теория и методика обучения литературе

1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Челябинский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА ЛИТЕРАТУРЫ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры
11 сентября___ 2014 г.
Протокол №__1__
Зав. кафедрой
__________________
УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ
Направление подготовки 050100 Педагогическое образование
Профиль Русский язык и литература
Квалификация (степень) бакалавр
Челябинск
2014
1
2
ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ЛИТЕРАТУРЫ И МЕТОДИКИ
ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ
Теория и методика обучения литературе.
В учебно-методическом комплексе содержатся подробные планы лекций,
практических занятий по всем разделам курса "Теория и методика обучения литературе",
тематика контрольных, курсовых и квалификационных работ, он адресован студентам III- IV
курсов дневного и заочного отделений филологических факультетов вузов.
Автор-составитель: Л.И.Стрелец, кандидат педагог. наук, доцент.
Рецензенты: И.А.Терентьева, канд. педагог. наук, доцент (ЧГПУ)
Т.Н. Маркова, доктор филол. наук, профессор (ЧГПУ)
2
3
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Пояснительная записка
2. Образовательные технологии
3. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
4. Материально-техническое обеспечение дисциплины
5. Структура и содержание дисциплины
6. Рабочая программа
6.1.Тематическое планирование дисциплины
6.2.Содержание модульной рабочей программы
6.3. Регламент самостоятельной работы
7. Оценочные средства для итоговой аттестации
7.1.Оценочные средства контроля формируемых компетенций
7.2. Темы контрольных работ
7.3. Вопросы к экзамену
7.4. Требования к экзамену
7.5. Критерии оценивания знаний
8. Методические материалы
8.1. Примерные темы курсовых и квалификационных работ
8.2. Терминологический минимум
3
4
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Роль и место курса в структуре учебного плана определяется спецификой
методики обучения литературе, которая связана с дисциплинами литературоведческого
профиля и предметами психолого-педагогического цикла. Взаимодействуя с ними и
опираясь на них, она сохраняет своё самостоятельное значение, что выражается в её
предмете исследования, которым является педагогический процесс обучения литературе в
школе, его структура и закономерности.
Цель и задачи курса
Курс теории и методики обучения литературе призван вооружить будущих
учителей методологическими основами обучения литературе, обеспечить их необходимыми
знаниями и умениями для осуществления практической деятельности, что предполагает:
- освоение методической традиции в преподавании литературы;
- осознание специфики преподавания литературы в современной школе;
- формирование представлений о возможных путях деятельности в школах
различного профиля;
- воспитание творческих начал личности учителя-словесника, способного к диалогу
с учеником, готового изучать литературу в широком культурном контексте;
- овладение студентами – филологами универсальными умениями и специальными
навыками анализа и интерпретации текста, речевыми умениями.
Эти задачи реализуются в условиях введения ФГОС, реализации вариативных
программ, регионального компонента, связанного с литературным краеведением,
новых подходов к итоговой аттестации в связи с ЕГЭ и «возвращением» сочинения.
Характеристика профессиональной деятельности: бакалавр готовится к
профессиональной педагогической деятельности, связанной с организации обучения и
воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих
возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области;
осуществлению профессионального самообразования и личностного роста, проектированию
дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры. В области
культурно-просветительской деятельности - к организации культурного пространства;
популяризации профессиональной области знаний в обществе.
Структура учебного курса определяется необходимостью выполнить
требования к обязательному минимуму содержания дисциплины. Программа группирует
материал вокруг следующих разделов:
1. Общие вопросы теории и методики обучения литературе. Основные этапы
развития дисциплины.
2. Литературное развитие читателя-школьника.
3. Содержание и этапы литературного образования в школе.
4. Методы преподавания литературы в школе.
5. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике:
эпос, лирика, драма.
6. Основные этапы изучения литературного произведения в школе.
7. История и теория литературы в школьном изучении.
8. Урок литературы в современной школе.
9. Развитие речи учащихся в системе литературного образования.
4
5
10. Внеклассная и внешкольная работа по литературе, факультативные занятия в
системе учебно-воспитательного процесса.
11. Организация учебно-воспитательного процесса и учитель литературы.
Вузовский курс методики обучения литературе - курс преимущественно
практический. Именно это определяет особенности изучения данной учебной
дисциплины.
Курс методики преподавания литературы включает лекции, практические и
лабораторные занятия. При этом количество практических занятий значительно превышает
число лекционных. Необходимое условие проведения лабораторно-практических занятий –
система консультаций, организующая самостоятельную (внеаудиторную) работу. Таковы
формы организации учебного процесса.
Самостоятельная и аудиторная работа студентов взаимосвязаны. Особенно
тесной эта связь становится тогда, когда студенты создают и защищают методические
проекты (фрагменты уроков и уроки).
При изучении курса особое внимание уделяется следующим его аспектам:
- формирование представлений о литературном развитии ученика;
- содержание литературного образования в школе;
- основные этапы развития методики литературы;
- изучение и совершенствование читательских интересов и способностей
школьников;
- этапы литературного образования в школе;
- овладение методами и приёмами преподавания литературы в школе;
- основные этапы изучения литературного произведения в школе;
- восприятие и изучение эпических, лирических и драматических произведений;
- историко-бытовой комментарий в 5-9 классах и специфика курса на историколитературной основе в 10-11 классах;
- роль теоретико-литературных понятий в совершенствовании читательского опыта
учащихся;
- классификации уроков литературы;
- речевая деятельность учащихся на уроке литературы;
- организация внеклассной и внешкольной работы по литературе;
- конструктивная сторона урока (замысел, моделирование дидактических ситуаций,
построение урока, отражение замысла в конспекте, подготовка учителя к уроку);
- организационная сторона урока (реализация замысла, умение активизировать
класс, план и импровизация в преподавании);
- коммуникативная сторона урока;
- формы контроля и оценка уровня литературного развития;
- различные формы урока литературы.
Объём и сроки изучения курса. Методика преподавания литературы изучается на
третьем и чётвёртом курсах. Пятый семестр: 16 часов (лекции), 6 (практические занятия), 4
(лабораторные),10 (самостоятельная работа). Шестой семестр: 20 часов ( лекции),
20(лабораторные занятия), 48 (самостоятельная работа) Седьмой семестр: 12 часов (лекции),
22 (практические занятия), 8 (лабораторные), 36(самостоятельная работа) Восьмой семестр:
12 часов (лекции), 18 часов (практические занятия), 10
(лабораторные
занятия),62(самостоятельная работа).
5
6
Виды контроля знаний студентов. Пятый семестр : контрольные работы. Шестой
семестр: контрольные работы, зачёт. Седьмой семестр: защита методических проектов,
зачёт. Восьмой семестр: защита методических проектов, экзамен.
Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Теория и методика обучения литературе» (Б3.Б.7) относится к базовой
части профессионального цикла дисциплин. Для её освоения студенты используют знания,
умения и навыки, сформированные в процессе изучения теоретико-литературных и
историко-литературных курсов и психолого-педагогических дисциплин.
СООТВЕТСТВИЕ ЦЕЛЕЙ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМИРУЕМЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
№п/
п
Компетенция (содержание и
обозначение в соответствии с
ФГОС ВПО и ООП)
ПК-1. Способность применять
современные методики и
технологии организации и
реализации образовательного
процесса на различных
образовательных ступенях в
различных образовательных
учреждениях.
Конкретизированные цели освоения дисциплины
(знать, уметь, владеть), обеспечивающие
формирование компетенции
Знать:
- содержание и структуру школьных учебных
программ по литературе, современные методики и
технологии образовательного процесса по данной
дисциплине;
Уметь:
- реализовывать действующие программы и
создавать собственные рабочие программы;
Владеть:
- навыками планирования и конструирования
дидактических ситуаций разного уровня;
2.
ПК-2.Готовность использовать
современные
технологии
диагностики и оценивания
качества
образовательного
процесса;
3.
ПК-5.Способность
анализировать
результаты
научных
исследований
и
применять их в решении
конкретных образовательных и
исследовательских задач;
Знать:
- специфику современных технологий диагностики
и оценивания качества литературного развития
школьников;
Уметь:
-уметь использовать эффективные технологии
диагностики и оценивания уровня литературного
развития школьников;
Владеть:
- навыками диагностирования с учётом специфики
учебного предмета «Литература», создания
собственных диагностических материалов;
Знать:
- исследовательские труды наиболее значительных
авторов и методические концепции,
определяющие развитие литературного
образования;
Уметь:
- пользоваться научной и справочной литературой;
- применять знания по теории методики к
изучению конкретных тем и текстов:
Владеть:
- навыками создания дидактических ситуаций с
1.
6
7
использованием литературоведческих,
воспитательных, читательских интриг;
4.
ПК-6. Готовность
использовать индивидуальные
креативные способности для
оригинального решения
исследовательских задач.
5.
ПК-8. Готовностью к
разработке и реализации
методических моделей,
методик, технологий и
приемов обучения, к анализу
результатов процесса их
использования в
образовательных учреждениях
различных типов.
Знать:
- приёмы и стратегии решения проблем
Уметь:
- уметь ставить исследовательские задачи в
области изучения литературы и предлагать
способы их решения;
- умение оценивать свои креативные возможности
для решения проблем в области преподавания
литературы;
;
Владеть:
- способами повышения профессиональных знаний
на
основе
использования
оригинальных
источников из разных областей общей и
профессиональной культуры, отбора самых
значительных из них в ходе профессиональной
деятельности;
Знать:
- приёмы и способы построения методических
моделей , реализуемых в процессе обучения
литературе;
Уметь:
- уметь создавать различные модели уроков
литературы, их апробировать и анализировать
результаты апробации;
;
Владеть:
- навыками
моделирования дидактических
ситуаций разного уровня;
2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
1 Информационно-коммуникативные (лекции по теоретическим аспектам обучения
литературе, семинарские занятия);
2 Исследовательские, проектные (исследовательские проекты, доклады)
3. Игровые (деловые игры, предполагающие апробирование разработанных моделей
уроков в студенческой группе);
3
Дифференцированные (индивидуальная работа со студентом по разработке и
апробированию моделей уроков);
4
Групповые (разработка групповых проектов по изучению отдельных тем школьной
программы по литературе, их обсуждение и апробация)
7
8
3.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Обязательная литература
1. Стрелец Л.И. « А каждый читатель как тайна…»( коммуникативные аспекты
изучения литературного произведения в школе) – Челябинск,2014. – 143 с.
2. Романичева Е.С, Сосновская И.В. Введение в методику обучения литературе. –
М.,2012.
3. Педагогический дискурс: мыслить–говорить–действовать: Учебное пособие/
Ю.В. Щербинина. –М.:Флинта: Наука, 2010. –440с.
4. Технологии и методики обучения литературе: Учебное пособие/В.А. Коханова,
М.П. Жигалова, Е.Ю. Колышева.–М.: Флинта: Наука,2011. –248с.
5. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / О.Ю.
Богданова С.А.Леонов, В.Ф. Чертов. – М., 2008.
Дополнительная лтература
6. Методика преподавания литературы в советской школе: хрестоматия/ Я.А.
Роткович. – М.,1969.
7. История литературного образования в российской школе: хрестоматия/ авторсоставитель В.Ф. Чертов. – М., 1999.
8. Методика преподавания литературы: Учебная хрестоматия-практикум/авторсоставитель Б.А.Ланин.– М,,2007.
9. Семёнов А.Н.Семёнова В.В. Вопросы и задания по методике преподавания
литературы. – М., 2003.
10. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. – 2-е изд. – М., 1985.
11. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / Под ред. О.Ю.
Богдановой и В.Г. Маранцмана: в 2-х ч. – М., 1994-1995.
12. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. ( фрагменты книги
опубликованы в пособии: История литературного образования в российской
школе: хрестоматия/ автор-составитель В.Ф. Чертов. – М., 1999. – С.51–63.
13. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах// Методика преподавания
литературы: Учебная хрестоматия-практикум/автор-составитель Б.А.Ланин.–
М,2007. – С.27–30.
8
9
14. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. – // История литературного
образования в российской школе: хрестоматия/ автор-составитель В.Ф. Чертов. –
М., 1999. – С.105 – 129.
15. Скафтымов А.П. Преподавание литературы в дореволюционной школе//
Методика преподавания литературы: Учебная хрестоматия-практикум/авторсоставитель Б.А.Ланин.– М,2007. – С.477–489.
16. Венгеров С.А. Русская литература в средней школе как источник идеализма//
Методика преподавания литературы: Учебная хрестоматия-практикум/авторсоставитель Б.А.Ланин.– М,2007. – С.130–139.
17. Гершензон М.О. Видение поэта// История литературного образования в
российской школе: хрестоматия/ автор-составитель В.Ф. Чертов. – М., 1999. –
С.307 – 316.
18. Эйхенбаум Б.М. О принципах изучения литературы в средней щколе// История
литературного образования в российской школе: хрестоматия/ авторсоставитель В.Ф. Чертов. – М., 1999. – С.272 – 290.
19. Зинченко В.Г.., Зусман В.Г., Кирнозе З.И. Методы изучения литературы.
Системный подход.– М., 2002.
20. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. – М-Л. – 1966.
21. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. 4-е изд. М., 1985.
22. Айзерман Л.С. Зачем я сегодня иду на урок литературы. Записки учителясловесника, полвека работающего в школе. М., 2005.
23. Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола. – М., 1990.
24. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Асмус В.Ф. Вопросы теории и
истории эстетики. – М., 1968. С.55–67.
25. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения в школе. – СПб., 2000.
26. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней
школе. – М., 1983.
27. Беньковская Т.Е. Направление, школа, система в методике преподавания
литературы: Монография/ Под ред. В.Г. Маранцмана. – СПб.: Изд-во РГПУ им.
А.И. Герцена, 2004.
28. Доманский В.А. Литература и культура. Культурологический подход к
изучению словесности в школе: Учебное пособие. – М.,2002.
29. Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс. – СПб.,2004.
30. Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении историко-литературного курса.
– М., 2004.
9
10
31. Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативнодеятельностный подход.– М.,2003.
32. Лейдерман Н.Л. Уроки для души. О преподавании литературы в школе: статьи –
Тюмень, 2006.
33. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в
старших классах/ Сост. Р.И. Альбеткова. – М., 1991.
34. Анализ художественного произведения: Художественное произведение в
контексте творчества писателя / Под ред. М.Л. Семановой. – М., 1987.
35. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы. – М., 1999.
36. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие
школьников. – Л., 1974.
37. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного
произведения в школе. – М., 1977.
38. Маранцман В.Г. Труд читателя. – М.,1986.
39. Подругина И.А. Обзорный анализ художественного текста в старших классах. –
М., 1994.
40. Развитие речи учащихся 4-11 классов в процессе изучения литературы / Сост.
В.Я. Коровина. – М., 1988.
41. Стрелец, Л.И. Постигая тайны жанра… – Челябинск, 2009.
42. Стрелец Л.И. « А каждый читатель как тайна…»( коммуникативные аспекты
изучения литературного произведения в школе) – Челябинск,2014. – 143 с.
43. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. – М., 1994 .
40. Терентьева Н.П. Литература в школе ( 1985 –2003) Тематический
библиографический указатель для учителя-словесника. – Челябинск.,2005.
4. МАТЕРИАЛЬНО -ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Для изучения учебной дисциплины «Теория и методика обучения литекратуре»
имеется специально оборудованный учебный кабинет, соответствующий санитарным и
противопожарным нормам, нормам техники безопасности;
Кабинет литературы располагает в достаточном количестве художественными текстами из
школьной программы, учебными хрестоматиями по литературе ( 5-9 классы), учебниками и
учебными пособиями по дисциплине. Это:
1. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / Под ред. О.Ю.
Богдановой и В.Г. Маранцмана: в 2-х ч. – М., 1994-1995.(8 экз.)
10
11
2. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / О.Ю.
Богданова С.А.Леонов, В.Ф. Чертов. – М., 1999. (8 экз.)
3. Школьные программы по литературе (15 экз.)
5. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Курс читается в течение 4-х семестров (5,6,7,8). Общая трудоемкость дисциплины
составляет (324 часа, из них 168 – аудиторная работа, 60 – лекции, 66 – практические, 42 лабораторные), 156 часа – внеаудиторная самостоятельная работа студентов, форма
отчетности – экзамен.
Введение
Методика преподавания литературы как научная дисциплина.
Литература как учебный предмет в школе
Предмет исследования методики литературы - педагогический процесс обучения
литературе в школе, его структура и закономерности. Содержательная, операционная и
мотивационные стороны методики преподавания литературы. Взаимосвязь методики
литературы со смежными науками – литературоведением, эстетикой, педагогикой,
психологией, философией, лингвистикой, историей и т.д. Значение практического школьного
опыта для развития теоретической методики. Основные методы исследования в области
методики преподавания литературы. Основные этапы развития методики преподавания
литературы. Зарождение словесности как школьного предмета и методики как науки.
Развитие школьного преподавания в XIX в. Роль литературы и литературной критики в
становлении школьного литературного образования. Филологическое чтение Ф.И. Буслаева.
Расцвет методической мысли во 2-й половине XIX в. В.Я. Стоюнин и его концепция
преподавания литературы. Образовательно-воспитательное направление методических работ
В.И. Водовозова. Теория и практика эстетического воспитания в трудах В.П. Острогорского.
Основные методические течения конца XIX – начала XX в. Основные методические течения
конца XIX – начала XX в. Разнообразие методических исканий в 20 – е годы . Актуальность
теоретического наследия М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова. Методические
искания 50-60 –х годов. Современный этап развития школьного изучения литературы.
Литература как учебный предмет в современной средней школе. Литература как
предмет эстетического цикла. Литература как искусство слова. Познавательная,
эстетическая, воспитательная, коммуникативная, гедонистическая функции литературы.
Отличие литературы от других школьных дисциплин, своеобразие ее как предмета в связи с
взаимодействием в ней искусства и науки. Взаимодействие изучения литературы с опытом
освоения других видов искусств, представленных в школьной программе. Цели изучения
литературы в школе.
Содержание литературного образования в школе. Принципы отбора литературного
материала и его концентрации в каждом классе.
Этапы литературного образования учащихся. Задачи и содержание курса
литературы в средних классах основной школы и в старших классах
профильной школы
Два концентра (5-9 и 10- 11), лежащие в основе современных программ по литературе.
Первый этап литературного образования учащихся. Задачи и содержание курса литературы в
11
12
средних классах. Второй этап литературного образования школьников. Методология и
система курса на историко-литературной основе. Основные особенности и трудности
преподавания литературы в старших классах.
МОДУЛЬ 1
Литературное развитие читателя-школьника
Возрастные особенности и этапы развития читателя-школьника. Основные направления
литературного развития учащихся. Чтение как труд и сотворчество. Элементы читательского
восприятия. Изучение и совершенствование читательских интересов и способностей
школьников.
МОДУЛЬ 2
Методы и приемы обучения литературы
Сложность классификации методов обучения, связанная с многообразием видов
деятельности учителя и ученика на уроках литературы. Различные принципы классификации
методов обучения. Методы обучения, определяемые в зависимости от источника знаний:
словесные, практические, наглядные. Методы обучения, обусловливаемые формой
приобретения знаний: лекция, беседа, самостоятельная работа. Методы, обосновываемые
характером деятельности учителя и ученика: творческое чтение, эвристический,
исследовательский,
репродуктивный.
Необходимость
разумного
сочетания
и
комбинирования методов для решения задач образования и воспитания школьников.
Приемы изучения литературы: пересказ, выразительное чтение, комментированное
чтение, аналитическая беседа, словесное рисование и составление киносценария и т.д.
Зависимость выбора методов и приемов обучения на уроках литературы от содержания
материала, состава класса, педагогических задач, поставленных учителем, и его творческой
индивидуальности.
МОДУЛЬ 3.
Изучение художественных произведений в их родовой и жанровой
специфике
Анализ литературного произведения в школе
Восприятие литературного произведения как основа его анализа. Четыре элемента
восприятия: эмоции, воображение, понимание смысла, осознание формы. Способы изучения
первичного читательского восприятия. Возрастная эволюция читателя-школьника.
Анализ художественного произведения в школе. Принципы школьного анализа: опора
на восприятие, формирование мотивов аналитической деятельности, системность, анализ в
единстве формы и содержания, вариативность, доступность, избирательность, учет родовых
и жанровых характеристик произведения, включение анализируемого произведения в круг
других произведений, аналогичных по методу. Пути школьного анализа.
Изучение лирических произведений в школе
12
13
Особенности восприятия лирики и специфика ее изучения. Необходимость вовлечения
учеников в процесс активного сопереживания и сотворчества как важнейшее условие работы
над лирикой. Особая роль звучащего слова при изучении лирики, принципиальная
значимость чтения стихов вслух . Специфика анализа поэтического текста, обусловленная
необходимостью раскрыть образ-переживание: включение в лирическую ситуацию; работа
над экспрессивностью слова; поиск ассоциаций. Осмысление образа автора и лирического
героя в поэзии. Зависимость характера анализа стихотворения от его жанра и интонационноритмического строя. Воспитание культуры чтения и слушания стихов. Типы уроков лирики:
монографический, тематический, обзорный, лабораторное занятие.
Изучение эпических произведений в школе
Изучение эпических произведений в школе. Особое значение принципа целостности
при изучении крупных эпических произведений. Освоение образной системы эпического
произведения через последовательное или выборочное рассмотрение отдельных ее
слагаемых. Особая роль образа повествователя в эпическом произведении.
Работа над эпизодом – этап в постижении идейно-художественного смысла
произведения и авторской оценки изображаемого.
Анализ образа-персонажа в свете целостной концепции произведения . Способы
выявления авторской позиции в процессе изучения эпических произведений.
Типы уроков по изучению прозаических текстов: урок целостного анализа короткого
рассказа, уроки анализа композиции, урок анализа образа-персонажа, урок анализа
экспозиции романа, урок анализа взаимодействия персонажей, тематический урок по анализу
романа, урок анализа языка романа.
Методика изучения драматических произведений
Изучение драматических произведений в школе. Освоение в процессе школьного
изучения драмы двуединства ее художественной природы – литературной и театральной.
Выявление конфликта в драме и способов обрисовки драматических характеров.
Специфические приемы работы над драмой, продиктованные необходимостью развивать
"театральное воображение " учеников: чтение по ролям, разработка мизансцен, создание
режиссерских комментариев, театральных портретов, работа с афишей спектакля, ремарками
и т.д. Использование сценической истории пьесы, сценографических материалов.
Воспитание ученика как читателя пьесы и как зрителя спектакля в ходе изучения
драмы. Типы уроков изучения драмы: урок по изучению развития действия пьесы, урок
обобщающего анализа пьесы.
Содержание и составные элементы анализа художественного произведения
Тематика произведения и её анализ. Анализ проблематики. Соотношение темы,
проблемы, идеи. Изображённый мир в художественном произведении. Художественная
деталь. Портрет. Пейзаж. Хронотоп. Анализа языка художественного произведения в
среднем звене. Уроки анализа слога писателя в старших классах. Стилистический ключ к
анализу фрагмента текста. Приемы анализа
языка художественного произведения:
сравнительный анализ фрагментов текста, стилистический эксперимент, аналитическая
беседа, комментированное чтение, самостоятельный анализ
эпизода, стихотворения,
рассказа.
13
14
Анализ композиции художественного произведения через рассмотрение ее отдельных
слагаемых. Композиционный ключ. Приемы анализа композиции. Использование
графических рисунков для обозначения композиционных особенностей произведения.
МОДУЛЬ 4.
Нормативное
«литература»
и
научно-методическое
обеспечение
предмета
Образовательные программы по литературе. Понятие об учебно-методическом
комплексе. Принципы построения программ по литературе : соответствие литературного
материала возрастным интересам ученика. Ориентация программ на социальные
потребности времени, на общественную психологию поколения. Знакомство с учебными
хрестоматиями, учебниками, методическими пособиями.
Планирование работы учителя-словесника
Календарное, тематическое, поурочное планирование. Поурочный план – описание
основного содержания и форм работы учителя и учащихся в определённой
последовательности. Отражение в поурочном плане темы, целевых установок, методов и
приёмов изучения нового материала, форм учёта знаний учащихся, объёма домашнего
задания. Место отдельного урока в ряду других уроков в рамках изучаемой темы.
Тематический план и его структура: тема урока, содержание урока и основные приёмы
раскрытия изучаемого на уроке материала, тематическое повторение, сведения по теории
литературы, виды работ по развитию речи.
Диагностика уровня литературного развития учащихся
Функции, принципы, виды учёта и контроля. Критерии уровня литературного развития
учащихся. Формы диагностики уровня литературного развития учащихся. Оценка на уроке
литературы .Проверка сочинений по литературе, ЕГЭ по литературе.
МОДУЛЬ 5.
Основные этапы изучения литературного произведения
Цели, задачи и содержание вступительных занятий в V – IX и X – XI классах.
Необходимость органической связи между вступительными занятиями и дальнейшей
системой уроков по изучению произведений. Обусловленность вступительных занятий
спецификой произведения, воспитательными и учебными задачами, возрастом учащихся.
Вариативность вступительных занятий в зависимости от поставленных задач. Методика
проведения вступительных занятий: слово учителя, воображаемая и реальная экскурсии,
творческие сочинения, беседа, монтаж, обращение к жизненным впечатлениям учащихся,
использование произведений смежных искусств и т. д.
Организация чтения произведения. Чтение домашнее, направляемое вопросами, и
непосредственное, Выразительное чтение произведения или его фрагментов в классе, роль
чтения в стимулировании эмоционального отношения школьников к художественному
тексту. Чтение как труд и творчество. Характер эмоционально-мыслительной деятельности
ученика в процессе чтения.
Выявление первоначального восприятия произведения учениками как переходный
момент от чтения к анализу. Цели и способы выявления первоначального восприятия
школьниками литературных произведений. Психологическая значимость знакомства учителя
14
15
с ученическим восприятием произведений, влияние этого фактора на атмосферу занятий по
литературе. Необходимость учёта и коррекции читательского восприятия в ходе анализа
текста.
Изучение текста художественного произведения. Вариативность методических путей
анализа в связи с избранной концепцией изучения произведения.
Заключительные занятия как итог изучения произведения и завершающий шаг к
концептуальному его пониманию. Перенос знаний, сформированных в процессе изучения, на
новый материал и практическое применение умений. Выход за пределы текста изученного
произведения и расширение угла зрения на него. Рассмотрение художественных и
критических оценок произведения в последующие эпохи как свидетельство его жизни в
общественном сознании.
Изучение жизненного и творческого пути писателя
Знакомство с личностью писателя и отдельными эпизодами его биографии в средних
классах в основном в связи с проблемами, которые поднимаются в изучаемом произведении.
Особенности изучения биографии и творческого пути писателя в старших классах. Единство
в освещении жизненного и творческого пути писателя. Методические формы изучения
биографии писателя в старших классах: лекция, заочная экскурсия, урок-композиция,
киноурок и т.д. Способы пробуждения интереса к личности и творчеству писателя.
Построение систематического курса литературы в старших классах.
Монографические и обзорные темы в системе историко-литературного курса
Курс на историко - литературной основе в старших классах и методика его изучения.
Опора на научные, опирающиеся на устоявшиеся, проверенные оценки литературных
явлений, на достижения современной литературоведческой науки. Процесс общения со
старшеклассниками на уроках литературы. Особенности изучения литературы в девятом,
десятом и одиннадцатом классах. Особенности монографических тем. В центре
монографической темы – писатель и его произведения( одно или несколько произведений
изучаются текстуально). Структура монографической темы: очерк биографии и творчества
писателя, изучение художественного текста, обобщающий урок по теме.
Различный характер обзорных тем в старших классах: историко-культурные обзоры,
раскрывающие особенности общественной и культурной обстановки в определенный
исторический период; обзоры, посвященные одному из литературных произведений, которое
не изучается текстуально, но имеет особое значение для понимания основных тенденций
литературного процесса или эволюции творчества художника; обзоры, посвященные
определенному периоду творчества писателя. Обзорные темы вводного и обобщающего
характера.
Методика построения обзорной лекции и организация самостоятельной работы
учащихся при изучении обзорных тем.
МОДУЛЬ 6.
Теория литературы в школе
Теоретико-литературные знания – основа культуры чтения школьников. Система
теоретико-литературных понятий, осваиваемых в школе:
15
16
-понятия, характеризующие литературное произведение (сюжет, тема, идея,
композиция, изобразительно-выразительные средства и т. д.);
-понятия, раскрывающие эстетическую природу литературы (художественный образ,
вымысел и т.д.);
-понятия, характеризующие литературный процесс ( литературное направление,
традиции и новаторство и т.д.).
Последовательность формирования теоретико-литературных понятий – от накопления
конкретных представлений к формулировке и последующему обогащению понятия.
Сознательное применение учащимися теоретико-литературных понятий при анализе
художественных произведений, знакомстве с творчеством писателей и освоении
литературного процесса.
МОДУЛЬ 7.
Методика изучения литературно-критических статей в старших
классах
Место и роль критической статьи в анализе произведений русской классики. Цель,
задачи и основные этапы изучения литературно-критических статей и материалов на уроках
литературы. Методика использования фрагментов литературно-критических работ в
процессе анализа художественного текста. Сопоставление позиций критиков.
МОДУЛЬ 8.
Развитие устной и письменной речи учащихся в процессе изучения
литературы
Основные принципы работы над речью ученика – опора на его жизненные и
литературные впечатления, систематичность, творческий характер заданий и упражнений.
Взаимосвязь между устной и письменной речью. Методика совершенствования устной речи:
обучение рассказыванию, обогащение активного словаря учащихся в процессе чтения,
работа над устным ответом и т.п. Роль выразительного чтения в развитии речи учащихся.
Изложение в связи с изучением художественного текста как форма овладения учащимися
основами письменной литературной речи. Сочинение – основной вид работы , влияющий на
развитие письменной речи учащихся. Сочинения на литературном и жизненном материале.
Особенности сочинений разных жанров. Формирование умений работать над сочинением в
процессе подготовки к нему и в ходе исправления написанного.
МОДУЛЬ 9
Урок литературы в современной школе
Урок как основная форма организации учебной деятельности учащихся и как звено в
системе уроков по теме.
Требования к уроку литературы – целостность урока, его научность, воспитательная
направленность. Конструктивная, организационная и коммуникативная стороны урока
литературы.
Структура современного урока литературы. Многообразие способов построения уроков
литературы в зависимости от материала, педагогических целей, возраста учащихся,
индивидуальности преподавателя.
16
17
Различные классификации уроков. Эстодидактические принципы построения урока.
Модели уроков различного типа. Игровые формы уроков. Интегративные уроки. Элементы
театрализации на уроках литературы.
Лекции, семинары, лабораторно-практические занятия в старших классах
Лекция – целостное и последовательное изложение материала по крупным,
принципиально важным вопросам учебной программы. Типы лекций в зависимости от
дидактических целей. Структура лекции, формы записи лекции. Способы активизации
учащихся в процессе лекции.
Семинар – форма работы в старших классах, в основе которой лежит организация
самостоятельной учебной деятельности учащихся. Виды семинаров. Подготовка учащихся к
семинарским занятиям.
Цели лабораторно-практических занятий в старших классах : учащиеся опытным путём
убеждаются в существовании тех закономерностей, которые известны науке, овладевают
приёмами и способами исследовательской деятельности. Продуктивные модели
лабораторно-практических занятий.
МОДУЛЬ 10
Внеклассное чтение по литературе
Внеклассное чтение – одно из важных направлений в работе учителя-словесника.
Изучение круга чтения школьников. Совместная работа с библиотекой. Внеклассное чтение
на уроках литературы. Типология уроков внеклассного чтения. Связь уроков внеклассного
чтения с изучением программных произведений. Принципы планирования системы уроков
внеклассного чтения. Методика проведения уроков внеклассного чтения.
Спецкурсы и факультативы по литературе
Назначение факультативов по литературе. Методика проведения факультативных
занятий. Создание программ факультативных курсов. Элективный характер спецкурсов и
факультативов.
Внеклассная и внешкольная работа по литературе
Значение внеклассной работы по литературе и многообразие её форм. Наиболее
продуктивные направления внеклассной работы. Принципы организации внеклассной
работы. Связь классных и внеклассных занятий по литературе. Внеклассная работа как
творческая лаборатория словесника. Развитие потребностей учащихся в самостоятельном
пополнении знаний в области литературы и культуры.
6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
6.1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
3.1 Тематический план
( очная форма обучения)
№
Наименование разделов
Всег
о
Аудиторные занятия
СРС
17
18
Вв.
1.
2.
3.
3.1 .
3..2
3..3.
3.4
4.
3 курс
5 семестр
Методика преподавания литературы как научная
дисциплина. Основные этапы развития методики
преподавания литературы. Литература как учебный
предмет в школе. Этапы изучения литературы в школе.
Литературное развитие читателя-школьника
Методы и приёмы преподавания литературы в школе
Выразительное чтение
Словесное рисование и киносценарий
6 семестр
Беседа на уроке литературы
Комментированное чтение
Анализ литературного произведения в школе
Изучение лирических произведений в школе.
Анализ стихотворения на уроке литературы
Монографический урок изучения лирики в ср. звене
Тематический урок изучения лирики в ср. звене
Изучение эпических произведений в школе
Урок анализа короткого рассказа
Анализ эпизода
Изучение драматических произведений
Моделирование уроков изучения драматических
произведений
Содержание и составные элементы анализа
художественного произведения. Анализ композиции.
Анализ языка художественного произведения
324
Лекции
Практ.
Лаб.
168
60
66
42
36
10
16
6
6
4
6
2
2
12
8
108
20
ИРС
156
10
6
2
2
20
4
2
2
20
2
2
48
2
4
8
4
2
2
6
10
2
6
4
10
4
4
5
Нормативное и научно-методическое обеспечение
предмета «литература
Образовательные программы по литературе
5
6.
7.
Планирование работы учителя-словесника
Диагностика уровня литературного развития учащихся
4 курс
7 семестр
Основные этапы изучения литературного
произведения
Изучение жизненного и творческого пути писателя в
школе
Вступительное занятие в среднем звене
Очерк жизни и творчества писателя в старших классах
Построение систематического курса литературы в
старших классах. Монографические и обзорные темы в
системе историко-литературного курса
Обзор литературной эпохи
Теория литературы в школе
Методика изучения литературно-критических статей
в старших классах
Моделирование уроков, посвящённых изучению
фольклорных произведений ( сказка, былина, малые
фольклорные жанры)
Изучение литературной баллады
Изучение басни
Изучение рассказа (юмористический, рождественский)
Изучение комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума», д.1
Изучение комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума», д.2
78
12
2
22
8
4
4
5
5
5
8
36
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
4
6
10
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
19
Изучение комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума», д.3
Изучение комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума», д.4
Итоговый урок.
8 семестр
8.
9.
10
.
2
2
2
102
12
Развитие устной и письменной речи учащихся в
процессе изучения литературы
Урок литературы в современной школе.
Внеклассное чтение и внеклассная работа по
литературе
Факультативы и спецкурсы по литературе
Внеклассная работа по литературе
Моделирование уроков
18
2
2
2
10
62
4
10
6
2
6
4
4
6
18
10
6.2 СОДЕРЖАНИЕ (МОДУЛЬНОЙ) РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ВВЕДЕНИЕ
Лекция 1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина. Содержание и
структура курса литературы в школе ( 4 часа)
1. Предмет исследования методики преподавания литературы.
2. Основные этапы развития МПЛ.
3. Содержание и структура курса.
4. Связь МПЛ с литературоведением, лингвистикой, педагогикой, психологией, эстетикой,
историей, философией.
5. Специфика литературы как школьного предмета.
6. Цели и содержание курса литературы в школе.
7. Структура школьного курса литературы.
ЛИТЕРАТУРА
1. Методика преподавания литературы / Под ред. З. Я. Рез. - 2 –е изд. – М., 1985.
2. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. В 2 ч.
– М., 1994.
3. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М., 1999.
4. Майман Р.Р. Практикум по методике преподавания литературы. - М., 1985.
5. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М., 1962.
6. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. - М., 1971.
7. Кан-Калик В.А, Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы. М., 1988.
8. Буяльский Б.А. Курс на мастерство. – Киев,1970
9. Методика преподавания литературы в советской школе: Хрестоматия / Сост. Я.А.
Роткович. – М., 1959.
10. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. – М., 1994.
11. Рыбникова М.А. Избранные труды. – М., Избранные труды. - М., 1985
Лекция 2. Этапы изучения литературы в школе(2часа)
1. Задачи и содержание курса литературы в средних классах.
2. Задачи и содержание курса литературы в старших классах.
19
20
3. Структура школьной программы по литературе в средних и старших классах.
Литература
1. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках
литературы. – М.,1982.
2. Айзерман Л.С. Литература в старших классах: Уроки и проблемы – М., 2002.
3. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. - М., 1971
4. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. В 2 ч.
– М., 1994.
5. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М., 1999.
6. Гуревич С.А. Организация чтения учащихся старших классов. – М., 1984.
МОДУЛЬ № 1
Современный читатель-школьник как субъект литературного
образования
Лекция 3. Литературное развитие читателя – школьника ( 2 часа)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основные направления литературного развития школьника.
Формирование культурного читателя.
Возрастная эволюция читателя-школьника
Художественное восприятие как процесс сотворчества.
Четыре элемента в восприятии художественного текста.
Изучение читательского восприятия.
Литература
1. Аркин И.И. Знания или способности. К разработке стандартов литературного
образования// Литература в школе. – 1995.- № 3.
2. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа /
Под ред. А.М. Докусова .- М., 1974.
3. Левидов А.М. Автор – образ – читатель.- Л., 1977.
4. Мейлах Б. Художественное восприятие как научная проблема. – Л,.1971.
5. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие
школьников. - Л., 1974.
6. Кудряшов Н.И. О процессе руководства восприятием литературного произведения
старшеклассниками// Искусство анализа художественного произведения. – М., 1971.
7. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М., 1972.
8. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М., 1972.
9. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. – М., 1964.
Семинарское занятие 1.Литературное развитие читателя-школьника. Восприятие
литературного произведения (2 часа)
ПЛАН
1. Читательские умения и навыки.
2. Периоды развития читателя-школьника.
3. Характеристика основных элементов восприятия литературного произведения.
4. Способы выявления уровня читательского восприятия.
Практические задания
20
21
Составить вопросы по выявлению уровня читательского восприятия по одному из
произведений школьной программы.
Основные понятия
Художественное восприятие.
Воссоздающее воображение.
Творческое воображение.
"Наивный реализм".
"Нравственный эгоцентризм"
" Эпоха связей"
ЛИТЕРАТУРА
1. Маранцман В.Г. Литературное развитие школьников / Методика преподавания
литературы: Учебник для педвузов / Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. – В 2 ч. Ч.
1. – М., 1994. – С. 69 – 110.
2. Аркин И.И. Знания или способности // Лит в шк. – 1995. - №3. – С. 56 – 64.
3. Кудина Г.Н. Диагностика читательской деятельности школьников. – М., 1996.
МОДУЛЬ № 2
Методы и приёмы преподавания литературы в школе( 8 часов)
Лекция 4. Методы и приёмы преподавания литературы в школе( 8 часов)
1.Метод и приём обучения.
2.Классификации методов обучения литературе
3.Характеристика ключевых приёмов работы на уроках литературы.
Литература
1.Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М., 1981.
2.Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1985.
3.Ионин Г.Н. Школьное литературоведение. – Л.,1986.
4.Буяльский Б.А. Курс на мастерство. - Киев,1970
5. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М., 1962.
6.Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. - М., 1971.
7.Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности на уроках литературы. – М.,
1988.
Семинарское занятие 2. Выразительное чтение на уроке литературы ( 4 часа)
ПЛАН
1. Функции выразительного чтения на уроке литературы
2. Примы работы над выразительным чтением
3. Жанровая специфика выразительного чтения.
Практические задания
21
22
Создать "речевую маску" героев пьесы (1д., 7 явл. А.С. Грибоедов "Горе от ума").
Основные понятия
Исполнительский (действенный) анализ текста.
ЛИТЕРАТУРА
1. Методика выразительного чтения/ Б.С. Найдёнов, Л.Ю. Коренюк, Р.Р. Майман и др.- М.,
1985.
2. Соловьёва Н.М.., Завадская Т.Ф. Выразительное чтение в 4-8 классах. – М, 1983.
3. Белова М.Г. О приёмах работы над выразительным чтением в 5-6 классах // Лит. в шк. –
1983. -№ 6.
4. Наумова Т.А. Система К.С. Станиславского в совершенствовании выразительного чтения
учителя-словесника// Вопросы методики обучения в средней и высшей школе. – 1999.- Вып.
6.- С. 74-81.
5. Иванченко С.С. Жанровая специфика выразительного чтения. Русский язык и литература в
средних учебных заведениях УССР. - № 3, 1991.
6. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1963, С. 143 – 165.
7.Шелестова З.А. Выразительное чтение лирических произведений на уроках литературы //
Литература в школе. 2001. № 1. С. 37-39.
Вопросы для самоконтроля
1.Когда и с какой целью наиболее эффективно используется выразительное чтение учителя,
учащихся, прослушивание грамзаписей произведений в исполнении мастеров
художественного слова?
2.С каким методом соотносится приём выразительного чтения?
Семинарское занятие 3. Словесное рисование. Составление киносценария (4 часа)
ПЛАН
1. Словесное рисование и описание кадров воображаемого кинофильма как приёмы скрытого
анализа текста.
2. Техника приёма словесного рисования.
3. Техника приёма составления киносценария.
Практические задания
1. Описать воображаемую иллюстрацию к эпизоду сказки-были М. Пришвина "Кладовая
солнца" (гл. 4, " У лежачего камня").
2. Составить киносценарий к фильму по сказке М.Е. Салтыкова_Щедрина "Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил".
Основные понятия
Композиция рисунка, цвет, колорит, крупный план, средний план, общий план, стоп- кадр,
звук в кадре.
ЛИТЕРАТУРА
1. Буяльский Б.А. Курс на мастерство. – Киев, 1974.
22
23
2. Брандесов Р.Ф. Моделирование урока литературы. – Челябинск, 1987.
3. Маранцман В.Г. Роман А.С. Пушкина «Дубровский» в школьном изучении. – Л., 1974. – С.
87 – 95.
4. Мосунова Л.А. Методика обучения словесному рисованию на уроках литературы
Семинарское занятие 4. Беседа на уроке литературы ( 2 часа)
ПЛАН
1. Техника приёма беседы.
2. Проблема общения учеников и учителя в процессе беседы.
3 .Основные типы бесед
Практические задания
1. Сформулируйте вопросы к эпизоду рассказа И.С. Тургенева "Муму".
1. Сформулируйте вопросы проблемного характера к финальной сцене романа А.С.
Пушкина "Евгений Онегин"
Основные понятия
Диспут, дебаты, полилог
Литература
1. Дегожская А.С., Чирковская Т.В.Искусство общения учителя и учеников на уроке
литературы (метод беседы).
2. Искусство анализа художественного произведения. / Сост. Браже Т.Г. – М.,1971.
3. Соснина Н.А. Беседа на уроках литературы в 4-6 классах.- М., 1987.
Вопросы для самоконтроля
1.Обозначьте условия, необходимые для успешного проведения беседы.
Семинарское занятие 5. Комментированное чтение на уроках литературы (2 часа)
План
1.Техника приёма комментированного чтения.
2.Виды комментариев на уроках литературы.
3. Ученические комментарии к художественному тексту и их роль на уроке литературы.
Практические задания
Приготовьте комментированное чтение отдельных стоф из романа А.С. Пушкина "Евгений
Онегин" (фрагментов из комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума", поэмы Н.В. Гоголя
"Мёртвые души", романа М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени" и др.).
Основные понятия
Предварительный комментарий, последующий комментарий
23
24
Литература
1.Брандесов Р.Ф. Моделирование урока литературы. – Челябинск, 1987.
2. Абелюк Е.С. Читательский комментарий: замысел и воплощение: Путь школьников к
"Реквиему" А.Ахматовой // Лит. в шк. – 1989.- № 3. – С. 13- 18.
3.Шишмаренкова Г.Я. "Евгений Онегин" А.С. Пушкина. Комментарий на уроках литературы
// Вестник Челяб. Ун-та, Сер. 2 "Филология". – 1999. - № 1. – С. 206 – 212.
4.Полтавец Е.Ю. "Мёртвые души" Н.В. Гоголя: опыт комментированного чтения // Лит в шк.
– 19998. - №2 – С. 93 – 103 ; № 3 – С. 78-85; № 4 . – С. 111- 121.
Вопросы для самоконтроля
1.В каких случаях используется построчный комментарий на уроках литературы ?
2.В каких случаях пользоваться этим видом комментирования нельзя?
МОДУЛЬ 3
Изучение художественных произведений в их родовой и жанровой
специфике
Лекция 5. Анализ литературного произведения в школе (2 часа)
1. Специфика школьного анализа.
2. Принципы школьного анализа.
3. Пути школьного анализа.
Литература
1. Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения. – М., 1999.
2. Анализ художественного произведения: Художественные произведения в контексте
творчества писателя / Под ред. М.Л. Семановой. – М., 1987.
3. Анализ художественного произведения: Худож. произведение в контексте творчества
писателя / Под ред М.Л. Семановой. – М., 1987.
4. Семанова М.Л. Творческая история произведений русских писателей. –М., 1990.
5. Искусство анализа художественного произведения / Сост. Т.Г. Браже. – М., 1971.
6. Барковская Н.В. Анализ литературного произведения в школе. – Екатеринбург, 2004.
7. Маранцман В.Г. , Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в
школе. – М., 1977.
Лекция 6. Изучение лирических произведений в школе
1. Своеобразие лирики как рода литературы.
2. Особенности восприятия лирики.
3. Специфика изучения лирики.
4. Основные направления и приёмы анализа поэтического текста.
5. Типы уроков изучения лирики.
Литература
1. Мадер Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы. – М., 1979.
2. Поэтика художественного текста на уроках литературы / Отв. Ред. Богданова О.Ю. – М.,
1997.
3. Рез З.Я. Изучение лирики в школе. IV – VII классы. – Л.,1968.
4. Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. - М., 1965.
5. Бочаров Г. К. "За сорок лет. Записки словесника". – М.,1972.
6. Эткинд Е. Разговор о стихах. - М.,1970.
7. Кожинов В. Как пишут стихи. – М., 1970.
24
25
8. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. – Л., 1972.
9. Карсалова Е.В. "Стихи живые сами говорят…". – М., 1990.
10. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. – Киев, 1987.
11. Беляева Н.В. Уроки изучения ли рики в школе. – М., 2004.
Семинарское занятие 6. Анализ стихотворения на уроке литературы ( 4 часа)
ПЛАН
1.Специфика восприятия лирики.
2.Целостный анализ поэтического текста на уроке литературы.
3.Сопоставительный анализ поэтических текстов.
Практические задания
Разработать рекомендации к анализу текста стихотворения А.С. –Пушкина "Зимнее утро".
Основные понятия
Эмоциональный тон стихотворения, система поэтических образов, ритмикокомпозиционные особенности, лирический герой, лирический сюжет, поэтическая лексика,
фигуры поэтического синтаксиса, тропы
ЛИТЕРАТУРА
1. Мадер Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы. – М., 1979.
2. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. – М., 1985.
3. Маранцман В.Г. Труд читателя. – М., 1986.
4. Маранцман В.Г. Изучение творчества А.С. Пушкина в школе: пособие для учителя и
учащихся: в 2 ч. Ч.1 М., 1999.
4. Рез З.Я. Изучение лирики в школе. IV – VII классы. – Л., 1968.
5. Чернобай Е.Н. Сравнительный анализ поэтических текстов на уроках литературы// Русская
словесность. 2001. №1. С. 21 -29.
6. Пугач В.Е. Русская поэзия на уроках литературы: 9 -11 классы: метод. Пособие. СПб.,
2003.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Какие пути и приёмы используются для подготовки учеников к восприятию лирических
произведений?
2. Какие приёмы анализа наиболее эффективны при изучении лирического произведения?
3. Как сохранить эмоционально-образное воздействие лирики в процессе её анализа?
Семинарское занятие 7. Монографический урок изучения лирики (2 часа)
ПЛАН
1.Особенности монографического урока изучения лирики в среднем звене.
2. Защита собственного варианта урока по стихотворению М.Ю. Лермонтова "Бородино"
Практические задания
Разработать урок по изучению стихотворения М.Ю. Лермонтова "Бородино". Продумать
работу по обучению учащихся выразительному чтению, дать свой вариант исполнения
стихотворения.
25
26
Основные понятия
Исполнительский анализ стихотворения. Лирический герой. Композиция стихотворения.
Звукопись
ЛИТЕРАТУРА
1. Рез З.Я. Изучение лирики в школе. IV – VII классы. – Л., 1968.
2.Курдюмова Т.Ф. Методические рекомендации к учебной хрестоматии "Литература" 5
класс. – М., 1993.
3. Коровин В. Благословление – в проклятьях (о стихотворении М.Ю. Лермонтова
"Бородино") // Приложение к газете "Первое сентября". – 1994. - № 14.
4.Лермонтов в школе. Пособие для учителя. Сост. Шагалов А.А. – М., 1976.
5.Кутьева Л.В. К изучению стихотворения М.Ю. Лермонтова "Бородино": 5 класс // Рус
словесность. – 1998 - № 1 – С. 58-62.
6.Демиденко Е. "Вам не видать таких сражений…" Сравнительный анализ отрывка из
"Полтавы" А.С. Пушкина и стихотворения М.Ю. Лермонтова "Бородино" в 6 классе //
Литература (Прил. К газ. "Первое сентября"). – 1996. - № 1.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Какой , на ваш взгляд, должна быть установка на восприятие текста стихотворения М.Ю.
Лермонтова?
2. Обозначьте позицию лирического героя стихотворения.
3. Каковы пути анализа лирического сюжета стихотворения и его композиции?
Семинарское занятие 8. Тематический урок изучения лирики (2 часа)
ПЛАН
1. Особенности тематического урока изучения лирики в среднем звене. 2.Защита
собственного варианта урока "Лирика природы".
Практические задания
Разработать урок в 5-6 классах на тему "Лирика природы"
Основные понятия
Эмоциональная доминанта текста
ЛИТЕРАТУРА
1. Рез З.Я. Изучение лирики в школе. IV – VII классы. – Л., 1968.
2.Гапоненко П. "Что с нею, что с моей душой? (читаем с шестиклассниками стихи русских
поэтов о природе) // Лит. в шк. – 1995. - № 1.
3.Рабочая тетрадь по литературе: 6 кл., № 2, № 3 – М., 1997.
4.Маранцман В.Г. Времена года. Беседы о поэзии: Учеб. пособие. – М., 1995.
5.Воронкова С. Пейзаж (времена года) в литературе, музыке, и живописи: Интегрированный
урок в 5 классе// Литература (Прил. К газ. "Первое сентября"). – 1997. - № 44.
26
27
6. Карсалова Е.В. "Берегите, люди, эту красоту". Стихи рус. Поэтов о родной природе в 5 кл.
// Лит в шк. – 1989. - № 6. – С. 113-122.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. В чём отличие тематического урока изучения лирики от монографического урока
изучения лирики?
Как наиболее целесообразно осуществить переход от чтения лирического произведения к его
анализу?
Лекция 7. Изучение эпических произведений в школе (6 часов)
1.
2.
3.
4.
Своеобразие эпоса как рода литературы.
Особенности восприятия прозаического текста школьниками и специфика его анализа.
Основные направления и приёмы анализа прозаического произведения.
Типы уроков изучения прозы.
Литература
1. Браже Т.Г. Проблемы изучения русской литературы в 9 классе вечерней школы. – М.,
1986.
2. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения в школе. – СПб., 2000.
3. Богданова О.Ю. Особенности изучения эпических произведений. В пособии: Методика
преподавания литературы в средних специальных учебных заведениях / Под ред. А.Д.
Жижиной. – М., 1987.
4. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. – М.; Л., 1996.
5. Поэтика художественного текста на уроках литературы. Сб. / Отв. ред. О.Ю. Богданова.
– М., 1996.
6. Искусство анализа художественного произведения / Сост. Т.Г. Браже. – М., 1971.
7. Читаем рассказы: Метод. Рекомендации для учителей 5-11 классов / Белова М.Г.,
Висленко Л.П. и др. – СПб., 1995.
Семинарское занятие 9. Урок изучения короткого рассказа (2 часа)
ПЛАН
1. Модели уроков, посвящённых анализу рассказа в среднем звене.
2.Защита собственного варианта урока по рассказу М. Зощенко "Галоша".
Практические задания
Разработать урок в 6 классе по рассказу М. Зощенко "Галоша"
Основные понятия
"жанровые ожидания" ученика, рассказчик, комическое.
ЛИТЕРАТУРА
1.Полухина В.П. Методические рекомендации к учебной хрестоматии "Литература" (6
класс). – М., 1994.
2. Баенова Т. По рассказам М. Зощенко. Уроки в 6 классе // Литература ( Прил. К газ.
"Первое сентября"). – 1998. - № 5.
27
28
3.Колокольцев Е.Н. "Пёстрым бисером вашего лексикона…" Рассказы М. Зощенко. 6 кл. //
Лит в шк. – 1998. - № 5. – С. 142 –148.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1.Охарактеризуйте основные пути изучения эпического произведения в школе.
2.Какие приёмы анализа короткого рассказа наиболее эффективны?
3.Какие вопросы теории литературы и в какой форме рассматриваются в процессе анализа
эпических произведений?
Семинарское занятие10 . Анализ эпизода на уроках литературы в старших классах (6
часов)
ПЛАН
1.Эпизод и его роль в произведении. Типы эпизодов.
Анализ эпизода как основа изучения романов «Отцы и дети» и «Война и мир» в
методической системе Т.Г. Браже (Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения
в школе. – СПб., 2000.).
2.Методика анализа эпизода.
3. Оценка письменных анализов эпизодов.
1.Практические задания
1.Анализ эпизода «Встреча»( «Отцы и дети», гл. 2)
2. Письменный анализ эпизода «Психологический портрет Г. Печорина» ( «Последняя
встреча Базарова и Одинцовой»)
Основные понятия
Эпизод, сюжетно-фабульные и внефабульные эпизоды
ЛИТЕРАТУРА
1. Барковская Н.В. Анализ литературного произведения в школе. – Екатеринбург, 2004.
2. Безносов Э. Эпизод и его роль в произведении / Я иду на урок литературы. Готовимся к
экзаменационному сочинению: 11 класс. – М.,2001.
3.Самостоятельный анализ художественного текста на уроке литературы: Метод.
рекомендации для учителей сред. шк. / Авт. – сост Р.Ф. Брандесов . – Челябинск, 1988.
4. Браже Т.Г. Формирование читательских умений при анализе ключевых эпизодов
художественного произведения на уроке литературы // Вечер. сред. шк. – 1988. - № 1 . – С.
42-45.
5. Стрельченко В. Как обучать анализу эпизода? // Литература. 2007. №5.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1.Каковы пути формирования навыков самостоятельного анализа эпизодов?
2. Сопоставьте различные планы анализа эпизода.
Лекция 8. Методика изучения драматических произведений (4 часа).
28
29
1.
2.
3.
4.
Своеобразие драмы как рода литературы.
Особенности восприятия драматического текста школьниками и специфика его анализа.
Основные направления и приёмы анализа драматического произведения.
Типы уроков изучения драмы.
Литература
1.Анализ драматического произведения / Под ред. В.М. Марковича. – Л., 1988.
1. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. – М., 1982.
2. Аникст А.А. Теория драмы в России от Пушкина до Чехова. – М., 1972.
3. Нестурх Я.Г Чтение пьесы по ролям как приём анализа //Искусство анализа
художественного произведения. – М., 1971.
4. Роговер Е. С. Приём мизансценирования драмы и наглядное обучение // Литературы в
средней школе. – Вып. 5. – Л., 1971.
5. Хализев В.Е. Драма как род литературы. – М.,1986.
6. Корзов Ю. И. Изучение драматических произведений в школе. – Киев, 1985.
7. Граник Г.Г., Концевая Л.А.,Драматургия, драматургия, театр. М., 2001, С. 294 -308.
8. Докусов А.М., Маранцман В.Г. «Ревизор» Н.В. Гоголя в школьном изучении. Л., 1975.
9. Медведев В.П. Пьесы А.Н. Островского в школьном изучении. М., 1978.
Семинарское занятие 11. Анализ фрагмента драматического текста (4 часа)
ПЛАН
1.Основные пути и приёмы изучения драматического произведения в школе.
2. Обсуждение методических подходов к изучению комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» и А.Н.
Островского «Гроза» (Докусов А.М., Маранцман В.Г. «Ревизор» Н.В. Гоголя в школьном
изучении. Л., 1975. ; Медведев В.П. Пьесы А.Н. Островского в школьном изучении. М.,
1978).
3.Подготовить фрагменты уроков, посвящённых анализу первого акта пьесы А.М. Горького
"На дне".
Практические задания
1.Подготовить анализ экспозиционной ремарки.
2. Подготовить анализ эпизода "Появление Луки в ночлежке".
Основные понятия
Мизансценирование, речевая характеристика, театральный портрет, речевая маска,
сценография, побочный текст, режиссёрский комментарий.
ЛИТЕРАТУРА
1. Анализ драматического текста / Под ред. В.М. Марковича.- Л., 1988.
2.Докусов А.М., Маранцман В.Г. "Ревизор" Гоголя в школьном изучении. – М., 1967.
3.Нестурх Я.Г. Чтение пьесы по ролям как приём анализа // Искусство анализа
художественного произведения. – М., 1971.
4. Самохвалова В.И. Пьеса Горького "На дне" в вузовском и школьном изучении //
Горьковские чтения 1993 г. – Нижний Новгород, 1994. – С. 175 – 179.
5. Троицкий В.Ю. Пьеса М. Горького "На дне" // Лит. в шк. – 1998. - №8.- С.44-55.
29
30
6. Фомичёва А. Спор об истине продолжается: Образ Луки в пьесе М. Горького "На дне".
Четыре урока в 11 классе // Литература (Прил. К газ. "Первое сентября").
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Каковы основные линии анализа фрагмента драматического текста?
Какую роль играет анализ побочного текста?
Лекция 9. Содержание и составные элементы анализа художественного произведения (4
часа)
1.Структура художественного произведения и её анализ.
2. Анализ композиции художественного произведения.
3. Анализ языка художественного произведения.
Литература
1. Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения. – М., 1999.
2. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. – М.: Л., 1996.
3. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа.- М.,1972.
4. Винокур Г.О. Об изучении языка литературного произведения. М., 1991.
5. Хализев В.Е. Теория литературы. М., 1999.
6. Молдавская Н.Д. Самостоятельная работа учащихся над языком художественного
произведения. М., 1964.
7. Каплан И.Е. Анализ языка художественного произведения.- СПб.,1992.
МОДУЛЬ 4
Нормативное
«литература»
и
научно-методическое
обеспечение
предмета
Семинарское занятие12. Образовательные программы по литературе. УМК по
литературе ( 8 часов)
ПЛАН
1.Аннотирование программ по литературе.
2. Сравнительный анализ программ по литературе для 10 – 11 классов базового и
профильного уровней 9 программы – по выбору студентов).
3. Структура УМК. Представление УМК по программе В.Я. Коровиной.
4. Анализ учебника по литературе, входящего в один из федеральных УМК. Дискуссия о
школьном учебнике литературы на страницах газ. «Литература» за 2002 г. ( №№
33,34,35,36,37, 38, 39)( Сайт газ. «Литература» : http: lit/ 1september.ru).
Практические задания
1. Подготовить краткую аннотацию одной из программ, отметив сформулированную
составителями цель литературного образования, указав особенности структуры
программы, оценив выбор произведений для изучения.
Основные понятия
Концентрический принцип построения программы, линейный принцип построения
программы
30
31
ЛИТЕРАТУРА
1.В мире литературы: программа для общеобразовательных учреждений.: 5-11 кл./ под ред.
А.Г. Кутузова. М., 2005.
2.Литература: программа для общеобразовательных учреждений: 5-11 кл. / пол ред. Т.Ф.
Курдюмовой. М.,2005.
3. Программа литературного образования: 5-11 классы / Под ред. В.Я. Коровиной. – М.:
Просвещение, 2002.
4. Литература: программа для общеобразоват. учрежд.: 5 – 11 кл. / под ред. В.Ф. Чертова.
М., 2007.
5.Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С.
Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. М.,2009.
7. Литература: программа для школ и классов с углублённым изучением литературы ( 5 –
11кл.)/ под ред. М.Б. Ладыгина. М., 2006.
8. Романичева Е.С. Чтение, литературное образование и школьные предметные учебники //
Русская словесность. 2008. №3. С. 8 -12.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Чем отличается профильный уровень литературного образования от базового?
2. Чем отличается линейный принцип построения программ от концентрического?
Семинарское занятие 13. Планирование работы учителя-словесника (4 часа)
ПЛАН
1.Календарное планирование.
2.Тематическое планирование.
3.Поурочное планирование.
4. Коллективное составление поурочного плана по алгоритму. ( «Вольнолюбивая лирика
А.С. Пушкина»).
Практические задания
Проанализируйте тематическое планирование в программах под редакцией В.Я. Коровиной
( раздел «Фольклор»).
Составьте планирование системы уроков по теме «Фольклор» по программе под редакцией
В.Ф. Чертова или Т.Ф. Курдюмовой. Результаты выполнения оформите в форме таблицы .
№
Тема
Содержание урока
Приёмы и формы учебной
работы
Формы
контроля и
рефлексии
Основные понятия
План урока, конспект урока, сценарий урока, целеполагание, дидактическая ситуация ( "шаг
урока"), технологическая карта .
ЛИТЕРАТУРА
1. Кудряшёв Н.И. О типах и видах уроков по литературе // Лит. в шк. – 1974. - № 5.
31
32
2. Брандесов Р.Ф. Моделирование урока литературы. – Челябинск, 1987
3. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. – М.,1980.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Каковы главные цели планирования работы учителя-словесника?
2. Чем от плана урока отличаются такие его разновидности, как конспект и
сценарий?Семинарское занятие 14. Диагностика уровня литературного развития
учащихся (4 часа)
ПЛАН
1. Виды опроса и способы оценки индивидуальной, групповой и фронтальной работы
учащихся.
2.Формы итоговой аттестации по литературе. Единый государственный экзамен.
3. Основные виды деятельности учащихся на уроке и критерии их оценки ( выразительное
чтение, пересказ, развёрнутый ответ на вопрос, самостоятельный анализ текста, сочинение,
сообщение, реферат)
4.Домашнее задание на уроке литературе
Практические задания
1.Подготовить выразительное чтение стихотворения М.Ю. Лермонтова "Парус"; оценить
выразительное чтение, предложить критерии оценки данного вида деятельности.
2.Подготовить выборочный пересказ "История жизни Маши Мироновой" ( по повести А.С.
Пушкина "Капитанская дочка"); оценить пересказ, предложить критерии оценки данного
вида деятельности.
3. Подготовить связный ответ на вопрос, предложенный заранее. ( Почему "переступивший"
Свидригайлов покончил с собой, а Раскольников – нет?)
4.Подготовить самостоятельный анализ стихотворения С.Есенина "Спит ковыль. Равнина
дорогая…"
5.Подготовить сообщение "Живописный образ Н.В. Гоголя в творчестве русских
художников"
Основные понятия
Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, рейтинговая система оценки, реферат, доклад,
сообщение.
ЛИТЕРАТУРА
1. .Методика преподавания литературы / Под ред. З. Я .Рез. - 2 –е изд. – М., 1985.
2.Шевченко Л.А. Тест как средство проверки знаний и как средство обучения // Рус.
Словесность. – 1996. - №2. – С. 62-66.
3.Кудина Г.Н. Критерии оценки результатов обучения литературе в школе// Вопросы
психологии. – 1990. - № 2. – С. 50-57.
4. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе / МП РСФСР . // Лит. в
шк. – 1984. - № 6. – С. 29-31.
5.Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену.
Литература / Э.А. Красновский и др.- М., 2005.
6. Шмелёв А. Кто протестирует тесты?// Литература (Прил. К газ. "Первое сентября"). –
1996. - № 9.
7. Крючков В. И вновь о тестах… // Лит. в шк. – 2003. - № 1.
32
33
8. Кленицкая И. Домашнее задание тоже джолжно быть интересным // Литература. 2003. №
1. С. 24.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1.Каковы функции контроля на уроках литературы?
2. Каковы формы диагностики уровня литературного развития учащихся?
МОДУЛЬ 5
Основные этапы изучения литературного произведения
Лекция 10. Вступительный и заключительный этапы изучения литературного
произведения в школе (2 часа)
1.
2.
3.
4.
Этапы изучения литературного произведения в школе
Вступительные занятия в 5 -8 классах
Вводные уроки в старших тклассах
Итоговые занятия при изучении литературного произведения в школе.
ЛИТЕРАТУРА
1. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / О.Ю.
Богданова С.А.Леонов, В.Ф. Чертов. – М., 1999.
2. Рыжкова Т. Проектирование уроков литературы. Лекция 3. Проектирование
этапов подготовки и восприятия произведения и выявления его специфики //
Литература. 2007. № 19.
Лекция 11. Изучение жизненного и творческого пути писателя в школе ( 2 часа)
1. Знакомство с личностью писателя в средних классах.
2. Изучение жизненного и творческого пути писателя в старших классах.
3. Различные способы изложения биографического материала.
4. Работа с портретом писателя.
Литература
1. .Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. В 2
ч. – М., 1994.
2. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М., 1999.
3. Изучение литературы в вечерней школе. Пособие для учителя / Под ред. Т. Г. Браже. –
М., 1977.
4. Каплан И. Е. Изучение биографии писателя в старших классах – М., 1964.
5. Воспитание учащихся на примерах из жизни и творческой биографии писателя/ Подгот.
М.С. Крот и др. – Минск, 1988.
6. Дробот В.Н. Изучение биографии писателя в школе. – Киев, 1988.
7. Литовская М.А. Об использовании художественных мемуаров в преподавании
литературы Филол. кл.- 1998/99.
Семинарское занятие 15. Вступительное занятие в среднем звене ( 2 часа).
ПЛАН
1.Содержание вступительного занятия.
2.Методика проведения вступительных занятий.
33
34
3.Варианты вступительных занятий к повести Н.В. Гоголя "Тарас Бульба".
Практические задания
Представить вариант планирования вступительного занятия по повести Н.В. Гоголя "Тарас
Бульба".
Основные понятия
Ориентировочная беседа
ЛИТЕРАТУРА
1.Золотусский И. По следам Гоголя. – М., 1988.
2. Зверс Т.В. Повесть Н.В. Гоголя "Тарас Бульба" в школьном изучении. – Л., 1980.
3. Изучение творчества Н.В. Гоголя в школе: Пособие для учителя/ ( Г. В. Самойленко и др.).
– Киев, 1988.
4. Соловей Т.Г. Изучение повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» 7 класс// Уроки литературы (
прилож. К журн. « Литература в школе»). 2008. №7 С. 2 – 15.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Каково назначение вступительных занятий? Чем обусловлены объём, содержание и
методика их проведения в среднем звене?
Как вступительные занятия связаны со всем ходом анализа литературного произведения?
Семинарское занятие 16 . Изучение жизненного и творческого пути писателя (2 часа)
ПЛАН
1. Формы уроков, посвящённых изучению жизненного и творческого пути писателя и
методика их проведения.
2. Защита модели урока.
Практические задания
Составить конспект урока, выполнить домашнее задание к уроку.
Основные понятия
Очерк биографии и творчества
ЛИТЕРАТУРА
1."Ум и дела твои бессмертны в памяти русской…" : Сб. статей. – СПб: 1995.
2. "Горе от ума" Грибоедова. Жизненный контекст и противоречия эпохи // Лит. в шк. – 1980.
- № 3. – С. 12 –21.
3. Изучение жизни и творчества Л.Н. Толстого / Отв. ред. Г.А. Шарапова. – Тула, 1983.
4.Лебедев Ю.В. Судьба человека и смысл его жизни в мироощущении Л.Н. Толстого // Лит. в
шк. – 1991. - №1. – С. 2-1
34
35
5. Лейберова А. Чехов: писатель и человек // Литература (Прил. К газ. "Первое сентября" . –
1999. - № 40.
Лекция 12. Построение систематического курса литературы в старших классах.
Монографические и обзорные темы в системе историко-литературного курса.( 4 часа).
1.Литературоведческая и методическая концепции монографической темы.
2.Сочетание монографических и обзорных тем в курсе на историко-литературной основе.
3.Обзорные темы в старших классах.
Литература
1. Демидова Н. А. Введение в курс литературы второй половины XIX века // Методика
преподавания литературы в средних специальных учебных заведениях / Под ред. А.Д.
Жижиной. – М., 1982.
2. Подругина И.А. Обзорный анализ художественного текста в старших классах. – М., 1994.
3. Чертов В. Ф. Уроки обзорного изучения русской литературы XIX века //
Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под ред. Е.Н. Колокольцева. –
М., 1990.
4. Изучение литературы XIX – XX веков по новым программам / Отв. ред. Н. А. Бодрова. -–
Самара , 1994.
Семинарское занятие 17. Обзор литературной эпохи ( 2 часа)
ПЛАН
1. Содержание и формы уроков-обзоров литературных эпох.
2. Защита модели урока.
Практические задания
Составить конспект урока, выполнить домашнее задание к уроку
Основные понятия
Монографические и обзорные темы
ЛИТЕРАТУРА
1. Соловьёва И.В. Урок-лекция в старших классах // Открытый урок по литературе/ ред.:
Карпов И.П., Старыгина Н.Н. – М., 1999.
2. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в старших
классах/ Сост. Р.И. Альбеткова. М., 1991.
3.Ильина Р.У. Лекции на уроках в старших классах // Лит. в шк.-1986. - №3. – С. 36 – 40.
4. Мурин Д. Н. Русская литература второй половины XIX века: тематич. поурочн.
Планирование для 10 кл. – СПб.: 1998.
5. Аркин И.И. Система уроков литературы в 10 классе // Лит. в шк. – 1987.- № 4. – С. 50-59;
МОДУЛЬ 6
Лекция 13. Теория литературы в школе ( 2 часа)
1. Система теоретико-литературных понятий в школе.
2. Последовательность в формировании теоретико-литературных понятий.
35
36
3. Приёмы изучения теории литературы в школе.
Литература
1. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе (IV – X
классы). – М., 1983.
2. Лейдерман Н.Л. О единой системе литературного образования. // Литература в школе №4,
1998.
3. Балыбердин А.Г. Формирование теоретико-литературных понятий в школе (IV – VII
классы). – Киров, 1974.
4. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1985.
МОДУЛЬ 7
Лекция 14. Методика изучения литературно-критических статей в старших классах
1. Цель, задачи и основные этапы изучения литературно-критических статей и материалов
на уроках литературы.
2. Методика использования фрагментов литературно- критических работ в процессе анализа
литературного произведения.
3. Методика работы над текстом литературно-критической статьи.
4. Модели уроков, посвящённых изучению литературно-критических статей
Литература
1. Демидова Н.А. Изучение литературно-критических статей // Методика преподавания
литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана в 2 ч. Ч.1.- М., 1995.
2. Дановский А.В. Изучение литературно-критических статей // Межпредметные связи при
изучении литературы в школе. – М., 1990.
3. Войтушенко В.Д.., Король Н. И. Изучение литературно-критических материалов в школе.
– Киев,,1982.
4. Телехова А.П. Изучение литературно-критических статей в школе.- Киев,1987.
Семинарское занятие 18. Урок изучения литературно-критической статьи в старших
классах. Спор об Обломове. (2 часа)
ПЛАН
1. Защита модели урока «Спор об Обломове»
2. Анализ урока.
Практические задания
Составить конспекты статей Добролюбова Н.А. « Что такое обломовщина?» и Дружинина
А.В. «Обломов». Роман И.А. Гончарова».
Литература
1.Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных
жанров». Сост. : Е.А. Ладыженская и Т.С. Зепалова. М., 1977. С. 16 -22.
Моделирование уроков
Семинарское занятие 19. Моделирование уроков, посвящённых изучению
фольклорных произведений (6часов)
ПЛАН
1. Волшебная сказка на уроке литературы в пятом классе.
36
37
2. Былина на уроке литературы в шестом классе.
3. Изучение малых фольклорных жанров в школе.
Практические задания
Составить конспекты уроков, посвящённых изучению фольклорных произведений в школе.
Выполнить домашние задания.
Основные понятия
Былинный стих, ретардация, циклы былин, сказочные формулы, троичность, постоянные
эпитеты.
ЛИТЕРАТУРА
1. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. ( любое издание)
2. Абелюк Е.С. Миф или сказка?: Экспериментальное учебное пособие. М., 1995.
3. Мелетинский Е.М. Герой волшебной сказки. Происхождение образа. М.,1958
4. Удод Л.И. Изучение устного народного творчества: Пособие для учителей. Киев, 1986.
5. Александрова Г. Сказка в 5 классе // Литература (Прил. к газ. "Первое сентября"). – 2000. № 8.
6. Тамарченко Н.Д., Стрельцова Л.Е. Путешествие в "чужую" страну: Пособие по лит. для 5
кл. шк. Гуманит. типа. – М., 1994.
7. Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Поэтика былин // Лит. в шк. – 2000.- № 2. – С. 5-16.
8. Конюхова Т. Поэтика былины: Урок в 5 кл. // Литература (Прил. К газ. "Первое сентября").
– 1999. - № 26.
9. Маранцман В.Г. Изучение былины "Илья Муромец и Соловей Разбойник" // Изучение
литературы в 6 кл.: Метод. реком. Для учителя /Под общей ред. В.Г. Маранцмана. – СПб.:
Спец. Лит. 1998. – С. 3-7.
10. Ралдугина Н.И. Мал золотник, да дорог: Рус. Пословицы и поговорки в 5 кл. // Лит. в шк.
– 1995. - № 1. – С. 62 – 65.
11. Чистякова О.С. Изучение малых фольклорных жанров в пятом классе
(Квалификационная работа № 307).
Семинарское занятие 20. Изучение литературной баллады (2 часа)
ПЛАН
1. Особенности изучения баллады.
2. Защита модели урока.
Практические задания
Составить конспект урока, выполнить домашнее задание к уроку.
37
38
Основные понятия
бродячий сюжет", героические, комические, волшебные, любовные баллады, рефрен,
ЛИТЕРАТУРА
1. В мире литературы.: 6 класс: Учеб. – хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений
/Авт.-сост. А.Г.Кутузов. – М, 1997.
2. Цветаева М.И.. Два «Лесных царя» // Эолова арфа: Антология баллады/ сост. А.А.Гугнина.
– М, 1989.- с.593-597.
Семинарское занятие 21. Изучение басни ( 21 часа)
ПЛАН
1. Особенности изучения басни.
2. Защита модели урока.
Практические задания
Составить конспект урока, выполнить домашнее задание к уроку.
Основные понятия
аллегория, мораль, сатирический жанр.
ЛИТЕРАТУРА
.1. В мире литературы. :6 кл.: Учеб. – хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений /
Авт.- сост А.Г. Кутузов. – М., 1997.
2.Десницкий А.В. Иван Андреевич Крылов. Пособие для учащихся. – М., 1983.
3.Глазырина Е.Н. " И русским образцом я басню плесть хочу"// Лит. в шк. – 1996. - № 4. – С.
116 – 121.
4. Лейберова А. План урока-конкурса по басням в 6 классе // Литература ( Прил. К газ.
"Первое сентября"). – 2000. - № 11
5. Никонова Г. Изучение басен И.А. Крылова в школе (Квалификационная работа № 408)
Семинарское занятие 22. Изучение рассказа (2 часа)
ПЛАН
1. Урок целостного анализа короткого рассказа.
2.Защита модели урока.
Практические задания
Составить конспект урока, выполнить домашнее задание к уроку.
Основные понятия
38
39
Рождественский рассказ, святочный рассказ, новелла, юмористический рассказ, игровой
рассказ.
ЛИТЕРАТУРА
1. Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения. – М., 1999.
2.Старыгина Н.Н. Святочный рассказ Н.С. Лескова "Христос в гостях у мужика" (6 кл.)//
Открытый урок по литературе (планы, конспекты, материалы) / ред. : Карпов И.П..,
Старыгина Н.Н. – М, 1998.
3. . В мире литературы. :5 кл.: Учеб. – хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений /
Авт.- сост А.Г. Кутузов. – М., 1997.
4. Маранцман В.Г. Исторические сдвиги в читательском восприятии школьников (рассказ
И.С. Тургенева "Бирюк"// Изучение литературы в 6 классе. / Под общ. Ред. В.Г. Маранцмана.
– СПб., 1998. – С. 126-138.
5. Ганженко М.Г. "Какое наслаждение уважать людей!": К изучению рассказа А.П. Чехова
"Толстый и тонкий// Рус. Словесность. – 2000.- № 5. – с. 71- 75.
6.Зильберман Т.В. Рассказ А.П. Чехова "Толстый и тонкий": 6 кл // Лит. в шк. – 1997. - №1. –
С. 147 –149.
7. Якусева Ю.А. Рождественский рассказ на уроках литературы в 5 классе
(квалификационная работа № 467)
Семинарские занятия ( Тема № 23). Изучение комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»(10
часов).
ПЛАН
1.Анализ методической традиции изучения комедии.
2.Защита модели урока ( 1 д.).
3.Защита модели урока ( 2 д.)
4. Защита модели урока ( 3 д)
5. Защита модели урока ( 4 д.)
6. Защита модели итогового урока по комедии.
Практическое задание.
Составить тематическое планирование : изучение комедии А.С. Грибоедова «Горе от
ума» На основе существующих образцов.
ЛИТЕРАТУРА
1. Маранцман В.Г, Система уроков по изучению комедии А.С. Грибоедова «Горе от
ума»/ Маранцман В.Г. и Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного
произведения в школе. И., 1977. С. 93 – 116.
2. Петриева Л.И. А.С. Грибоедов: Изучение в шк. М., 2001.
3. Терентьева Н.П. Литература в школе ( 1985 –2003) Тематический библиографический
указатель для учителя-словесника. – Челябинск.,2005. С. 87 -88.
4. Литература. Русская классика. 9 кл.: Учебник-практикум / Пол ред. Г.И. Беленького.М.,
2000. С.77- 114.
МОДУЛЬ 8
Лекция 15. Развитие устной и письменной речи учащихся в процессе изучения
литературы ( 4 часа)
1. Речевая деятельность школьников в процессе изучения литературы .
2. Основные направления работы по развитию речи учащихся.
39
40
3. Развитие письменной речи учащихся в процессе изучения литературы.
4. Уроки развития речи в системе изучения литературной темы.
Литература
1. Леонов С. А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах. – М.: 1999.
2. Калганова Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах. – М., 1997.
3. Крундышев А. А. Сочинение как вид самостоятельной работы. – М., 1987.
4. Богданова О.Ю., Овчинникова Л.В., Романичева Е. С. Экзамен по литературе: от
выпускного до вступительного. – М., 1997.
5. Озеров Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. – М., 1995.
Развитие речи учащихся 4-11 классов в процессе изучения литературы/ Сост . В.Я. Коровина.
– М., 1984.
МОДУЛЬ 9
Урок литературы и современные образовательные технологии.
Лекция 16. Урок литературы в современной школе (6 часов)
.1. Классификации уроков литературы.
2. Тип, модель и форма урока литературы.
3. Моделирование уроков литературы.
4. Перспективные линии совершенствования урока литературы и современные
образовательные технологии.
5. Лекции, семинары, мастерские, лабораторно-практические занятия в старших классах .
6. Анализ урока.
Литература
1. Брандесов Р.Ф. Моделирование урока литературы. – Челябинск, 1974.
2. Иванихин В.В. Искусство урока. - Шадринск, 1995.
3. Урок литературы: Пособие для учителя/ Сост. С.Н. Зепалова, Н.Я. Мещерякова. – М.,
1983.
4. Беленький Г.И. Урок литературы сегодня// Народное образование. - 1983. - № 7.
5. Айзерман Л.С. Уроки литературы как диалог // Лит. в шк. – 1990. –
№ 4.
6. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Лит в шк. – 1996.- № 5.
7. Нестандартный урок по литературе: Сб. метод. Разработок. – Челябинск, 1993.
8.Активные формы преподавания литературы. Лекции и семинары в старших классах / Сост.
Р.И. Альбеткова. – М., 1991.
9.Мишлимович М.Я. Урок-лекция в 8-10 классах // Лит. в шк. – 1987. - №1.
10.Пантелеева Л.Т. Типы семинарских занятий в старших классах // Лит. в шк.. – 1988. № 4.
11. Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс. – СПб.,2004.
12. Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативнодеятельностный подход.– М.,2003.
13.Галицких Е.О. От сердцу к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и
школьников. СПб., 2003.
Семинарские занятия ( №24). Моделирование уроков литературы (28 часов)
24.1. Тематический урок изучения лирики в старших классах (4 часа)
ПЛАН
1. Особенности тематических уроков изучения лирики в старших классах.
40
41
2. Защита модели тематического урока изучения лирики.
Практические задания
Составить конспект урока, выполнить домашнее задание к уроку.
Основные понятия
Эволюция эстетических принципов, эмоциональные доминанты стихотворения, лирический
герой стихотворения
ЛИТЕРАТУРА
1. Ивашкова О.Н."Я помню чудное мгновенье": Урок " Любовная лирика Пушкина" в 9 кл.
//Лит. в шк.- 1994. - № 4. – С. 64-66.
2. Кононцева И. Философское осмысление бытия в стихотворениях Пушкина о природе//
Литература (Прил. К газ. "Первое сентября"). – 1993. - № 21.
3.Репин А. Вольнолюбивая лирика Пушкина // Литература (Прил. К газ. "Первое сентября").
– 1999. - № 7.
4. Репин А. Пушкин: лирика любви и дружбы. // Литература (Прил. К газ. "Первое
сентября"). – 2000.
5. Демиденко Е. Философская лирика Лермонтова // Литература (Прил. К газ. "Первое
сентября"). – 1996. - №9.
6. Харитонова О.Н. Любовная лирика Ф.И. Тютчева . 10 кл. // Лит. в шк. – 1998. - № 1. – С.
118- 124.
7. Соболев К. " Я в этот мир пришёл, чтоб видеть солнце": Любовная лирика К. Бальмонта //
Литература (Прил. К газ. "Первое сентября"). – 1996. - № 15.
24.2 Обзорный урок изучения лирики (4 часа).
ПЛАН
1.Содержание и формы обзорных уроков изучения лирики.
2. Защита моделей обзорных уроков изучения лирики в старших классах.
Практические задания
Составить конспект урока, выполнить домашнее задание к уроку. ( тема – по выбору
учащихся).
ЛИТЕРАТУРА
1.Брандесов Р.Ф. Моделирование урока литературы. – Челябинск, 1974.
2.Пугач В.Е. Русская поэзия на уроках литературы: 9 -11 классы: метод. Пособие. СПб., 2003.
3. Соплова Т.С. Русская тема в лирике Н. Гумилёва. Материалы к уроку в 11 классе// Лит. в
шк. – 1996. - №3 – С. 101- 103.
41
42
24.3 Урок-сопоставление поэтических текстов (2 часа).
ПЛАН
1.Типы сопоставлений на уроке литературы
2. Защита модели урока
Практические задания
Составить конспект урока, выполнить домашнее задание к уроку.
ЛИТЕРАТУРА
1. Малюк О.В. Сопоставительный анализ на уроке литературы: образцы дидактического
материала. / / Литература в контексте современности: Вып. ". – Челябинск, 1998. – С. 23-36.
2.Нестандартный урок по литературе: Сб. метод. разработок. – Челябинск, 1993. – ч. 1. –
С.103-116.
3.Воронова О.Е. Есенин и Фет: уроки поэтического мастерства. Литературная традиция как
предмет школьного изученич// Лит. в шк. – 1995. - № 6. – С. 38-42.
4. Ерохина Е. Сопоставительный анализ на уроках изучения лирики Ф. Тютчева и А. Фета в
10 классе// Литература (Прил. К газ. "Первое сентября"). – 1999. - № 37.
24.4 Изучение лирики Ф.И. Тютчева в 10 классе (8 часов).
ПЛАН
1.Знакомство с методической традицией изучения лирики Ф.И. Тютчева.
2. Защита модели урока «Введение в лирику Ф.И. Тютчева. Судьба и поэзия».
3. Защита модели урока «Любовная лирика Ф.И. Тютчева».
4. Защита модели урока « Человек и мир в лирике Ф.И. Тютчева».
5. Итоговый урок «Сопоставительный анализ поэтических текстов».
24.5 . Изучение поэмы в старших классах(4часа).
ПЛАН
1. Специфика изучения поэмы в старших классах.
2.Защита модели урока.
Практические задания
Составить конспект урока, выполнить домашнее задание к уроку.
Основные понятия
Эпические, лирические, лироэпические поэмы
ЛИТЕРАТУРА
1. . Абелюк Е.С. Читательский комментарий: замысел и воплощение: Путь –школьников к
"Реквиему" А.Ахматовой // Лит. в шк. – 1989- №3. – С. 13- 17.
2. Колпакова А. Анализируем "небольшое поэтическое произведение" XX века ( на примере
поэмы А. Ахматовой "Реквием")// Литература ( Прил. К газ. "Первое сентября"). – 2000.- №
3.Есаулов И. Мистика в поэме "Двенадцать" А. Блока // Лит. в шк. – 1998. - № 5. – С. 47 – 53.
42
43
4.Клинг О.А. Структура "романа в стихах". Поэма "Двенадцать". – М., 1998.
5. Волкова Л.Д. "Душа народа русского": Поэма Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить
хорошо".- М., 1992.
6. Веселова Т.С. Мир человека в поэме Некрасова "Кому на Руси жить хорошо" // Лит. в шк.
– 1985. -- №6. – С. 19-28.
24.6. Творческий практикум( 2 часа)
ПЛАН
1. Виды творческих практикумов .Система уроков-практикумов в программе А.Г. Кутузова.
2. Защита модели урока.
Практические задания
Составить конспект урока, выполнить домашнее задание к уроку.
ЛИТЕРАТУРА
1.Новлянская З.Н. О руководстве художественным творчеством школьников на уроке
литературы // Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла. – М.,
1989. – С. 120- 137.
2. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе.- М., 1986.
3. Стрелец Л.И. Лабораторно-практические занятия по литературе. // Филологический класс.2005 - №13. – С . 34 –39.
24.7 Литературная мастерская (4 часа)
ПЛАН
1.Особенности проведения мастерских по литературе.
2. Защита модели мастерской по литературе.
Практические задания
Составить конспект урока, выполнить домашнее задание к уроку.
ЛИТЕРАТУРА
1.Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 10 класс. – СПб.,2004.
2.Ерёмина Т.Я. Учение. Общение. Творчество: Мастерские как часть системы изучения лит.
в 10-11 кл. – СПб., 2000.
3. Мухина И.А. Мастерские по литературе. – СПб.,2002.
МОДУЛЬ 10
Лекция 17. Внеклассное чтение по литературе ( 2 часа)
1. Изучение и учёт читательской индивидуальности – основа организации внеклассного
чтения.
2. Уроки внеклассного чтения, специфика их проведения в средних и старших классах.
3. Взаимосвязь внеклассного и программного чтения учащихся.
Литература
1. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе ( IV – VIII классы). –
М., 1980.
43
44
2. Уроки внеклассного чтения. Пособие для учителя. / Сост. Я.Г. Нестурх. – М., 1985.
3. Силкин Н.К. Типы и виды уроков внеклассного чтения.// ЛШ № 3, 1978.
4. Влащенко В.И. Проблема литературной преемственности на уроках внеклассного чтения в
старших классах. – Л., 1988.
Факультативы и спецкурсы по литературе
1. Тематика факультативных курсов.
2. Требования к программам элективных курсов предпрофильного и профильного характера.
3. Особенности деятельности учащихся на занятиях факультатива и спецкурса.
Литература
1. Качурин М.Г.., Мотольская Д. К. Методика факультатива по литературе в 8 классе.- М.,
1980.
2. Доманский В.А. Факультативные занятия по русской литературе в 11 классе. – Киев,
1990.
3. Программы факультативных курсов // Лит. в шк.-1980 - № 4,5.
Внеклассная работа по литературе
1. Принципы организации внеклассной работы по литературе.
2. Многообразие форм внеклассной работы по литературе
Литература
1. Внеклассная и внешкольная работа по литературе/ Под ред. Я.А. Ротковича.- М., 1970
2. Изучение литературы в вечерней школе" / Под ред. Т.Г. Браже. – М., 1977.
3. Стрельцова Л.Е. К вопросу о принципах построения ситемы внеклассной работы по
литературе.//Пути совершенствования содержания образования и учебновоспитательного процесса в средней школе. – М., 1981.
4. Мирецкая Н.В. Сопряжение: Комплексная работа по эстетическому воспитанию в
школе. – М., 1989.
5. Меркин Г.С. , Меркин Б.Г. Путь к сотворчеству: Уроки и внеклассная работа по
литературе. – М., 1991.
6. Из опыта внеклассной работы по литературе / Сост. И. Бушина. – М., 1980.
6.3 РЕГЛАМЕНТ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
44
Темы. Изучаемые вопросы
Кол-во
часов
45
Основные этапы развития
методики преподавания
литературы. Значение трудов
методистов XIX века в развитии
отечественной науки. (Ф.И.
Буслаев, В.Я. Стоюнин, В.И.
Водовозов, В.П. Острогорский,
Ц.П.Балталон). Развитие
методической мысли на рубеже
19-20 веков. Методика
преподавания литературы в 20
веке. Современный этап развития
методики преподавания
литературы.
Взаимосвязь восприятия и анализа
художественных произведений на
уроке литературы
6
Содержание и составные
элементы анализа
художественного произведения.
Анализ композиции. Анализ языка
художественного произведения
5
Учебно-методические комплексы
по литературе. Школьные
программы по литературе.
Учебные хрестоматии. Учебники.
Практикумы. Методические
руководства к учебникам.
Методические пособия. Рабочие
тетради по литературе.
Справочники. Дидактические
материалы.
5
4
Формы СР
Работа с
хрестоматиями по
истории методики
преподавания
литературы.
Конспектировани
е. Сопоставление
вариантов
изучения одного
произведения в
работах
методистовсловесников XIX
– XX веков
Создание
библиографическ
их списков по
данной проблеме
с их частичным
аннотированием.
Составление
вопросов по
выявлению
уровня
первоначального
читательского
восприятия
Моделирование
деятельности
учителя и ученика
на уроке
Методическое
обеспечение
ЧОУНБ,
ЭЛИКАТ,
Кабинет
литературы
филфака.
Формы
отчётности
Ответы на
практических
занятиях,
экзамене.
Контрольная
работа № 1
ЧОУНБ,
ЭЛИКАТ,
Кабинет
литературы
филфака.
Конспекты
уроков
литературы
(кабинет
литературы
филфака)
Характеристика Сборники
учебнопрограммнометодических
методических
комплексов по
материалов,
литературе,
учебные
рекомендованных хрестоматии,
для работы в
учебники по
школе.
литературе.
Рецензирование Ресурсы
разделов учебных кабинета
хрестоматий и
литературы
учебников.
филфака
Контрольная
работа № 2.
Ответы на
практических
занятиях,
экзамене
. Ответы на
практических
занятиях,
экзамене
Ответы на
практических
занятиях.
45
46
Изучение лирических
произведений в школе. Целостный
анализ текста. Аспектный анализ
текста.
8
Анализ
поэтических
текстов.
Формулировка
вопросов к
анализу
поэтических
текстов
Поэтические
тексты,
представленн
ые в
школьных
программах,
теоретические
и
методические
издания,
посвящённые
специфике
анализа
поэтического
текста.
Контрольная
работа № 6
Изучение эпических
произведений в школе. Урок
анализа короткого рассказа.
Анализ эпизода. Анализ
портретных и пейзажных
описаний.
10
Разработка
фрагментов
уроков.
Подготовка
материалов к
уроку. Анализ
прозаических
текстов. Создание
конспекта урока.
Теоретические
и
методические
издания,
посвящённые
специфике
анализа
прозаического
текста.
Литература в
соответствии с
выбранной
темой урока.
Анализ
Теоретические
драматического
и
текста (анализ
методические
одной из сцен
издания,
комедии Н.В.
посвящённые
Гоголя "Ревизор")
специфике
анализа
драматическог
о текста.
Конспектировани
Ресурсы
е норм оценки
кабинета
знаний, умений и
литературы
навыков
филфака
учащихся
по
литературе
Ответы на
практических
занятиях, на
экзамене.
Изучение драматических
произведений. Специфика анализа
драматического текста
10
Учёт и оценка знаний и умений
учащихся
5
Конспект
урока
Ответы на
практических
занятиях, на
экзамене.
Конспект,
ответ на
практических
занятиях и
экзамене.
Контрольная
работа № 7:
выполнение
демонстрацио
нной версии
ЕГЭ
46
47
Вступительное занятие в среднем
звене
Очерк жизни и творчества
писателя в старших классах
Обзорные темы
Планирование работы учителя
словесника
Развитие устной и письменной
речи учащихся в процессе
изучения литературы
Изучение литературнокритических статей в школе
Моделирование уроков,
посвящённых изучению
фольклорных произведений (
сказка, былина, малые
фольклорные жанры)
2
2
2
5
10
4
10
Изучение литературной баллады
2
Изучение басни
Изучение рассказа
(юмористический,
рождественский)
2
2
Разработка
дидактического
материала
Ресурсы
ЧОУНБ,
кабинета
литературы
филфака.
Образцы
дидактическог
о материала
Рецензирование
и составление
тематических и
поурочных
планов.
Спланировать
систему уроков
по теме "А.А.
Блок"
Составление
тематики
сочинений по
одной из
монографических
тем.
Ресурсы
кабинета
литературы
ЧГПУ
Контрольная
работа № 4,5
Сценарий
урока
литературы.
Тематический
план.
Ресурсы
кабинета
литературы
филфака.
План урока,
ответ на
практическом
занятии, на
экзамене
Составление
плана урока
подготовки к
сочинению по
одной из
монографических
тем.
Разработать план
урока-семинара
по одной из
литературнокритических
статей
Разработка и
защита
методического
проекта в
соответствии с
предложенной
тематикой.
Контрольная
работа № 9
Ресурсы
кабинета
литературы
филфака.
План урока,
ответ на
практическом
занятии, на
экзамене
Ресурсы
ЧОУНБ,
ЭЛИКАТ,
Интернета,
кабинета
литературы
филфака
Конспект
урока и
приложения к
нему.
Контрольная
работа №
11,№ 12
47
48
Изучение комедии А.С.
Грибоедова «Горе от ума» поэмы
Урок литературы в современной
школе. Лекции, семинары,
лабораторно-практические
занятия в старших классах.
Моделирование уроков
Факультативы и спецкурсы по
литературе
10
Внеклассная работа по литературе
6
Разработка
сценария
внеклассного
мероприятия по
литературе в 9 –
10 классах
Внеклассное чтение по литературе
4
Разработать урок
внеклассного
чтения в 5-8
классах.
Проанализироват
ь списки текстов
для внеклассного
чтения,
предлагаемые
школьными
программами.
6
32
4
Рецензирование
программ
факультативов и
элективных
курсов по
литературе
Ресурсы
ЧОУНБ,
ЭЛИКАТ,
Интернета,
кабинета
литературы
филфака
Ресурсы
ЧОУНБ,
ЭЛИКАТ,
Интернета,
кабинета
литературы
филфака
Ресурсы
ЧОУНБ,
ЭЛИКАТ,
Интернета,
кабинета
литературы
филфака
Ответ на
экзамене
Разработка
внеклассного
мероприятия
по литературе.
Ответ на
экзамене
7.1 ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ ФОРМИРУЕМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Дисциплина: Теория и методика обучения литературе
Направление подготовки 050100 Педагогическое образование
Профиль Русский язык и литература
Конкретизированные цели освоения
Оценочные средства контроля
дисциплины (знать, уметь, владеть),
формирования компетенции
обеспечивающие формирование
компетенции
ПК-1. Способность применять современные методики и технологии организации и
реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в
различных образовательных учреждениях.
Знать:
- содержание и структуру школьных
Собеседование, аннотирование и
48
49
учебных программ по литературе,
современные методики и технологии
образовательного процесса по данной
дисциплине;
Уметь:
- реализовывать действующие
программы и создавать собственные
рабочие программы;
Владеть:
- навыками планирования и
конструирования дидактических
ситуаций разного уровня;
рецензирование отдельных разделов программ,
создание собственных вариантов планирования
учебного процесса в соответствии с
существующими программами.
ПК-2.Готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания
качества образовательного процесса;
Знать:
- специфику современных технологий
контрольные вопросы к экзамену
диагностики и оценивания качества
литературного развития школьников;
Уметь:
-уметь использовать эффективные
собеседование, вопросы для подготовки к
технологии диагностики и оценивания
практическим занятиям
уровня литературного развития
школьников;
разработка собственных контрольноизмерительных материалов
Владеть:
- навыками диагностирования с учётом
специфики учебного предмета
«Литература», создания собственных
диагностических материалов;
ПК-5.Способность анализировать результаты научных исследований и применять их в
решении конкретных образовательных и исследовательских задач;
Знать:
- исследовательские труды наиболее
значительных авторов и методические
текущие проверочные и контрольные работы
концепции, определяющие развитие
литературного образования;
конспектирование литературы к практическим
занятиям
Уметь:
- пользоваться научной и справочной
литературой;
собеседование,
- применять знания по теории методики
к изучению конкретных тем и текстов:
контрольные вопросы к экзамену, сообщения и
ответы на практических занятиях.
Владеть:
- навыками создания дидактических
ситуаций с использованием
литературоведческих, воспитательных,
читательских интриг;
ПК-6. Готовность использовать индивидуальные креативные способности для
оригинального решения исследовательских задач.
Знать:
49
50
- приёмы и стратегии решения
Контрольные вопросы к экзамену
проблем
Создание собственных моделей уроков
Уметь:
- уметь ставить исследовательские литературы, КИМов, способов диагностики с
задачи в области изучения литературы использованием интернет-технологий.
и предлагать способы их решения;
- умение оценивать свои креативные
возможности для решения проблем в
области преподавания литературы;
;
Владеть:
- способами повышения
профессиональных знаний на основе
использования оригинальных
источников из разных областей общей
и профессиональной культуры, отбора
самых значительных из них в ходе
профессиональной деятельности;
ПК-8. Готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик,
технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в
образовательных учреждениях различных типов.
Проверка конспектов, выполнение контрольных
Знать:
- приёмы и способы построения
работ.
методических моделей , реализуемых в
процессе обучения литературе;
Уметь:
- уметь создавать различные модели
уроков литературы, их апробировать и Анализ и оценка апробации моделей уроков
анализировать результаты апробации;
литературы в условиях деловой игры.
;
Владеть:
навыками
моделирования
дидактических
ситуаций
разного
уровня;
7.
7.2. ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
тема
1. Основные этапы развития методики преподавания литературы
2.Создание вопросника по выявлению первичного читательского
восприятия
3. Разработка фрагмента вступительного занятия по повести Н.В.
Гоголя "Тарас Бульба"
4.Разработка тематического плана изучения монографической темы
5.Сценарий урока литературы (варианты: тематический урок изучения
лирики, монографический урок изучения лирики, урок изучения
форма
Тестовые задания
Вопросник
Фрагмент конспекта
урока
Тематический план
Сценарий урока
50
51
короткого рассказа)
6. Итоговая контрольная работа комбинированного типа. (4 варианта)
7. Выполнение демонстрационной версии ЕГЭ
8. Разработка методического проекта: урок литературы в 5-8 классах
9.Разработка методического проекта: урок литературы в старших
классах
Тесты / Развёрнутый
ответ на вопрос
Тесты/ Развёрнутый
ответ на вопрос
Методический проект
(составление
библиографии,
тематический план,
план-конспект урока)
Методический проект
(составление
библиографии,
тематический план,
план-конспект урока)
7.3 ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ
1. Литература в школе как учебный предмет. Этапы литературного образования в школе.
2. Характеристика учебно-методических комплексов по литературе.
3. Методика литературы как наука.
4. Периоды развития читателя-школьника.
5. Критерии литературного развития школьников. Учет и оценка на уроке литературы.
6. Проблемы восприятия художественного произведения учащимися. Сферы восприятия.
7. Цели и способы выявления первичного восприятия учениками художественных
произведений.
8.
Принципы и специфика школьного анализа литературного произведения.
9.
Пути анализа литературного произведения в школе.
10. Изучение образа-персонажа на уроках литературы.
11. Анализ композиции литературного произведения .
12. Анализ языка литературного произведения на уроке.
13. Специфика изучения лирики в школе.
14. Изучение драматического произведения в школе.
15. Изучение эпического произведения в школе.
16. Вводные занятия в средних и старших классах.
17. Изучение биографии, жизненного и творческого пути писателя.
18. Итоговые уроки в рамках монографической темы.
19. Методика изучения обзорных тем.
20. Теория литературы в школе.
21. Речевая деятельность школьников в процессе изучения литературы.
51
52
22. Система письменных работ по литературе. Типологические особенности сочинений
разных жанров.
23. Содружество искусств на уроках литературы.
24. Внеклассное чтение по литературе.
25. Этапы изучения литературного произведения в школе.
26. Внеклассная работа по литературе.
27. Урок литературы в современной школе.
28. Классификации уроков литературы.
29. Урок литературы как диалог.
30. Методика изучения литературно-критических статей в школе.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1. Выразительное чтение.
2. Словесное рисование.
3. Описание кадров воображаемого кинофильма.
4. Аналитическая беседа.
5. Работа с театральной афишей.
6. Театральный портрет.
7. Работа с портретом писателя на уроке литературы.
8. Методика работы с иллюстрацией.
9. Пересказ на уроке литературы.
10. Комментированное чтение.
11. Режиссерский комментарий.
12. Мизансценирование.
13. Введение музыкальной иллюстрации.
15. Сопоставление текстов.
16. Диспут.
17.Синквейн.
18. Анализ эпизода
19. Структура поурочного плана.
20.Структура тематического плана.
7.4.ТРЕБОВАНИЯ К ЭКЗАМЕНУ
1. К экзамену допускаются только студенты, не имеющие текущих задолженностей.
2. Экзамен состоит из:
52
53
теоретического вопроса по курсу и практического задания.
3. В ходе ответа студент должен продемонстрировать:
-
свободное владение теоретическим материалом и умением применять теоретические
сведения на практике;
владение материалом учебника, лекций, а также дополнительной литературой (если она
есть в основном списке или планах практических занятий);
умение проанализировать вышеуказанный материал, выдвинуть на его основе
собственную точку зрения и аргументировать её.
7.5. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ
Общие содержательные и структурные компоненты знаний по литературоведческим
дисциплинам, учитывающиеся при оценивании ответа на экзамене:
1. Степень усвоения теоретического литературоведческого материала:

Правильность формулировки основных понятий, умение объяснить термины;

Знание и понимание основных закономерностей историко-литературного процесса.
2. Логичное, последовательное и аргументированное изложение вопроса.
3. Владение научным стилем изложения программного материала.
4.Умение иллюстрировать теоретические положения примерами из художественных
произведений, цитирование поэтических текстов.
5. Знание минимума научной литературы по излагаемому вопросу.
6. Умение ответить на дополнительные уточняющие вопросы.
ОТЛИЧНО –
свободная ориентация в материале, анализ в единстве
содержания и формы, знание не только обязательной, но и
дополнительной
литературы,
умение
самостоятельно
мыслить и делать выводы, логика в ответе, высокая
культура
речи,
выразительное
чтение
наизусть
поэтических текстов.
ХОРОШО –
знание
всего
обязательного
материала,
умение
самостоятельно мыслить и делать выводы, высокая
культура
речи,
выразительное
чтение
наизусть
поэтических текстов, отдельные недочеты в ответе.
53
54
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО –
знание основного курса, но при этом недостаточная
глубина анализа или подмена анализа пересказом,
отсутствие
выводов,
ошибки
в
речи,
незнание
поэтических текстов наизусть.
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО – слабая ориентация в материале, низкая культура речи,
незнание поэтических текстов наизусть.
8.МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
8.1 ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КУРСОВЫХ И КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ
1. Изучение читательского восприятия художественного текста.
2. Диалог искусств при изучении конкретной темы.
3. Развитие читательского воображения школьников при изучении конкретной темы.
4. Литературная экскурсия как средство формирования интереса к личности и
творчеству писателя.
5. Формирование представлений о комическом в литературе при изучении
юмористических рассказов в 5-6 классах.
6. Стимулирование читательской активности школьников при изучении
монографических тем в 9 (10) классе.
7. Формирование представлений о художественном времени и пространстве при
изучении литературного произведения.
8. Методика использования комментированного чтения при изучении комедии А.С.
Грибоедова "Горе от ума".
9. Система домашних заданий по литературе при изучении монографической темы.
10. Методические аспекты использования наследия К.С. Станиславского в работе над
выразительным чтением.
11. Методика обучения словесному рисованию на уроках литературы.
12. Приём составления киносценария и возможности его использования при изучении
произведений с учётом их родовой специфики.
13. Изучение литературного произведения с учётом киноопыта.
14. Групповые формы работы при изучении творчества…..
15. Художественные эмоции учащихся на уроках литературы.
16. Игра на уроке литературы
17. Продуктивные модели лабораторно-практических занятий по литературе.
54
55
18. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении конкретной
темы.
19. Обучение выразительному чтению при изучении произведений с учётом их родовой
специфики.
20. Театрально- творческие приёмы работы на уроках литературы.
21. Тест как средство проверки знаний и как средство обучения на уроках литературы.
22. Использование сценографического материала при изучении драматических
произведений в школе.
23. Исследование эволюции темы "маленького человека" в произведениях А.С.
Пушкина, Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского на уроках литературы.
24. Работа над смыслом названия произведений русской классики на уроках
литературы.
25. Формирование представлений о комическом при изучении " Истории одного
города" М.Е. Салтыкова-Щедрина.
26. Сопоставительный анализ на уроках изучения лирики Ф. Тютчева и А. Фета в 10
классе.
27. Сопоставительный анализ на уроках изучения любовной лирики Ф. Тютчева и Н.
Некрасова.
28. Изучение творчества уральских писателей в школе.
8.2. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ МИНИМУМ
Анализ литературного произведения - описание свойств и особенностей, присущих
отдельным элементам и частям произведения и установление состава и структуры
произведения.
Беседа – "живое" общение учителя и учеников, "многоголосый диалог"
Внеклассное чтение – чтение внепрограммных текстов, которое содействует
развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских
интересов.
Воссоздающее воображение – тип воображения, который позволяет "перевести"
образное содержание произведения в идеальные представления, возникающие в сознании
читателя.
Вступительное занятие – начальный этап изучения литературного произведения в
школе, цель которого подготовить к встрече с художественным произведением, создать
необходимый эмоциональный настрой, помогающий активизировать творческое
воображение учащихся, вызвать ассоциации, близкие к художественным образам изучаемого
произведения, сформировать установку на восприятие и понимание текста, мотивировать
последующий его анализ.
Диспут – форма беседы, когда инициатива обсуждения вопроса принадлежит
учащимся.
Заключительное занятие – этап, завершающий изучение литературного
произведения в школе, его целями являются подведение итогов, формирование обобщений и
55
56
выводов, ориентация учащихся на воссоздание целостности произведения и создание
установки на дальнейшее общение с текстом после завершения изучения.
Исполнительский ( действенный) анализ текста – такой анализ, который готовит
учащихся к выразительному чтению.
Киносценарий (киномонтаж) – описание кадров воображаемого кинофильма, в
форму которого условно воплощается изучаемый текст.
Комментированное чтение – чтение, осложнённое комментарием
Крупный план анализа художественного текста – детальное рассмотрение текста в
обозримых объёмах (эпизод, глава, стихотворение, фрагмент).
Метод – путь к чему - либо, средство познаний, способ достижения цели.
Мизансценирование – описание расположения актёров, декораций, особенностей
освещения и звукового сопровождения в определённый момент воображаемого спектакля.
Модель урока педагогически и методически выверенная структура урока
(последовательность приёмов, их монтаж, способ рассмотрения текста), соответствующая
его замыслу, типу и форме.
Монографическая тема – это тема в рамках историко-литературного курса в
старших классах, в центре которой писатель и его творчество, при этом одно или несколько
литературных произведений изучаются текстуально.
Монографический урок изучения лирики – тип урока, в центре которого изучение
одного стихотворения.
"Наивный реализм" – доминанта читательского восприятия в V – VI классах,
предполагающая слияние искусства и действительности, непонимание условности искусства,
наделяющая читателя эмоциональной активностью, силой сопереживания, общей
целостностью впечатления.
"Нравственный эгоцентризм" ("нравственное самоуглубление ") – доминанта
читательского восприятия в VII – VIII классах, характеризующаяся резкой субъективацией
читательского восприятия, наполнением художественного текста собственными этическими
проблемами читателя.
Обзорная тема – тема в рамках историко-литературного курса в старших классах,
которая представляет собой вводные и обобщающие характеристики определённых периодов
литературного процесса, творчества писателей вне рамок монографических тем и отдельных
произведений, которые не изучаются текстуально.
Общий план анализа художественного текста – обзорное рассмотрение текста с
привлечением цитат.
Ориентировочное занятие – особая разновидность вступительных занятий,
основная задача которых – обозначение ориентиров восприятия (жанр, творческая история
произведения, место и время действия, сюжет, композиция, система образов и т.д.).
Поурочный план – описание основного содержания и форм работы учителя и
учащихся в определённой методической последовательности. В поурочном плане
указываются тема, целевые установки урока, методы и приёмы изучения нового материала,
формы учёта знаний учащихся, объём домашнего задания.
Приём – конкретное воплощение метода, способ действия.
Путь анализа - особая последовательность разбора, своеобразный ход рассмотрения
литературного произведения.
Развитие речи – специальная учебная деятельность учителя и учащихся,
направленная на овладение речью.
Режиссёрский комментарий – режиссёрская трактовка конкретного фрагмента
пьесы, включающая описание психологического и сценического наполнения реплик,
мотивировку поведения героев, характеристику внутреннего состояния и способов передачи
этого состояния.
Словесное рисование – описание статичных картин, возникающих в воображении
читателя.
56
57
Сценарий урока литературы – подробный конспект урока, включающий полный
текст слова учителя и возможных ответов учащихся.
Творческое воображение – тип воображения, который позволяет читателю не
только воссоздать картины, нарисованные писателем, но и дополнять и конкретизировать их.
Театральный портрет – описание созданного в читательском воображении
конкретного образа героя пьесы (внешность, манера поведения, характерный жест, поза,
речевая манера и т.д.)
Текстуальное изучение – углублённое аналитическое прочтение художественного
текста, осуществляемое под руководством учителя.
Тематический план – планирование системы уроков по определённой теме,
подчинённое общему методическому замыслу. В тематическом плане целесообразно
предусмотреть следующие разделы: тема урока, содержание урока, методический
комментарий к уроку, тематическое повторение, сведения по теории литературы, виды работ
по развитию речи.
Тематический урок изучения лирики – тип урока, посвящённый изучению
определённой темы в творчестве поэта, в центре которого анализ 2-4 стихотворений.
Художественная интерпретация – "перевод" литературного произведения на язык
других искусств.
Читательское восприятие – акт постижения искусства, сложный творческий
процесс, требующий активной деятельности воображения, памяти, мышления,
охватывающий эмоциональную сферу.
Читательская интерпретация литературного произведения – постижение
смысловой целостности и авторского замысла произведения в результате рассмотрения
различных уровней текста и включения разнообразных сфер читательского восприятия.
Эмоциональный пик урока – момент повышенного эстетического воздействия на
учащихся.
" Эпоха связей, осознания причин и следствий" – доминанта читательского
восприятия в IX – XI классах, характеризующаяся стремлением к концептуальности в
осмыслении произведения, вниманием к форме, осознанием условности искусства .
Учебно-методическое издание
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ
Учебно-методический комплекс по теории и методике обучения литературе: учебная и
рабочая программы и методические материалы к ним .
Авт.-сост. Стрелец Людмила Ивановна
57
58
Издательство ЧГПУ
454080 г. Челябинск, пр. Ленина, 69
Объем
уч.-изд. л.
Тираж
экз.
Формат 60х84 /16
Сдано в набор
Подписано к печати.
Бумага типографская
Заказ №
Отпечатано в типографии ЧГПУ, 454080 г. Челябинск, пр. Ленина, 69
58