Методы обучения
реклама
Методы обучения Метод (от греч. metodos — путь к чему-либо) означает способ достижения цели Методы обучения - это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач. Прием - это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения знаний и умений. Он не имеет своей самостоятельной учебной задачи. Сущность метода заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей. В дидактике под методами обучения понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся, и способы организации познавательной деятельности школьников. В решении проблемы методов обучения в информатике будем руководствоваться формулировкой известного дидакта Ю.К.Бабанского, определяющего методы обучения как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития личности. Методы обучения должны рассматриваться как способы организации учебного материала и взаимодействия обучающего и учащихся, направленные на решение образовательных и воспитательных задач. В педагогике накоплен большой арсенал методов обучения. Для приведения всех известных методов в определенную систему выявляются их общие черты, особенности и предлагаются разные классификации. В частности, методы подразделяют: - по источникам получения знаний (словесные, наглядные, практические); - в зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения (методы приобретения знаний, методы формирования умений и навыков, методы применения знаний, методы закрепления, методы проверки знаний, умений, навыков); - по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся (объяснительноиллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы). Ю. К. Бабанский выделяет три группы методов: а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности. Группа методов Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности учащихся 2. Методы стимулирования и мотивации учащихся Разновидность методов Приемы а) методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации Беседа Рассказ Лекция Дискуссия Доклад ученика Инструктаж Иллюстрация Демонстрация опыта Видеофильм Экспериментальная задача Наблюдение Практические упражнения Работа с книгой Реферирование Составление плана Конспектирование Анализ таблиц, схем и т.п. Лабораторный опыт Дидактическая игра Трудовая деятельность Поощрения Порицания Создание ситуации успеха Свободный выбор заданий Создание проблемной ситуации Побуждение к поиску альтернативных решений Выполнение творческих заданий Выполнение заданий на смекалку Предъявление учебных требований Информация об обязательных результатах обучения Прогнозирование будущей деятельности Создание ситуации взаимопомощи Демонстрация заинтересованности результатами своей работы, работы ученика Индивидуальный опрос Взаимоопрос (ученик опрашивает ученика) Фронтальный опрос Магнитофонный опрос «Тихий» опрос (беседа с одним-тремя учениками, в то время как класс занимается другой работой) Контрольная работа Тест Программированный опрос Сочинение Изложение Диктант Полный самоконтроль Самоконтроль по образцу Индивидуальная Фронтальная Парная Групповая Разновозрастная б) методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации в) методы передачи информации с помощью практической деятельности и тактильного кинестетического ее восприятия а) эмоциональные б) познавательные в) волевые г) социальные 3. Методы контроля и самоконтроля а) устные б) письменные в) самоконтроль 4. Форма организации работы на уроке Каждая из классификаций имеет определенное основание, однако в функциональном отношении в преподавании информатики наиболее практичной представляется классификация, в которой выделяются такие методы, как объяснительноиллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый (или эвристический), исследовательский. Для адаптации данной классификации к задачам и содержанию курса информатики целесообразно ее дополнить программированным, модельным методами и методом проектов. 1. Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный методы связаны с усвоением готовых знаний, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся учащимися. Им соответствуют рассказ, объяснение, лекция, демонстрация, работа с учебником, компьютером и др. 2. Проблемный метод предполагает активное участие школьников в решении проблемы, сформулированной учителем в виде познавательной задачи. Метод находит выражение в доказательном изложении материала учителем, в учебнике, книге, демонстрации, экскурсии и др. 3. При использовании частично-поискового метода школьники привлекаются к созданию гипотезы, решению задач путем наблюдения, эксперимента, составления плана или алгоритма решения познавательной задачи, проектирования и др. 4. Исследовательский метод, включает в себя наблюдение, эксперимент, работу с компьютером, плакатами и др. В этом случае учитель выступает в качестве организатора самостоятельной поисковой деятельности обучаемых. 5. Программированный метод позволяет в значительной степени активизировать познавательную деятельность школьников. Он представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально отобранным и построенным в определенном порядке учебным материалом. 6. Модельный метод в современной литературе рассматривается как завтрашний день школы. При его использовании учащимся предоставляется возможность организации самостоятельного творческого поиска. К такому типу методов относят деловую игру, построение математической или компьютерной модели и т. д. Компьютер выступает средством активизации модельного обучения. 7. Метод проектов являет собой пример деятельностного подхода к обучению (точнее, компьютерной технологии), когда речь идет о разработке учебного проекта – определенным образом организованной целенаправленной деятельности таким образом, что школьник не только самостоятельно находит и усваивает информацию, но и сам генерирует новые идеи. Характеристика отдельных групп методов объяснительно-иллюстративные (объяснительно-рецептивные) методы отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными методами, с использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания. 2) репродуктивные методы способствуют формированию знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых 1) инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний или умений по образцу. 3) методы проблемного обучения: проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учащегося в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового мышления; частично-поисковые или эвристические методы, используемые для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования; исследовательские методы - способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем. Методы проблемного обучения наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении 4) методы организации учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические; аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные; репродуктивные, проблемно-поисковые; методы самостоятельной работы и работы под руководством. 5) методы стимулирования и мотивации: методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций); методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, "упражнения" в выполнении требований, поощрения, порицания). 6) методы контроля и самоконтроля: устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений); письменного контроля и самоконтроля (контрольные письменные работы, письменные зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль); методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольнолабораторные работы, контроль выполнения практических работ, программированный контроль лабораторной работы, лабораторно-практический самоконтроль). 7) методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся', классификация самостоятельных работ по дидактической цели (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование навыков); определение самостоятельных работ по изучаемому материалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т.п.); различие самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода); деление самостоятельных работ по способу организации (общеклассная, групповая, индивидуальная). 8) методы программированного обучения - особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом, сущностью которой является с точки зрения задач умственного развития учащихся - жесткое управление умственной деятельностью обучаемого. Программа при этом является дидактическим средством. Рациональное применение методов обучения Методы обучения Словесные Наглядные Практические Репродуктивные Проблемнопоисковые Индуктивные При каком содержании материала рационально применять метод? Когда материал носит теоретикоинформационн ый характер Когда содержание учебного материала может быть представлено в наглядном виде Когда содержание темы включает практические упражнения, выполнение трудовых заданий, проведение опытов Когда содержание слишком сложное или простое Когда содержание материала имеет средний уровень сложности Когда содержание темы в При решении каких задач применяется наиболее успешно? При каких особенностях учащихся рационально применять метод? При формировании теоретических и практических знаний и решений всех других задач обучения Для развития наблюдательност и, повышения внимания к изучаемым вопросам Когда ученики готовы к усвоению информации данным видом словесных методов Для развития практических умений и навыков Когда ученики готовы к выполнению практических заданий такого характера Когда учитель располагает пособиями дидактическими материалами для организации практических упражнений Для формирования знаний и навыков Когда ученики еще не готовы к проблемному изучению данной темы Когда ученики подготовлены к проблемному изучению материала Когда у учителя нет времени для проблемного изучения этого материала Когда учитель имеет время для проблемного изучения темы и хорошо владеет методами Когда ученики подготовлены к индуктивным Когда учитель лучше владеет индуктивными Для развития самостоятельност и мышления, исследовательски х умений, творческого подхода к делу Для развития умений обобщить осуществлять Когда имеющиеся наглядные пособия доступны ученикам Какие возможности должен иметь учитель для использования этого метода? Когда учитель владеет соответствующим и словесными методами лучше, чем другими методами Когда учитель располагает необходимыми пособиями или может изготовить их сам учебнике изложено индуктивно Дедуктивные Самостоятельная работа Когда содержание темы в учебнике изложено дедуктивном или его рационально изложить подобным образом Когда материал доступен для учащихся и может быть изучен самостоятельно индуктивные заключения (от частного к общему) Для развития умений осуществлять дедуктивные умозаключения (от общего к частному), развития умений анализировать явления рассуждениям и затрудняются в дедуктивных рассуждениях Когда ученики подготовлены к дедуктивным рассуждениям методами обучения Для развития самостоятельност и в учебной деятельности, формирование навыков учебного труда Когда ученики готовы к самостоятельному изучению данной темы, располагают необходимыми знаниями и умениями Когда имеются дидактические материалы для самостоятельной работы учеников и учитель умеет правильно организовать ее Когда учитель хорошо владеет дедуктивными методами
