33.96Kb - G

УДК 37.022
Стацурина Ю.А., к.э.н.
Казахский университет экономики, финансов и международной
торговли
г.Астана, Казахстан
К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В УСЛОВИЯХ
КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
Современная
парадигма
образования –
гуманистическая
парадигма, ориентирована
на
единение
гуманитарного
и
естественнонаучного знания. При этом решающими выделяются два
критерия: гуманизация знаний и технократизация социальной среды.
Исходя из этого основной миссией реализации образовательной
концепции учебных заведений является диалектическое единство
выражающееся в очеловечивании знаний и образовании человека.
Профессиональное
развитие
современного
ученого-педагога
направляются,
прежде
всего,
на
овладение
целостной
профессиональной деятельностью, в которой предметные знания
занимают важное, но первое, место и постоянного совершенствования
методической работы. Методическая работа в вузе – это планируемая
деятельность преподавателей и сотрудников вуза, направленная на
освоение и совершенствование существующих, а также разработку и
внедрение новых принципов, форм и методов эффективной
организации учебного процесса. В деятельности преподавателя вуза,
оно направлено
прежде
всего
к
синергетике
личностнопрофессионального развития в трех измерениях методической работы в
вузе: в научной, образовательной и воспитательной. Исходя из этого,
весь процесс такого развития предполагает создание системы целостных
образовательных проектов, образовательных
сред обеспечивающих
инновационное учебно-методическое обеспечение учебного процесса. [1]
В условиях кредитной системы обучения два важнейших
компонента педагогической
системы:
преподаватель
и
студент
выступают в субъект-субъектных отношениях, при этом преподаватель
не всегда занимает активную позицию. В зависимости от видов и
форм организации учебного процесса вуза преподаватель должен уметь
лавировать своей активностью и активностью студентов, он в большей
части должен выступать в роли фасилитатора, наставника. Однако, при
этом преподаватель организует интерактивную деятельность на основе
сочетания традиционных и инновационных приемов, методов и
технологии обучения. В частности, в условиях работы посредством
информационно-коммуникативной среды образовательного портала, в
ходе реализации дистанционного обучения обостряется проблема
соответствующего
этому
инновационного
учебно-методического
обеспечения учебного процесса и прежде
всего
со
стороны
преподавателя. Возникает необходимость в инновационном развитии
методической работы вуза, так как на современном этапе в силу
внешних и внутренних условий и факторов вышеобозначенное
противоречие имеет прогрессирующую тенденцию. [1]
Таким образом, в качестве проблем методической работы в вузе
выступают:
 Отсутствие системности: работа ведется отдельно на кафедрах,
однако не всегда наблюдается наукоемкая управляющая инициатива,
координация и управление всем комплексом методической работы в вузе;
 Неопределенность с нормативной базой;
 Недостаточно
высокий
уровень
методической
культуры
преподавателей;
 Недостаточно
высокий
уровень
развития
методической
компетентности преподавателей;
 Запаздывающий характер внедрения инноваций в образовательный
процесс;
 Категория «молодые преподаватели», с невысоким уровнем
методического мастерства;
 Феномен «профессионального выгорания и профессиональной
стагнации».
Возникает
объективная
необходимость
разработки
новой
нормативно-правовой базы методической работы и организации
эффективной
системы методической работы в вузе для решения
обозначенных выше проблем.
В системе методической работы в вузе системообразующим
элементом являются цели. Цель – это состояние системы, к которому
она стремиться, то есть конечный результат создания системы. [2]
В соответствии с положениями концепции открытого общества,
открытого образования, проектируемая нами система методической
работы в вузе является открытой, поскольку между ней и внешним
миром происходит постоянный обмен информацией. Открытость
методической
системы
вуза понимается
как
инновационная
направленность учебного процесса и опережающее обновление ее
содержания. По сути именно система образования должна носить
опережающий характер в ходе развития общества.
В качестве основных целей методической работы в вузе выступают:
 Разработка общего методологического подхода к организации
образовательного процесса в вузе;
 Организация
качественного
методического
обеспечения
и
сопровождения реализуемых образовательных программ;
 Повышения профессионального уровня, методической культуры и
методической компетентности преподавателей;
 Выявление организационно-педагогических условий на основе
потребностей субъектов образовательного процесса;
 Внедрение в учебный процесс инновационных технологий,
методов обучения и инновационных форм управления образовательным
процессом. [2]
Содержание и структура системы методической работы в
образовательном учреждении высшего профессионального образования
определяется следующим набором функций:
 Информационно-организаторская: целеполагание и преобразование
методической информации;
 Обеспечения и опережения: создание и внедрение методической
продукции (учебных планов, рабочих программ, учебных пособий,
УМК, МР и МУ и т.д.).
 Осуществление индивидуальной работы с педагогом: внедрение
ориентированных
на
активизацию
методической
работы
самостоятельную деятельность педагога (е-потрфолио – личностноориентированная информационно-коммуникативная технология, кейсстади и т.д.).
 Инновационная: научнообоснованная экспертиза нововведений,
предлагаемых педагогическим персоналом вуза.
 Повышение методической культуры преподавателя, культуры
методического сопровождения учебного процесса, описания и анализа
педагогического опыта.
 Психолого-педагогическая:
диагностика
профессиональной
компетентности педагога.
 Конструктивная:
моделирование,
разработка
и
апробация
образовательных
программ,
учебной
и
учебно-методической
документации, педагогических технологий, формирование планов
издания учебной и методической литературы, электронных учебников и
пособий и т.д. [2]
 Диагностико-аналитическая:
диагностика
состояния
образовательного процесса в учебном заведении.
 Прогностическая: на основе целеполагания прогнозирование
результатов образовательного процесса.
 Обеспечение
наукоёмкости:
концептуализация
и
фундаментализация образовательной
системы
вуза
новейшими
достижениями педагогической науки, рекомендациями и разработками.
 Издательская:
производство
информационно-пропагандистской,
организационно-методической, учебно-методической и методической
продукции.
Качество результатов образовательной деятельности вуза должно
обеспечиваться через управление качеством основных рабочих
процессов методической работы. Ключевыми структурными элементами
методической работы являются такие феномены как методическая
культура и методическая компетентность. Особое место в структуре
профессиональной
деятельности преподавателя
вуза
занимает
методическая компетентность, выступающая своеобразным фундаментом
и фасилитатором всех видов компетенции человека. При этом
необходимым условием является фундаментализация хода развития
методической
компетентности,
которая
удовлетворяет
дефицит
профессиональной компетентности, выявленной в ходе практической
деятельности и что более важно, предупреждает профессиональную
стагнацию и эмоциональное выгорание специалистов.
Инновация (англ. "Innovation") – это успешно реализованное
новшество
(внедренное).
Является
конечным
результатом
интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого
процесса, открытий, изобретений и рационализации. Она характеризуется
введением на рынок продукции (товаров и услуг) с новыми
потребительскими
свойствами
или
качественным
повышением
эффективности производственных систем. Термин
«инновация»
происходит от латинского "novatio", что означает «обновление» (или
«изменение») и приставке "in", которая переводится с латинского как "в
направление", если переводить дословно "Innovatio" - "в направлении
изменений". Само понятие innovation впервые появилось в научных
исследованиях XIX в. Новую жизнь понятие «инновация» получило в
начале XX в. в научных работах австрийского экономиста Й. Шумпетера в
результате анализа «новационных комбинаций», изменений в развитии
экономических систем. [1]
Инновация – это не всякое новшество или нововведение, а только
такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы.
Более обще это понятие может применяться также и к творческой идее,
которая была осуществлена. Чаще всего это понятие трактуется как
совокупная
деятельность
субъектов
инновационного
процесса:
исследователей,
разработчиков,
производителей,
специалистов,
эксплуатирующих технику; специалистов, обеспечивающих оптимальные
условия для создания и распространения инноваций. И пока речь идет о
коллективной деятельности в рамках инновационного процесса, подобное
определение вполне оправданно. Но как только мы спускаемся на уровень
отдельно взятого субъекта требуется иной подход, а именно как
деятельность отдельно взятого субъекта инновационного процесса. И в
данном случае объектом инновационной деятельности являются другие
виды деятельности, которые формировались в предшествующий период и
приобрели к настоящему времени репродуктивный характер, а ее приемы,
способы или средства для данного сообщества людей стали носить
рутинный характер.
От момента зарождения идеи до ее воплощения в практику проходит
ряд этапов: обоснованное предложение о путях решения образовательной
или воспитательной задачи; широкое испытание данной методики;
ограниченная или массовая реализация; полное освоение. На этом процесс
не кончается. Разработки и развитие инноваций идут до тех пор, пока не
будет найден новый принципиальный подход к решению проблемы. Такой
подход позволяет отслеживать развитие выдвинутых идей и предложений,
судить об их практической эффективности, масштабах нововведения.
Первоначальный вариант нередко забывается, потом вновь возрождается,
приобретает новые черты, соответствующие новым целям и требованиям
времени. Для освоения новых форм работы требуются определенное
время, соответствующее научное обеспечение, подготовка преподавателей,
адаптация коллектива к работе в новых условиях.
Характер применения новшества в различных условиях зависит от
квалификации преподавателей, уровня облученности и воспитанности
студентов, образа жизни. При одинаковых психолого-педагогических целях
реализация идеи требует разных подходов, методов, нередко
дополнительных исследований. Необходимо приспособить данное
новшество к конкретной среде, преодолеть известную инерционность
существующих организационных структур. Особенно сложно реализовать
инновации, затрагивающие взаимоотношения между людьми. Возникает
сопротивление, появляется стремление свести возможные изменения к
минимуму. Мало шансов на успешное использование в практике
нововведений, которые существенно затрагивают сложившуюся систему
управления наукой и народным образованием. Значительно большие
перспективы у тех, кто хочет лишь частично заменить старые методы и
подходы, усовершенствовать отдельные стороны учебно-воспитательного
процесса. [3]
Следует отметить, что сами по себе инновации важны в тех случаях,
когда традиционные способы решения проблемы не дают положительного
эффекта вне зависимости от квалификации преподавателей. Проверенный
опыт, дающий постоянные положительные результаты, надо сохранять, а
не заменять на новый только потому, что он был ранее известен.
Методические инновации – это инновации в области методики
обучения и воспитания, преподавания и учения, организации учебновоспитательного процесса. Они наиболее распространенный и
характерный тип новшеств в сфере образования, охватывающий процесс
преподавания естественно научных и гуманитарных дисциплин от
дошкольного воспитания до высшего образования, подготовки и
переподготовки кадров.
На практике методические инновации часто связаны с
организационными нововведениями. Они встречаются в образовательной
ситуации, когда планируемая цель, в общем, ясна но, методы и средства ее
реализации требуют дополнительных исследований. Этот тип инноваций
доминирует в частных методиках, реже представлен в дидактике и теории
воспитания и практически не встречается в работах по истории
педагогики.
Инновационная направленность деятельности преподавателей
включает и вторую составляющую – внедрение в практическую
педагогическую деятельность результатов психолого-педагогических
исследований.
Постоянное совершенствование методической компетентности
позволяет нивелировать разницу между идеальным и реальным Япрофессиональным. Следовательно, результирующим фактором качества
методической работы преподавателей является уровень методической
компетентности преподавателей. Методическая компетентность требует
инновационной деятельности, накопления опыта, мастерства и
педагогической рефлексии, иначе говоря личностно-профессионального
переживания деятельности.
Таким образом, методическая компетентность включает владение
различными приемами, методами и технологиями обучения, владение
элементами
педагогического
мастерства
и
вляется
важной
составляющей методической и профессионально-рефлексивной культуры
педагога, той движущей силой, которая включает процессы сомнения,
поиска
нового,
преобразования
и
развития
личностнопрофессионального опыта педагога.
В условиях кредитной системы обучения как открытой
образовательной системы развитие методической компетентности
преподавателей выступает одновременно как основной фактор и
критерий конкурентоспособности преподавателя на университетском
уровне так и на межуниверситетском уровне. Иными словами,
соответствующий
мировому
уровню
уровень методической
компетентности и методической культуры преподавателя поспособствует
успешной
интернационализации
отечественного
образования
в
контексте Болонского процесса.
Список использованной литературы:
1. Бургин М.С. «Инновация и новизна в педагогике » Н., 2011 г.
2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических
исследований: Дидактический аспект. М., 2002, С. 151
3. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 2013,
РЕЗЮМЕ
Методическая компетентность преподавателя включает владение
различными приемами, методами и технологиями обучения, владение
элементами
педагогического
мастерства
и является
важной
составляющей методической и профессионально-рефлексивной культуры
педагога, той движущей силой, которая включает процессы сомнения,
поиска
нового,
преобразования
и
развития
личностнопрофессионального опыта педагога. В условиях кредитной системы
обучения
как
открытой
образовательной
системы развитие
методической компетентности преподавателей выступает одновременно
как
основной
фактор
и
критерий
конкурентоспособности
преподавателя
на
университетском
уровне
так
и
на
межуниверситетском уровне.
Иными
словами,
соответствующий
мировому
уровню
уровень методической
компетентности
и
методической
культуры
преподавателя поспособствует
успешной
интернационализации
отечественного
образования
в контексте
Болонского процесса.
SUMMARY
Methodical competence of the teacher includes possession of various
techniques, methods and technologies of learning, knowledge and pedagogical
skills of the elements is an important component of methodical and professional
culture of reflective teacher, the driving force, which includes the processes of
doubt, search for a new, transformation and development of personal and
professional experience of the teacher. In the context of credit system of
education as an open educational system development of methodological
competence of teachers at the same time serves as the main factor and criterion
of competitiveness teacher at the university level and at the inter-university
level. In other words, an appropriate level of world standards methodical
competence and methodological culture of the teacher will contribute to the
successful internationalization of national education in the context of the
Bologna process.
ТҮЙІН
Оқытушының әдістемелік құзыреттілік түрлі әдістемелер, әдістері
мен элементтерін оқыту, білім мен педагогикалық дағдыларын
технологияларды иелену рефлексиялық оқытушының әдістемелік және
кәсіби мәдениеттің маңызды құрамдас бөлігі, күмәніңіз процестерді
қамтиды қозғаушы күші, оқытушының жеке және кәсіби тәжірибесі жаңа,
қайта және дамыту үшін іздеу кіреді. Мұғалімдердің әдістемелік
құзыреттілік ашық білім беру жүйесінің дамуы ретінде Кредиттік оқыту
жүйесі тұрғысынан бір мезгілде университеттік деңгейде және ЖООаралық деңгейде бәсекеге қабілеттілігін оқытушының негізгі факторы және
критерийі ретінде қызмет етеді. Басқаша айтқанда, әлемдік стандарттарға
тиісті деңгейі әдістемелік құзыреті мен оқытушының әдістемелік мәдениет
Болон үдерісі жағдайындағы білім берудің ұлттық табысты
интернационализациялау ықпал етеді.