Учусь запоминать», Урок 6

Методические рекомендации по организации проведения уроков
по курсу «Мир деятельности» 3 класс
Консультация № 2.
Важно не количество знаний, а качество их.
Можно знать очень многое, не зная самого нужного.
Л.Н Толстой (1828 – 1910)
 В данной консультации мы рассмотрим уроки, которые относятся к
познавательной линии курса «Мир деятельности», которая обеспечивает организацию
саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами
познания, методами работы с информацией и т.д.
 По итогам обучения по курсу «Мир деятельности» в 1–2 классах
третьеклассники имеют представление о внимании в учебной деятельности, его значении
для получения хорошего результата и знакомы с простейшими приемами концентрации
внимания, которые помогают им эффективнее учиться. Во втором классе они
познакомились с понятием «рабочее настроение», простейшими приемами создания
рабочего настроения на уроке, а так же построили алгоритм анализа объекта и учились
применять его в различных учебных и жизненных ситуациях.
Таким образом, третьеклассники имеют уже достаточный опыт и знания для
знакомства с мыслительными операциями, необходимыми для выстраивания
умозаключений, обобщений, выводов.
 В планировании курса «Мир деятельности третьего года обучения на
познавательную линию отводится 7 часов.
 Учащиеся познакомятся с приемами запоминания, с новыми операциями –
сравнение и обобщение, получат начальные представления о моделях как об упрощенных
заместителях исследуемых объектов, сохраняющих их существенные свойства, и о
методе моделирования, получат представление о наблюдении как методе познания и
будут учиться выполнять простейшие наблюдения объектов. Внимание уделяется также
развитию навыков самопознания, распознавания своих чувств, умения «переключить»
свои эмоции, с «негатива» на «позитив», формированию первичного положительного опыта
управления своим эмоциональным состоянием.
 Таким образом, по итогам обучения в третьем классе учащиеся должны
будут: знать основные приемы развития памяти, алгоритм обобщения, алгоритм сравнения
объектов, алгоритм наблюдения объектов, что такое модель, и приобретут опыт
использования модели для фиксирования нового знания и опыт применения изученных
алгоритмов. Будут знать: какие бывают чувства, уметь определять свое эмоциональное
состояние.
 Урокам познавательный линии будет отведено три консультации. В данной
консультации мы предлагаем комментарии к урокам:
 Урок 2. «Учусь запоминать».
 Урок 6. «Учусь сравнивать».
 Обращаем внимание, что номера уроков указаны в соответствии с нумерацией
уроков в учебном пособии для ученика.1
«Мир деятельности». Учебное пособие, 3 класс / под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2014.
1
Целью урока по теме ««Учусь запоминать» является формирование понимания
значимости для ученика умения эффективно запоминать нужную информацию и
сформулировать простейшие приёмы запоминания. В уроке мы опираемся на механизмы
процесса запоминания2, описанные в психологии. Процесс запоминания состоит из
важных взаимосвязанных процессов: восприятия, закрепления и сохранения, узнавания и
воспроизведения информации.
Существует разные формы запоминания – непроизвольное запоминание, то есть
запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приёмов.
Лучше всего запоминается то, что особенно важно для человека, что связано с его
интересами и ценностями, потребностями, с целями его деятельности. Непроизвольное
запоминание в большей степени присуще ребёнку.
Произвольное осознанное (намеренное) запоминание характеризуется тем, что
человек осознанно ставит перед собой цель — запомнить то, что намечено, и использует
для этого специальные приёмы запоминания. Физиологической основой памяти, по
учению И.П. Павлова, является образование, сохранение и возобновление нервных связей
в коре больших полушарий. Они могут быть пространственными, временными,
структурными, причинно-следственными и др. Запомнить — значит связать что-то с
чем-то: имя человека — с его внешним видом, дату исторического события — с
содержанием события и т. п. В психологии подобные связи называют ассоциациями. Эти
знания и положены в основу различных современных мнемотехник (техник запоминания).
Ученикам часто приходится запоминать различную информацию. Например:
запоминание правил и алгоритмов, текстов и стихов; исторических дат; географических
названий и других географических данных; соотношения различных мер и т.д.
Задачей данного урока является знакомство учащихся с процессом произвольного
запоминания на уровне последовательности действий: воспринимаю – закрепляю −
воспроизвожу информацию. Это и будет новым знанием для третьеклассников на данном
уроке.
При этом процесс успешного восприятия информации учащимся известен и
зафиксирован в эталоне еще в первом классе на уроке по теме «Как научиться быть
внимательным».
Проблема урока «Учусь запоминать» строится вокруг несоответствия количества
воспринимаемой и воспроизводимой в дальнейшем информации. У каждого ученика
возникает желание улучшить свои показатели памяти, для этого узнать, как научиться
закреплять и сохранять информацию.
2
Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. – М.: 2009.
Учащиеся на уроке узнают различные приёмы эффективного запоминания, учатся
ими пользоваться и выбирают те из них, которые им более удобны. Исходя из возрастных
особенностей учащихся третьего класса, предлагаем использовать на уроке следующие
приёмы:
 Запоминание слов с помощью приёма «сочини историю».
 Запоминание слов с помощью приёма «спой слова на весёлую мелодию».
 Запоминание слов с помощью приёма «лови слово».
 Запоминание слов с помощью пиктограмм.
 Запоминание слов с помощью приёма «слова в ощущениях».
На этапе мотивации к учебной деятельности на доступном для третьеклассников
уровне уточняется понятие «память», как «способность запоминать…»3. А на этапе
актуализации знаний учитель в процессе фронтальной работы вводит шаги процесса
запоминания. Таким образом, с помощью учителя учащиеся открывают правую половину
эталона «Секреты запоминания».
Задание на пробное действие предлагается в два этапа. Сначала учащиеся
проводят «эксперимент», для этого им предлагается запомнить 12 слов. Каждый ученик
фиксирует количество слов, которое ему удалось запомнить. После чего каждый
индивидуально пробует ответить на вопрос: «Как улучшить свой результат и запомнить
больше слов».
Так как это один из первых уроков в третьем классе, важно обращать внимание
учащихся на правильность выполнения шагов ученика – «фиксирую затруднение»,
«определяю причину затруднения», «ставлю цель».
Варианты фиксации затруднения можно предложить учащимся на выбор: «Я пока
не могу ответить на вопрос как улучшить свой результат, или не могу обосновать, что
предложенный способ будет эффективным» или дать незаконченные предложения: «Я
пока не могу ответить …», «Я пока не могу обосновать …». Причина затруднения: «Я не
знаю, как улучшить свой результат и запомнить больше слов. То есть не знаю
эффективные приёмы запоминания». Таким образом, каждый из третьеклассников сможет
поставить лично значимую для себя цель деятельности на уроке: «Узнать
эффективные приёмы запоминания, которые помогут улучшить результат ученика».
Для того, чтобы учащиеся смогли сами открыть приемы запоминания, учитель
сначала фронтально со всем классом разбирает один из приемов запоминания, затем
каждой группе раздает по одному интересному приёму запоминания и согласовывает план
работы с полученным приемом.
1. Изучить приём запоминания.
2. Представить приём классу.
3. Составить карту памяти.4
4. Сделать вывод и составить эталон.
После демонстрации приема группой, учитель делает обобщение, которое каждый
из учеников фиксируют в карте памяти, − какую именно информацию данным методом
лучше запомнить.
Т.Ф. Ефремова. Современный толковый словарь русского языка. М: АСТ − 2009.
«Мир деятельности». Разрезной материал к учебному пособию, 3 класс / под ред. Л.Г. Петерсон. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2014.
3
4
В методических рекомендациях к уроку5 для открытия предложены 5 приёмов
запоминания информации. Обращаем внимание, что в рамках урока целесообразно
использовать не более трёх приёмов для открытия. Учитель может использовать и другие
известные ему приёмы эффективного запоминания. Важно, чтобы они были доступны для
понимания учащихся, а также могли в дальнейшем применяться учениками для
запоминания информации по разным предметам. Подробное описание каждого приёма
дано в печатном материале (на диске) к уроку 2.
Приемы для рассмотрения на данном уроке рекомендуем учителю выбирать
самому, исходя из особенностей своего класса.
При работе с новым эталоном, важно, чтобы учитель подчеркнул, что каждый
человек пользуется разными приёмами. Например, один лучше запоминает, если увидит,
другой, если услышит, третий, если прочувствует. Поэтому каждый ученик может сам
дополнить личный эталон. А из карты памяти выбрать те приёмы, которые вы отметили, и
вклеить их в эталон.
Следует обратить внимание третьеклассников, что наклеек больше, чем приемов,
которые они изучали на уроке. Остальные приемы можно будет рассмотреть в другое
время. Важно, чтобы из многообразия приёмов каждый учащийся выбрал те, которые
удобны для него. На дом можно дать творческое задание – подобрать интересные приёмы
для запоминания и поделиться ими в классе.
Мы рекомендуем педагогам за счет резервных уроков провести дополнительный
урок – тренинг, на котором учащиеся не только будут отрабатывать известные приемы
запоминания, но и могут предложить свои приемы. Хорошо, если данный урок учащиеся
«Мир деятельности». Методические рекомендации к надпредметному курсу / под ред. Л.Г. Петерсон. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2014, стр.61.
5
будут готовить вместе со старшеклассниками или с родителями. Не обязательно второй урок
по теме «Учусь запоминать» проводить сразу же после первого. Нужно дать время
третьеклассникам получить и осознать опыт применения приемов запоминания. Для этого
педагогу надо регулярно обращать внимание учащихся на приемы запоминания, как на
предметных уроках, так и во внеурочной деятельности.
В результате такой работы третьеклассники не только будут знать приемами
запоминания, но и научатся применять их в учебной деятельности. Поток информации в
современном обществе растёт очень быстро. Эффективные приёмы запоминания снимут у
учащихся стресс от информационной перегрузки.
Урок «Учусь запоминать» является одним из основных уроков по формированию
умения работать с информацией в соответствии с требованиями ФГОС.6
Второй урок познавательной линии по теме «Учусь сравнивать» в третьем
классе проводится в начале второй четверти. На данном уроке перед учителем стоят
важные задачи: уточнить представление учащихся о сравнении объектов, построить
алгоритм сравнения двух объектов, сформировать первичное умение применять данный
алгоритм на простейших примерах, научить фиксировать результаты сравнения, используя
опорную схему.
В данном уроке понятие сравнение рассматривается как «познавательная операция,
лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов … Сравнить, значит
сопоставить одного с другим. При этом сравнение имеет смысл только при сопоставлении
однородных объектов …».1
У учащихся к данному уроку уже накоплен достаточно большой жизненный опыт
сравнения объектов. Уже в дошкольном возрасте, относя объект к тому или иному понятию,
дети сравнивают его с имеющимся у них представлением о том или ином понятии
(эталоном). Анализ учебников и программ для начальной школы показывает, что действие
сравнения необходимо учащимся, начиная с первого класса. Учитель часто использует в
речи обороты: «Сравните задания, иллюстрации, поступки героев и т.д.»
Вместе с тем, у учеников нет четкого представления о том, что значит, сравнить и как
правильно проводить сравнение. Задача знакомства учащихся с правилами проведения
сравнения двух объектов решается на данном уроке.
Новое знание, которое открывают учащиеся на данном уроке – алгоритм сравнения
двух объектов:
1) Мысленно анализирую объекты.
2) Фиксирую названия свойств, по которым буду сравнивать.
3) Сопоставляю свойства объектов.
4) Устанавливаю различные и одинаковые свойства.
На этапе актуализации знаний учитель организует повторение алгоритма анализа
объекта. Для этого третьеклассники сначала называют вслух шаги анализа объекта, а затем
анализируют две геометрические фигуры в учебном пособии в упражнении № 1. Далее им
предлагается проверить свою работу по образцу и ответить на вопрос, как они проверяли?
(Сравнивали свою работу и образец.) В результате чего учащиеся делают вывод, что
6
Федеральный государственный стандарт начального общего образования.— М.: Просвещение, 2014,
глава II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
сравнить два объекта − это значит указать их одинаковые и различные свойства. То
есть при сравнении двух объектов сначала надо выделить свойства каждого объекта
(проанализировать объекты), а потом сравнивать.
Таким образом, в новом эталоне «Сравнение объектов» первые два шага алгоритма
сравнения объектов уже знакомы учащимся.
Для пробного действия учащимся предлагается попробовать достроить эталон,
или дописать недостающие шаги в эталон. Далее ученики фиксируют свое затруднение,
определяют причину затруднения и ставят цель.
При постановке цели учителю следует обратить внимание, что важно не только
построить алгоритм сравнения, но и понять, как им пользоваться. После чего учащиеся
согласуют план дальнейших действий, который поможет им построить алгоритм
сравнения.
План
1. Выполнить сравнение объектов.
2. Заполнить таблицы.
3. Достроить алгоритм с опорой на заполненные таблицы.
На этапе открытия нового знания учащиеся в группах выполняют сначала первые
два пункта плана. Для сравнения учащимся даются задания разного уровня. Первый
вариант более простой предлагает сравнение простейших объектов, с которыми шла
работа на этапе актуализации (красный большой круг и красный маленький треугольник 
одинаковая пара объектов). Второй вариант предназначен для более подготовленных
учащихся в классе.
Обращаем внимание, что учитель сам, опираясь на возможности своих учеников,
определяет, какие задания дает группам. Группам можно предложить для сравнения, как
разные пары объектов, так и одинаковые.
Далее под руководством учителя проверяются результаты заполнения таблицы.
Подробный вариант комментирования при анализе результатов дан в методических
рекомендациях к уроку.7
После чего группы выполняют третий пункт плана – достраивают алгоритм с
опорой на заполненные таблицы и вывешивают свои варианты на доске. Учитель
спрашивает по одному представителю от группы, остальные учащиеся работают в режиме
уточнения и согласования.
Учащиеся фиксируют, что они только построили алгоритм, теперь надо научиться
выполнять шаги алгоритма. Для этого учитель может предложить им выполнить
«Мир деятельности». Методические рекомендации к надпредметному курсу / под ред. Л.Г. Петерсон. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2012. С. 123 – 125.
7
задания из учебного пособия. При применении эталона «Сравнение объектов», важным
условием является фиксирование учащимися каждого шага алгоритма.
На этапе включения в систему знаний следует сделать акцент, что не все
объекты можно сравнить. Сравнение имеет смысл только для схожих объектов.
Например, можно сравнить торт с ягодным пирогом и выяснить, чем они похожи, а чем
отличаются. Но не имеет смысла сравнивать торт и железную дорогу. А так же
обсуждается возможность сравнения трех объектов.
При формировании умения сравнивать объекты на предметных уроках учитель
может использовать дополнительный материал к данному уроку (на диске).
В конце каждого дня учащиеся отмечают свои результаты в «Копилке
достижений». Ребята могут оценить свое знание (выше, ниже, не изменилось) и умение
его применять. Итог работы по оцениванию умения применять алгоритм сравнения и
фиксировать результаты сравнения подводится в начале следующего урока по курсу «Мир
деятельности» и фиксируется на «Лесенке успеха».
В методических рекомендациях для учителя вы можете познакомиться с
подробным сценарием данного урока8.
Обращаем внимание, что с подробными сценариями к каждому уроку по курсу
«Мир деятельности» и вы можете познакомиться в методических рекомендациях для
учителя к надпредметному курсу «Мир деятельности».9
Недостаточно только получить знания: надо найти им приложение.
И. Гете (1749 – 1832)
Мы вместе, значит, у нас все получится!
Удачи вам и творческих успехов!
«Мир деятельности». Методические рекомендации к надпредметному курсу / под ред. Л.Г. Петерсон. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2012. С. 288 – 301
8
«Мир деятельности». Методические рекомендации к надпредметному курсу. / под ред. Л.Г. Петерсон. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2014.
9