Развитие экологической культуры дошкольников в процессе

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 83 г. Иркутска
Развитие экологической культуры дошкольников
в процессе познавательной деятельности на прогулках.
(из опыта работы)
Перевозникова
Мария Федоровна,
воспитатель ВКК, 2009
год.
В современных психолого-педагогических исследованиях экологическое
образование и воспитание является одной из актуальных проблем. Л. А. Мишарина,
В. А. Горбунова в книге «Ознакомление детей дошкольного возраста с растительным и
животным миром Прибайкалья» обращают внимание на то, что
объективной
причиной надвигающейся на человечество катастрофы является загрязнения
окружающей среды.
Л.И. Егоренков в своей работе «Экологическое воспитание дошкольников и
младших школьников» отмечает, что «в дошкольном возрасте возможно и необходимо
заложить основы экологической культуры, так как именно в этот период
накапливаются
яркие,
образные
эмоциональные
впечатления,
первые
природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к
окружающему миру и ценностной ориентации в нём…Необходимо познакомить детей
с правилами поведения на природе с учётом её сохранения и защиты. Постепенно
ребёнок будет овладевать системой поведенческих экологических умений, что является
составной частью экологической культуры личности».
Формирование начал экологической культуры - это становление осознанноправильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к
людям, охраняющим и создающим на ее основе материальные богатства или духовные
ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни
и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды, формирование
осмысленного отношения к собственному здоровью.
Требования программы развития и воспитания в детском саду «Детство» в
разделе «Ребёнок открывает мир природы» направлены на развитие у детей
1
экологических представлений, формирование познавательных, речевых и
практических умений в разнообразной деятельности в природе, на накопление
гуманного экологически-целесообразного опыта отношения к ней.
Проведенное диагностическое обследование своих воспитанников позволило
выявить их экологические представления и изучить своеобразие экологической
воспитанности как ценностного отношения к природе, определить её уровневые
проявления. Если в области экологических представлений результаты оказались
неплохими: дети различали большое число объектов природы, вычленяли
характерные признаки живых существ, устанавливали связи между состоянием живых
существ, средой обитания и соответствием условий потребностям, то проявление
гуманного отношения к природе носило ситуативный характер, негативное отношение
к природе другими детьми воспринималось пассивно, познавательный интерес многих
детей был неустойчив, связан только с яркими, привлекающими внимание событиями.
Таким образом, средний уровень экологической воспитанности составил 53 %,
низкий – 47 %.
Недостаточно высокий уровень экологической компетентности моих
воспитанников обозначил проблему повышения экологической культуры
дошкольников. С раннего возраста ребёнка окружает природа, познание
которой способствует развитию у него всех познавательных процессов деятельности:
наблюдения, любви к родному краю, формированию экологической культуры.
Мир огромен, а ребенок еще мал и опыт его ограничен. Поэтому я решила
знакомить детей с природой постепенно, создавать условия, чтобы формировалось
правильное представление о ней. Для этого не обязательно детей везти за город, а
можно и в детском саду, на участке, огороде, в цветниках знакомить их с миром
природы. Чтобы у ребенка появилось желание беречь другие живые существа, они
должны существовать вокруг него в достаточном количестве: пищащие, порхающие,
цветущие, вызывающие желание познакомиться с ними поближе, понять, помочь.
Бесполезно ждать, чтобы у малыша появился интерес к жизни других обитателей
прекрасной планеты, сочувствие к заботам этих существ и готовность прийти к ним на
помощь, если ребенок с детства в своем микроокружении был лишен общения с
миром природы.
Для решения возникшей проблемы, я определила цель: создать условия для
развития экологической культуры дошкольников в процессе познавательной
деятельности на прогулках.
Поставила перед собою следующие задачи:
1.Разработать
перспективный
план
познавательной деятельности старших
дошкольников на прогулке.
2.Подобрать
и систематизировать практический материал
по ознакомлению
дошкольников с деревьями родного края.
3. Разработать систему опытно-исследовательской деятельности при наблюдениях на
прогулках за объектами живой и неживой природы.
4. Разработать и систематизировать конспекты занятий по экологическому
воспитанию дошкольников.
5. Составить картотеку игр по ознакомлению с деревьями.
6. Привлечь родителей к сотрудничеству по формированию экологической
культуры детей, гуманного отношения к природе.
7. Составить паспорт растений, находящихся на территории ДОУ.
2
8. Подобрать пути взаимодействия со специалистами ДОУ по
формированию
экологической культуры дошкольников.
Растительный и животный мир на территории детского сада стали хорошими
средствами для ознакомления детей с миром природы. Труд на участке, забота о
растениях и животных, беседы позволяли детям понять зависимость жизни и
состояния различных живых природных организмов от факторов неживой природы и
деятельности человека. Я показала детям зависимость жизни других существ от него
самого, хрупкость этой жизни.
Понимая, что немаловажным фактором в воспитании дошкольников является
профессионализм и педагогическое мастерство воспитателя, я старалась каждый раз
показывать пример экологически правильного поведения, взаимодействуя со всеми
объектами природы, которые находятся рядом с детьми.
Сначала мы вместе с детьми провели обследование природы окружающей
местности, разработали маршруты, по которым можно совершать пешие прогулки,
определили видовой состав экосистем, составили характеристики, паспорта и
описание природных объектов с целью дальнейшего использования этого материала в
педагогическом процессе.
В первые дни сентября мы с детьми обошли весь участок, выявили и обозначили
на карте - схеме все объекты живой и неживой природы. Я обратила внимание, что
дошкольникам трудно было понять, что растения живые, они относились к ним, как к
чему-то неживому, как к предметам. Содержание представлений о живом у
большинства ребят ограничивается включение в эту категорию животных и человека.
Доминирующим в этом случае является признак движения, обеспечивающий
передвижение тела в пространстве, или изменение его положения, т.е. признак
поведения. На мой вопрос: «Как вы узнали, что это живое?» правильно ответили лишь
три ребенка: «Потому что растет и пьет воду». Именно отсутствие движения у
растений не позволяет многим детям отнести их к живой природе. Растения статичны,
безмолвны, и детям трудно осознать, что они живые, и для нормального
существования им необходимы хорошие условия, уход и забота.
В конце сентября мы провели ряд наблюдений в цветнике, отметили, что многие
цветы уже завяли, кроме астр, хризантем и бархатцев. «Дети, вы хотите помочь этим
цветам? Что нужно растениям для цветения? Почему цветы вянут?». Очень многие
дети стояли и пожимали плечами. Тогда я осторожно выкопала цветы, пересадила их в
горшки и принесла в группу. Мы постоянно наблюдали за ними и убедились, что в
помещении вышеназванные цветы чувствуют себя прекрасно, тогда как цветы на
улице уже повяли и замерзли. Дети сделали вывод самостоятельно: растениям
обязательно нужны вода, тепло и свет.
Ксюша принесла в группу куст помидоров с зелеными плодами. Она рассказала,
что мама срывала зеленые помидоры, а кустики выбрасывала. Ей стало жалко их. Мы
тоже посадили куст в горшок и стали наблюдать за ним. Через месяц наши помидоры
покраснели. Так у детей постепенно сформировалось понимание того, что растения это живые существа, и их благополучие зависит от многих факторов неживой
природы и от действий человека. Это было началом формирования правильного
отношения к растительному миру.
В течение года в нашем детском саду проводилась работа по благоустройству
территории детского сада силами сотрудников и родителей. Сажали деревья и
кустарники; разбили цветники для многолетних растений и цветов. Дети принимали
3
посильное участие в посадке растений и благоустройстве клумб. Особое внимание я
уделяла бережному отношению детей к таким лекарственным растениям, как ромашка,
подорожник, полынь, тысячелистник, объясняя их целебные свойства в народной
медицине.
Проведенная совместная работа по благоустройству территории
дала
возможность проводить интересные мероприятия с детьми.
Летом и осенью
территория детского сада выглядит нарядно, радует детей и взрослых.
Мы вместе с детьми установили «птичий столб», который служит для
привлечения пернатых. Зимой здесь - подкормка, летом - водопой, что позволило
проводить интересные наблюдения за птицами на участке. Приучаю детей не
выбрасывать кусочки хлеба, оставлять макароны, гречку. Дежурные собирают их в
баночку, и птицы имеют возможность получать разнообразную пищу. Вместе с
ребятами заполняли календари наблюдений за птицами. В итоге оказалось, что дети
знают названия птиц, как за ними ухаживать, чем кормить, знают их голоса. Ребята
поняли, что мы в ответе за тех, кого приручили, переживают, кто же накормит птиц в
выходные дни.
На территории нашего детского сада имеется уголок луга, где растет клевер,
который очень красив и привлекает много пчел и других насекомых. Это позволяет
организовать наблюдения за поведением насекомых, сбором пыльцы и нектара с
цветущих растений.
Экосистема «лес», где растут различные деревья и кустарники: ели, сосны,
лиственницы, березы, черемуха, рябина, калина, шиповник и другие, помогает
различать особенности хвойных и лиственных деревьев, их внешнего строения
(видоизмененные стебли, листья, корни, корнеплоды).
Всю работу по посадке проводила при участии детей с привлечением родителей,
школьников и сотрудников учреждения. Вместе мы создали экологическую тропу,
которая необходима для проведения экологических занятий и наблюдений за природой.
В процессе работы мною были изготовлены дидактические игры и наглядные
пособия экологического содержания, была создана проблемная лаборатория и
картотека опытов с объектами живой и неживой природы, образцами почвы, песка,
камней. Картотека позволяет гибко планировать наблюдения в природе, учитывая
погодные явления и температуру.
На родительском собрании я разъясняю родителям, какую роль в развитии
личности, нравственном воспитании ребенка играют навыки заботливого, бережного
отношения ко всему живому.
Теперь мы вместе с детьми и родителями постоянно проводим наблюдения за
овощами, плодовыми деревьями и цветами на дачных участках, заготавливаем садовую
почву, озеленяем участок.
Так, совместно с родителями мы оформили гербарии, создали поделки из
природного материала, которые разместили на выставках. Совместные работы детей и
4
родителей украсили нашу группу и фойе детского сада. Это способствует повышению
экологической культуры не только детей, но и их родителей.
Активные формы взаимодействия ДОУ и семьи помогли создать благоприятную
для детей обстановку в детском саду и в семье. Стало доброй традицией проведение в
детском саду Дня чистоты на территории ДОУ, Дня открытых дверей, когда родители
могут прийти на любое занятие, посмотреть, чем занимаются дети и поучаствовать в
разных видах деятельности.
Важное значение в экологическом воспитании детей я придаю проведению
наблюдений на прогулке. Эта работа не только развивает наблюдательность детей, но и
побуждает их делать выводы о тех или иных явлениях, происходящих в живой и
неживой природе, развивать экологическое мышление и разговорную речь ребенка.
Огромную роль в экологическом воспитании детей
и формировании
представлений о временах года, о сезонных явлениях в природе имеет, на мой взгляд,
работа с календарем природы.
Регулярные наблюдения детьми сезонных
явлений в природе, их
изменений несут огромную смысловую нагрузку.
Дошкольники учатся сопоставлять различные природные явления, устанавливать
их причину и временную взаимосвязь. Происходит развитие умственной деятельности
детей, изменение восприятия увиденного появляется устойчивый интерес к
окружающему.
Чтобы восприятие природы вызывало у детей яркие впечатления, стала шире
использовать в своей работе художественную литературу, народные приметы, меткие
народные названия природных явлений, растений. Для уточнения, закрепления
впечатлений детей от общения с природой и ее обитателями мы в группе завели альбом,
в котором дети делают зарисовки увиденного на прогулке, что впоследствии служит
материалом для обсуждения полученных детьми впечатлений.
Особое дело, которому в нашей группе уделяется большое внимание, это фиксация
роста растений в специальных календарях. Наши дети видят в начале своей работы
маленькое семечко. Затем наблюдают и ухаживают за взрослым растением.
Так в конце осени мы собрали семена бархатцев, весной посадили семена в горшки,
вырастили рассаду, а затем рассадили в цветники, на клумбы. В результате получился
календарь на 4-5 страницах, где представлено все развитие цветка от семечка до
семечка. Эти календари имеют большое, значение: дети учатся обнаруживать
изменения в растениях, замечают все новое. Дети наблюдали за растениями около 4-х
5
месяцев, и все основные моменты зафиксировали на бумаге. В зимний период
календари - хороший демонстрационный материал для закладывания понимания у
детей связи роста и развития семян с условиями окружающей среды.
Особенно дети любят прогулки и экскурсии, они приносят им большую радость и
удовольствие, здесь закладывается любовь к нашей русской природе.
Экскурсии я провожу в то время, когда наступают в природе наиболее яркие
изменения. Например, во второй половине осени, когда идет массовое опадание листвы.
Зимой - посмотреть следы зверей и птиц на снегу. Общение с живой природой дает
ребенку более яркие представления, чем самая прекрасная книга с картинками.
Систематическая работа в данном направлении привела к положительным результатам:
теперь дети не только видят красивое, но и отмечают следы грубого отношения людей
к природе, замечают сломанную ветку и аккуратно удаляют ее. Если на ветках много
снега, и они прогибаются, то стряхнут снег с ветки.
Вместе с детьми мы собрали опавшие листья на нашем участке, а потом сделали
композицию «Растения нашего участка». Его я использовала для закрепления у детей
знаний о деревьях и кустарниках.
Более живой интерес дети стали проявлять к животному миру природы, но проявили
колебания в причислении к животным жуков, кузнечиков, улиток и др. Не причисляя их
ни к растениям, ни к предметам, дети не относили их и к животным. Некоторые
говорили, что не знают, что это; другие, указывая на жука, опровергали: «Это
насекомое, а не животное».
Поначалу дети могли оторвать крылышки бабочкам, жукам, сажали их в банки,
закапывали в песок. Я понимала, что это негативное проявление носило в ряде случаев
познавательный характер - у детей возникало желание посмотреть, что внутри, как
растет, как ползает. Для исправления этой ситуации, я организовала наблюдения за
муравьями, бабочками, стрекозами, объясняя пользу каждого живого объекта, после
чего ребята начинали бережнее относиться к насекомым, которые их окружают. Теперь,
во время дождя, ребята стараются не наступать на дождевых червей. При подкапывании
земли Саша увидел дождевого червя и сказал, что отнесет его домой. Андрей, стоявший
рядом, вдруг произносит: «Нельзя его брать к себе домой. Он хороший, он рыхлит
землю. Него есть свой дом и своя мама». И они вдвоем стали закапывать червячка назад
в землю.
Самое главное, на мой взгляд, у детей появилось желание сделать что-то
хорошее для животных и растений, и оно стало осознанным. Таким образом, уже в
дошкольном возрасте возможно возникновение и первое проявление элементов
экологической культуры.
Проведенная работа показывает хорошую динамику. Она наглядно представлена
в результатах диагностики: высокий уровень составил 60%, средний - 40%.
6
Дети стали задавать больше вопросов, не просто созерцать природу, а ухаживать
за ней, сочинять сказки и рассказы о разных явлениях природы.
У дошкольников сформировалась элементарная система знаний о жизни растений
и животных, факторах неживой природы, влияющих на них. Появилось стремление
принимать участие
в уходе
за объектами живой и неживой природы, в
природоохранных мероприятиях: бережно, заботливо стали относиться к природе,
нетерпимы к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с
природой, готовы оказать помощь в случае необходимости.
В соответствии с заявленной проблемой мною были:
- систематизированы растения на территории детского сада по месту произрастания
(лес, луг, сад);
- сформирован и систематизирован словарь слов природоведческого характера;
- оформила паспорт растений нашего дошкольного учреждения;
- оформлены картотеки:
1) «Опыты с объектами живой и неживой природы».
2) «Народные наглядные приметы».
3) «Дидактические игры». 4) «Экологические плакаты».
Список использованной литературы
1. Богрова Л. А. «Я познаю мир. Энциклопедия растения».
2. Виноградова Н.Ф. «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с
природой». М.; 1978 г.
3. Егоренков Л.И. «Экологическое воспитание дошкольников и младших
школьников». М.: АРКТИ, 2000 г.
4. Луев Д. П. «Дары русского леса». М.; 1988г
5. Мишарина. Л.А., Горбунова В.А. «Ознакомление детей дошкольного возраста с
растительным и животным миром Прибайкалья». Иркутск: Ирк. гос.пед.
университет, 2007 г.
6. Николаева С.Н. «Экологическое воспитание дошкольников».М.; ООО «ФИРМА
«Издательство АСТ», 1998 г.
7. Иванова А.И. «Естественное-научное наблюдение и эксперименты в
детском саду», М. 2007г.
8. Сысоев Н. Д. «Встреча с природой».М. 1886г.
9. Петров В. В. «Жизнь леса и человека».М.: Наука 1985г.
10. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в детском саду». М.2007г.
11. Литвинова Л.С. , Жиренко О.Г. «Нравственно- экологическое воспитание. М.; 5
за знание, 2005г.
12. Большая энциклопедия природы для детей. Издатель А.П. Дьяченко. Гриф- фонд
Межкнига 1994г.
7
8