13 Методы воспитания

13.Методы воспитания
Метод воспитания - путь достижения заданной цели воспитания; способы воздействия на сознание, волю,
чувства детей с целью выработки у них заданных качеств личности.
МВ - совокупность специальных способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе
формирования личностных качеств для развития потребностно - мотивационной сферы и сознания детей, для выработки
Н и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования.
МВ возникли с самого начала воспитания.
При выборе МВ необходимо учитывать:
1.цели и задачи воспитания, которые определяют выбор метода.
2.возрастные особенности.
3.уровень сформированности коллектива.
4.индивидуальные личностные особенности.
5.квалификацию педагога, его внутреннюю культуру.
6.временные рамки.
Классификация:
1.По характеру (Болдарев, Гончаров, Королев):
1.1.убеждения;
1.2.упражнения;
1.3.поощрение;
1.4.наказание.
2.По результатам:
2.1.Методы, формирующие нр/установки, мотивы, отношения…;
2.2.Воспитательные методы, формирующие привычки и типы поведения.
3.Классификация (ИС Марьенко):
3.1 группа - объяснительно-репродуктивные
3.2 группа - проблемно-ситуативные
4.Классификация (ТИ Ильина, ИТ Огородников):
4.1.Методы убеждения
4.2.Организации деятельности
4.3.Стимулирования поведения школьников
5.По своей целевой, содержательной процессуальной характеристике (Щукина Г.И.):
5.1.Методы, формирующие сознание личности (З о нормах, правилах поведения, которые д/б воспитаны:
убеждение через рассказ, объяснение, разъяснение, этич/беседа);
5.2.Методы организации деятельности, формирование опыта общ. поведения (активность личности дает
положительный результат: упражнения: приучение, пед.требование, практические воспитательные ситуации);
5.3.Методы стимулирования поведения и деятельности: соревнование, поощрение, наказание, субъективнопрогматический метод.
Средства воспитания - конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера,
экскурсии), виды деятельности детей, наглядные пособия (картины, иллюстрации), которые используются в процессе
реализации того или иного метода.
Принципы воспитания
Принципы воспитания – общие исходные положения, которые выражают основные требования к содержанию,
методам, организации воспитательного процесса.
Они отражают: уровень развития общества; его требования к воспитанию личности; стиль взаимодействия
педагога и детей.
Требования, предъявляемые к принципам:
1-Обязательность. Принципы воспитания обязательны для реализации на практике. Нарушение, игнорирование
принципов снижает эффективность воспитательного процесса.
2-Комплексность. Восп/процесс строится с учетом не отдельных принципов, а их совокупности.
3-Равнозначность. Среди принципов воспитания нет главных и второстепенных.
1принцип: Общественная направленность воспитания.
Реализуя этот принцип педагог должен: добиваться практического взаимодействия с детьми (деятельность:
игровая, трудовая, общ., спортивная); сочетать общественно - полезную деятельность с формированием сознания через
словесное воздействие, соц/опыт; организовать спец. школьные предметы; начинать гражданское воспитание в юном
возрасте (гимн, флаг); искоренять безразличие (апатию) к общественным делам.
2принцип: Связь воспитания с трудом, практикой, жизнью.
Этот принцип требует от воспитателя: обеспечить понимание детьми роли труда в жизни общества и человека;
уважение к людям труда; развитие способность трудиться, желания работать; понимание основ современного
производства; выбор профессии (совпадение личных и общ. интересов); бережное отношение к общ. достоянию,
природным богатствам…
3принцип: Опора на положительное.
Правила реализации этого принципа: недопустима конфронтация, борьба педагога и ребенка. Только
сотрудничество, терпение, заинтересованность педагога дает положительные результаты; нельзя делать акцент только на
недостатках ребенка (нужно конечно отрицательное осуждать и исправлять); спокойная, деловая обстановка (интерьер),
сочетание труда и отдыха…
4принцип: Единство воспитательных воздействий или принцип координации усилий д/с, школы, семьи,
общественности.
Правила реализации этого принципа:
1-Личность ребенка формируется под влиянием семьи, друзей, взрослых, общ/организаций, группы, личности учителя…
2-Семье принадлежит огромная роль, т.к. дети копируют, подражают своим родителям.
3-Взрослые д/б сами воспитаны.
4-Преодоление конфликтов педагога и семьи.
5-Преодоление конфликтов между педагогом и администрацией ДОУ, школы, другими педагогами.
6-Воспитание на занятии, так и вне занятий.
7-Координация усилий педагогов, соц/институтов, служб…
5принцип: Гуманизация воспитания.
Условия реализации этого принципа: добровольность включения детей в деятельность; вера педагога в каждого
ребенка; предупреждение негативного в пед/процессе, восп/процессе; соц. защищенность детей; учет инд. интересов
детей.
Правила реализации этого принципа: опора на активность ребенка; уважение к ребенку, доброта педагога; поиск
оптимальных вариантов решения задач; формирование гуманных отношений.
6принцип: Диалогичность воспитания, т.е. сотрудничество педагога и детей.
7принцип: Ориентация на развитие личности (личностно-ориентированный подход).
Все дети разные, поэтому педагог должен: изучать возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка;
определять уровень сформированности личностных качеств, ценностных установок, интересов, мотивов; выявлять
отношение к жизни.
Условия эффективности методов:
-методы д/б гуманными;
-реальными;
-заранее подготовлены условия,
-средства;
-применяться тактично;
-учет степени сложности;
-предвидеть результаты;
-применяться в комплексе, не изолированно, не однотипно, не шаблонно.
Закономерности воспитательного процесса:
1.Сложившиеся воспитательные отношения. Воздействие на личность осуществляется через отношение
личности ко всему окружающему (в т.ч. и к пед/влияниям): формируются взгляды, жизненная позиция, мотивы
поведения, отсюда – отношение к воспитанию. Сформировавшись, это отношение определяет уровень и эффективность
пед. взаимодействия, оказывает влияние на ход и результаты воспитания.
2.Соответствие цели и организации деятельности.
Организация – совокупность воздействий, отношений, условий, форм, методов работы.
Если организация не соответствует цели, то восп/процесс не достигает успеха.
3.Соответствие соц. практики и характера (направленности, содержания) восп/влияния на детей. В процессе
воспитания ребенок мыслит, действует, получает З, приобретает опыт, усваивает №№ и правила соц/поведения,
проверяет их на практике. Разочарование детей постигает при несоответствии слова и дела, З и жизни. Влияние на детей «не навреди».
4.Совокупное действие объективных и субъективных факторов.
Субъективные факторы – педагог и дети, *действие между ними, сложившиеся отношения, психолог/климат…
Объективные факторы – выражаются через условия воспитания: материально-технические; соц.; санитарногигиенические…
5.Интенсивность воспитания и самовоспитания.
Самовоспитание – деятельность человека, направленная на совершенствование своей личности.
При самовоспитании личность выступает как субъект восп/процесса.
Самовоспитание сопутствует воспитанию, становится его результатом.
Чем более ребенок стремится совершенствоваться, тем успешнее результат воспитания.
6.Активность участников педагогического процесса. Чем активнее ребенок и педагоги, тем выше результаты
воспитания.
7.Эффективность сопутствующих процессов: развития и обучения. Развитие личности – изменение
психологической деятельности человека, формирование новых качеств, черт характера. 2 процесса взаимосвязаны,
результаты одного процесса (+ или -) немедленно сказываются на другом процессе.
8.Качество воспитательного воздействия. Пед/воздействие предполагает целесообразную организацию
деятельности, общения, систематического и планомерного развития сфер (интел., эмоц., волевой) в соответствии с
поставленной целью. (Чем качественнее это пед/воздействие – тем лучше).
9.Интенсивность воздействия на «внутреннюю сферу» ребенка. (Г.И. Щукина).
«Внутренняя сфера»: система мотивов, эмоций, потребностей, интеллекта… Влияние окружения, преломляясь
через опыт и потребности личности, становится приобретением личности, т.е. внешние влияния трансформируются во
внутренние достижения ребенка.
10.Сочетание пед/воздействия с воспитанностью ребенка, достигнутым уровнем его развития.
Интеллектуальный потенциал ребенка чаще не совпадает с речевыми или двигательными сенсомоторными параметрами
развития (закон неравномерности развития).
11.Интенсивность и качество взаимоотношений (общения) между детьми. Цели и содержание воспитания
принимаются сразу, понимаются лучше.