Мир и человек» в рамках образовательной системы

Жихарева В. Г., учитель 1 к.к., лицея МОУ ЮСРК г. Саяногорска.
Использование исследовательского метода
в начальной школе при изучении курса «Мир и человек» в рамках образовательной системы
«Школа 2000»…- «Школа 2100»
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего
мира.
Современные школьники отличаются от детей, учившихся 15-20 лет назад, любознательностью и большой информированностью. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и
книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах существенно больше, чем об окружающих их предметах.
В результате у различных школьников оказываются различные знания и вопросы об
окружающем мире.
Перед педагогом встает трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной
стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой –
обеспечить усвоение необходимых знаний. Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей?
Важнейшая специфика курса «Мир и человек» в рамках Образовательной системы «Школа 2000», «Школа 2100» знакомит с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир.
При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («Островки знаний») объясняют лишь
небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития
позволяют ответить на большую часть возникающих у детей вопросов. Изложение сравнительно
полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие
осмыслить их опыт.
Это достигается тем, что дети учатся использовать полученные знания в процессе выполнения практических заданий. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира.
Обучение учащихся элементам творческой деятельности возможно тогда, когда содержание учебного материала направлено на формирование понятий (а не на сообщение фактической
информации), когда оно логически продолжает ранее изученный или знакомый материал, когда
проблемные ситуации, создаваемые на уроке, находятся в «зоне ближайшего развития» познавательных возможностей учащихся. В таком случае у учащихся появляется эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа.
Поэтому правильный выбор метода обучения влияет на формирование мировоззрения
учащегося и на развитие его способностей, воспитание потребностей. Ведь каждому методу обучения соответствует определенный уровень познавательной деятельности учащихся:
Поэтому при выборе методов обучения нужно учитывать дидактические цели данного занятия, содержание учебного материала и реальные возможности учащихся, например, выработанный у них навык самостоятельной работы.
В своей работе, с первого дня поступления детей в школу, большое внимание уделено
мыслительным умениям и навыкам.
Например: В первом классе учу делить целое на элементарные составные части в несложных практических действиях, в логических играх: отвечать на вопросы типа «Почему?», на
учебных занятиях, действиях, на экскурсиях.
Под своим руководством учу видеть противоречия при проведении несложных опытов,
высказать простое предложение, отвечая на вопросы типа «А как вы думаете?», «Как это можно
сделать?» Намечать последовательность действий, проверять результат разрешения простейших
противоречий по образцам.
Целенаправленная работа над мыслительными навыками и умениями дает мне возможность использовать исследовательский метод в моей практике при изучении курса «Мир и человек», так как позволяет обеспечить поисковую ориентацию учащихся, направленную на творческое развитие личности, накопление учащимися достоверных конкретно-образных представлений
об окружающей действительности, фактических знаний для последующего их осознания, обогащения, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в окружающем мире. В ходе реализации
исследовательского метода младшие школьники, овладевают рядом практических умений и навыков, выделяя характер и особенности предметов и объектов окружающей среды по их признакам и
свойствам.
Структура исследовательского метода обучения.
Задачи учителя
Приемы преподавания
- Сопоставление с новыми фактами
- Консультации
- Анализ
- Оценка
- Эксперимент
- Анализ известных фактов
- Управление исследовательской деятельностью
Метод обучения
исследовательский
Минимум информационных функций
Максимум управленческой
деятельности
Цель урока: целенаправленное обучение поисковой деятельности
Приемы учения
Осознание учебной проблемы
Самостоятельное выдвижение гипотезы по решению задачи
Соотнесение полученных
результатов с выдвинутыми предположениями
Обобщение по проблеме
в целом
Уровень познавательной деятельности учащихся исследовательский
(перенос)
Стремление применить
знания в новой ситуации
Потребности в процессе
самостоятельной работы
разрешить учебную проблему
2
При организации методики внедрения исследовательского метода в процесс познания
требует от учителя использования таких приемов и методов, которые применяются в науках естественного цикла – это наблюдения, опыты, знакомство с литературными источниками, эксперимент.
Например: Наблюдение дает богатый материал для обобщений и является первой ступенью познания при использовании исследовательского метода. В процессе обобщений я использую
дидактические приемы, которые заставляют детей анализировать, синтезировать полученные в
ходе наблюдений факты. А методическими приемами являются:
Выявление признаков, сравнение, аналогия, постановка проблемы, выводы, обобщение.
В начальных классах учащиеся еще самостоятельно затрудняются выбрать проблему исследования, поэтому им помогает учитель.
Например: при изучении темы «Времена года» в 1 классе это достигалось постановкой
таких вопросов:
- Как мы узнаем что наступила осень?
- По каким признакам ты можешь различать листья разных деревьев?
- От чего качаются деревья?
или подведением учащихся к научным выводам:
- В каком состоянии летом (осенью) находятся животные, растения?
Причем фиксирование проведенных в природе наблюдений является обязательным.
Особый интерес у моих учащихся вызывают фенологические наблюдения.
Их проводим с такими целями:
1) с целью составления календаря природы, наблюдения проводятся группой учащихся или
индивидуально
2) с целью сравнения изменений фенологических явлений у разных видов растений в одном
месте
3) с целью изучения влияния экологических факторов на явления природы.
Так, желающие участвовать в этих наблюдениях, на протяжении трех лет проводили
наблюдения за листопадом у березы по одной и той же ветке. В результате выяснили, что листопад происходит не в одно и то же время, что это зависит от погодных условий.
Другая группа детей вела наблюдения за размещением птиц в районе города. В период
наблюдения (в течение месяца) учащиеся установили кормушки в своих дворах, проводили подкормку и вели подсчет разных видов птиц в течение 3-х лет. Сравнив результаты проследили динамику численности птиц и причины изменения их в качественном и количественном составе.
Внедрение исследовательского метода в процесс изучения курса «Мир и человек» определяет необходимость использовать такой метод, как опыты.
Тема: «Неживая природа зимой» 1 кл.
3
Например: Требуется решить познавательную задачу: Определить и исследовать свойства
и признаки снега, льда и снежинок.
Тема опыта
Объекты исследова-
Оборудование
ния
1. Определение признаков и
Снег, лед
свойств снега и льда
Сосуды стеклянные (демонстрационные) с
водой и снегом, сосуды стеклянные с водой и
снегом (раздаточные), спиртовка.
2. Определение свойств расте-
Плоды, фасоль, луковицы,
Плоская тарелка, отрезок материи для за-
ний
ветки дерева
кладки опыта с фасолью, сосуды с водой для
закладки опытов с луковицей и веткой дерева
При проведении опытов, сделав совместное открытие нового подвожу итог:
- С какими свойствами снега и льда мы познакомились?
- С помощью каких органов вы определили эти свойства?
- Какое открытие вы сделали, проводя опыты?
- Почему снег и лед бывает у нас в зимнее время?
Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.
Например: Экспресс – исследования. Эта форма организации предполагает массовое участие детей.
Суть ее сводится к тому, что дети оперативно проводят кратковременные исследования
по предложенной тематике.
Например, третьеклассники, отправляясь на прогулку, получили индивидуальные задания
для проведения эмпирических исследований по окружающему миру: исследовать, какие растут
деревья в окрестностях школы, роза ветров, выявить основные признаки зимы, наблюдаемые в
природе, как зимуют травы. Как ложится снег, какие насекомые живут на территории школы, как
и почему люди прокладывают тропинки по территории.
Для более подготовленных детей предлагала теоретические долговременные исследования – эта группа исследований направлена на работу по изучению и обобщению факторов, материалов, содержащихся в разных источниках: это то, что можно спросить у других людей, это, то,
что написано в книгах и др.
Например: Направление – живая природа, область знаний – зоология:
(Объекты изучения: медведь, косуля и т.д.)
- где живет?
- чем питается?
- основные особенности: тип животного, класс, отряд, семейство, род, вид;
- поведение;
4
- кто главные враги.
Данные вопросы могут служить ключами к поиску нужной информации. Или:
Направление «Земля» - Крупнейшие озера мира
- название озер;
- географическое положение;
- климатические условия;
- основные характеристики;
- размеры (площадь, глубина);
- форма;
- пресные или соленые;
- животный и растительный мир этих озер;
- какие люди живут рядом, каков характер их хозяйственной деятельности;
- характеристика экологической ситуации.
А теперь хочется рассказать о таком важном поле деятельности исследования – школьном
проекте.
Проект «Бытовые отходы» мы начали в этом году с четвероклассниками.
Сначала объявили конкурс поделок из вторичного материала. Конкурс завершился выставкой поделок, под названием «Из отходов – в доходы». Конкурс и выставка включались в ролевую игру, участвовали мастера, художники, монетчики, экскурсоводы, эксперты, кассиры, продавцы, ведущий аукциона. На выставку пригласили учащихся из других классов, родителей, учителей трудового обучения.
При подведении итогов награждались авторы лучших работ, гости приобретали поделки
на экорубли (пробки от бутылок).
На выставке побывали многие. Изготовленные детьми поделки подарили нашему садику
в микрорайоне.
В процессе работы над проектом решали задачи:
- уменьшение загрязнения бытовыми отходами;
- экономия на приобретении сувениров;
- развитие творческих способностей личности;
- выработка чувства ответственности за окружающий нас мир.
Исследовательская работа, когда над одной проблемой трудится весь класс считается
коллективной.
С этой целью я использовала игровой сюжет, предложенный психологом В.Ю. Большаковым по развитию лидерской одаренности у младших школьников.
Игра называется «Историческое моделирование»
На школьной доске прикрепляю магнитами 6 листов бумаги формата А-4 так, чтобы они
составили вместе игровое поле.
5
Дети (по желанию) делятся на микрогруппы – тройки или четверки.
Задача – на общем игровом поле нарисовать географическую карту придуманного мира.
Например: Первая тройка рисует материки, вторая – острова и моря, третья – реки и озера, четвертая – горы и вулканы, пятая – леса и пустыни, шестая – города.
Дается 10-15 минут на обдумывание, после этого участники подходят к доске и фломастерами, цветными мелками, карандашами рисуют все, что считают необходимым.
Когда рисунок выполнен, каждая группа по очереди дает необходимые пояснения, т.е.
описывает созданную ими часть мира, дает необходимые названия, характерные особенности.
В результате описания появится рельеф, его климат, растительность, животный мир. Перед творцами ставится задача не просто придумать название, но и объяснить происхождение, детали, подробности.
Когда с созданием мира все выяснено, обращаю внимание участников, что игровое поле
не случайно состоит из 6 листов. Каждый лист – государство. Теперь договариваемся и делим государства между микрогруппами, открепив лист с изображением доставшегося государства.
(Надо заметить, что чем разнообразнее будут государства в географическом плане, тем
интереснее).
Затем предлагаю каждой микрогруппе создать свою страну, продумать все вопросы государственного устройства. Важно, чтобы участники проявляли свою фантазию в пределах реального существования.
По окончанию обустройства своих стран, представители каждой страны выступают с сообщением о своем государстве, остальные участники задают не более 1-2 вопросов или стараются
найти несоответствие в рассказе, которые были оговорены при творении мира для этой территории.
Этапы игры оцениваются так:
- за вопрос, заданный – 5 б.
- за убедительный ответ – 5 б.
- за победные ответы на все заданные вопросы – 7 б.
- за победные ответы на все вопросы, кроме двух – 3 б.
Подводится итог и отмечаются победители.
Этот сюжет используется для долговременного коллективного исследования. Подобные
игровые сюжеты позволяют пробудить интерес к глобальным вопросам и создать высокую мотивацию для самостоятельного изучения сложных проблем обществознания, географии, биологии.
Итак, исследовательская работа – дело серьезное и не любит спешки и суеты.
Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследования.
6
Обобщение полученных данных может быть представлена в виде исследовательской карты, макета, доклада, книги, мини-энциклопедии, научного отчета исходя из темы и их собственных возможностей.
В своем классе мы проводим обычно защиту как праздничное мероприятие и проводим ее
по мере готовности проектов. Для оценки результатов формируется жюри, авторитетные для детей
люди: родители, учащиеся средних классов, проекты которых занимали призовые места на предыдущих конкурсах, учителя. Обязательно награждаем детей.
Моя работа – это первоначальный этап обучения исследовательской деятельности в
начальной школе. Она не проходит даром. Что она дает моим ученикам на следующих ступенях
обучения? Они с желанием и охотой участвуют в выпуске школьной стенной газеты «К творчеству», принимают участие в создании школьного музея, в мероприятиях, проводимых городским
краеведческим музеем, участвуют в интеллектуальных марафонах, семиклассники стали дипломантами конкурса «100 классных проектов», проводимых РУСАЛом, обучаясь в 8 классе вступают в научное общество, созданное в нашем учреждении, представляют свои исследовательские
работы в научно-практической конференции, которая проводится один раз в год.
А главное, дети научатся понимать окружающий мир – это значит:
1) Понимать, что и почему происходит в мире.
2) Предполагать, что с ними может произойти.
3) Решать, как себя вести в нем.
Возможно, некоторые станут более гуманны по отношению ко всему живому, а также к
земле, воде, скалам и другим компонентам природы, возможно, поймут, что без них не мыслимы
благополучие и сама жизнь.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Леонтьев А.А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого
смысла. (М., 2003)
2.
Савенков А.И. исследователь. Материалы для подростков самостоятельной
исследовательской практики. Ж. «Практика административной работы в школе» 2004, № 5.
3.
Харитонов Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских работ.
М. Народное образование. 2001.
4.
Савенков А.И. «Одаренный ребенок в массовой школе»
Содержание и организация исследовательского обучения школьников. Ж.
«Директор школы» 2001.
5.
Кульбякина Л.Я., Зотова Т.Н. Выбор метода обучения. Ж. «Начальная школа»
2002, № 2.
7