приемов исследования, археологи
добывают, изучают и систематизируют остатки материальной культуры
различных племен и народов. Подавляющее число материалов, собранных
археологами,
не
содержащие
никаких
надписей
предметы
и
орудия
человеческого труда, добытые из недр земли. Для того чтобы заставить их
заговорить, открыть заложенную в них информацию, археолог должен быть
одновременно и историком.
Именно археологические источники в силу их наглядности , осязаемости и
вместе с тем загадочности вызывают у школьников наибольший интерес.
57
Первые
упоминания
о
попытке раскопок в России относятся к 1144 г.,
в Ипатьевской летописи рассказывается об археологических находках на реке
Волхов. В 1420 году в Пскове начались раскопки остатков древнейшей в городе
церкви Власия. В начале XVIII века в России уже издаются государственные
законы, предписывающие археологические находки сдавать на хранение в
первый общегосударственный музей - Императорскую Кунсткамеру.
В 1739 году В.Н. Татищев составил одну из первых в мире инструкций по сбору
сведений об археологических памятниках. Позднее подробные инструкции были
написаны Ломоносовым М.В., Г.Ф. Миллером.
Археологические памятники условно можно разделить на несколько групп.
Самые крупные из них - поселения и погребения.
Поселения делят на неукрепленные (стоянки, селища) и укрепленные
(городища). Селищами и городищами обычно называют памятники эпохи
бронзы и железа. Под стоянками подразумеваются поселения каменного и
бронзового века.
Погребения
делятся
на
две
основные
группы:
погребения,
имеющие
надмогильные сооружения (гробницы, курганы) и погребения грунтовые, т. е.
без каких либо надмогильных сооружений. Наиболее сложные погребения мегалитические погребения, т.е. погребения в гробницах, сооружениях из
больших камней. Самые известные из гробниц - пирамиды. На территории
России пирамиды строили из дерева и земли. От них остались лишь насыпи курганы.
Исследования типов жилых построек по археологическим материалам позволяет
сделать некоторые выводы об уровне социального развития данного общества.
Своего рода визитной карточкой каждого древнего народа служила керамика.
Появившись около 10 тысяч лет назад, в эпоху неолита керамика поначалу
изготавливалась от руки. На смену лепной керамике приходит керамика,
изготавливаемая на гончарном круге. У каждого народа складываются свои,
очень устойчивые, передававшиеся из поколения в поколение традиции
изготовления керамики (форма сосуда, состав глиняного теста, качество обжига,
58
орнамент).
Все
это
позволяет предположить,
к
какому
народу
принадлежал мастер, изготовивший данное изделие.
Сходство керамики, типов погребений и других признаков позволяет говорить о
некоем единстве - археологической культуре. Для обнаружения основных
археологических памятников - поселений и погребений - организуются
археологические разведки.
Своеобразным
видом
вещественных
источников
являются
памятники
архитектуры. Объектом исследования во время экскурсии может стать и
непритязательная древняя часовня, и даже обжитая старая изба или амбар.
Подавляющее большинство дошедших до нас памятников архитектуры культовые сооружения. Среди них деревянные храмы составляют в настоящее
время лишь очень небольшую часть, однако, в древности дело обстояло как раз
наоборот.
Деревянные
храмы
быстрее,
чем
каменные
поддавались
разрушительному воздействию времени, погибали в огне пожаров, вспыхивая то
от молнии, то от забытой свечи.
Следует научить школьников видеть их красоту, их единство с русской
природой, с окружающим ландшафтом - все храмы по-своему отражают и
характер, и обстановку жизни наших предков. В этом их историческое значение,
их ценность, как своего рода исторического источника.
Каменные храмы появились на Руси одновременно с принятием христианства.
Последнюю треть XVIII века, время правления императрицы Екатерины II,
справедливо называют «золотым веком» дворянства. Освобожденные в 1792 г.
от обязательной службы, дворяне начинают возводиться усадьбы. Изучение
истории усадеб может дать школьным краеведам интереснейший материал.
Исследования в данном направлении облегчаются тем, что местные архивы
содержат, как правило, достаточное количество документов по истории края
XVIII - XIX вв.
Вторая половина XIX - начало XX века - время быстрого развития капитализма
в
экономике
России.
Яркими
иллюстрациями
этого
процесса
служат
сохранившиеся во многих городах, а иногда и селах пышные особняки купцов,
59
фабрикантов и заводчиков.
Изучение памятников архитектуры различных эпох требует
основательной подготовки и систематической работы.
Большое значение для исторического краеведения могут быть изобразительные
источники: старинные гравюры, скульптуры, картины с изображением бытовых
сцен, национальных костюмов.Фотографии - прекрасный документальный
материал. По ним можно изучать быт, одежду и т.д. Но не только изучение
старых материалов, но и создание собственных фототек может стать интересной
формой школьной краеведческой работы.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что вещественные источники
являются связующим звеном с прошлым, помогают краеведу в изучении
прошлого и настоящего. Учитель истории, опираясь на вещественные
источники, делает уроки истории неординарными, интересными и тем самым
воспитывает в своих учениках целый ряд важных качеств: патриотизм, любовь к
родному краю, городу, стране, бережное отношение к памятникам истории.
2. Письменные источники.
Большую часть наших знаний о прошлом дают письменные источники. Они
позволяют проследить события политической истории, содержат сведения по
экономике и культуре.
Древнейшая письменность возникла у народов Египта и Междуречья около 5
тысяч лет назад. Люди получили возможность фиксировать свои знания, идеи,
образы, передавать их следующим поколениям в более надежных, нежели
устная традиция, формах.
Славянская письменность возникла в IX веке нашей эры благодаря деятельности
братьев Кирилла и Мефодия. Используя буквы греческого алфавита и дополнив
их
некоторыми
новыми
распространившуюся
знаками,
среди
они
создали
большинства
славянскую
азбуку,
восточнославянских
и
южнославянских племен. Вместе с тем, в источниках есть сведения о том, что
еще до введения кириллицы у восточных славян были какие-то особые знаки,
60
заменявшие
буквы,
-
«черты
и резы»[13, С. 62]
Распространение письменности было ускорено принятием христианства в 988
году.
Без исключения все письменные источники до середины XVI века, то есть до
начала книгопечатания, - рукописи. Даже и в XVI веке печатные издания были
редкостью. Древнейшие рукописные памятники отличаются, прежде всего, по
материалу, на котором был написан текст. Примерно до начала XV века
материалом служил пергамен - особым образом выделанная телячья кожа. С XV
века в обиход широко проникает бумага, вначале привозная, а с XVIII века и
отечественная.
Книги отличались большим разнообразием содержания, но в настоящее время
пергаменные книги - большая редкость. Всего в книгохранилищах нашей
страны их известно около двух тысяч. Главной причиной гибели книг являются
пожары, постоянно из века в век уничтожавшие ценности Древней Руси.
Особый вид древнейших рукописей представляют собой летописи и берестяные
грамоты.
К письменным источникам могут относиться указы, документы, которые
отражают развитие города или села.
Возникнув в России в XVI веке, русское книгопечатание носило чисто
церковный характер. Однако позже появляются книги светского содержания:
«Азбука» - 1634 г., «Грамматика» - 1648 г.[2, С. 97].
Постепенно книги становятся все более и более доступными, их тираж растет,
основывается ряд типографий, расширена и усовершенствована книжная
торговля.
Помимо рукописей и книг к письменным источникам относится и
периодическая печать, получившая свое начало еще во времена Петра I.
Первая русская печатная газета «Ведомости» была основана царским указом
от 15 декабря 1702 года. Петр I требовал помещать в газете известия о военных
и политических событиях внутри страны и за ее пределами. Правительством
принят указ об издании на местах «Губернских ведомостей» (1837 г.).
61
Несколько
иначе,
нежели
история газетного дела, сложилась судьба
русских журналов. Уже с XVIII века журналы издавались частными лицами,
они
служили
определенной
трибуной
общественно-политических
и
литературных взглядов.
3. Устные источники.
Язык - древнейшая форма общения людей, великий двига-тель прогресса.
Возникнув на много тысячелетий раньше пись-менности, язык хранит в себе
богатейшие запасы сведений о жизни людей не только в недавнем прошлом, но
и в древней-шие археологические эпохи. Для многих славянских народов,
письменность которых возникла сравнительно поздно, язык, устная традиция
вплоть до начала второго тысячелетия нашей эры служили основным
хранилищем многовекового историче-ского опыта.
Крупнейшей общностью языков считается языковая семья. Таких семей
насчитывают около 15-ти. Большинство населения нашей страны говорит на
языках индоевропейской семьи. Ме-нее крупными являются языковые ветви,
затем следуют язы-ковые группы. Из целого ряда наук, изучающих те или иные
аспекты языка, особый интерес для школьных краеведов представляет
ономастика (наука о собственных именах) и ее разделы - топонимика и
антропонимика.
Топонимика (от греческого «топос» - место и «онима» - имя) изучает
происхождение, содержание и закономерности развития географических
названий. Географические названия всегда исторически обусловлены. Их
возникновение, развитие и отмирание связаны с общим ходом исторического
процесса в данном регионе. Топонимика фиксирует переселения, столкно-вения,
ассимиляцию племен и народов. Она много может рас-сказать об особенностях
экономического развития данной общ-ности людей.
Историческое значение топонимики отметил еще известный русский публицист
и литератор Н. И. Надеждин. «Земля есть книга, где история человеческая
записывается в географической номенклатуре», писал он в 1837 г.[1, С. 45]. В
истории нередки случаи, когда топонимы оказываются долговечнее, чем самый
народ, к языку которого они относятся.
62
Топонимика
использует
методы, присущие исторической науке - работу
с архивными материалами; анализ письменных источников. На службу
топонимике поставлены и методы, свойственные географической науке,картографический, про-странственно-сравнительный и др.
История географических названий давно привлекала внимание ученых,
путешественников. Уже первый крупный русский историк В. Н. Татищев,
занимаясь по поручению Петра I географическими исследованиями, проявлял
большой интерес к происхождению тех или иных названий.
Велико значение топонимики для школьного краеведения. Учитель должен
уметь не только удовлетворить естественное любопытство школьников, ответив
на вопрос: «Почему так на-зывается?», но и направить зародившийся интерес в
русло са-мостоятельного поиска ответа. Для этого необходимо сообщить юным
краеведам основные принципы образования топонимов, проиллюстрировать их
примерами. Школьные краеведы не должны ограничиваться одним только
изучением топонимики. Следует бережно охранять хорошие, «говорящие»
исторические названия. Всякое переименование должно быть оправдано. (8, С.
216].
Составной частью ономастики, одним из ее разделов является антропонимика наука
о
собственных
именах.
Изучение
имен
может
дать
интересный
общеисторический и историко-краеведческий материал. Имена людей прошлого,
так же как и имена современников, по-своему отражают этнические, соци-альные и
культурные особенности данной общности людей.
Изучение
фамилий
происходящие
в
позволяет
обществе,
проследить
выяснить
миграционные
происхождение,
процессы,
родословную
интересующего нас человека. История имен по-своему отразила историю
страны, перемены в ее духовной жизни.
Важным направлением школьной краеведческой работы может стать собирание
и изучение памятников устного народного творчества.
Устное народное творчество, передаваемое из поколения в поколение, донесло
до нас воспоминания о давних временах истории России и ее регионов.
63
Каждый из жанров фольклора - сказки, былины, предания, песни, пословицы в присущих ему формах передает образы и представления разных исторических
эпох. Фольклор каждого столетия составлял многообразную кар-тину русской
жизни, в типичных образах показывал характер-ные социальные и бытовые
явления, давал им оценку с народ-ной точки зрения.
Интересным жанром устного народного творчества являются легенды и
предания. Собирание преданий, также как и былин, началось в XIX в. Один из
известных русских путешественников и этнографов XIX в. - М. Н. Макаров
опубликовал книгу «Русские предания». Пословицы - самый многообразный,
пестрый
по
содержанию,
по
идейной
направленности
жанр
эпоса.
Отличительная черта пословиц - высокая степень обобщения. Другой
особенностью
пословиц
является
большая
пестрота,
противоречивость
выраженных в них настроений. В трудную и в веселую минуту, в горе и в
радости человек выражал свои эмоции в привычной, обточенной временем
форме - пословице. Собирание пословиц увлекательное дело для краеведов.
Глава III. Средства повышения эффективности изучения
краеведческого материала.
1. Организация внеклассной работ.
Основной задачей является развитие интереса к родному краю, его истории и
исторической науке, с целью углубления знаний и развития способностей
учащихся.
Важнейшими путями решения этой задачи является:
· Расширение знаний за счет увеличения источниковедческой базы: изучение
документов, материалов топонимики, археологии и др.;
· Рост удельного веса и изменение характера самостоятельной работы учащихся;
· Вовлечение школьников в атмосферу поиска.
Занятия позволяют вносить существенные дополнения в содержание знаний
учащихся без изменения учебного плана, программ и учебников. Проведение
занятий по краеведению требует от учителя:
64
· Изучения методологических основ школьного исторического краеведения;
· Ознакомления с источниками
по истории края, историографией и
библиографией опубликованных работ;
· Непосредственного участия в изучении истории края и приобщения учащихся
к поисково-исследовательской деятельности.
На занятиях должно быть уделено особое внимание формированию устойчивых
интересов к исторической науке, необходим постоянный научный интерес
учителя к истории края. Учитель должен сам заниматься исследовательской
работой в этом плане и именно в конечном итоге приводит к активной работе
учащихся.
Главные особенности занятий:
- углубленное изучение нового материала;
- разнообразие форм и методов работы;
- самостоятельная деятельность учащихся, атмосфера поиска, исследования;
- соблюдение принципов интереса и добровольности участия.
Для того чтобы был интерес, выбирают проблемы из истории края. Есть масса
форм внеклассной краеведческой работы. Она подразделяется на массовые,
групповые, индивидуальные. Массовые формы краеведческой работы - вечера,
олимпиады,
викторины,
конференции,
клубы;
создание
школьных
краеведческих уголков, музеев, встречи с участниками исторических событий.
Групповые формы внеклассной работы по краеведению - кружки, общества,
экскурсии, походы, экспедиции; выпуск газет, журналов.
Индивидуальные формы работы по краеведению предполагают чтение
литературы по местной истории, работу с документами.
Формы внеклассной работы находятся в тесной взаимосвязи. Индивидуальная
работа является необходимым элементом как массовых, так и групповых
форм. Сейчас в школах популярны краеведческие кружки двух видов:
1) охватывающие весь комплекс краеведческого материала;
2) тематические предметные кружки.
65
Работа
историко-краеведческих кружков
осуществляется
в
двух
направлениях: теоретическом (лекции, беседы) и практическом (экскурсии,
походы). В программе работы кружка важно выделить два момента: единство
истории края, его частей с историей страны в целом и особенности
исторического развития края.В процессе работы кружка накапливается
богатый и интересный материал в виде альбомов, докладов, рефератов,
фотоматериалов, а также разработки вечеров, конференций и т.д.
Историко-краеведческие кружки по мере их развития и увеличения нередко
перерастают в школьные ученические общества, а затем в клубы. Общество и
клуб являются высшей формой внеклассной краеведческой работы в школе.
2. Краеведческие школьные музеи: особенности деятельности.
Музей - это научное учреждение, осуществляющее комплектование, хранение,
изучение, экспонирование и популяризацию памятников материальной и
духовной культуры.
Музейная сеть в России включает в себя музеи естественнонаучные,
исторические, литературные, художественные, архитектурные, музыкальные и
др. Особым видом музеев являются созданные на основе памятников истории
и культуры музеи-ансамбли и мемориальные музеи.
Большим разнообразием профильных групп отличаются исторические музеи.
Среди
них
-
общеисторические,
археологические,
этнографические,
мемориальные и др. Общеисторические музеи посвящены истории страны,
республики,
города
и
т.д.
Особую
категорию
музеев
представляют
региональные и местные музеи. Чаще всего они избирают основным
направлением своей работы краеведение.
Основными задачами музея являются: поиск и сбор краеведческого материала,
учет и хранение собранных документов, предметов, материалов, их научная
проверка,
систематизация
и
методическая
обработка,
оформление
и
экспонирование материалов; использование материалов музея в учебновоспитательной работе.
Помимо государственных музеев в нашей стране существует более 10000
66
музеев, работающих на общественных началах,
разновидностью
которых
являются и музеи, организуемые в школах.
В последние десятилетия во многих школах стали организовываться музеи комнаты боевой славы, исторические музеи.
Школьный музей является одной из форм работы по развитию творческой
самодеятельности и активности учащихся в процессе сбора, исследования,
обработки, оформления и пропаганды материалов- источников по истории
природы и общества, имеющих воспитательную и научную ценность. Из всего
этого вытекают цели и задачи школьных музеев.
Во-первых, школьный музей имеет учебно-педагогическое назначение.
Являясь результатом совместного коллективного труда учителей и учащихся,
музей своей деятельностью способствует улучшению учебно-воспитательной
работы в школе.
Во-вторых, сама организация музея является одной из форм проявления
самостоятельности и инициативы учащихся.
В-третьих,
школьный
музей
-
это
не
только
хранилище
ценных
документальных материалов, памятников истории, но и место научнопедагогической обработки собранного материала и создания на его основе
дидактических пособий по истории и другим предметам.
Профиль музея зависит от направленности интересов учителей и учащихся
данной школы, но при этом должен быть предусмотрен выход на местный
краеведческий материал. Поисково-собирательная работа имеет следующие аспекты: музееведческий и педагогический.
Музееведческий аспект предусматривает знание основ музейного дела, умение правильно оформлять документы.
Педагогический аспект состоит в том, чтобы привлечь к поиску исторических
источников максимально широкий круг учащихся. Элемент соревнования
между классами является хорошим стимулом активной работы по поиску
67
исторических материалов.
Особенностью экспозиции школьного музея является учет школьной
программы и необходимость постоянного обновления экспозиций. Для этого
пользуются различными приемами: введение новых дополнительных разделов
и экспозиционных комплексов, частичная замена некоторых экспонатов
новыми, выставка новых пополнений, оживляет работу музея организация
переносных выставок в классах.
Заключение
Современный этап духовного развития общества характеризуется громадным
ростом интереса к истории, к героическому прошлому нашей Родины. Этот
интерес закономерен и понятен. Он является одним из проявлений
всестороннего развития личности в развитом демократическом государстве.
Одним из самых активных и творческих форм приобщения человека к истории
издавна было краеведение.
Краеведение
-
определяется,
развивающаяся
прежде
перспективная
всего,
область
многогранностью,
знаний.
Это
творческим,
исследовательским характером краеведения, его доступностью для людей
различных специальностей, социальных и возрастных групп.
Школьное
краеведение
переживает
сейчас
период
подъема,
крепнет,
совершенствует свои формы и методы работы.
Прежде всего, необходимо помнить о значении краеведения в деле воспитания
патриотизма и гражданственности. Любовь к Родине всегда конкретна: это
любовь к своему дому, городу, селу, родному краю. А для того чтобы
полюбить свой край, необходимо знать его историю.
Источником для школьного исторического краеведения могут служить все
известные виды исторических источников.
Учитель должен постоянно иметь ввиду три аспекта изучения материала общенаучный, краеведческий и учебно-воспитательный.
68
Посредством
внеклассной
работы осуществляется
учебно-
воспитательная деятельность школы, создается широкая возможность для
разнообразных форм и методов работы с учащимися, а так же для
самостоятельной научно- поисковой деятельности школьников.
Главная
задача
учителя
-
заинтересовать
школьников
процессом
исторического познания. Там, где зародился живой интерес, дело заключается
лишь в том, чтобы направить этот интерес в нужное русло.
Краеведческая работа может и должна войти в жизнь каждой школы. Ее
творческий, созидательный характер послужит воспитанию активных молодых
граждан России.
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ.
Дореволюционный период.
К
началу XVIII
в.
в
русской
школе
собирались
сведения
самого
разнообразного содержания, которые должны были заучиваться учащимися.
Однако уже в то время в школу стали проникать краеведческие идеи в
современном понимании. В 1761 г. М. В. Ломоносов делает попытку краевых
исследований с участием местного населения и детей. В плане изучения
России, которое он предполагал осуществить, большое место занимало
обследование
минеральных
богатств
страны.
К
сбору
их
образцов
привлекались дети в расчете на то, что детская любознательность приведет к
хорошим результатам. Ломоносовым была составлена анкета из 30 вопросов, в
которые входили сведения о городах, губерниях и провинциях государства.
69
Эта анкета может считаться первой программой краеведческого изучения
территории. Собирание материалов не экспедиционным порядком, а при
содействии местного населения составляет как раз характерную особенность
краеведческих исследований. В 1782 г. в городах открываются начальные
училища. Они расширили возможность использования школы в краеведческих
целях. В 1788 г. в правительственном документе на осмотр этих начальных
учебных заведений, адресованном одному из деятелей народного просвещения
того времени, содержится следующее указание, интересное с точки зрения
установления фактов внедрения в школу идей краеведения: “В поспешество
лучшему и вернейшему географическому Российского государства описанию
препоручить везде учителям четвертого класса, чтобы они соединенными
силами и с подкреплением своих директоров старались доставить комиссии,
уповая на ее признательность и благоволение: а) верное описание общего
состояния губернии, как-то: гор, больших равнин, лесов и проч.; б) описание
рек, которые из них судоходны и на коих мельницы и заводы какие; в) озера и
рыбные ли они; г) краткое известие о древней истории губернии и о народах,
тамо живших, есть ли древние остатки, курганы и что о них повествуют; д)
произведения изо всех трех царств природы и которая страна или уезд того
наместничества тем или другим произведением больше славится; е) каковы
земледелие, скотоводство, рыбная ловля, промыслы, заведения, фабрики,
заводы и торги не только в губернском и уездном городах, но и в деревнях,
куда с оных фабрик товары по большей части в продажу отправляются;
ж)
какие науки и художества, с означением, сколько есть семинарий; з) какое
вообще свойство народа в нравах, обычаях, какие важные наречия и к каким
промыслам вообще народ этого наместничества склонен; и) коликое число
душ мужского и женского полу по всей губернии считают и как далеко отстоят
уездные города или знатные селения от губернского города, в которую
сторону света и при каких реках и озерах именно;
к) какой герб
каждого_уезда”(1).
Таким образом, выдвинутая в XVIII в. проблема всестороннего (обследования
страны при помощи местного населения, {инициатором которой был М. В.
Ломоносов, почти с самого начала ее осуществления была связана со школой.
70
Во введении к первому русскому учебнику
по
естествознанию,
составленному академиком В. Ф. Зуевым, говорилось: “А чтоб польза сего
учения еще явственнее была в своей подробности, то каждое в наместничестве
народное училище наипервее да примется за познание собственных своих
произведений”... Из этих рекомендаций можно сделать вывод, что интерес к
своему краю уже в то время связывался с педагогическими_целями.
Принцип “учить детей географии с ближайшего для них места” выдвигался в
одном из первых русских учебников географии (учебник Ф. Студитского в
1840 г.). Эти мысли также развивал русский общественный деятель начала
XVIII в. Н. И. Новиков. В статье “О воспитании и наставлении детей” он
писал: “Не заставляйте детей ваших из книг или по изустному наставлению
учиться тому, что они сами могут видеть, слышать и чувствовать”.
Во
второй половине XIX в., когда растущая и крепнущая буржуазия России
искала внутренних рынков и новых объектов приложения капитала, сильно
возрос интерес к познанию своей страны. Конкретное выражение этого
интереса в общественно-культурной жизни - вылилось в движении, названном
отечествоведением. Центром его стало созданное в 1845 г. Русское
географическое
общество,
которое
добилось
исключительно
результатов в изучении страны.
больших
На основе
“отечествоведения” возникло “родиноведение” как движение, преследующее
те же цели, но в расчете на малую территорию. Четкое определение
“родиноведения” как особого направления в школьном обучении географии
дал впоследствии известный методист географии А. Соколов. Он писал:
“Родиноведение есть география родной местности, на примерах которой дети
практически
и
наглядно
знакомятся
с
основными
географическими
понятиями”(1). Так именно рассматривает родиноведение и А. С. Барков: “Под
родиноведением, или отечествоведением, понималось ознакомление в школе с
географией
окружающей
местности,
знакомство,
основанное
преимущественно на непосредственных наблюдениях”. По мнению А. С.
Баркова, современный термин “краеведение” появился на смену прежним
терминам “родиноведение”, “отечествоведение”(2).Огромное влияние на
71
развитие
родиноведческого направления в географии имел в 40-х
годах XIX в. К. Д. Ушинский. Он был вдохновителем преподавания географии
на родиноведческой основе, которое успешно продолжалось его учениками и
последователями. К. Д. Ушинский, считал, что основой для изучения
географии должна быть местность, на которой живут дети. Цель изучения
родной местности — уяснение важнейших географических понятий и
подведение учащихся к пониманию карты. В предисловии ко второй части
“Родного слова” указывалось на необходимость развивать у детей “инстинкт
местности”, т. е. знание своего окружения и умение ставить в конкретное
сопоставление со своей знакомой местностью изучаемый образовательный
материал. Эту “способность, чрезвычайно полезную и в учении и в
практической жизни”, необходимо также прививать в процессе обучения
географии.Под влиянием К. Д. Ушинского в 60—70-х годах XIX в. появились
учебники географии, основанные на родиноведческом принципе. Так, в 1860 г.
вышел первый выпуск “Уроков географии” Д. Д. Семенова. А к 1862 г. вышли
все три выпуска. (
)Основы краеведческого принципа выражены в
предисловии к учебнику: “Лучше всего начинать преподавание географии с
окрестностей той местности, на которой живут учащиеся... Посредством
сравнения близких предметов с отдаленными, посредством занимательных
рассказов дети незаметно получают самые верные понятия о различных
явлениях природы и географических терминах, не заучивая наизусть книжных
определений...”
Д. Д. Семенова справедливо считают непосредственным предшественником
того направления, которое положило начало, по современной терминологии,
школьному краеведению,
Во второй половине XIX в. выходили и другие роди-новедческие учебники, но
их значение было сравнительно небольшим, так как до революции краеведение
развивалось стихийно. Идеи краеведения снова ожили накануне первой
мировой
войны.
Их
значение
признавалось
прогрессивной
частью
педагогической общественности. В марте 1915 г., на Первом Всероссийском
съезде преподавателей географии, краеведческий принцип в преподавании
72
географии был признан передовыми методистами того времени как мера
борьбы
со
схоластикой
и
догматизмом
дореволюционной
школы
и
направление, способствующее улучшению обучения географии.
Советский период. В дореволюционной России краеведческий принцип не
нашел настоящего применения в практике работы школ. Оторванная от жизни
дореволюционная школа не подхватила идеи передовых педагогов.
В 1918 г. историческим декретом правительства школа была объявлена
трудовой. Новая школа проблему освоения знаний ставила в органической
связи с конкретным реальным трудом, с практическим участием в местном
производстве. Это вызывало широкое развитие инициативы и интерес к
родному краю и подготавливало к краеведческой исследовательской работе.
В объяснительной записке к программам школ первой ступени, разработанных
ГУСом, указывалось:
«Третий год обучения носит преимущественно
краеведческий характер. Здесь изучается в доступных для данного возраста
формах наша деревня, наш город, взаимоотношения города и деревни и наш
край». В объяснительной записке к программам для второй ступени тоже
отмечалось, что изучается свой край; в пятых классах — «местное сельское
хозяйство», в шестых — «связь города с деревней». Программам был придан
схематический характер. Цель этого — предоставить возможность «каждой
местности и каждой школе, исходя из местных условий, составить свой
конкретный план работы».
Время с 1920 по 1930 гг. можно считать годами бурного роста краеведения.
Оно развивается в процессе восстановления разрушенного мировой и
гражданской войнами хозяйства, по мере того как все больше и больше
выявляется потребность в изучении ресурсов и условий нового строительства
на местах. Повсеместно возникают общества и кружки по изучению местного
края, в них вливаются широкие массы трудящихся. За это Бремя было создано
Центральное
бюро
краеведения
(ЦБК)—организационный
методический центр краеведческой работы.
и
научно-
73
При ЦБК была организована школьно- краеведческая
комиссия,
задачи
которой состояли в том, чтобы намечать пути и средства сближения
преподавания с краеведческой работой и разрабатывать методику школьного
краеведения.
В помощь школе для проведения местных экскурсий с учащимися
открывались специальные школьные экскурсионные станции. Каждая из
станций представляла педагогическое учреждение. В Москве в 1919 г. было
организовано Центральное бюро школьных экскурсий. Экскурсионные
станции местных отделов народного образования открывались в Нижнем
Новгороде, Казани, Архангельске и других городах.
В основе краеведения, складывавшегося в первые годы существования
Советской страны, лежал принцип: плановое социалистическое хозяйство
должно развиваться на основе рационального использования всех местных
ресурсов,
выявление
и
использование
которых
лучше
всего
может
производиться местными силами. Принцип учета местных условий и широкого
использования местного опыта сохраняется и в настоящее время в практике
коммунистического строительства в нашей стране.
Интерес к развитию краеведения был проявлен самой школой. Больше стали
проводиться местные школьные экскурсии. В их программу включались
самостоятельные наблюдения, одной из целей которых было привить
школьникам навыки краеведческого изучения территории.
В постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. “Об учебных программах и
режиме в начальной и средней школе” указывалось на необходимость
введения элементов краеведения в построение основных предметов школы.
“Признать необходимым в учебные программы по обществоведению,
литературе, языкам, географии и истории ввести важнейшие знания,
касающиеся национальных культур народов СССР, их литературы, искусства,
исторического развития, а также и элементы краеведения СССР (природные
особенности, промышленность, сельское хозяйство, социально-экономическое
развитие и т. д.)”.
74
После
этого
применению
постановления
“активных
стало уделяться внимание изысканию и
методов
обучения”,
“методов
разнообразной
самостоятельной работы учащихся”. Разрабатывались специальные учебные
пособия для самостоятельной работы учащихся в природе и на местности,
чаще стали проводиться учебные и краеведческие экскурсии.
Необходимость
экскурсий
и
краеведческой
работы
подтверждается
постановлением СНК Союза ССР и ЦК ВКП(б) от 16 мая 1934 г. “О
преподавании географии в начальной и средней школе СССР”. Изжить
отвлеченность изложения, которая отмечается этим постановлением как один
из главных недостатков преподавания географии, возможно с помощью
систематических наблюдений в природе ближайшего окружения школы и
экскурсий. Многие школы начали их проводить как на учебных занятиях, так и
во внеклассных и внешкольных работах. Начатое в первые годы после
постановления почти повсеместное внедрение краеведения в педагогический
процесс в дальнейшем встречало затруднения, которые часто не зависели от
школы.
Экскурсионно-краеведческая работа исследовательского характера несколько
оживилась в 1940—1941 гг. во время школьных краеведческих походов в честь
25-летия Великой Октябрьской социалистической революции. Маршруты
походов по территориям областей намечались местными отделами народного
образования совместно с хозяйственными и планирующими организациями.
Материал, который собирался школьными группами, в ряде случаев имел
большое значение для хозяйственного и учебного использования. Более
широкое распространение получило исследование школьниками малых рек.
Такая работа, например, проводилась многими московскими школами,
школами Татарской АССР и других районов.
В годы войны имели место лишь полевые работы краеведческого характера в
пионерских и туристских лагерях. После Великой Отечественной войны
наступил подъем школьного краеведения. Но в первые послевоенные годы оно
носит почти исключительно внешкольный характер, мало связанный с
75
учебными
целями.
Работа организуется и проводится главным
образом краеведческими кружками Домов пионеров, реже — школ. Развитие
школьного краеведения было признано особенно необходимым в связи с
постановлением СНК СССР от 21 июня 1944 г. “О мероприятиях по
улучшению качества обучения”. Начиная с 1948 г. в объяснительных записках
к программам по географии появляются рекомендации по увязке преподавания
с краеведением. К 50-м годам в результате изучения школьного опыта,
произведенного АПН РСФСР был определен круг вопросов, составлявших
основу школьного предмета, т. е. “что изучать во всех классах” и на повестку
дня вышла проблема “как изучать”. И как на один из принципов,
способствующих неформальному обучению, указано было на краеведение. В
объяснительной записке к программе 1951 г. говорится о большой ценности
краеведения во внеклассной работе: “Одним из важных видов внеклассной
работы есть изучение учащимися своего района, его природы и хозяйственной
деятельности населения. Исключительная ценность краеведческой работы
заключается в непосредственном, а не книжном, ознакомлении учеников с
окружающей географической средой”.Число школ, ведущих краеведческие
исследования, росло. Большой размах школьное краеведение получает в связи
с решениями XX съезда КПСС, который выдвинул задачу комплексного
развития хозяйства в экономических районах на основе максимального
использования их природных и трудовых ресурсов. В программы 1957 г. уже
не в объяснительную записку, а в текст их были включены требования об
обязательных экскурсиях в ближайшую от школы местность, задача которых
— обеспечить осуществление краеведческого подхода в преподавании
географии.
В 1958 г. после всенародного обсуждения был принят “Закон о связи школы с
жизнью, о дальнейшем развитии народного образования”. На XXII съезде
КПСС, а затем на июньском (в 1963 г.) Пленуме ЦК КПСС было подчеркнуто
значение всех принципиальных положений, заложенных в законе о связи
школы с жизнью. Этот закон оказал большое влияние на повышение роли
краеведения как в учебной, так и в воспитательной работе. В 1960 г. школы
76
перешли
на
новые
программы, которые
по
географии
строились
целиком на краеведческой основе. Повсеместно проводятся экспедиции,
походы школьников.В 1966—1967 гг. проводился Всероссийский туристский
поход пионеров и школьников, посвященный 50-летию Великой Октябрьской
социалистической революции, под девизом “Из искры возгорелось пламя”. К
50-летию образования СССР и 50-летию присвоения комсомолу и пионерии
имени В. И. Ленина была посвящена Всесоюзная туристско-краеведческая
экспедиция пионеров и школьников “Мое отечество — СССР”.В походахэкскурсиях школьники проводят краеведческие исследования по заданиям
научно-исследовательских, хозяйственных и общественных организаций,
внешкольных учреждений, педагогических советов, комитетов комсомола
школ, советов пионерских дружин; проводят экскурсии на стройки, заводы,
фабрики, в колхозы, совхозы, научно-исследовательские учреждения, музеи;
знакомятся с местами сражений гражданской и Великой Отечественной войн,
записывают воспоминания участников, заботятся о памятниках и могилах
героев; встречаются с ветеранами пионерского движения, собирают сведения
для летописи Всесоюзной пионерской организации имени В. И. Ленина и
ВЛКСМ, изучают и охраняют природу, работают в колхозах, совхозах, на
стройках;
собирают
материалы
для
школьных
выставок
и
музеев,
изготавливают наглядные пособия для учебных кабинетов, ведут дневники
экспедиции.
Для обобщения опыта Академией педагогических наук РСФСР на ежегодные
“Педагогические чтения” включались доклады по краеведению. В тематику
первых Всесоюзных “Педагогических чтений”, которые состоялись в январе
1968 г., были включены доклады об опыте использования краеведческого
материала
в
процессе
обучения,
о
конкретных
формах
реализации
краеведческого принципа в преподавании. Главное управление геодезии и
картографии
издает
учебные
карты
областей
и
местные
атласы.
Вопросы школьного краеведения были в поле внимания I, III и IV съездов
Географического общества СССР. К первому съезду А. С. Барков опубликовал
тезисы своего доклада “Научное краеведение и краеведческая литература”.В
77
разрешении теоретических вопросов школьного
краеведения
большое
значение имели труды советских ученых-географов и методистов А. С.
Баркова, Н. Н. Баранского, А. А. Половинкина, В. П. Буданова, В. К.
Кондакова и других.
.
Таким образом, школьное краеведение к настоящему времени получили
большое развитие.
История краеведческого образования.
О необходимости широкого использования местного материала в
процессе обучения и воспитания писали в XVIIв. Я.А. Коменский, в XVIII
— IX вв.— Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие педагоги.
Первые высказывания о важности связи обучения с жизнью родного
края в русской педагогической литературе появились во второй
половине XVIII века. В 1761 году М.В. Ломоносов писал о привлечении
«малых, а особливо крестьянских детей» к поискам «неизвестных руд,
дорогих
металлов
и
камней».
Делались
попытки
обосновать
педагогическую ценность ознакомления учащихся со своей ближней
«родиной» — краем (Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович де Мириево,
В.Ф.Зуев). Эти идеи нашли отражение в Уставе народных училищ,
составленном под руководством Янковича в 1786 году и в Уставе
народных училищ 1804 года. В 1862 Н.X. Вессель предложил ввести в
школе специальный учебный предмет «отчизноведение», в содержание
которого он включил элементы местной географии, естествознания и
истории и видел в нем базу для последующего образования. К.Д.
78
Ушинский,
называя
подобный предмет
«отечествоведением»
(1863), связывал с ним не только первоначальное знакомство с
элементами географии, истории и естествознания, но и изучение
родного
языка,
развитие
речи
детей;
выступал
за
широкое
использование местного материала в обучении. В изучении родного
края К.Д. Ушинский видел одно из средств патриотического воспитания
школьников. Авторами первых в России методических рекомендаций по
родиноведению были Н.Х. Вессель («Местный элемент в обучении»,
«Учитель», 1862. № 17 — 19) и К.Д. Ушинский, включивший
методические рекомендации по использованию местного материала в
книгу для учащихся «Родное слово» (1864).
В 1862 был издан первый
русский учебник географии с элементами краеведения (П.Н. Белоха,
«Учебник всеобщей географии»). В его третьем издании 1867 года
содержалась «Программа для изучения места жительства или родины».
Идею создания школьных учебников на краеведческой основе позднее
поддерживал Л.Н. Толстой. В 60 — 70-е годы по вопросам краеведения
выступали методисты-географы Д.Д. Семенов, И.Н. Белов, М.В.
Овчинников, биолог А.Я. Герд, а также Э.Ю. Петри, А.Ф. Соколов, В.П.
Вахтеров, Д.Н. Кайгородов, Б.Е. Райков и др. В 1896 Е.А. Звягинцев
выдвинул
основанный
на
изучении
родного
края
принцип
«локализации» учебного процесса на всех его этапах, понимая под
«локализацией» общий метод педагогической работы с детьми,
принцип отбора учебного материала, дающий педагогу возможность
создать для учеников условия, благоприятные для наблюдения и
исследования.
С
целью
профориентации
учащихся
подробно
рассматривается вопрос о трудовых ресурсах, профессиях, местных
помыслах и т.д.
Краеведческий материал привлекается при изучении отечественной
региональной
географии.
В
республиках,
краях,
областях
как
дополнительный материал к учебникам географии, истории и других
учебных
предметов
издаются
краеведческие
пособия.
В
курсе
79
экономической
географии зарубежных стран раскрываются
связи края с другими государствами. В географических темах ставятся
вопросы охраны и благоустройства окружающей среды.
Краеведческий
материал
используется
при
изучении
предметов
биологического цикла. Опытническая работа на пришкольном участке, в
теплице, выполнение школьниками летних заданий, включающих
проведение, описание и оформление результатов наблюдений в
природе за жизнью растений и животных, выращивание растений,
способствуют усвоению учащимися знаний о местной флоре и фауне, о
биологических особенностях, экономическом и культурном значении
типичных представителей природы своего края. Во многих школах и
внешкольных учреждениях работают кружки юных натуралистов, друзей
природы, полеводов, животноводов, лесоводов. В разных регионах
страны созданы школьные лесничества.
Использование краеведческого подхода в преподавании химии дает
учащимся возможность узнать о местных полезных ископаемых,
ознакомиться с производствами по переработке местного сырья,
получить знания о применении химии в сельском хозяйстве данной
местности
и
т.д.
предусматривает
специальные
уроки
или
систематическое включение краеведческого материала в содержание
курса с целью раскрытия своеобразия развития края, республики и его
единства
При
с
судьбами
изучении
страны
.
обществоведческих
дисциплин,
истории
родной
литературы одним из методов передачи историко-краеведческих
знаний
является
сопровождаемый
рассказ
чтением
педагога
отрывков
(с
из
элементами
различных
беседы),
документов,
художественных произведений, показом фотографий, рисунков и т.д.
Большое распространение получили экскурсии, по памятным местам
края,
в
краеведческие
экспедиции
по
деятельностью
музеи,
историческим
замечательных
«заочные
местам,
экскурсии»;
связанным
земляков.
с
походы
и
жизнью
и
.
80
В старших классах краеведение может приближаться к научноисторическому исследованию: работы с архивными и музейными
материалами, включая фонды государственных и школьных музеев;
участие
в
экспедициях,
археологических
раскопках,
подготовка
сообщений и рефератов к урокам, занятиям семинарского типа,
ученическим конференциям и т.д. Во многих школах работают кружки
юных историков-следопытов, экспедиционные отряды. Итогом работы
нередко является создание историко-краеведческих уголков, комнат,
музеев.
Развитию
способствуют
всех
направлений
школьного
туристско-краеведческие
краеведения
эстафеты,
историко-
краеведческие экспедиции и другие формы внеклассной работы.
Местный
материал
привлекается
при
составлении
рассказов,
подготовке сочинений. Учащиеся знакомятся с творчеством писателейземляков, собирают образцы фольклора. Во многих школах работают
литературно-краеведческие кружки.
На уроках музыки и изобразит, искусства, во внеклассной кружковой
работе учащиеся знакомятся с лучшими образцами народного искусства
и фольклора, овладевают навыками художественного творчества.
Исследовательская
выполнением
работа
учащимися
школьников
трудовых
нередко
общественно
связывается
полезных
с
дел:
метеорологические, фенологические и гидрологические наблюдения;
уход за памятниками истории и культуры, участие в мероприятиях по
охране
природы
(«зеленый»
и
«голубой»
патрули,
изготовление
гнездовий, подкормка птиц и т.д.). Активное участие в организации
краеведческой работы принимают внешкольные учреждения, в т. ч.
детские экскурсионно-туристские и др. станции.
В
последние
годы
XX
века
педагогическая
наука
пополнилась
разработкой теории краеведения.
Появились
публикации
о
его
концепции,
специфике,
о
системе
отдельных организационных форм, положено начало изучению истории
81
краеведения.
Родилась новая интегрированная наука — комплексное школьное
краеведение, изучающее совокупность естественно — исторических
знаний.
Термин
«краеведение»
в
педагогической
литературе
впервые
появился в работе историка-методиста В.Я. Уланова («Опыт методики
истории в начальной школе», 1914) и в выступлении учителя И.Н.
Манькова на одном из съездов учителей (1914). Под краеведением
понималось
изучение
школьниками
уезда
и
губернии
(«второго
концентра края»), более важная роль отводилась «родиноведению», в
основе которого должны были лежать наблюдения учащихся. Подобное
деление на «родиноведение» и краеведение характерно для русской
педагогической мысли начала ХХ века, и первых лет советской школы
(Е.А. Звягинцев, С.А. Аржанов, В.Е. Глуздовский и др.). В середине 20-х
годов термин «краеведение» утвердился в советской педагогической
литературе, включив в себя смысловое значение «родиноведения».
Теория и практика краеведения в советской школе развивались в
соответствии
с
положениями
Декларации
«о
единой
трудовой
политехнической школе» (1918). Непосредственные наблюдения и
самостоятельные исследования, экскурсии, коллекционирование и
организация
школьных
музеев
и
уголков,
кружковая
работа
выдвигались в качестве важных методов обучения и организационных
82
форм
работы.
Педагогические основы советского. краеведения
разработаны в трудах Н.К. Крупской, М.Н. Покровского, П.П. Блонского,
С.Т. Шацкого, Л.П. Пинкевича. Заметный вклад в разработку и
пропаганду краеведения и краеведческого принципа внесли Н.Н.
Баранский, А.С. Барков, Б.В. Всесвятский, Б.Е. Райков, К.Ф. Строев и
др. педагоги и методисты.
Расцвет краеведческой работы приходится на первое десятилетие
советской власти и связан с деятельностью по спасению архивов,
охране памятников культуры. В разных городах создавались музеи,
краеведческие общества, которых к 1929 насчитывалось около 2 тысяч.
Выходили журналы «Краеведение» и «Известия Центрального бюро
краеведения», которые редактировали академики Н.Я. Марр и С.Ф.
Ольденбург.
Краеведение
ориентировало
рациональное
использование
педагогов
местного
на
систематическое
материала
в
учебно-
воспитательном процессе на уроках и во внеурочное время. При
Центральном бюро краеведения, созданном в 1922 году при Академии
наук СССР, а также при губернских а уездных бюро краеведения были
организованы специальные школьно-краеведческие комиссии для
разработки вопросов организации и методики краеведческой работы в
школе. В решениях IIВсесоюзной конференции по краеведению в 1924
году отмечалось, что одним из основных должно стать «общественноприкладное
направление
школьно-краеведческой
работы
когда
изучение вопросов переходит в посильные детям работы по подъему
производительных сил местного края» («На путях к новой школе», 1925.
— № 2, с. 205).
Черты школьного краеведения — курс на всестороннее изучение края,
его
производительных
сил,
общественной
жизни,
исторического
прошлого связь с научным краеведением, необходимость активного
участия школьников в общественно-полезном труде — складывались в
83
полемике.
Приходилось преодолевать: «родиноведческий
романтизм» — излишнее увлечение прошлым; «описательность»
краеведения — фиксацию фактов и явлений местной жизни без
установления причинных связей; «краеведческий автономизм» —
привлечение в чрезмерных дозах местного элемента; излишнее
увлечение «экономическим» направлением в краеведении, при котором
работе в области истории и этнографии придавалось второстепенное
значение. Односторонностью страдало также «словесно книжное»
краеведение, когда педагог, не имея достаточной краеведческой
подготовки, сводил краеведческую работу к передаче ученикам готовых
знаний, взятых из книг, учебников, газет.
После 1932 года элементы краеведения вводились в программы школы
по географии, обществоведению, литературе, истории и языкам.
Демократическая самодеятельность краеведческих обществ, которая
создавала возможность нестереотипной, неодинаковой жизни в разных
городах и краях, не вписывалась в начинавшуюся бюрократическую
регламентацию
общественной
прекратилась
работа
по
жизни.
охране
К
1929
году
памятников,
фактически
закрывались
краеведческие музеи. В 1930 году был упразднен отдел по охране
памятников при Наркомпросе, созданный в мае 1918 года, в ведении
которого находились все краеведческие музеи. Пленум Центрального
бюро краеведения в 1931 году принял резолюцию изъять всю
выпущенную
к
этому
времени
литературу
по
краеведению.
Историческое краеведение заменялось производственным. Планы
краеведов вписывались в планы пятилеток. В середине 30-х годов все
краеведческие организации были ликвидированы. В годы Великой
Отечественной
войны
краеведческая
работа
в
школе
активизировалась. Учащиеся вели поиск документального материала о
героизме своих земляков на фронте и в тылу врага, создавались
поисковые группы, кружки юных краеведов-следопытов, возникло
движение красных следопытов. В условиях военного времени была
84
развернута работа по выявлению и сбору
вещественных
и
письменных источников об участии населения в борьбе против
захватчиков. В 50-е годы большую роль в повышении качества
краеведческой
работы
играли
музейно-краеведческие
советы,
созданные при областных музеях, которые координировали различные
направления изучения родного края, оказывали научно-методическую
помощь народным, школьным музеям и краеведческим кружкам.
Введение в 60-х годах новых учебных программ по истории, географии
и другим предметам, в которых значительно усилились элементы
краеведения, стимулировало дальнейшее развитие всех его видов,
были введены факультативы по истории края. В начальной школе
учащиеся наблюдают природу и жизнь, слушают рассказы учителя,
читают книги о родном крае и его людях. Знания о родном
крае
получают на уроках, во время экскурсий, на утренниках и сборах.
Мероприятия
внеклассной
краеведческой направленности
работе с младшими
во
школьниками.
Программа предусматривает:
1) сотрудничество с музеями города;
2) сотрудничество с детской библиотекой;
3) экскурсии по улицам города, к памятникам и памятным местам;
4) посещение предприятий, на которых работают родители учащихся.
5) встречи с интересными людьми (поэтами, ветеранами ВОВ и труда…)
6) акции милосердия (для детей детского дома, ветеранов, малоимущих)
7) сбор материалов об истории города, его улиц, школы, людях, которыми
можно гордиться;
8) выставки рисунков, фотографий, коллекций, поделок на краеведческие
темы
9) Съёмки репортажей с мест событий, об интересных, любимых местах
города, памятниках архитектуры.
85
10) съёмки мини фильмов о семьях,
школе;
11) участие в школьных и городских праздниках, мероприятиях по теме
краеведения;
12) познавательные игры, викторины, конкурсы, литературно - музыкальные
композиции.
Мероприятия
внеклассной
работы.
Наименова
ние этапа
Задачи
Мероприятия
Время
проведе
ния
1 класс,
Мой дом,
Воспитание уважения
Семейный праздник
моя семья
к своей семье,
«Первый класс моих
гордости за семью;
родителей».
возрождение понятий
Конкурсная программа:
семейной истории,
«Визитная карточка
традиции, реликвии,
семьи».
развитие творческих
Конкурс рисунков «Мой
способностей.
дом родной».
сентябрь
октябрь
ноябрь
Проект «Моя родословная» декабрь
Праздник «Новогодний
январь
калейдоскоп».
«Мой папа в армии» фото
февраль
выставка.
Конкурс «Супер мамочка»
март
«Очумелые ручки»
апрель
семейная конкурсная
86
программа.
Семейный праздник:
май
«9 мая в моей семье»;
Конкурс рисунков,
семейных фотографий к Дню
Победы..
Семейная туристическая
прогулка.
2 класс
Мой дом,
Воспитание уважения
моя семья
к своей семье,
любви и гордости за
семью;
возрождение понятий
семейной истории,
традиции, реликвии,
развитие эстетических
способностей младших
школьников,
развитие творческих
способностей.
июнь
сентябрь
Экскурсия на предприятия,
где работают родители.
Праздник ко Дню пожилого
человека: «Самая любимая
бабушка моя».
Оформление альбома
«Увлечения нашей семьи».
«Что помнит новогодняя
игрушка?» Беседа о традициях празднования Нового
года в семье.
«Зимние забавы наших
предков». Игры на воздухе.
Конкурс патриотической
песни для пап, дедушек и
детей.
«Любимые песни моей
мамочки»- концертная
программа.
Составление герба семьи.
«Моя семья в истории
страны». создание мини
фильма о бабушках, дедушках - участниках ВОВ, работ-
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
87
никах тыла.
Оформление стенда по теме.
Оказание посильной помощи
пожилым людям.
СС
Семейный выход в музей.
Совместный сбор материала
о семье, улице, Шуе.
июньавгуст
сентябрь
3 класс
Мой дом,
Воспитание любви к
моя семья
родине через чувство
уважения к своей
семье, любви и гордости
за семью;
возрождение понятий
семейной истории,
«Мои домашние любимцы»
оформление альбома, демонстрация слайдов.
октябрь
Конкурс «Семья года».
Праздник «Моя любимая
семья»
ноябрь
Съёмки семейной передачи
«Пока все дома».
декабрь
Семейный Новый год.
традиции,
развитие эстетических
способностей младших
январь
Оформление альбома «Что в
имени тебе моём».
школьников,
развитие творческих
способностей.
развитие навыков
общения.
февраль
Выставка семейных
коллекций.
«Наша семейная реликвия»беседа.
Конкурс для мам и девочек
март
«Традиционные блюда нашей
семьи»
Оформление страничек о
людях, которыми можно
гордиться в альбоме Славы.
апрель
88
май
Участие семей в городском
праздновании Дня Победы.
Сбор информации о природе
нашего края.
июньавгуст
сентябрь
4 класс
Мой дом,
Воспитание любви к
моя семья
родине через чувство
уважения к своей
семье;
Конкурс фотографий и
сочинений «Лето в нашем
крае»
октябрь
«Когда мы были
молодыми…»программа для
наших бабушек и дедушек.
развитие интереса к
изучению истории
семьи, города, края,
ноябрь
Конкурс «Семья года 4
класса».
страны;
развитие эстетических
способностей младших
Съёмки фильма «Пока все
дома»
школьников;
декабрьмай
январь
Праздник «Родительский
дом»
развитие творческих
способностей;
Конкурсная программа
февраль
«Когда папа был маленьким».
развитие навыков
общения.
март
«Эрудит - кафе».
Соревнование между
командой мам и детей на
тему «Кто лучше знает
город?»
апрель
89
Конкурс семейных плакатов
на актуальные для города
темы.
май
«Медаль за бой, медаль за
труд».праздничная
программа
июнь
Экскурсия по Шуйскому
району всей семьёй.
90
1 класс
Моя школа Понимание роли
Праздник «День рождения
класса».
сентябрь
ученика в школе,
воспитание будущих
Выпуск газеты «Вести из
дневника».
октябрь
Праздник ко Дню учителя.
октябрь
Участие в субботнике по
уборке территории школы.
ноябрь
Ведение летописи класса.
сентябрьмай
Изучение истории школы.
декабрь
Выпуск печатного издания
класса «Классная газета».
ежемесяч
но
Конкурс рисунков «Моя
школа».
январь
Оформление портфолио
учениками и учителем.
сентябрьмай
Конкурсная патриотическая
программа «Вперёд,
мальчишки!»
февраль
Конкурс фотографий:
«Школа - второй дом».
март
Субботник по уборке
территории школы:
«Сделаем город чище!»
апрель
Участие в концерте для
ветеранов, проживающих в
микрорайоне школы.
май
хозяев дома,
формирование
первичных навыков
самоуправления,
развитие творческих
способностей детей,
развитие навыков
общения.
развитие трудовых
навыков
91
Моя школа
2 класс
Понимание роли
ученика в школе,
День рождения класса» праздничная программа.
сентябрь
Сбор информации о всех
педагогах, работавших в
школе №3.
октябрь
Субботник по уборке
территории школы.
ноябрь
Конкурсная программа
«Как живёшь, школа?»
декабрь
Школьная акция по
подкормке птиц.
январьфевраль
Сбор информации о герое,
именем которого названа
улица, где расположена наша
школа.
март
«Учимся быть хозяевами
города. Наводим порядок
около школы.
апрель
«Человек, которым мы
гордимся.» Сбор
информации о писателе
Виноградове, почетном
гражданине школы.
май
воспитание будущих
хозяев дома;
формирование
первичных навыков
самоуправления;
развитие творческих
способностей детей;
развитие навыков
общения;
развитие трудовых
навыков;
развитие интереса к
изучению истории
школы, города.
92
3 класс
Моя школа Понимание роли
Оформление стенда об
интересных людях,
связанных с нашей школой.
сентябрь
ученика в школе,
воспитание будущих
хозяев дома,
формирование
Поздравление с Днём учителя октябрь
педагогов, находящихся на
пенсии.
первичных навыков
самоуправления,
развитие творческих
способностей детей,
развитие навыков
общения.
Трудовая акция «Очень
нужно потрудиться, чтоб в
школе приятнее было
учиться»
ноябрь
Фото выставка: «Школамаленькая жизнь».
декабрь
Выпуск информационного
листка о школе для детей и
их родителей.
январь
Беседа о традициях школы.
февраль
Конкурсная программа для
девочек «Расскажи о своей
школе»
март
Трудовой десант на
территории школы:
«Пускай ещё краше станет
школа наша».
апрель
Оформление «Летописи
класса».
Выпуск «КЛАССной газеты»
сентябрьмай
развитие трудовых
навыков
93
Моя школа 4 КЛАСС
Традиционный праздник
«День рождения класса»
сентябрь
«Учитель, сколько надо
любви и огня…»
Праздничная программа.
октябрь
Выпуск информационного
листка для учеников и их
родителей о школе.
ноябрь
Понимание роли
ученика в школе;
формирование
первичных навыков
самоуправления;
развитие творческих
способностей детей;
развитие навыков
общения;
Помощь в организации
школьного музея имени
Виноградова, почётного
гражданина школы.
декабрь
развитие трудовых
навыков;
Проекты «Как сделать школу
ещё лучше?»
январь
Сбор информации для сайта
школы.
февраль
развитие интереса к
изучению истории
школы, города ,страны.
Интеллектуальное состязание март
с4-а классом
«Знатоки истории школы,
города».
Участие в субботнике.
Праздничная программа:
«О школе с любовью».
Конкурс фотографий,
сочинений о школе.
апрель
май
94
1 класс
Наш
Воспитание любви к
Экскурсия в берёзовую
рощу.
сентябрь
«Шуя наша, городов всех
краше!» Конкурс рисунков
октябрь
Сбор и оформление
информации на тему: «Моя
родная улица».
ноябрь
Конкурс на лучшую
новогоднюю игрушку для
городской ёлки.
декабрь
природе;
любимый
воспитание
патриотических чувств;
город
развитие трудовых
навыков;
развитие творческих
способностей;
Эстетических чувств;
расширение кругозора
детей.
Литературная композиция по январь
мотивам произведений
шуйских поэтов
Выставка фотографий,
рисунков, поделок по теме:
«Шуйская зима».
Экскурсия в воинскую часть
Шуи.
февраль
Конкурс чтецов
произведений К.Бальмонта и
шуйских поэтов.
март
«Женщины нашего города»
праздничная программа.
Экскурсия на почту.
Конкурс рисунков: «Весна на
улицах города».
апрель
Участие в городских
май
праздничных мероприятиях к
9 мая.
Акция «Открытка для
ветерана».
2 класс
Фотовыставка «Здравствуй,
лето!»
июнь
Туристическая прогулка в
Марьину рощу.
август
95
3 класс
Наш
Воспитание любви к
природе «малой» Родины;
любимый
воспитание патриотических чувств;
город
развитие интереса к
изучению родного города;
развитие трудовых
навыков;
развитие творческих
способностей;
Эстетических чувств;
расширение кругозора
детей
Выставка фотографий
«Наши четвероногие
друзья»
Занятие «Путешествие в
древнюю Шую. Жизнь и
быт (12-16 века)».
Конкурс рисунков по теме.
сентябрь
«История костюма».
Подбор литературы.
Сообщения детей по теме,
октябрь
Беседа: «О чём Теза
рассказала».
Конкурс чтецов
стихотворений о реке.
Конкурс фотографий:
«Красавица Теза».
Игра- путешествие:
«Развитие Шуи в 16-19
веках».
Беседа: «Деловые люди
Шуи».
ноябрь
Занятие «Борьба шуян
с иноземными захватчиками»
Конкурс рисунков по теме.
декабрь
Игра «Брейн – ринг» по
теме: «Улицы и площади
города в прошлом и
настоящем».
январь
февраль
Конкурс поделок по теме:
«Шуя древняя и современная».
Викторина «Птичьи
разговоры».
«Колокольный звон». Шуя
православная.
март
Беседа «От помыслов к
96
промышленности».
Экскурсия на предприятие
«Шуйские ситцы».
март
Беседа «История в
символах и знаках»
(деньги, гербы)
Выставка коллекций монет
«История в архитектурных апрель
памятниках». (История
жилища, дом, храм, здание
как памятник архитектуры)
Съёмка репортажей о
Воскресенском соборе,
колокольне, водонапорной
башне.
Ко Дню Победы программа
май
«Поклонимся великим тем
годам».
Репортажи от Мемориала
Славы, от мемориала на
Троицком кладбище.
Участие в поздравлении
ветеранов на площади
Фрунзе.
Экологическая игра
«Сюрпризы лесной полянки».
4 класс
Воспитание любви к
Беседа «Интересно в Шуе
летом».
Оформление выставки
фотографий и рисунков.
Экскурс в историю.
« Из глубины веков».
сентябрь
октябрь
края;
«Первые в городе» беседа.
( Первый водопровод, первая
библиотека, музей и т. д.)
развитие трудовых
Литературные страницы:
«О, Шуя, как ты хороша!»
«малой Родине»;
воспитание патриотических чувств;
развитие интереса к
изучению родного города,
97
навыков;
Наш
развитие творческих
любимый
способностей;
эстетических чувств;
город
расширение кругозора
детей
Праздничная программа «Все ноябрь
работы хороши, выбирай на
вкус».
Путешествие по страницам
истории: «Чем богата Шуя».
«Памятники истории среди
нас».
декабрь
Путешествие эрудитов:
«История вещей»
Викторина: «Есть улицы
центральные…»
январь
Познавательноразвлекательная программа:
«В гостях у Тузика и Мурки».
«Тот век, в котором мы
живём». Конкурс рисунков.
«Обычаи и традиции
русского народа»
февраль
«Посвятили себя
революции».
Съёмки репортажа от
мемориала «Борцам
революции»
Игра «Звёздный час» по теме: март
«Люблю и знаю город свой».
Информационный час «Чем
живёт Шуя».
апрель
Экологическая игра: «Край
родной, навек любимый»
«Шуя современная».
Разработка туристических
маршрутов по городу.
Праздник: «Их след остался
май
98
на Земле»
Тематика экскурсий и занятий литературно- краеведческого музея
Константина Бальмонта.
1 класс.
«Природа нашего края» ( животный мир лесов Ивановской области,
коллекция бабочек, птичьих яиц, шишек).
«Прогулки по музею» ( знакомство с понятиями: музей, экспонат,
экспозиция, правилами поведения в музее).
«Как рубашка в поле выросла» (о старинном местном промысле льноткачестве».
«От платка до лапотка» (история костюма).
«В гостях у Самовар Самоварыча» (коллекция самоваров, традиции
чаепития).
«Осень на Руси» (обычаи, приметы, обряды).
2 класс.
«Из бабушкиного сундука» (коллекция сундуков, что в них хранилось в
старину).
«Без инструмента как без рук» (об основных ремёслах нашего края,
показ старинных ручных инструментов).
«Ярмарка» - экскурсия- игра (старинные ярмарочные традиции,
коллекция детских игрушек).
«Праздник Рождества 100 лет назад
«Детство Константина Бальмонта».
3 класс
«Устройство древнерусского города».( Шуя- древний город»).
«История письменности» (возникновение письменности на Руси;
рукописи, книги, письменные принадлежности из фондов музея).
«Награды моего дедушки».
«Новогодняя игрушка» ( рассказ о традициях празднования Нового года
и Рождества в Шуйских домах; коллекция ёлочных игрушек).
99
«Что расскажут нам картины»
(коллекция художественного
отдела музея; понятия о произведениях искусства, жанрах живописи).
4 класс
«Шуя 17 века».
«Из глубины веков» (старинная книга в коллекции музея).
«Праздник Пасхи в старину» (история праздника, традиция, показ
подлинных экспонатов, связанных с темой).
«Шуя пушкинской поры».
«Дорогой гимназиста К. Бальмонта» (экскурсия пешая по городу).
«Встречаем дорогого гостя»
«Дорога к храму» (вне музея с посещением одного из Шуйских храмов;
понятие «архитектура», особенности национального храмового
зодчества, культура поведения в храме).
100
4. Совместная
изучения
работа
родного
семьи и школы
в направлении
края.
Инновационные формы взаимодействия образовательных учреждений и семьи
становятся актуальным и непреложным требованием времени. Сегодня
родители нуждаются в специальном пространстве поддержки талантов, порой
глубоко скрытых в силу особенностей ритма современной жизни. Очень важно,
чтобы ребёнок чувствовал в своих близких духовную силу, выражающуюся в
мудрости и простоте, наполняющих жизнь семьи.
Издревле понятие «отчий дом» было для человека неисчерпаемым
источником сил. Каков же современный дом? Согреет ли он теплом души
сердца, чем он наполнен?
Возрождение семейной культуры начинается с духовного оживления
быта, наполнения минут семейной деятельности детей и родителей теплом
любящих сердец. Как бы многогранна ни была наша жизнь, тем не менее она
должна строиться на едином стержне- крепких корневых традициях поколений.
Возрождение этих традиций и есть важнейшая задача образовательной
системы.
Одним
из
патриотического
ведущих
сознания
факторов
детей
формирования
является
исторического
краеведение.
и
Необходимость
развития интересов учащихся в области краеведения связана с социальным
запросом общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания
учащихся о родном крае и его лучших людях, тем более действенными
окажутся они и воспитании любви к родной природе и земле, уважении к
традициям своего народа.
Академик Д.С. Лихачев говорил: «ЕСЛИ человек не любит хотя бы изредка
смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них,
оставленную в саду, который они возделывали, вещах, которые им
101
принадлежали, - значит он не любит
их. Если человек не любит старые
улицы, пусть даже и плохонькие, - значит, у него нет любви к своему городу,
если человек равнодушен к памятникам
своей страны, он, как правило,
равнодушен к своей стране».
Начало нашей работы положило семейное анкетирование: «Город, и котором я
живу», проведенное в сентябре 2005 г. Мне хотелось выяснить, на каком уровне
находится один из аспектов воспитания младших школьников - воспитание
любви к своей малой родине в семьях, и па основе полученных результатов
построить работу и этом направлении.
Вопросы предполагали проверку элементарных знаний о городе. Многие не
ответили на вопросы: сколько лет нашему городу; откуда пошло название
города.
Источником полученных знаний ребята на первом месте называли
школу; детский сад и рассказы родителей.
Определилась цель работы: приобщение детей к историческим и
духовным ценностям родного края. воспитание уважения к культурным п
национальным
традициям,
формирование
поисковой
мотивации
краеведческой деятельности.
1. Сотрудничество с музеем им. Фрунзе.
2. Экскурсии по улицам города, к памятникам и памятным местам.
3. Посещение городских художественных выставок.
4. Участие в школьных праздниках и фестивалях.
5. Встречи с интересными людьми.
6. Познавательные игры, викторины, конкурсы, музыкально-литературные
композиции.
7. Сбор материалов об истории города, его улиц, родной школы.
8. Выставки рисунков, фотографий, поделок на краеведческие темы, собирание
коллекций.
В процессе работы добавлялись новые направления, идеи по предложениям
детей и их родителей, также активно принимавших участие в нашей работе.
Уже начальные этапы реализации плана показали, насколько эмоциональны
были отклики в душах детей.
102
А что же мы можем сделать для того,
чтобы наш город стал краше, чтобы
сохранилось его историческое прошлое?
Составной частью плана было пробуждение в детях поисковой мотивации. В
результате бесед и обсуждений был предложен и одобрен ребятами ряд добрых
дел для города .
Работа с книгами, газетными статьями, помогает пробудить у детей любопытство, оценить красоту родного края, людей, которые живут рядом или
жили когда-то на этой земле.
Но книга не может заменить непосредственного наблюдения, потому мы
регулярно совершаем пешие экскурсии, собираем материал об улицах нашего
города. Детям было интересно узнать, почему та или иная улица носит такое
название, какие интересные здания, учреждения есть на ней, собирали
старинные фотографии. Особенно интересно было узнавать
о
известных
людях, которые побывали в нашем городе и ходили по тем же улицам, по
которым ходим и мы сейчас .Родители помогают собирать материал, часто
сопровождают ребят в музей, на выставки, экскурсии.
С большим интересом воспринимаются ребятами городские и школьные
выставки. Беседы и экскурсии, проведенные там, позволили детям
осознать
необходимость чтить традиции, помнить своих героев.
Для каждого человека понятие «отчий дом» связано со своей семьей, своим домом, с детством. «Иваны, не помнящие родства...» - так говорили о людях,
которые
не знали своих предков. Не к лицу нам не знать имя прабабушки,
гадать, от кого унаследовали способности и увлечения. К тому же стоит
помнить непреложный закон: за будешь ты , забудут и тебя.
Хорошим подспорьем в этой работе стала память дедушек и бабушек, рассказы
о том, «как это было...», вызывают у детей живой интерес .Теперь ребята
стремятся побольше узнать о своих бабушках и дедушках, найти их фотографии. В эту работу включились и родители. Собрали материал, оформили
странички«Наши бабушки и дедушки», «Вот такие наши мамы и папы».
В состав базиса личностной культуры включаются ориентировка ребёнка в
природе, предметах, созданных руками человека, в явлениях общественной
жизни, наконец, в явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом.
103
Базис
личностной
культуры
–
собственно человеческое начало в
человеке. Мы считаем: краеведческий материал имеет большое значение в
расширении кругозора детей, развитии их интеллектуального потенциала.
Исходя из возрастных особенностей детей, основой построения работы по
ознакомлению детей с родным краем является воспитание в них устойчивого
интереса, познавательного отношения к краеведческому материалу. Интерес
побуждает детей получить как можно больше информации о родном крае, что
способствует воспитанию таких чувств, как привязанность, любовь, питающих
в свою очередь, потребность, желание узнать как можно больше нового о своей
«малой Родине», т.е. формирующих устойчивый познавательный интерес к ней.
Краеведение является одним из источников обогащения детей знаниями о
родном крае, воспитания любви к нему и формирования нравственных качеств.
Оно раскрывает связи родного города с Родиной. Краеведение является важным
педагогическим
средством,
которое
способствует
вовлечению
в
художественное творчество, расширяет возможности распространения знаний
об искусстве родного края, об особенностях его современной жизни.
Воспитание любви к родному краю неразрывно связано с бережным
отношением к природе. Избежать однообразия в работе с детьми помогли нетрадиционные формы. Это походы на луга и речку Тезу, участие в праздниках
природы. Ребята с удовольствием участвовали в викторинах «Зеленый друг»,
конкурсе «Ты в ответе за тех, кого приручил» и др.
Вся эта работа не только учила чуткости, доброте, отзывчивости, но и служила
сплочению детей, развивала их активность, творческие способности.
Проведенные занятия дали свои положительные результаты. Ребята не
только получили знания о городе, но у них пробудился и интерес к своей малой
родине. Дети хотели бы продолжить занятия по краеведению.
Однако «маленькую Родину» ребёнка нельзя ограничивать только сквером или
парком, которые находятся рядом с его домом или школой. Это даже не улица,
на которой живёт ребёнок. «Малая Родина» ребёнка – и природа, которая его
окружает каждый день, и памятные места города, его музеи и выставки, это и
известные люди, живущие в городе, их трудовые
будни,
исторические
сведения краеведческого содержания и многое другое. Находкой в реализации
104
поставленных целей стала поисковая
работа. Интервью,
которые брали
сами дети, воспоминания о жизни прежних лет подсказали ребятам идею
написать об этом. Встречи с интересными людьми, ветеранами Великой
Отечественной войны и труда, расширили представления ребят о современном
мире. Проекты реализуются в форме семейных творческих акций. В ходе их
осуществления
одновременно
решаются
разные
задачи:
творческие,
образовательные, психологические, культурологические. Главная цель таких
акций – укрепление семьи, вовлечение взрослых совместно с детьми в
творческий процесс, во время которого происходит плодотворное общение.
Очень важно, что в наших проектах дети и родители выступают на равных,
между ними происходит одновременно и взаимодействие и соревнование.
Атмосфера игры и фантазии даёт возможность раскрыться друг перед другом с
неожиданной стороны. Глубже узнавая друг друга, дети и родители заметно
сближаются. Такие социально – художественные акции, с одной стороны,
направлены на раскрытие индивидуальности, с другой – дают почувствовать,
что ты не одинок в этом мире, вокруг тебя много людей и вместе вы способны
сотворить чудо.
Завершение
работы всегда наполнено радостью сотворчества. Когда
глазам участников предстаёт панно «Город в котором мы живём», состоящее из
мозаики неповторимых миров, созданных фантазией взрослых и детей, всех
охватывает чувство единения в порыве восхищения гармонией жизни!
В настоящее время метод проектов приобрел широкую популярность.
Сейчас проекты все чаще рассматривают как метод обучения, при котором
учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и
выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.
Часть из них может быть взята из школьной программы, часть может
создаваться самими детьми совместно с учителем в процессе обучения и
основываться на явлениях окружающей действительности. При
таком
построении проектной деятельности учащиеся оказываются в различных
жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их как
интуитивно, так и посредством новых знаний, которые нужно самостоятельно
добывать для достижения поставленной цели.
105
Проектная деятельность требует от
учителя создания условий для расши-
рения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в
процессе практического применения знаний, он становится инициатором
интересных начинаний, стимулирует самостоятельную активность учащихся,
их сообразительность и изобретательность. В определенном смысле, учитель
становится педагогом широкого профиля, выступая в различных ролях:
энтузиаста, (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и
направляя их по пути достижения целей); специалиста (обладает знаниями и
умениями в нескольких областях); консультанта (организует доступ к
информационным ресурсам); руководителя (особенно в вопросах планирования
времени); «человека, который задает вопросы»; координатора всего группового
процесса; эксперта (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).
Степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта
проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в
группе.
В проектной деятельности детей развиваются важнейшие общеучебные умения,
а именно:
1.
Рефлексивные умения: осмысливать задачу, для решения которой
недостаточно знаний; отвечать на вопрос
«Чему нужно научиться для
решения поставленной задачи?».
2.
Поисковые (исследовательские) умения: самостоятельно находить не-
достающую информацию; запрашивать
недостающую
эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
информацию
у
находить . несколько
вариантов решения проблемы; выдвигать гипотезы; устанавливать причинноследственные связи.
3. Оценочные умения.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве: коллективного планирования,
взаимодействия
с
любым партнером, взаимопомощи в группе в решении
общих задач, делового партнерского общения.
5. Менеджерские умения и навыки: проектировать процесс (изделие), принимать решения и прогнозировать их последствия, анализировать собственную
106
деятельность (ее ход и промежу-
точные результаты).
6. Коммуникативные умения вступать в диалог, вести дискуссию; отстаивать
свою точку зрения; интервьюировать, проводить устный опрос.
7. Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи,
артистические умения, использование различных средств наглядности при
выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы.
Выбор формы продукта проектной деятельности - важная задача участников
проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение
проекта будет увлекательным, защита - презентабельной и убедительной, а
предложенные решения - применимыми к выбранной социально значимой
проблеме. Вот перечень возможных выходов проектной деятельности: выставка, газета, действующая фирма, журнал, игра, коллекция, пакет рекомендаций,
праздник, прогноз, публикация, путеводитель, серия иллюстраций, сказка,
справочник, статья, сценарий, учебное пособие, экскурсия.
Выбор формы презентации проекта - задача не менее, а то и более сложная, чем
выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм
презентаций весьма ограничен, а поэтому здесь особо требуется творческий
подход (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и
способностей проектантов - артистических, художественных, конструкторскотехнических, организационных и т.д.).
Виды презентационных проектов могут быть различными, например,
воплощение в роли одушевленного или неодушевленного существа; деловая
игра; диалог исторических или литературных персонажей; защита на Ученом
совете; игра с залом; иллюстрированное сопоставление фактов, документов,
событий, эпох, цивилизаций и т.д.; конференция; доклад; отчет исследовательской экспедиции; пресс-конференция; путешествие; реклама; ролевая игра;
соревнования; спектакль; спортивная игра; телепередача; экскурсия.
Паспорт проектной работы.
Название проекта: «Шуя, ты сердца моего частица».
Руководитель проекта: Головкина Е.А.
Состав учащихся: 3 «Б» класс.
Тип проекта: информационный, творческий, краткосрочный.
107
Цели проекта:
1.
Подготовить и написать творческую работу «Шуя, ты сердца моего
частица.».
2. Способствовать воспитанию любви к родному краю.
Задачи проекта:
1. Развитие умения обобщать и сравнивать собранный материал.
2. Развивать речь через использование выразительных средств языка.
3. Развивать интерес к историческому прошлому.
В качестве «рабочего» метода мы обратились к технологии коллективных
творческих дел (КТД), разработанной И.П. Ивановым
108
Проект « Город в котором мы живём »
Этот проект позволяет участникам проявить свой творческий
потенциал, продемонстрировать личные ориентиры
и
ценности.
Здесь каждому предоставляется возможность выразить своё личное
отношение к городу, в котором ты живёшь, к тем делам и проблемам,
которые нам предстоит решать. Все мнения и идеи по поводу этого
проекта и его осуществления обсуждаются детьми и взрослыми в
ходе дискуссии.
109
Проект « Увлечения нашей семьи »
Основной целью этого совместного проекта является возможность
проявить себя. Сегодня дети часто стремятся проводить больше
времени вне дома. Вот почему мы считаем столь необходимым
проявить внимание к индивидуальным интересам и потребностям
каждого члена семьи в создании своего личного пространства. Ведь
нередко социально-психологические
проблемы рождаются от
невысказанности чувств. Представление хобби и рассказ
о себе –
интегративная часть проекта, позволяющая каждому участнику
почувствовать себя значимым и признанным.
Все предлагаемые нами проекты имеют одну особенность – они
вносят реальные позитивные изменения в жизнь участников
творческого
процесса.
Основы
духовного
здоровья
детей
закладываются в процессе общения со взрослыми, искренне и
доступно
раскрывающими
ребёнку
систему
своих
ценностей,
проверенных на жизненном опыте. И самая наглядная форма такого
общения – продуктивное творчество, проявляющее неповторимый
стиль каждого индивидуального культурного пространства.
Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих
умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, - одна из
основных практических задач современного образования.
Общие исследовательские умения и навыки включают в себя умение видеть
проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение
понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, классифицировать и структурировать материал, работать с
текстом, доказывать и защищать свои идеи.
Для формирования у ребенка основ культуры мышления и развития основных
умений и навыков исследовательского поведения можно использовать
110
различные
методики.
Кратко
остановимся на некоторых из них.
I. Развитие умения видеть проблемы.
Проблема - это затруднение, сложный вопрос, задача, требующие разрешения,
т.е. действий, направленных в первую очередь на исследование всего, что
связано с данной проблемной ситуацией.
Поиск проблемы - дело непростое. Найти проблему порой бывает не менее
трудно, чем решить ее. Выполняя эту часть исследовательской работы вместе с
ребенком, учитель должен проявить гибкость. Не стоит непременно требовать
от
ученика
ясного
осознания
и
формулирования
проблемы,
четкого
обозначения конечной цели. Вполне достаточно общей, приблизительной
характеристики. Умение видеть проблемы - интегральное свойство мышления.
Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Приведем примеры заданий, которые помогут в решении этой
сложной педагогической задачи. Для того чтобы научиться выявлять проблемы,
необходимо овладеть способностью изменять собственную точку зрения,
смотреть на объект исследования с разных сторон. Помогут в этом несложные
упражнения.
1. «Посмотри на мир чужими глазами».
Читаем детям неоконченный рассказ:
С утра небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные
снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...
Продолжи рассказ: представь себя гуляющим во дворе с друзьями;
водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком, отправляющимся в
полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве; зайчиком в лесу,
2. «Составь рассказ от имени другого персонажа».
Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате;
камешком на дороге; животным; человеком определенной профессии.
Опиши один день этой воображаемой жизни.
Эту работу можно сделать письменной, предложив детям написать сочинение,
но хороший эффект дают и устные рассказы. При выполнении этого задания
надо поощрять самые интересные, самые изобретательные, оригинальные
111
детские ответы. 3. «Составь рассказ,
используя данную концовку».
... нам так и не удалось выехать на дачу.
Подумай и расскажи о том, что было вначале и почему все закончилось
именно так.
Оценивается логичность и оригинальность изложения.
4. «Сколько значений у предмета?»
Учитель предлагает детям рассмотреть какой-нибудь хорошо знакомый
предмет и найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом
реального использования этого предмета.
5. «Тема одна - сюжетов много».
Придумай и нарисуй как можно больше сюжетов на одну и ту же тему,
например: «Осень», «Город»,.
II. Развитие умения выдвигать гипотезы.
Гипотеза - это предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети
часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что они видят,
слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате
поиска ответов на собственные вопросы. Изначально гипотеза не истинна и не
ложна - она просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она становится
теорией, если опровергнуть - превращается в ложное предположение.
Обычно используются два способа проверки гипотез - теоретический и
эмпирический. Первый опирается на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза выдвинута. Эмпирический
способ предполагает наблюдения и эксперименты. Построение гипотез - основа
исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют увидеть
проблему в ином свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Делая
предположения, обычно используют слова: может быть, предположим,
допустим, возможно, если, наверное.
1. «Давайте вместе подумаем».
Как птицы узнают дорогу на юг? Гипотезы:
.а) Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам.
б) Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и т.д.), которые
указывают им направление полета.
112
в) Предположим, что птиц ведут за
собой те, кто уже летал на юг и знает
дорогу.
г) Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним.
д) А может быть, у них есть внутренний компас - такой, как на корабле.
е) А если птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса? (Провокационная идея.)
2. Упражнение на обстоятельства.
При каких условиях каждый из этих предметов будет полезным? Можешь ли
ты придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих
предметов?
букет ромашек, охотничья собака.
3. Упражнение, предполагающее обратное действие.
При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и
даже вредны?
4. «Найди возможную причину события».
Трава во дворе пожелтела.
5.
«Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных
желания каждого человека на Земле? » Надо придумать как можно больше
гипотез и провокационных идей, выдвигающих версии того, что случилось бы в
результате.
III. Развитие умений задавать вопросы.
В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет одну из
ключевых ролей и обычно рассматривается как форма выражения проблемы.
По сравнению с вопросом проблема имеет более сложную структуру -образно
говоря, она имеет больше «пустот», которые нужно заполнить. Вопрос
направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждая потребность в
познании, приобщая его к умственному труду. Вопросы можно поделить на две
группы:
•
Уточняющие (прямые или «ли»-вопросы) - верно ли, что...; надо ли соз-
давать...; должен ли... - могут быть простыми и сложными. Сложный вопрос
фактически состоит из нескольких простых, например: Верно ли, что если
котенок отказывается от еды и не играет, то он болен?
113
•
Восполняющие (неопределенные,
непрямые или «к»-вопросы) включают
в свой состав слова: где, когда, кто, что, почему, какие и др. Эти вопросы также
могут быть простыми и сложными. Например: Кто, когда и где может
построить этот дом? - сложный вопрос. Его без труда можно разделить на три
самостоятельных (простых) вопроса.
1. «Найди загадочное слово».
Дети задают друг другу вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся
со слов что, как, почему, зачем. Обязательное правило: вопрос не должен явно
наводить на ответ. Например, вопрос об апельсине звучит не «Что это за
фрукт?», а «Что это за предмет?».
Возможен и более сложный вариант этого упражнения. Ведущий загадывает
слово, но сообщает всем только первую букву (звук). Остальные задают ему
вопросы, например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет
оранжевого цвета?»; «Используется ли этот предмет в перевозке грузов?»; «Это
не животное?». Ребенок, загадавший слово, отвечает «да» или «нет».
2. Игра «Угадай, о чем спросили».
Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не
читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает
на него. Например, на карточке написано: «Вы любите спорт?» Ребенок
отвечает: «Я люблю спорт». Остальным надо догадаться, каким был вопрос.
Прежде чем выполнять задание, надо предупредить отвечающих у доски детей,
чтобы они не повторяли вопрос при ответе.
- Почему совы охотятся ночью?
- Почему весной разливаются реки?
114
Формы
промежуточного
Проверка
полученных
и
результатов
итогового
контроля.
осуществляется
с
помощью
социометрических исследований, которые проводятся на базе школы с
помощью тестирования, анкетирования учащихся и их родителей. Учитывается
и активность участия детей в классных, школьных, городских конкурсах и
различных мероприятиях краеведческой направленности.
Контроль за исполнением программы осуществляет директор школы.
Исполнитель
программы
своевременное
несёт
выполнение
ответственность
мероприятий,
за
качественное
рациональное
и
использование
имеющихся в арсенале школы средств.
Информация о ходе выполнения программы предоставляется к 1 июня каждого
года.
Методическая работа.
Проведение
методической
работы
на
краеведческом
материале
предполагало поэтапную организацию различных форм деятельности
- изучение теоретических вопросов и ознакомление с краеведческим
материалом, творчеством художников, писателей, мастеров народно –
прикладного искусства;
- отбор материала для ознакомления младших школьников с наиболее
близким
для
них
окружением,
систематизация
материала
и
перспективное планирование;
-подготовка наглядных пособий для проведения занятий, игр;
-определение последовательности проведения работы по ознакомлению
с местным материалом;
- оптимальный выбор путей применения полученных знаний, умений и
навыков в разных видах и формах детской деятельности.
Удалось
установить
тесные
связи
с
музеями
города,
детской
библиотекой.
Появлению у педагогов творческого потенциала, самостоятельности,
интереса
к
родному
краю
способствовали
активные
формы
115
методического
семинары,
объединения:
проведение
беседы
открытых
за
круглым
внеклассных
столом,
мероприятий
для
педагогов и родителей, организация открытых уроков.
В рамках конкурса « Педагог года 2007», где я
заняв 2 место в
подготовила
номинации
открытое
провинциальный
стала финалистом,
«Лучший классный руководитель»,
внеклассное
мероприятие
по
теме:
«Наш
городок», получены положительные отзывы.
В
феврале 2008 года показала внеклассное мероприятие для родителей и
педагогов школы: «Шуя, ты сердца моего частица». Педагоги школы
приняли
участие
в
семинаре
для
учителей
района,
на
котором
обсуждалась инновационная работа школы и в том числе новые формы и
методы, используемые при ознакомлении с краеведческим материалом.
Мной был дан открытый урок ознакомления с окружающим миром
в
разделе «Путешествие по городам и странам», по теме: «Наш милый
сердцу городок». В августе 2008 года
начальных
классов
на
городском
МО учителей
выступила по теме «Краеведение в системе
обучения и воспитания младших школьников».
Выступила на Педагогическом Совете школы с отчётом о работе в
области краеведения.
В октябре приняла участие в городском семинаре, где выступила с
сообщением по теме: «Краеведение в начальной школе. Из опыта
работы».
В ноябре 2008 года выступила на Педагогическом Совете школы с
сообщением
по
теме:
«Возможности
применения
краеве дческого
материала на уроках и во внеклассной работе».
Выступила на Шуйском
радио по теме: «Развитие патриотических
чувств младших школьников на базе школы №3».
Заняла 1 место в городском конкурсе на лучшую авторскую разработку
электронного учебно - методического материала в номинации «УММ для
внеклассной работ», который прошёл в декабре, была допущена к
участию в областном этапе конкурса. Работа была выполнена в
направлении «Люби и изучай свой край».
116
Анализ
достигнутых
результатов.
В ходе работы по программе, столкнулась со следующими трудностями:
1) Пришлось самостоятельно собирать и систематизировать материал по
ознакомлению школьников с историей города. Многие существующие
литературные источники рассчитаны на взрослого читателя, нужно было
адаптировать, перерабатывать материал.
2)Выявилась недостаточность знаний по истории и развитию города,
пришлось обращаться за помощью при освещении некоторых вопросов
к сотрудникам музея им. Фрунзе.
3) Не были установлены прочные взаимосвязи с другими учреждениями
города, занимающимися изучением истории города, культурными
организациями, предприятиями.
Положительные результаты работы можно оценить по следующим
показателям:
1. активность учащихся, привлеченных к работе по созданию
различных проектов;
2. уровень вовлечения родителей;
3. увеличение посещаемости музеев, библиотек;
4. активность при участии
конкурсах
рисунков,
детей, родителей, педагогов в
поделок,
фотографий,
сценариев
мероприятий, праздников по краеведческой теме ( школьных
и городских);
5. наличие положительных отзывов о работе коллег, родителей,
детей;
6. Распространение опыта работы,
краеведения, посредством
накопленного
участия
методических объединений
в области
в семинарах, работе
начального звена школы и
города, на открытых уроках и внеклассных занятиях,
участии
в
конкурсах
номинациях, других
«Педагог
школьных,
года»
городских
в
и
при
различных
областных
117
профессиональных
конкурсах.
Различные виды мониторинга позволили оценить продвижение учащихся
в направлении чувственно- эмоционального отношения к миру.
Опрос учащихся о выборе любимых предметов показал отсутствие
отрицательных выборов, почти все назвали среди самых интересных
учебных предметов- ознакомление с окружающим миром. Многие
мотивировали свой выбор тем, что предмет позволяет узнать боль ше
новых фактов: о стране, крае, родном городе.
118
Развитие
творческих
способностей
детей
на
основе
краеведческого материала.
Современные социально-экономические условия побуждают систему образования уделять внимание проблемам творчества и формированию творческой личности в процессе обучения и воспитания.
Творческий характер усвоения информации Л.С. Выготский рассматривал
как
способность
сознания
перерабатывать,
преобразовывать
материал
эстетических восприятий, впечатлений, создавать на их основе новые наглядные
образы, в той или иной мере соотносимые с представлениями о прекрасном,
возвышенном.
Творчество, по мнению Э. Фромма, — это способность удивляться и
познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность
на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.
Творчество как вид человеческой деятельности характеризуется рядом существенных признаков:
1)наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;
2)социальная и личная значимость и прогрессивность;
3)наличие объективных предпосылок для творчества;
4)наличие
субъективных
предпосылок
для
творчества
(личностных
качеств - знаний, умений, мотивации, творческих способностей);
5)новизна и оригинальность процесса и результата.
Творческое мышление - высший уровень развития мышления.
Дж. Гилфорд считал, что уровень развития креативности (творческого
мышления) определяется доминированием в мышлении четырех особенностей.
Во-первых, это оригинальность и необычность высказанных идей, стремление к
интеллектуальной новизне. Человек, способный к творчеству, почти всегда и
везде стремится найти свое собственное решение. Во-вторых, творческого
человека отличает семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под
разными
углами
зрения,
способность обнаружить возможность нового
119
использования данного объекта. В-
третьих,
творческому
мышлению
свойственна образная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта
таким образом, чтобы видеть его новые или скрытые стороны.
В-четвертых, человек с творческим мышлением отличается от других людей
способностью продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации,
в частности, в такой, которая, казалось бы, не содержит предпосылок к
формированию новых идей. Такая способность творческого мышления была
названа Дж. Гилфордом семантической спонтанной гибкостью. Чтобы
активизировать
творческое
мышление
школьников, используют метод
«мозгового штурма» и метод «синектика».
«Мозговой штурм» основан на теории З. Фрейда, является методом,
позволяющим снять психологическую инерцию и получить максимальное
количество новых идей в минимальное время.
Особенность проведения «мозгового штурма» заключается в том, что дети сами
по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи, анализируют их (что в
них хорошо и что плохо, какую идею можно реализовать быстро и т.д.).
Второй метод, активизирующий мышление, называется «синектика». Автор
этого метода - Уильям Дж. Гордон (США) – выделяет два вида процессов
творчества:
1) неоперативные (неуправляемые) - интуиция, вдохновение
2) операционные (управляемые) - использование различного вида аналогий.
Для того чтобы использовать этот метод, нужно сначала обучить учащихся
творческим приемам и, прежде всего, различным видам аналогий: прямой,
фантастической, символической, личной.
Творческий потенциал личности формируется во всех контактах ребенка со
средой. Знание только тогда становится достоянием ученика, когда оно
является результатом его собственного мышления, понимания или рефлексии.
Предпочтительнее, чтобы ученик сам изобрел способ действия, осуществив
«открытие», чем повторил то, что ему предложено в качестве образца.
Важными компонентами творческого мышления являются эмоциональночувственные переживания, познавательная активность.
Для развития творческого мышления в учебном процессе необходимо создать
120
поле для творчества. Учитель должен
стараться, чтобы ребенок как можно
чаще сталкивался именно с творческими заданиями типа: исследовать объект
(его
свойства,
вид,
признаки,
связи,
происхождение).
На
развитие
эмоционально-чувственной сферы нацелены задания, которые включают
переживание,
эстетическое
восприятие,
воображение.
Продуктивное,
творческое воображение есть не что иное, как форма деятельности, и для его
развития можно с успехом использовать уроки технологии, изобразительного
искусства. Развивая комбинаторные способности, мы развиваем творческое
воображение и мышление младших школьников. Используйте для этого
задания, в которые входят наборы засушенных растений, природного
материала. Предложите детям составить из них как можно больше самых
разных изображений.
Для развития эстетической активности можно подбирать задания, которые
строятся на художественно-эстетической деятельности. Это работа над
восприятием искусства: чтение художественных произведений и написание
рецензий на них; просмотр театральных постановок, фильмов; посещение
выставок; составление музыкального и рисуночного образа.
Оцениваются в таких случаях продуктивность оригинальность, гибкость мышления, способность к выдвижению и разработке идей.
Исследователи выделяют условия и факторы, способствующие развитию
творческих способностей ребенка. Важнейшие из них: правильная организация
обучающей среды, т.е. создание психологической безопасности; отсутствие
внешнего оценивания; позитивная Я-концепция.
Надо стремиться воспитывать потребность задавать вопросы, самостоятельно
искать информацию, прибегать к обсуждению возникших вопросов в группе.
Без положительных эмоций, без удивления, удовлетворения от догадки нет
активной педагогики, нет творчества, нет интереса, нет хорошего самочувствия.
Так как активность - качество, присущее субъекту, необходимо обеспечить
условия
для
максимальной творческой самостоятельности, а с другой
стороны,
необходимо
постоянно
стимулировать
активность
детей.
Положительные эмоции служат источником интереса, а значит, активизируют
ребенка на познавательный поиск.
121
При отсутствии творческого видения
мира
ребенок
в
любом
возрасте
тяжело переживает противоречия, конфликтные ситуации, стрессы. Дети с
развитыми творческими способностями иначе подходят к разрешению
противоречий, благодаря поисковой активности легче справляются с трудностями обучения, с ситуациями конфликта в общении.
Гуманистическая педагогика считает, что ребенок должен как можно шире
раскрыть и реализовать свои способности. Психологи доказывают, что отношение человека к самому себе складывается из отношений с другими людьми.
Создав в детском коллективе атмосферу уважения и доверия, педагоги, таким
образом, создают почву для создания ребенком лучшего образа своего «Я».
Одним из трудновоспитуемых
качеств личности
является
сочувствие,
сопереживание, но если это качество присуще человеку, то его трудно разрушить. В современной педагогике подобные качества называют эмпатией.
В последнее время в печати появляется все больше статей о креативности
мышления. П. Торренс под креативностью подразумевает «беглость, гибкость,
оригинальность, разработанность». «Креативность, - пишет исследователь, это
значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с
кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце,
приветствовать будущее». Понятие «беглость» рассматривается П. Торренсом
как способность к продуцированию максимально большого числа идей.
«Гибкость» представляет собой способность легко переходить от явлений
одного класса к явлениям другого класса, часто очень далеким по содержанию.
«Оригинальность» - один из основных показателей креативности. Это
способность выдвигать новые, неожиданные идеи.
Другой полюс креативности обозначен термином «разработанность». Творцы
могут быть условно поделены на две большие группы: одни лучше всего умеют
продуцировать оригинальные идеи, другие - детально, творчески разрабатывать
уже существующие.
В. Лоунфельд считает, что креативность включает в себя умение видеть
проблему, беглость, ощущение стройности организации идей.
В большинстве современных концепций в качестве основного личностного
фактора творческой одаренности указывается позитивная Я-концепция,
122
позволяющая человеку реализовать
имеющийся у него творческий по-
тенциал.
Я-концепция представляет собой совокупность всех представлений человека о
себе вместе с их оценкой. Условием сознания и проявления ребенком своей
индивидуальности
эмоциональных
является
проявлений.
принятие
Также
и
поддержка
обязательным
взрослыми
условием
его
является
безоценочность принятия ребенка, его поддержка и безопасность.
Надо стараться принимать все ответы детей. Восхищаться каждой идеей
учеников. Ошибки использовать как возможность по-новому, неожиданно
взглянуть на привычное. Исключить всякую критику личности и деятельности
детей. Оценивая ответы учащихся, нужно описывать свои чувства, которые в
связи с этим возникли, называть конкретные факты или детали, которые понравились, часто употреблять
слова
«молодец», «умница», «прекрасно»,
«хорошо», «очень приятно», «блестяще», «восхитительно» и т.п. Если даже
что-то раздражает, никогда не обращаться к личности ребенка. Необходимо
выслушивать, по возможности, все ответы детей, даже если они повторяются.
Для ребенка эти слова полны своего смысла, имеющего отношение только к
нему: они могут выражать обладание этим знанием, иногда гордость за то, что
он тоже это знает. Важно, что ребенок это произносит, т.е. активизирует эти
знания, или усваивает то, что узнал, или сам проживает отношение, которое
ему понравилось, когда отвечал другой ребенок. Очень важно с самого начала
раскрыть перед ребёнком суть творческой деятельности - не следовать готовым
образцам, а искать свои решения, доводить задуманное до конца.
Демонстрация результатов творчества (уголки, сборники) помогает детям
направить своё воображение на создание законченных работ.
Известно, что именно начальная ступень образования во многом предопределяет успехи в развитии способностей у школьников, в том числе
творческих. Особое место в развитии творческого потенциала личности
младшего школьника занимает изобразительное искусство и художественный
труд, так как лежащая в их основе предметно-практическая деятельность
обладает значительным развивающим потенциалом. Именно практическая
деятельность позволяет переводить сложные абстрактные действия из
123
внутреннего плана (невидимого) во
внешний (видимый), делая их более
понятными.
Наряду с этим процесс изобразительного творчества может быть рассмотрен с
точки
зрения
выражения
внутреннего
мира
творца,
его
ощущений,
переживаний. Чем раньше будет организована работа, направленная на
развитие эмоционально-чувственного мира ребенка, тем ярче будет он сам и
продукты его творчества.
Необходимо помнить, что каждый человек обладает творческими возможностями, выражающимися в склонности, проявлении интереса к какомулибо виду деятельности - художественному, музыкальному, литературному,
коммуникативному и др.
Проведение уроков изобразительного искусства вне стен школы являются
прекрасным средством для развития творческого воображения. В I классе урок
по теме «Как природа себя украшает» желательно провести на природе.
Предложите детям обратить внимание на красоту травинок и цветов, сияние
паутинок, на капельки росы, которые, как маленькие алмазы, сверкают на
листочках, на зеленый мох, покрывающий пенек, на красоту коры деревьев,
крыльев бабочек и жучков. На этих занятиях развивается не только внимание,
но и ассоциативное мышление, речь.
«С чем можно сравнить капельки росы?» (С маленькими солнышками, с
бриллиантами, с жемчужинами, со слезинками.) «На что похож мох, с чем
можно его сравнить?» (Он как махровое полотенце, как зеленый пушистый
ковер.)
Развиваются и умения всматриваться, наблюдать и анализировать. Обратите
внимание детей на кору деревьев. У молодых деревьев она гладкая, нежная, у
старых — корявая. Жизнь дерева отразилась в этих сложных сплетениях линий.
Предложите погладить кору рукой и внимательно в нее вглядеться. Что там
нарисовала природа? На что это похоже? Может, это пейзаж, Сможет, портрет
человека? Кто-то увидит сказочное существо, а кто-то необычную птицу.
Понаблюдаем за сменой настроений в природе, послушаем песню ветра или
шум дождя, шепчут листья.
У японцев есть традиция; весной любоваться нежными цветками сакуры,
124
осенью — пламенеющей веточкой
клена и полной луной, зимой — сос-
новой иглой и снегом. Метод любования можно применять в педагогической
практике.
Летом полюбоваться цветущим лугом. Весной — веточкой цветущей черемухи, первыми цветами. Осенью восхититься разноцветной листвой. Зимой белым пушистым снегом, разнообразием снежинок.
Игра
развивает
память,
воображение.
Пережитое
в
игре
вызывает
эмоциональную и творческую активность даже у самых закомплексованных
детей,
поэтому
на
уроках
изобразительного
искусства
желательно
использовать различные игры и игровые упражнения.
Интересен прием перевоплощения. Перевоплощаясь в разные образы, дети
становятся «артистами» и перестают чувствовать себя скованно. Да и их
рисунки получаются более «живыми». Вариантов таких перевоплощений
можно придумать множество. Можно перевоплотиться в мастеров, возводящих
колокольню, в купцов, можно стать даже неодушевлённым предметом- первым
паровозом, возовыми весами, ведь с ними тоже происходило много интересных
событий.
Предлагаю организовать рисование на тему «Путаница».
Дети
сочиняют свою версию путаницы, воплощают её в рисунке. Можно
изобразить на листе современный город и элементы из других веков. А может
быть это будет лес с представителями животного и растительного мира
свойственного для нашего края, а дополнительно в него будут внесены чуждые
элементы. Можно предложить соседу по парте или членам группы найти
несоответствие в рисунке.
Развитию фантазии помогают также следующие задания:
Нарисовать рисунки со «спрятанными» в них предметами. Рассмотреть
картины и придумать им названия, а потом сравнить с названием, которое дал
им автор.
Творческий подход к решению любой задачи возникнет только тогда, когда
учитель покажет, что существует множество способов и вариантов решений,
нетрадиционных подходов. Мало научить детей ремесленным навыкам,
способам работы разными художественными материалами, главное — вложить
125
в их работы чувства, личностное
отношение
к
задуманному
произведению.
Учитель сможет лучше узнать интересы детей, получит возможность выявить
способности учащихся и развить их.
Совместная работа позволит детям сблизиться, укрепит взаимоотношения в
коллективе.
Считаю, что
необходимо стремиться к развитию творческих способностей
учащихся на уроках и во внеклассной работе. Только при соблюдении этого
условия ученики смогут стать настоящей творческой личностью, способной не
просто выжить в современном мире, но и чувствовать себя комфортно в
любой ситуации.
На данном этапе развития
людях
наше общество испытывает потребность в
творческих, с нестандартным мышлением. Мир сейчас очень
сложен и просто необходимо уметь самому принимать решения, не ждать
готовых рецептов от других людей. А для этого нужно обучить детей
приёмам и способам постижения фактов. Необходимо стараться пробудить
в ребёнке творческую личность. Как этого добиться? Над решением этого
вопроса думаю уже не один год. Существуют важные условия развития
творческих способностей ребёнка. Важнейшими из них считаю: правильную
организацию
обучающей
среды, т.е. создание
психологической
безопасности, отсутствие внешнего оценивания, позитивная Я – концепция.
Представим лишь на миг, что мы, взрослые, что-то придумали. Поделились
идеей с коллегами, но остались непонятыми. Обидно. Но ведь мы люди со
сложившимся мировоззрением, имеющие жизненный опыт, готовые к таким
ситуациям. А если
на этом месте оказывается ребёнок? Любым своим
резким словом можем навсегда отбить у него желание поделиться своей
идеей, отличной от мнения большинства, или от мнения учителя. Активная
творческая педагогика должна воспитывать у детей потребность задавать
вопросы,
самостоятельно
уметь
находить
необходимую
информацию,
прививать желание обсуждать её в классе.
Анализируя
возможность
применения
методов
обучения, форм,
активизирующих познавательную деятельность детей, приходим к выводу о
126
том, что необходимо
создать
для
учащихся
условия
для
максимальной творческой самостоятельности.
Кроме этого нужно постоянно поощрять активность детей.
Очевидно, что при традиционном обучении необходимо уделять внимание
заданиям с творческим характером. Искать пути активизации творческого
мышления и воображения.
Если нам не удастся
развить творческое видение мира у ребёнка, то он
будет в любом возрасте
очень тяжело воспринимать
возникающие
конфликтные ситуации, стрессы. Создавая в детском коллективе атмосферу
доверия, взаимоуважения мы
своего «Я». Ребенок
взаимосвязи
с
готовим
становится
окружающим
базу для создания ребёнком
самостоятельнее. Расширяются
миром, появляются
его
возможности
для
проявления себя.
Ребёнок должен быть уверен в поддержке учителя. Стараюсь сама следовать
этому правилу и приучаю детей быть терпимее к мыслям, идеям других
людей, даже если они совершенно противоречат своим
личным догадкам.
Даже если что-то раздражает, нельзя позволять себе и другим обращаться
к личности ребёнка, иначе ученик может подумать, что учителю не
нравится он сам, а не его идея. Учащиеся должны чувствовать себя уверенно,
спокойно. Как
можно
чаще
учеников
нужно хвалить. Ребёнок
будет
работать гораздо активнее, если почувствует ситуацию успеха.
Учебные предметы должны быть построены так, чтобы могли развивать
ребёнка, обеспечивать
возможность творческого получения знаний
проблемных ситуациях, в процессе «открытия»
в
знания. Очень хорошо,
если механизм выполнения заданий дети откроют сами.
Интересно проходят уроки, на которых сами дети разъясняют учебный
материал.
Очень нравятся ребятам задания представленные в игровой форме. В этом
случае не боятся ошибочно ответить даже самые робкие дети.
Особое место в развитии
творческого потенциала личности
занимают
уроки изобразительного искусства и технологии, благодаря основанному на
предметно-практической
деятельности потенциалу. Кроме
того, на
этих
127
уроках проявляется внутренний мир
стимулировать
способностей
творчество
детей. На
и
ребёнка.
способствовать
Искусство
должно
развитию
умственных
технологии творческие задания могут быть
направлены на анализ и выявление закономерностей в устройстве изделия,
способов усовершенствования конструкции. Рекомендуется
включать в
материалы уроков литературные и музыкальные произведения, фотографии,
все это способствует
расширению
запаса
впечатлений,
накоплению
жизненного опыта. При определении материалов, способов работы, часто
предоставляем выбор. Важно приучить детей не копировать образцы, а
самим придумывать новые. Творческая работа в высшей степени является
самостоятельной. Не следует излишне опекать детей, стремясь предотвратить
возможные
ошибки, пускай
они задумаются, сами найдут
правильное
решение. Организация различных выставок стимулирует зарождение своих
идей.
На
предмете
домашних
«Мир вокруг
нас»
животных, выполнить
можно
предлагать
подобрать
рисунок по теме, подобрать
фото
загадки к
изучаемому материалу, составить сообщение по теме, придумать загадки о
воде, о животных нашего края. При изучении темы: «Водоёмы нашего края»
предложила детям работу в группах. Одна группа подбирала материал о
водоёмах Ивановской области, другая – о представителях растительного мира,
третья группа занялась поисками сведений о животных, обитающих в наших
водоёмах, четвёртая группа пыталась определить, какое влияние оказывает
человек на жизнь водоёмов. Дети посещали библиотеку, вели поиск
информации в книгах, местных газетах, Интернете, подбирали фотографии,
выполняли рисунки, схемы по своим направлениям, четвёртая группа
разрабатывала проекты по улучшению экологической обстановки, рисовала
плакаты по защите окружающей среды. Родители оказывали помощь в подборе
материала, его оформлении.
Нравится ученикам разрабатывать и защищать свои
экологические знаки,
сказки, плакаты или экологическую рекламу. Задания можно выполнять
индивидуально, в парах, группах.
На уроках литературного чтения проводим
пробу пера. Возникают
128
четверостишия, загадки о птицах,
растениях. Следует учитывать, что
при выполнении творческих работ не следует оценивать грамотность.
Ребёнок пока не может одновременно удерживать несколько разных
сложных задач. Собственное авторство нужно ребёнку не только для того,
чтобы
он рос и
литературы. Оно
совершенствовался
необходимо
эмоционально- эстетической
также
сферы
и
как
и
читатель художественной
для
овладения
развития
воображения,
речью
как средством
передачи мыслей, чувств, внутреннего мира человека. (Выготский Л.С.)
Используем
элементы драматизации
и театрализации,
составляем
рисованные диафильмы к произведениям. Здесь проявляется талант каждого:
умение проследить за распределением сюжета, умение рисовать, следить за
правильностью монтажа, пересказывать. Детям нравится быть артистами и
они старательно учатся выразительно читать, вести себя перед публикой.
Даже на уроках физкультуры стараюсь развивать творческие способности
детей. Часто даю задание сочинить девиз, составить эмблему команды,
подобрать интересные игры, упражнения, включаем их в уроки, На уроках
русского
языка
ребята
любят получать подобные задания:
придумать
предложение о природе, своей улице, семье, о домашнем питомце, в котором
должно быть слово на определённое правило. Сосед по парте тоже должен
приписать предложение, содержащее слово на это правило, но ему сложнее,
т.к. надо продолжить тему напарника и т.д., получаются целые рассказы,
дети выбирают лучшие.
У каждого учителя есть творческие дела, позволяющие дать возможность
всем ученикам проявить себя, научить их строить свои взаимоотношения с
товарищами.
Работа с книгами, газетными статьями, помогает пробудить у детей любопытство, оценить красоту родного края, людей, которые живут рядом или
жили когда-то на этой земле. Но книга не может заменить непосредственного
наблюдения, потому мы регулярно совершаем пешие экскурсии, собираем
материал об улицах нашего города. Детям было интересно узнать, почему та
или иная улица носит такое название, какие интересные здания, учреждения
есть на ней, собирали старинные фотографии. Особенно интересно узнавать об
129
известных людях, которые побывали
в нашем городе и ходили по тем же
улицам, по которым ходим и мы сейчас. Совместно с детьми мы снимаем
репортажи об архитектурных памятниках, об интересных событиях, например,
строительстве моста, поднятии нового колокола, открытии памятника. С
большим интересом воспринимаются ребятами городские и школьные
выставки. Учащиеся принимают участие в конкурсах поделок из природного
материала, городских конкурсах фотографий «Мир вокруг нас». Работы
Кашина Кирилла, Береговой Дианы позволили занять им
первое место, а
Маланину Матвею второе место в городе. Сафонов Артём, Иртеговы Таня и
Миша принимали участие в конкурсе рисунков «Наша почта», получили
благодарственные письма. Берегова Диана приняла участие в областном
конкурсе сочинений, выполнив работу: «Моя семья».
Беседы и экскурсии позволили детям осознать необходимость чтить традиции,
помнить своих героев. Традиционно учащиеся класса участвуют в акции:
«Открытка для ветерана», готовят концертные номера, литературные журналы,
собирают материал о земляках.
Русский народ издревле подмечал красоту окружающего нас мира и вносил в
свой быт. Нужно постараться научить этому и наших детей.В Шуе много
памятников архитектуры. Мы порой ходим мимо них и не замечаем этой
красоты. Как важно не только видеть, но и впитывать эту гармонию. В качестве
примеров можно использовать архитектурные памятники: краеведческий
музей, бывший дом купца Павлова. После заочного путешествия «Моя малая
родина» предлагаю нарисовать дорогое сердцу место города и выучить стихи
местных поэтов о городе. В результате учащиеся младшего школьного возраста
смогли по-другому увидеть знакомые уголки родного города, в реальных
объектах старинных построек красоту и труд мастеров и выразить свое
отношение в рисунках.
Образы родной природы можно показать через лирическую поэзию земляков,
разнообразие пейзажа родных просторов и творчества художников Шуйского
края, а также способность «смотреть и видеть», вглядываться в окружающий
мир, развивать тонкость ощущений, воображение, зрительную и логическую
память, фантазию.
130
Заочное путешествие: «Город чудный,
город древний» начиналось с ис-
торической справки о городе, заканчивалось также словом о земле Шуйской.
А в обобщающей беседе учащиеся уточняли объекты, на которых они побывали
во время «путешествия», опираясь на план-карту города, рассказывали о
местах, которые им давно знакомы, о том, что они узнали нового и интересного, выражали желание побывать в конкретных местах своего родного
города. У учащихся отмечалось расширение видения красоты объектов
природы и архитектурных построек города, эмоциональность выражения
образных оригинальных сравнений — здесь проявлялось видение многообразия
реальных объектов, их эмоциональное воздействие в процессе наблюдения.
Продолжили работу по темам «Название моего города» и «История в архитектурных памятниках». Школьники, выполняли самостоятельное задание на
выяснение старого названия улицы, на которой живут. В обобщающей беседе
объясняли происхождение названий улиц, площадей. Поскольку бытовая
повседневность
чрезвычайно
продуктивна
для
усвоения
исторического
прошлого учащимися младшего школьного возраста (усваивается быстрее и
лучше то, что связано с их личным опытом), то для устного журнала были
сняты любительские видео-зарисовки исторических мест города. Обсуждение
проходит в эмоциональной форме. С особым настроением учащиеся смотрели
на знакомые им уголки родного города, с радостью их узнавали, удивлялись
красоте привычных глазу мест. Интересный ракурс, нестандартная точка
зрения - позволяли в обычном увидеть необычное, неприметное сделать
выразительным, маленькое рассмотреть, словно через увеличительное стекло,
словом, выстроить показ уголков родного города таким образом, чтобы в
сознании учащихся окружающий мир предстал удивительным и необычным.
Такие занятия формировали способность «смотреть и видеть», вглядываться в
окружающий мир.
На занятии по теме «Наследие предков в твоем городе» решались следующие
задачи: учить видеть красоту родного города, его исторические корни;
расширять представление о красоте зодчества; воспитывать гордость за своих
предков, за их художественный дар, ощутить себя их наследниками; дать
почувствовать возможность уже сегодня вносить свою лепту в создание
131
жизненной среды, в ее улучшение.
Вступительная беседа напомнила об исторических и культурных достопримечательностях города, его прошлом и настоящем, о его красоте и своеобразии. А
затем учащимся было предложено нарисовать каменные или деревянные здания
для города, обязательно такие, которые бы не нарушали своеобразие нашего
древнего города. В конце урока на выставке появились рисунки уникальных
зданий, в которых отражалась любовь к родному городу, желание сделать его
краше. Учащиеся объясняли не только назначение своих сооружений, но и
обращали внимание на их красоту, запечатленную в узорах деревянного или чугунного кружева.
После такой работы учащиеся придумывали загадки, стихи, частушки и
считалки об известных местах родного города.
В
результате
осуществлялось
духовно-нравственное
постижение
мира,
формировались ценностные ориентации, пробуждался интерес к историческому
прошлому родного города, воспитывалась любовь к Родине.
Учимся организовывать проектную деятельность.
В проектной деятельности детей развиваются важнейшие умения.
1.Рефлексивные
умения:
осмысливать
задачу,
недостаточно знаний; отвечать на вопрос «Чему
для
решения
нужно
которой
научиться
для
решения поставленной задачи?».
2.Поисковые (исследовательские) умения: самостоятельно находить недостающую информацию; запрашивать
недостающую
информацию
у
эксперта (учителя, консультанта, специалиста); находить несколько вариантов
решения
проблемы;
выдвигать
гипотезы;
устанавливать
причинно-
следственные связи.
3. Оценочные умения.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве.
5. Менеджерские умения и навыки: проектировать процесс (изделие), принимать решения и прогнозировать их последствия, анализировать собственную
деятельность.
6. Коммуникативные умения: вступать в диалог, вести дискуссию; отстаивать
свою точку зрения; интервьюировать, проводить устный опрос.
132
7. Презентационные умения и навыки:
навыки
монологической
речи,
артистические умения, использование различных средств наглядности при
выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы.
Выбор формы продукта проектной деятельности - важная задача участников
проекта. Вот перечень возможных выходов проектной деятельности: выставка,
газета, действующая фирма, журнал, игра, коллекция, пакет рекомендаций,
праздник, прогноз, публикация, путеводитель, серия иллюстраций, сказка,
справочник, статья, сценарий, учебное пособие, экскурсия.
При выборе формы презентации требуется творческий подход (в сочетании с
обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей детейартистических,
художественных,
конструкторско-технических,
органи-
зационных и т.д.).
Виды проектов могут быть различными, например,
одушевленного
или
неодушевленного
существа;
воплощение в роли
деловая игра;
диалог
исторических или литературных персонажей; защита на Ученом совете; игра с
залом; иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий, эпох,
цивилизаций;
конференция;
доклад; отчет исследовательской экспедиции;
пресс-конференция; путешествие; реклама; ролевая игра; соревнования;
спектакль; спортивная игра; телепередача; экскурсия.
Примеры творческих проектов привожу в приложении к работе.
Творчество — синоним оригинального склада мышления, т.е. способность
постоянно ломать привычные рамки накопленного опыта. Творческий ум — это
ум активный, пытливый, обнаруживающий проблемы там, где другие их не
видят, считая, что на все есть готовый ответ.
Считаю, что задания, активизирующие творческие способности позволяют
детям свободнее ориентироваться в окружающем мире, учат замечать
проблемы, искать их решение, способствуют развитию умения сочувствовать,
сопереживать людям, животным.
Творчество - сложный многогранный процесс, но общество всегда испытывает
потребность в людях, обладающих нестандартным мышлением.
Большой знаток детской души Антуан де Сент-Экзюпери дал прекрасный
совет, который актуален и сейчас: «Не обижайте детей готовыми формулами,
133
формулы - пустота; обогатите их
образами и картинами, на которых
видны связующие нити. Не отягощайте [детей] мертвым грузом фактов;
обучите их приемам и способам, которые помогут их постигать. Не учите их,
что польза - главное. Главное - воспитание в человеке человеческого».
Краеведческий подход к преподаванию русского языка.
Курс
русского
языка
содержит
широкие
возможности
для
привлечения
краеведческого материала. Осуществляется пополнение знаний о прошлом края,
ознакомление с его достопримечательностями, с литературным наследием края,
происходит
расширение
знаний
о
природных
объектах,
осуществляются
межпредметные связи с курсами окружающего мира, литературного чтения.
Изучение букв можно сопровождать кратким сообщением о населённых пунктах,
водоёмах, растениях или животных, название которых начинается с определённой
буквы.
Бук
Названия населённых пунктов
ва
А
Б
В
Г
Д
Е
Афанасьевское, Архиповка,
Арефино, Аньково, Алферьево,
Алексеевское, Антилохово
Буньково, Богданиха, Благовещенье,
Батманы, Богатырёво, Болотново,
Беляницы, Бородино, Быково
Верхний Ландех, Вичуга, Васильевское,
Введенье, Вишня, Воскресенское,
Ворожино, Вахутки,Ваньково
Гаврилов Посад, Гнездилово, Груздево,
Горки, Галкино, Гаврилково, Горячево,
Глушицы, Гари
Бук
Названия рек, озёр,
ва
болот области.
А
Б
Болота: Большое-Долгое,
Белево, Берестево;
Озеро Бельское
В
Реки: Волга, Вязьма,
Возополь,Внучка, Востра,
Воймига
Озёра:Валдайское,
Высоковское
Река Грушовка,Горьковское
водохранилище
Г
Д
Дуляпино, Дубровский, Дунилово,
Деревеньки,Доброхотово, Дроэдиха,
Дорожаево, Дегтярёво, Думино, Дюпиха,
Дынево
Егорьевская фабрика, Есиплево, Егорий,
Е
Емельяново,Ермолино, Елнать
Река Добрица, Девка, Дочка
Болото Дичевское
Река Елнать
134
Ж
З
И
К
Л
М
Н
О
П
Жуковка, Жажлево
Заволжск, Змеёво, Златоуст, Загорье,
Заборье, Запрудново, Зубино, Зобнино,
Земляничный, Зарубино, Золотилово
Ж
Река Желвата
З
Озёра: Западное,
Заборье
Запрудка (водохрани
лище в г. Кохма)
Иваново, Ильинское-Хованское, Ингарь,
Иванцево,Игрищи, Ивашево, Исаевское,
Ильинское
И
Кинешма, Комсомольск, Кохма,Ксты,
Китово, Колобово, Клочково, Качалово, К
Коровиха, Крапивново, Каменка,
Коромыслово, Калачево,Киминский,
Камешково,Кузнецово, Куделино,
Красинское, Кузьмино, Корзино, Котиха,
Кишариха, Княгиниха, Куликово,
Каликино, Кощеево,Князьки
Лух, Лежнево,Лужки, Лужинки, Ломы
Большие, Лодыгино, Луговое, Лагуниха, Л
Ласкариха, Лежебоково, Летнево,
Липовая Роща, Лукино
Михеево, Мугреево-Никольское,
Михалёво, Мыт,Михалково, Мордвиново, Милюковка, Майдаково. Марьино,
Междуреченск, Москвино, Морозово,
Малиново, Марьинское, Малышево,
Михайловское, Мальчиха, Мухортово
Нижний Ландех, Новые Горки,
Новоклязьминское, Новописцово,
Новоселка, Нерль, Никольское,
Никульское,Нажерово, Ново-Талицы,
Орлово, Овсяницы, Острецово, Оделево,
Олюково, Обжериха, Осановец,
Октябрьский, Озёрный, Окулово
Приволжск, Пучеж, Пестяки, Палех,
Плёс, Пустошь, Помогалово, Писцово,
Петровский,Перемилово, Парское,
Паршигино, Панфилово, Паново,
Подолино, Порздни, Пешково, Погост
Родники, Решма, Раменье, Рябово,
М
Реки: Ирмес, Исток
Реки:Клязьма, Кинешемка,
Кистега, Койка
Болото Козинское
Озеро Красный Остров
Реки: Ландех, Люлех,
Лух,Лахость,Люлишка,
Локша
Озера: Ламское,
Лебединое,Левинское,
Лосевское
Болото: Лентьевское
Реки: Мыт, Моста, Мардас,
Молохта, Мера, Матня
Болото Мокрое
Н
Реки: Нерль,Невра, Нодога,
Озеро Нельша
Болото Озёрское
О
П
Р
Реки: Парша, Пошма,
Пурежка, Пурешок, Печуга,
Постна, Подокса, Пеганка
Озёра: Потеряевское,
Поныхарь, Пестяковское
Болото Плетни- Кошкино
Озёра: Рубское, Рассохи
135
Р
С
Рябинкино, Райки, Раздолье,Ракшино,
Рождествино
Савино, Старая Вичуга, Семейкино,
Сосновец, Селищи, Сараево,Синие Гари,
Снетиново, Степашево, Сорохта,
Сокольское, Ситьково, Сошники,
Сорокино
Т
Тейково, Талицы, Тименка,Теличново,
Теплово, Тюгаево, Тимошиха,
Тимирязево, Тарасиха
Т
У
Ухтохма
У
Реки: Уводь,Ухтохма,
Унгар
Ф
Фурманов, Филисово, Федяево, Филята,
Фряньково, Федорище
Ф
Озеро Филатовское
С
Реки: Сунжа, Сеха, Сахта,
Сухода, Смердяга,
Санеба,Сальня, Свободка,
Озёра: Святое, Спасское,
Сорокино, Серковское,
Селецкое,
Болото Светиковское
Реки: Теза, Талка, Таех,
Тюлех, Туга
Болото Тазовское
Х
Хотимль, Холуй, Харитоново,
Хозниково, Хлебницы,Худынское
Х
Река Харинка
Ц
Центральный
Ц
Болото Ценское
Ч
Чернцы, Чертовищи, Чертовики, Чижово, Ч
Чернореченский, Чанниково
Реки: Чернавка, Чёрная
Озеро Чёрное
Ш
Шуя, Шестуниха, Шалаево, Шихири,
Шанино, Шилыково, Шарапово,
Шатры, Шухомош, Шилекша
Ш
Щ
Щенниково, Щапово
Щ
Реки: Шача, Шижегда,
Шорна, Шахма
Озеро Шадрино
Болота: Шитяковское,
Шатровское,
-
Э
-
Э
-
Ю
Южа, Юрьевец, Южный, Юрьевское,
Юрчаково
Ю
Река Юхма
Я
Ярышево, Яксаево, Якшино
Я
Река Ячменка
Этот материал можно использовать при написании словарных диктантов, на
минутках чистописания.
При списывании текстов, записи по - памяти можно брать произведения местных
поэтов, писателей.
136
Для
сочинений
предлагаем
и
краеведческие темы: «Ничего нет краше
Родины нашей», «Мои четвероногие друзья», «Моя семья в истории Отечества».При
изучении местоимений, наречий, старались выделять эти части речи в рассказах о
городе. А какие прилагательные дети смогли подобрать при описании Тезы! Место
для краеведческого материала можно найти и при работе в классе, и при
планировании домашней работы.
137
Краеведческая
деятельность
как
компонент воспитательной системы
школы
Школьное краеведение имеет ряд специфических особенностей, выделяющих
его
среди
остальных
направлений
• приоритет
образовательной
деятельности:
воспитательных
задач;
• многопрофильность содержательной стороны изучаемой территории:природа,
хозяйство, экология, культура, история, современность и др.; применение общеучебных навыков познания и способов деятельности для формирования целостного
взгляда
на
регион;
• самые широкие возможности использования образовательных и воспитательных
ресурсов социокультурного пространства микросреды, субрегиона;
• реализация личностного, деятельностного, исследовательского подходов в
процессе
деятельности;
• внешняя привлекательность деятельности, вызывающая непосредственный
интерес,
формирующий
познавательную
мотивацию
учащихся;
• широкие возможности использования и сочетания всех форм образовательной
деятельности.
Главная цель школьного краеведения – воспитание нравственного гражданина,
любящего и знающего свой край – территорию. Для достижения поставленной
цели
-
необходимо
познакомить
решение
учащихся
с
ряда
историей
и
задач:
современностью
края;
- сформировать у учащихся представление о различных сторонах жизни края;
- развить
у
-способствовать
школьников
развитию
отношения
-
развивать
стремление
знать
свой
край;
гражданских качеств учащихся, патриотического
к
личностных
малой
качеств
учащихся
родине;
средствами
краеведения.
Краеведческая работа учреждений образования может развиваться по ряду
направлений:
• Историческое
краеведение
(военноисторическое,
историкокультурное, др.)
• Естественнонаучное
(географическое,
• Этнокультурное
социологодемографическое краеведение (фольклорное,
и
экологическое,
биологическое)
138
пиады учитель оформляет грамоты и вручает их призерам в торжественной обстановке.
Краеведческие
вечера
Цель краеведческих вечеров –
развитие интереса к предмету, своему краю.
Содержание вечеров может быть самым разным: встречи с интересными людьми (ветеранами войны и производства, работниками музеев, сотрудниками
правопорядка
и
- тематические
беседы
- семейные
др.)
("Шуя
вечера
литературная")
(«Родительский
дом»)
Во время подготовки вечера, учителю необходимо определить интересную для
учащихся тему, провести мотивацию участников, пригласить гостей; подготовить
объявление
о
проведении
вечера.
Выставки
Цель проведения выставок – развитие интереса учащихся к родному краю,
развитие творческих способностей учащихся. Экспонатами выставки могут
быть рисунки, фотографии, макеты, поделки, учебные
делия,
созданные
пособия и другие из-
участникам. На подготовительном этапе учителю необхо-
димо определить: цель, тематику, вид (виды) экспонатов, время и место проведения выставки;
критерии оценки работ (если выставка конкурсная); состав
участников. Положение о выставке должно быть доведено до всех учеников.
Тематика выставки может охватывать любые стороны жизни региона (« Моя
малая родина», «Архитектурные
памятники
нашего края», «Удивительные
земляки»). Каждый экспонат выставки должен быть оснащен карточкой
с указанием его автора и названием работы. Предметные краеведческие недели
Предметная неделя – традиционная форма работы, позволяющая привлечь всех
учеников школы к предметной деятельности в зависимости от их интересов и
познавательных возможностей. Цель ее проведения – развитие интереса к
предмету,
Выпуск
расширение
краеведческого
кругозора
учащихся.
газет.
При разовом подходе рекомендуется выпуск тематических газет, посвященных
отдельным событиям истории или современности региона. Над газетой могут
работать несколько групп учащихся, каждая из которых выполняет свою часть
общей работы: сбор информации, редактирование, оформление, что позволяет
139
г)
контроль
уровня
Театрализованные
усвоения
представления
по
материала.
Рефлексия.
краеведческой
тематике.
Данная форма внеклассной работы имеет цель развития личностных качеств
учащихся, интереса. Наиболее популярной формой театрализации являются
коллективные творческие дела, проводимые по методике И.П. Иванова. Суть
её
сводится
короткое
к следующему: группам
учащихся предлагается за достаточно
время подготовить театрализованный сюжет по заданной теме. За
это время учащиеся должны выбрать существенные особенности сюжета,
распределить роли, наметить сценарий. После этого, каждая группа показывает
свой сюжет.Учитель может распределить темы таким образом, чтобы каждый
сюжет был продолжением следующего. После показа всех сюжетов проводится
коллективное
обсуждение.
Общественнополезная деятельность - характеризуется безвозмездным трудом,
направленным
имеющим
на посторонних людей, быстрым
общественное
и
видимым результатом,
признание, приносящим пользу. Формами
ОПД
могут быть: работа по благоустройству территорий района, помощь ветеранам.
Таким образом, краеведческая
системообразующим
элементом
деятельность
может стать
образовательного
объединяющим
учреждения, приводящим
данную образовательную систему к состоянию устойчивого развития.
140
История краеведческого
Краеведение
образования
— важное средство формирования культуры. Наряду с
обучающими и воспитательными задачами краеведение решает и задачи
общественно полезного характера.
О необходимости широкого использования местного материала в процессе
обучения и воспитания писали в XVII в. Я.А. Коменский, в XVIII — IX вв.—
Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, А.Дистервег и другие педагоги. Первые
высказывания о важности связи обучения с жизнью родного края в русской
педагогической литературе появились во второй половине XVIII века. В 1761
году М.В. Ломоносов писал о привлечении «малых, а особливо крестьянских
детей» к поискам «неизвестных руд, дорогих металлов и камней». Делались
попытки обосновать педагогическую ценность ознакомления учащихся со
своей ближней «родиной» — краем (Н.И. Новиков,Ф.И. Янкович де
Мириево,В.Ф.Зуев. Эти идеи нашли отражение в Уставе народных училищ,
составленном под руководством Янковича в 1786 году и в Уставе народных
училищ 1804 года.
В 1862 Н.X. Вессель предложил ввести в школе
специальный учебный предмет «отчизноведение», в содержание которого он
включил элементы местной географии, естествознания и истории и видел в нем
базу для последующего образования. К.Д. Ушинский,называя подобный
предмет «отечествоведением» (1863), связывал с ним не только первоначальное
знакомство с элементами географии, истории и естествознания, но и изучение
родного языка, развитие речи детей; выступал за широкое использование
местного материала в обучении. В изучении родного края К.Д. Ушинский видел
одно из средств патриотического воспитания школьников. Авторами первых в
России методических рекомендаций по родиноведению были Н.Х. Вессель
(«Местный элемент в обучении», «Учитель», 1862. № 17 — 19) и К.Д.
Ушинский, включивший методические рекомендации по использованию
местного материала в книгу для учащихся «Родное слово» (1864). В 1862 был
издан первый русский учебник географии с элементами краеведения (П.Н.
Белоха, «Учебник всеобщей географии»). В его третьем издании 1867 года
содержалась «Программа для изучения места жительства или родины». Идею
141
создания школьных учебников на
краеведческой
основе
позднее
поддерживал Л.Н. Толстой.
В 60 — 70-е годы по вопросам краеведения выступали методисты-географы
Д.Д. Семенов, И.Н. Белов, М.В. Овчинников, биолог А.Я. Герд, а также
Э.Ю. Петри, А.Ф. Соколов, В.П. Вахтеров, Д.Н. Кайгородов, Б.Е. Райков и др. В
1896 Е.А. Звягинцев выдвинул основанный на изучении родного края принцип
«локализации» учебного процесса на всех его этапах, понимая под
«локализацией» общий метод педагогической работы с детьми, принцип отбора
учебного материала, дающий педагогу возможность создать для учеников
условия,
благоприятные
для
наблюдения
и
исследования.
С
целью
профориентации учащихся подробно рассматривается вопрос о трудовых
ресурсах, профессиях, местных помыслах и т.д.
Краеведческий
материал
привлекается
при
изучении
отечественной
региональной географии. В республиках, краях, областях как дополнительный
материал к учебникам географии, истории и других учебных предметов
издаются
краеведческие
пособия.
В
курсе
экономической
географии
зарубежных стран раскрываются связи края с другими государствами. В
географических
темах
ставятся
вопросы
охраны
и
благоустройства
окружающей среды.
Краеведческий материал используется при изучении предметов биологического
цикла (5 — 11 кл.). Опытническая работа на пришкольном участке, в теплице,
выполнение школьниками летних заданий, включающих проведение, описание
и оформление результатов наблюдений в природе за жизнью растений и
животных, выращивание растений, способствуют усвоению учащимися знаний
о местной флоре и фауне, о биологических особенностях, экономическом и
культурном значении типичных представителей природы своего края. Во
многих школах и внешкольных учреждениях работают кружки юных
натуралистов, друзей природы, полеводов, животноводов, лесоводов. В разных
регионах
страны
созданы
школьные
лесничества.
Использование
краеведческого подхода в преподавании химии дает учащимся возможность
142
узнать
о
местных
производствами
применении
по
химии
предусматривает
полезных
переработке
в
местного
сельском
специальные
ископаемых,
сырья,
хозяйстве
уроки
ознакомиться
получить
данной
или
знания
местности
систематическое
и
с
о
т.д.
включение
краеведческого материала в содержание курса с целью раскрытия своеобразия
развития края, республики и его единства с судьбами страны.
При изучении обществоведческих дисциплин одним из методов передачи
историко-краеведческих знаний является рассказ педагога (с элементами
беседы), сопровождаемый чтением отрывков из различных документов,
художественных произведений, показом фотографий, рисунков и т.д. Большое
распространение
получили
экскурсии
по
памятным
местам
края,
в
краеведческие музеи, «заочные экскурсии»; походы по историческим местам,
связанным с жизнью и деятельностью замечательных земляков.
В старших классах краеведение может приближаться к научно-историческому
исследованию: работы с архивными и музейными материалами, включая фонды
государственных и школьных музеев; участие в экспедициях, археологических
раскопках,
подготовка
сообщений
и
рефератов
к
урокам,
занятиям
семинарского типа, ученическим конференциям и т.д. Во многих школах
работают кружки юных историков-следопытов, экспедиционные отряды.
Итогом работы нередко является создание историко-краеведческих уголков,
комнат,
музеев.
способствуют
Развитию
всех
направлений
туристско-краеведческие
эстафеты,
школьного
краеведения
историко-краеведческие
экспедиции и другие формы внеклассной работы.
Местный материал привлекается при составлении рассказов, подготовке
сочинений. Учащиеся знакомятся с творчеством писателей-земляков, собирают
образцы фольклора. Во многих школах работают литературно-краеведческие
кружки.
На уроках музыки и изобразит, искусства, во внеклассной кружковой работе
учащиеся знакомятся с лучшими образцами народного искусства и фольклора,
овладевают навыками художественного творчества.
143
Исследовательская
работа
выполнением
трудовых
учащимися
школьников нередко связывается с
общественно
полезных
дел:
метеорологические, фенологические и гидрологические наблюдения; уход за
памятниками истории и культуры, участие в мероприятиях по охране природы
(«зеленый» и «голубой» патрули, изготовление гнездовий, подкормка птиц и
т.д.). Активное участие в организации краеведческой работы принимают
внешкольные учреждения, в т. ч. детские экскурсионно-туристские и др.
станции.
В последние годы XX века педагогическая наука пополнилась разработкой
теории краеведения.
Появились публикации о его концепции, специфике, о системе отдельных
организационных форм, положено начало изучению истории краеведения.
Родилась новая интегрированная наука — комплексное школьное краеведение,
изучающее совокупность естественно — исторических знаний.
Термин «краеведение»
Термин «краеведение» в педагогической литературе впервые появился в работе
историка-методиста В.Я. Уланова («Опыт методики истории в начальной
школе», 1914) и в выступлении учителя И.Н. Манькова на одном из съездов
учителей (1914). Под краеведением понималось изучение школьниками уезда и
губернии («второго концентра края»), более важная роль отводилась
«родиноведению», в основе которого должны были лежать наблюдения
учащихся. Подобное деление на «родиноведение» и краеведение характерно
для русской педагогической мысли начала ХХ века, и первых лет советской
школы (Е.А. Звягинцев, С.А. Аржанов, В.Е. Глуздовский и др.). В середине 20х годов термин «краеведение» утвердился в советской педагогической
литературе, включив в себя смысловое значение «родиноведения». Теория и
практика краеведения в советской школе развивались в соответствии с
положениями Декларации «о единой трудовой политехнической школе» (1918).
Непосредственные наблюдения и самостоятельные исследования, экскурсии,
144
коллекционирование и организация
школьных
музеев
и
уголков,
кружковая работа выдвигались в качестве важных методов обучения и
организационных
форм
работы.
Педагогические
основы
советского.
краеведения разработаны в трудах Н.К. Крупской, М.Н. Покровского, П.П.
Блонского, С.Т. Шацкого, Л.П. Пинкевича. Заметный вклад в разработку и
пропаганду краеведения и краеведческого принципа внесли Н.Н. Баранский,
А.С. Барков, Б.В. Всесвятский, Б.Е. Райков, К.Ф. Строев и др. педагоги и
методисты.
Расцвет краеведческой работы приходится на первое десятилетие советской
власти и связан с деятельностью по спасению архивов, охране памятников
культуры. В разных городах создавались музеи, краеведческие общества,
которых к 1929 насчитывалось около 2 тысяч. Выходили журналы
«Краеведение» и «Известия Центрального бюро краеведения», которые
редактировали академики Н.Я. Марр и С.Ф. Ольденбург.
Краеведение ориентировало педагогов на систематическое рациональное
использование местного материала в учебно-воспитательном процессе на
уроках и во внеурочное время. При Центральном бюро краеведения, созданном
в 1922 году при Академии наук СССР, а также при губернских а уездных бюро
краеведения
были
организованы
специальные
школьно-краеведческие
комиссии для разработки вопросов организации и методики краеведческой
работы в школе. В решениях II Всесоюзной конференции по краеведению в
1924 году отмечалось, что одним из основных должно стать «общественноприкладное направление школьно-краеведческой работы, когда изучение
вопросов переходит в посильные детям работы по подъему производительных
сил местного края» («На путях к новой школе», 1925. — № 2, с. 205).
Черты школьного краеведения — курс на всестороннее изучение края, его
производительных сил, общественной жизни, исторического прошлого связь с
научным краеведением, необходимость активного участия школьников в
общественно-полезном труде — складывались в полемике. Приходилось
преодолевать:
«родиноведческий
романтизм»
—
излишнее
увлечение
145
прошлым;
«описательность»
краеведения — фиксацию фактов и
явлений местной жизни без установления причинных связей; «краеведческий
автономизм» — привлечение в чрезмерных дозах местного элемента; излишнее
увлечение «экономическим» направлением в краеведении, при котором работе
в области истории и этнографии придавалось второстепенное значение.
Односторонностью страдало также «словесно книжное» краеведение, когда
педагог, не имея достаточной краеведческой подготовки, сводил краеведческую
работу к передаче ученикам готовых знаний, взятых из книг, учебников, газет.
После 1932 года элементы краеведения вводились в программы школы по
географии, обществоведению, литературе, истории и языкам.
Демократическая самодеятельность краеведческих обществ, которая создавала
возможность нестереотипной, неодинаковой жизни в разных городах и краях,
не
вписывалась
в
начинавшуюся
бюрократическую
регламентацию
общественной жизни. К 1929 году фактически прекратилась работа по охране
памятников, закрывались краеведческие музеи. В 1930 году был упразднен
отдел по охране памятников при Наркомпросе, созданный в мае 1918 года, в
ведении которого находились все краеведческие музеи. Пленум Центрального
бюро краеведения в 1931 году принял резолюцию изъять всю выпущенную к
этому времени литературу по краеведению. Историческое краеведение
заменялось
производственным:
изучение
деревни
и
городов
трансформировалось в изучение колхозов, фабрик и заводов. Планы краеведов
вписывались в планы пятилеток. В середине 30-х годов все краеведческие
организации были ликвидированы.
В годы Великой Отечественной войны краеведческая работа в школе
активизировалась. Учащиеся вели поиск документального материала о
героизме своих земляков на фронте и в тылу врага, создавались поисковые
группы, кружки юных краеведов-следопытов, возникло движение красных
следопытов. В сложнейших условиях военного времени была развернута работа
по выявлению и сбору вещественных и письменных источников об участии
населения края в борьбе против захватчиков.
146
В
50-е
годы
большую
роль
в
повышении качества краеведческой
работы играли музейно-краеведческие советы, созданные при областных
музеях, которые координировали различные направления изучения родного
края, оказывали научно-методическую помощь народным, школьным музеям и
краеведческим кружкам.
Введение в 60-х годах новых учебных программ по истории, географии и
другим предметам, в которых значительно усилились элементы краеведения,
стимулировало
дальнейшее
развитие
всех
его
видов,
были
введены
факультативы по истории края.
В начальной школе учащиеся наблюдают природу и жизнь, слушают рассказы
учителя, читают книги о родном крае и его людях. Знания о родном крае
получают на уроках, во время экскурсий (на природу, на ближайшие
предприятия, в музеи и т.д.), на утренниках и сборах.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА.
1.Герои земли Шуйской: Справочник о Героях Советского Союза и
Героях Социалистического труда. \ Авт.-сост. И.Ю. Смирнов. ШИХММ
им. М.В.Фрунзе.
2.Комарова Т.С.Условия и методика развития детского творчества. - М.,
1994.
3.Шпикалова Т.Я. Актуальные проблемы разработки системы
воспитания и освоения подрастающим поколением народного искусства
и традиционной культуры России.- В сб.: Актуальные проблемы
формирования личности на материале народной культуры. - Шуя, 1994.
4.Востриков С.Я. Наш край в истории Отечества. Иваново,1995.
5.Аркадьева А.В.Исследовательская деятельность младших школьников
\\ Начальная школа плюс До и После.-2005.-№2.
147
6.Везо Т.В. Программа «Мой
город»\\ Справочник классного
руководителя.№0\август\2006.
7.Власова Г.В.Краеведение в системе дошкольного воспитания.
\начальная школа плюс До и После.№6, 2006.
8.Вострикова М.В. Топонимика как элемент краеведческой работы. \
Начальная школа, №6,2006.
9.Ильиных Л.М. Развитие исследовательских способностей младших
школьников. \\ Начальная школа плюс До и После,-№9,2007.
10.Мясцова В.И. Краеведческий материал как средство художественно творческого развития учащихся. \\ Начальная школа плюс До и После,№7,2007.
11.Тимарцева л.в. Изучение истории семьи. \\ Начальная школа.
№2,2008.
148
КРАЕВЕДЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
В настоящее время, когда в массовой школе остро стоит проблема
внедрения системы нравственного воспитания подрастающего поколения
необходимо иметь соответствующий образовательный предмет и «вкраплять»
его
во
все другие предметы.
Формирование нравственности
должно
происходить на всех уроках.
Современная структура российской школы предполагает начальную
подготовку по художественным, историческим и общественным дисциплинам
уже в начальной школе.
Мы предлагаем широко использовать краеведческий материал на уроках
ознакомления с окружающим миром, изобразительного искусства, трудового
обучения, математики, русского языка и литературного чтения.
Использование местного исторического материала в учебных целях
обостряет внимание учащихся к фактам и явлениям действительности,
помогает выработке самостоятельного творческого мышления, убеждений,
умений и навыков. Историческое прошлое как бы приближается к сознанию
учащихся.
Краеведческий материал обладает полифункциональностью, сочетая в
себе обучающие, воспитывающие и развивающие функции.
Краеведческая работа педагогически очень многогранна. Она может
носить
одновременно
исследовательский
и
прикладной,
общественно-
воспитательный характер.
Объём краеведческого материала может быть разным и в учебном
процессе зависит от значимости местных памятников и событий в истории
страны, от исторически сложившихся условий края, его изученности. Прежде
чем использовать краеведческий материал в учебном процессе, мы определяем
его место, связь и соотношение с общеисторическим материалом.
В
зависимости от содержания краеведческого материала, его значения для
истории страны и края, цели урока,
краеведческий материал может быть
149
изучен до прохождения темы, в начале
её изучения, в ходе его и в
конце.
Использовать материал можно по-разному: в изложении учителя, в работе с
книгой, картой, музейным экспонатом и т.д.
Краеведческий подход будет педагогически эффективен при условии:
8)
соответствия
краеведческого
материала
общим
методологическим
задачам предметов;
9)
учёта исторически сложившихся условий края, его специфики;
10)
систематичности и планомерности в использовании;
11)
использования наглядности;
12)
непосредственного участия школьников под руководством учителя в
сборе и изучении краеведческого материала с применением исследовательского
метода;
13)
связи учебной и внеклассной историко-краеведческой работы;
14)
умения учителя применять разнообразные, наиболее оптимальные
приёмы и метод использования местного материала на уроках в начальной
школе.
Возможности применения краеведческого материала на уроках
ознакомления с окружающим миром.
Педагогическая ценность изучения родного края была осознана
очень давно. Достаточно чётко сформулировал идею изучения природы
родного края в первой половине 17 века Я. А. Коменский, впоследствии его
поддержали русские педагоги В. В. Зуев, К. Д. Успенский, Д. Д. Семёнов.
Для лучшего понимания окружающего мира, связей, существующих между
объектами и явлениями природы, создания благоприятных условий для
развития учащихся осуществляется региональный подход к преподаванию
ознакомления с окружающим миром в начальных классах. Мы привлекаем
педагогически обоснованный краеведческий материал, делая это в системе и
целенаправленно.
Краеведение – один из источников обогащения детей знаниями о родном крае,
воспитания любви к нему и формирования нравственных качеств.
При изучении и сборе краеведческого материала применяем различные
методы: изучение специальной литературы по предметам исследования,
150
знакомство с краеведческой книжной
и
периодической
литературой,
наблюдения, зарисовки, фотографирование объектов природы, беседы с
местными старожилами и знатоками (охотниками, рыболовами, работниками
музея и т.д.)
Использование материалов местной периодической печати позволяет
доступно рассказать о последствиях изменений человеком природных
элементов, нарушений их связей (рубка леса влечёт за собой изменение
погодных условий, исчезновение рек, растительного и животного мира,
разрушение почв и т.д.)
При обработке материала и подведении итогов организуем выставки
рисунков, поделок из природного материала, создаём альбомы, краеведческие
уголки, выпускаем газеты с сочинениями и стихами учащихся о родном крае, а
главное,
эффективно
используем
краеведческий
материал
на
уроках
ознакомления с окружающим миром в различных формах – практических
работах, экскурсиях.
Краеведческий принцип создаёт условия для трудового, эстетического и
патриотического воспитания, формирует у детей экологические знания.
Работа в этом направлении требует от учителя серьёзной подготовки. В
частности: иметь широкие знания о родном крае; определить место
краеведческого материала при прохождении новых школьных программ по
предметам; проанализировать содержание школьных программ и расширить
его с точки зрения регионального подхода; внести в структуру урока
соответствующие коррективы для более широкого привлечения краеведческого
материала.
Выделим ряд методических принципов, которые должны быть положены в
основу работы учителей:
 в построении уроков необходим краеведческий подход, ибо многие
понятия формируются непосредственно при наблюдении в природе;
 каждая новая тема по природоведению должна начинаться с изложения
местного краеведческого материала, используемого или непосредственно
151
по теме урока, или в качестве
изложении
материала для сравнения при
тем, не связанных с нашей местностью;
один из уроков по каждой теме должен представлять собой экскурсию,
материалы которой используются в ходе изучения темы.
Использование текстовых задач и бесед краеведческой направленности на
уроках математики, помогает успешно решать проблемы нравственнопатриотического воспитания младших школьников.
Ориентируясь на сюжеты, можно выделить следующие задачи:
а)
нацеленные
на
формирование
духовных
интересов
школьников,
воспитывающие способность воспринимать эстетическую красоту;
б) воспитывать уважительное отношение к трудовой деятельности;
в) экологической направленности;
г) воспитывающие заботливое отношение к близким, старшим;
д) направленные на воспитание патриотических чувств.
В фабулах задач последнего вида могут быть отражены вопросы воспитания
любви к городу, раскрытия исторических, географических особенностей края,
отражены ключевые даты, события жизни Шуи, биографические события
жизни исторических лиц.
Эти задачи могут способствовать воспитанию уважения к историческому
прошлому и культурному наследию, ведь в них могут использоваться сведения
из истории возникновения города, даты, связанные с важными событиями в
жизни края, страны и достижениями науки и техники.
Использование краеведческого материала значительно обогащает процесс
обучения,
делает
его
живым,
доступным,
повышает
активность,
самостоятельность учащихся.
Можно предложить ребятам
использованием
тематику
краеведческого
(производственную,
в классе или дать домашнее задание с
материала.
Лучше
бытовую,
дать
определённую
сельскохозяйственную,
архитектурную, историческую, географическую и т.д. )
Это могут быть задачи-рисунки, задачи-загадки, задачи-сказки, задачи в стихах.
При
их
составлении
можно
обратиться
к
справочной
литературе:
энциклопедиям, газетам, журналам, справочникам, можно использовать
152
сведения
и
наблюдения
из
окружающего
мира,
теле-радио
передачи, Интернет.
Таким образом, начальный курс математики может стать средством
духовно-нравственного развития младших школьников.
Курс русского языка содержит широкие возможности для привлечения
краеведческого материала. На минутках чистописания
начертание буквы
сопровождаем краткой информацией по истории края (Т- Теза, «Труд».
Ш-Шуя, Шуйские князья, В- важня (весы), Воскресенский собор, Вихрев Е,
Б- Белов, Бальмонт К.,Г- «Грачевники», гармонь, Горбатов …)
При проверке написания имён собственных используем стихи наших земляков,
например, стихотворение Григория Муравьёва «Теза»:
На карте нашего Союза
Есть Руза, Яуза, Вазуза.
Через леса, поля и шлюзы
Она течёт и носит грузы,
Им Теза – светлая сестра.
И работяща и добра.
-Запишите названия других рек нашего района.
Находим в стихотворениях однородные члены предложения, сравнения и т.д.
Для сочинений предлагаем и темы краеведческие: «Ничего нет краше, чем
родина наша», «Моя семья», «Мои четвероногие друзья».
На уроках литературного чтения проводим конкурсы чтецов стихов местных
поэтов, К.Д. Бальмонта, готовим странички устного литературного журнала.
Дети и сами учатся писать сочинения о любимом городе, первые стихи,
которые печатаем в классном журнале «Капельки таланта». Часто работаем с
произведениями наших земляков. Дети с большим интересом подбирают статьи
в газетах, журналах и книгах.
На уроках музыки знакомим детей с творчеством наших земляков, например,
А.М. Исаева. Любят ребята исполнять и русские народные песни, песни,
которые пели бабушки, мамы.
Программы Т.Я. Шпикаловой и Н.М. Конышевой позволяют использовать
краеведческий материал на уроках изобразительного искусства и технологии.
На
уроках изобразительного искусства выполняем зарисовки деревянных
построек,
родного
дома,
колодцев,
наличников,
платков,
орнаментов,
используемых для производства ситцев, местной вышивки. Пейзажи нашей
153
стороны, выполненные в различных
техниках, радуют глаз. Ведь наш край
красив в любое время года, а то, что является родным, знакомым с самого
детства, изображать легко и приятно. С желанием ребята выполняют портреты
членов своей семьи, близких людей.
Связь между явлениями и объектами природы и их художественным
отображением в произведениях живописи, графики, народного искусства
можно показать на краевом материале.
Работая над образом дерева, рассмотрели отношение к разным деревьям славян,
понаблюдали за описанием деревьев в сказках, в стихотворениях и рассказах,
работах художников (в том числе и на материале местных поэтов, писателей и
художников). Сходили на экскурсию, провели наблюдения за формами кроны
различных деревьев, вспомнили народные песни, где упоминаются деревья,
сравниваются с людьми. Лишний раз поразились окружающей нас красоте.
Перед занятиями стараюсь провести подготовительную работу. Во время
прогулок
с
детьми
рассматриваем
окружающую
природу,
подмечаем
изменения. Дети обсуждают увиденное. «Смотрите, листочки танцуют!»
«Облака похожи на белых маленьких ягнят». «Нет, они похожи на моих
кроликов, или на сладкую вату в цирке.» У всех своё мнение, главное,
сохранить в душе возникшие образы, тогда и рисунки будут непохожими.
Не обошлись без краеведческого материала при изучении внешнего и
внутреннего убранства крестьянского дома, народного костюма. С огромным
интересом рассматривали в музее вышивки на одежде, головные уборы,
символические украшения-обереги, рассмотрели и русский лубок.
Есть среди тем и такая: «Родословное древо- древо жизни, историческая
память, связь поколений». На уроке наблюдали за родословным деревом
Д.Г. Бурылина, купцов Киселёвых, учились составлять свои родословные. По
итогам работы всегда организуем выставки, проводим обсуждение работ.
Обучаясь искусству плаката, постарались отразить проблемы нашего края. Дети
среди самых актуальных в нашем крае, назвали проблемы экологии,
высказывались о необходимости здорового образа жизни.
Перед всенародным праздником Днём Победы выполняли эскиз памятника
героям
Великой
Отечественной
войны.
Предварительно
рассмотрели
154
памятники
в
городе,
прочитали
литературу, подготовили сообщения о
героях войны. Важно передать в работе своё отношение к происходящему,
вложить частичку души.
Ребята заметили, что на уроки я стараюсь приносить репродукции, подлинные
картины, старинные вещи, подбираю литературные произведения по теме,
теперь сами часто с гордостью демонстрируют салфетки, образцы домашних
ковриков, подбирают стихи, сообщают о выставках в музее.
Выполняем работы не только в классе. Во время экскурсий, туристических
прогулок учащиеся делают зарисовки, наброски, а потом используют их.
Рисунки детей используем при оформлении стендов, стенгазет, иллюстрируем
ими самодельные книги, ученики вкладывают их в портфолио.
На уроках технологии выполняем изделия по Шуйским мотивам. Это может
быть вышивка, роспись ткани, где применяем орнаменты традиционные для
ситцевых тканей. Из бумаги появляются макеты церквей, родного дома. А вот
парк, знакомый с раннего детства. Ажурные бумажные деревья, скульптурные
композиции
выполнены
из
пластилина,
Для
изготовления
каруселей
потребовались разные материалы. Пошли в ход пластиковая упаковка,
пластмасса, фольга, самоклеящаяся бумага, солёное тесто.
Наши предки плели изделия из лыка, бересты, использовали солому. Мы тоже
стараемся разобраться в секретах работы с этими народными материалами.
Ребята приносят из дома туески, корзинки, которые сплели дедушки. Такие
изделия не заказывали мастерам, каждый должен был уметь их делать для себя,
считалось, что это ремесло доступно даже ребёнку. Пробуем выполнить
плетение из полос бумаги. Оказалось, что ремесло не является лёгким, нужна
сноровка.
Плетём изделия из бисера. Оказывается, у народов нашей страны изделия из
стекла, бусы и бисер украшали одежду и обувь уже в начале нашей эры.
Женщины низали ажурные воротники, подвески, пояса, серёжки. Стараемся
использовать традиционные мотивы,
расшифровать символы. Для этого
посещали библиотеку, музей, не простой, но увлекательной оказалась работа.
На физической культуре играем в народные игры, вспоминаем забавы наших
предков, соревнуемся в ловкости, силе, выносливости.
155
Для лучшего понимания окружающего мира, связей, существующих между
объектами и явлениями природы, создания благоприятных условий для
развития учащихся осуществляется региональный подход к преподаванию
ознакомления с окружающим миром в начальных классах. Мы привлекаем
педагогически обоснованный краеведческий материал, делая это в системе и
целенаправленно.
Краеведение – один из источников обогащения детей знаниями о родном крае,
воспитания любви к нему и формирования нравственных качеств.
Считаю, что изучение родного края необходимо уже на начальной
ступени образования. так как именно в этом возрасте закладываются основные
качества личности.
Мне нравятся слова академика Д. С. Лихачёва: «Если человек не любит
хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит
память о них, оставленную в саду, который они возделывали, вещах, которые
им принадлежали, - значит он не любит их. Если человек не любит старые
улицы, пусть даже и плохонькие - значит, у него нет любви к своему городу,
если человек равнодушен к памятникам своей страны, он, как правило,
равнодушен к своей стране».
Дети самостоятельно выясняли старое название улицы, на которой живут.
Поскольку бытовая повседневность чрезвычайно продуктивна для усвоения
исторического
прошлого
учащимися
младшего
школьного
возраста
(усваивается быстрее и лучше то, что связано с личным опытом), то были
сняты любительские видео-зарисовки исторических мест города. Учащиеся
смотрят с особым настроением на знакомые им уголки родного города. Очень
хочется, чтобы в сознании учащихся обыденный окружающий мир предстал
удивительным и необычным.
156
Работа с книгами, газетными
статьями, помогает пробудить у детей
любопытство, оценить красоту родного края, людей, которые живут рядом, или
жили на этой земле.
Но книга не может заменить непосредственного наблюдения, поэтому мы
регулярно совершаем экскурсии, собираем материал. Детям было интересно
узнать старые названия улиц, какие интересные здания есть на ней. Интересно
было узнавать об интересных людях, которые побывали в нашем городе,
ходили по тем же улицам, по которым ходим и мы сейчас.
Хорошим подспорьем в нашей работе стала память бабушек, рассказы о
том, «как это было». В эту работу включились и родители.
Находкой стала поисковая работа. Интервью, которые берут дети, встречи с
ветеранами, расширили представление детей о современном мире.
Уважительное отношение к истории и культуре своего народа нужно
воспитывать с детства. Образы родной природы можно показать через
лирическую поэзию земляков.
Важно развивать способность смотреть и видеть, развивать воображение,
зрительную и логическую память, фантазию.