Ефимова, В. Л. Использование методики Interactive Metronome в

Материалы III-й городской научнопрактической конференции «Психологопедагогические проблемы в теории и
практике медицинской науки»
Казань, 4 апреля 2013 г.
Использование методики Interactive
Metronome® в педагогической работе по
преодолению школьных трудностей.
Ефимова В.Л., Санкт-Петербург
По данным института возрастной физиологии РАО, трудности в обучении имеются у 1540% школьников.
У нас в стране школьные трудности сейчас часто называют «школьной дезадаптацией».
Считается, что у ребенка школьная дезадаптация, если он: не справляется со школьной
программой, соответствующей возрасту; не проявляет желания учиться - пассивно
(«ленится») или активно (отказывается ходить в школу); плохо себя ведет, не может
строить нормальные отношения со сверстниками и педагогами.
Как правило, учителя не знают, что делать с детьми, которые не вписываются в общую
массу, а таких все больше.
Какие перспективы у таких детей? Обычно, если основные проблемы у ребенка с чтением
и письмом, его направляют к логопеду. Если учителю мешают в классе проблемы с
поведением – к психологу. Если и то, и другое, то в коррекционный класс. Попытки
преодоления школьных трудностей прямо в школе обычно сводятся к дисциплинарным
мерам.
Есть ли подобные проблемы в США? Там обычно разделяют трудности в обучении
(Learning difficulties) и нарушения обучения, неспособность к обучению (Learning
disorders, Learning disabilities).
В США есть несколько классификаций школьных трудностей. Их часто группируют, как и
в нашей педагогике, вокруг определенных школьных навыков (трудности в овладении
чтением, письмом, математикой).
Но кроме этого есть классификации нарушений, учитывающие разные этапы обработки
мозгом информации в процессе обучения: вход, интеграция, сохранение, выход.
Безусловно, к возникновению школьных трудностей у ребенка может приводить целый
комплек факторов: от несовершенства существующей системы образования до
индивидуальных проблем со здоровьем. Очевидно, что педагоги не всегда могут повлиять
на все эти факторы, но многое можно сделать, если учитывать в организации
педагогического процесса современные данные нейронаук.
Известно, что одна из распространенных причин возникновения школьных трудностей –
неспособность мозга ребенка быстро и правильно воспринимать и перерабатывать
информацию. В большинстве случаев эта ситуация обратима. Известно, что если создать
необходимые условия, мозг может реорганизовывать сам себя на основе
нейропластичности - естественной и пожизненной способности мозга создавать новые
связи в ответ на опыт и обучение.
Сейчас в США и Европе активно развиваются педагогические методики, основанные на
нейропластичности. Они направлены на то, чтобы помочь мозгу ребенка создать новые
прочные связи. Разрабатывают такие методики нейрофизиологи, а используют педагоги и
родители.
Какие функции мозга могут быть усовершенствованы с помощью таких методик? Одним
из важнейших способов переработки информации мозгом является упорядочивание ее во
времени. Данные литературы, а также наши экспериментальные данные демонстрируют,
что у большинства детей, испытывающих школьные трудности, есть проблемы c
восприятием времени, оценкой коротких и более длительных временных интервалов.
Мы предполагаем, что именно эти проблемы часто создают трудности в самоорганизации
и приводят к возникновению у детей школьных трудностей. Можно сказать, что мозг
такого ребенка просто не успевает перерабатывать входящую информацию. Не зря тех,
кто плохо учится называют у нас «неуспевающими». Они на самом деле не успевают! Тем
более, что темп обучения постоянно увеличивается.
Благодаря современным достижениям нейронаук стало известно, что способность мозга
на миллисекундном уровне координировать работу тела во многом определяет нашу
способность к любому обучению. Особенно ярко это проявляется во время обучения
таким сложным видам деятельности, как речь, чтение, письмо.
Каждое переключение сигнала нервной клетки занимает 1 миллисекунду. Ребенок
воспринимает звук, который проходит от внутреннего уха до таламуса за 7,3
миллисекунды. Существенная задержка в прохождении этого сигнала приводит к тому,
что ребенок не понимает обращенную к нему речь. Это мы можем увидеть у детей с
алалией и аутизмом. Скорость различения звуков важна и для овладения чтением и
письмом.
Следует учитывать, что важна не только скорость обработки сенсорных сигналов, но и
упорядоченность реакций на них во времени. Несбалансированность этих процессов
приводит как к нарушению координации движений, так и к нарушению поведения в
целом.
В школах США и Канады для совершенствования процессов «таймирования»
(способности к упорядочиванию во времени движений и информации) широко
используется методика Interactive Metronome® (Интерактивный Метроном). Наш опыт
работы с детьми, имеющими школьные трудности, также продемонстрировал высокую
эффективность использования данной методики.
Интерактивный метроном – это высокотехнологичная методика, которая позволяет
совершенствовать процессы «таймирования» в мозге.
Упражнения выполняются с помощью сенсорной перчатки или сенсорного коврика.
Ребенок слышит через наушники ритмичные звуки и пытается синхронизировать с ними
свои движения: хлопает в ладоши или топает ногой. Таким образом, это сложный прибор,
на первый взгляд, выглядит очень просто. Интерактивный Метроном объективно
оценивает способность соотносить движения с ритмом звуков. Результаты, оцениваемые в
миллисекундных интервалах времени, учитываются в шкале, которая отражает
способность мозга к моторному планированию, для которого необходимо точное
восприятие времени.
Прибор обеспечивает биологическую обратную связь – слуховую и визуальную. Ребенок
видит на экране монитора, насколько правильно он выполняет задание. На основе
обратной связи он может корректировать свои движения. Постепенно внимание и
выносливость ребенка возрастают.
Исследования демонстрируют, что в результате тренировок у детей нормализуется темп и
ритм речи. Развивается функция программирования и реализации речевого высказывания.
Улучшаются навыки чтения, письма и математические навыки. Развивается моторика,
ритмичность, координация движений, улучшается походка, дети становятся более
внимательными, лучше концентрируются на выполнении заданий. Снижается
импульсивность и нормализуется поведение. Родители отмечают также, что дети
становятся более самостоятельными – над ними не нужно больше стоять, когда они
выполняют домашние задания.
Несомненным достоинством этой методики является простота ее использования. Нам
представляется, что данная методика может найти применение во многих школах и стать
своеобразным мостом между педагогикой и нейронауками в вопросах помощи детям со
школьными трудностями.
Литература.
1. Бернштейн Н.А. О постороении движений. М.: Медгиз, 1947 - 257 с.
2. Педагогическая физиология. Курс лекций \ под ред. М.М Безруких – М.: Форум, 2013 –
496
с.
3. Элькин Д.Г. Восприятие времени и принцип обратной связи. – Вопр. психол., 1962, №2
–
c.151-155
4. Элькин Д.Г. Восприятие времени – М.:Изд-во АПН РСФСР,1962 – 310 c.
5. Koomar J., Burpee J., Dejean V., Frick S., Kawar M., Fisher D. Theoretical and clinical
perspectives on the interactive metronome: A view from occupational therapy practice // The
American
Jornal
of
Occupational
Therapy,
№55
p.163-166,
2001
6. Merzenich M.M., Jenkins W.M., Johnston P., Schreiner C., Miller S.L., Tallal P. Temporal
processing deficit of language-learning impaired children ameliorated by training [see
comments]. Science, 271, p. 77-81, 1996.