Коучинг- проект - МБДОУ «Черлакский детский сад № 1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
« Черлакский детский сад №1» Черлакского муниципального района Омской области
Ул. Почтовая , №18,р.п. Черлак, Омской области, 646250, тел. (38153) 2-16-44,
эл. почта: http ://ds1.cher.obr55.ru/
КОУЧИНГ- ПРОЕКТ
«Профессиональное развитие педагого ДОУ посредством
экспериментальной деятельности дошкольников»
2015 год
2
Коучинг – проект
«Профессиональное развитие педагогов ДОУ посредством
экспериментальной деятельности дошкольников»
Место проведения: МБДОУ « Черлакский детский сад №1» Черлакского
муниципального района Омской области.
Сроки проведения: 2015 год
Руководитель: Якимчук Т.В.- заведующая ДОУ
Рабочая группа: Романова Т. Н.- воспитатель старшей группы;
Калачёва Т. Г.- воспитатель средней группы
Реализуют проект: педагоги ДОУ
Сроки реализации проекта: январь-декабрь 2015г.
Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают
способность сами ставить вопросы и получать на них фактические
ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в
сравнении с теми, кто такой школы не прошел.
К.Е.Тимирязев
Общий замысел, основные идеи.
Современное дошкольное образование характеризуется интенсивным
развитием инновационных процессов. С вступлением в силу федерального
государственного
образовательного
стандарта,
познавательноисследовательская деятельность, наряду с игрой становится наиболее
актуальной формой организации деятельности дошкольников.
Известно, что одной из основных задач образования в рамках
модернизации,
является
формирование
научно-исследовательской
компетенции педагогов, умение создавать свою систему деятельности.
Хочется отметить, что экспериментальная деятельность проводится
очень активно в нашем дошкольном учреждении, т.к. дошкольники
прирожденные исследователи. И тому подтверждение их любознательность,
постоянное стремление к эксперименту, желание постоянно находить
решение в проблемной ситуации. Детское экспериментирование замечательное средство интеллектуального, познавательного развития
дошкольников. Но иногда, педагог не понимает до конца её цели. Поэтому,
чтобы приступить к эксперименту, мы постарались учесть способности,
потребности, опыт и интеллектуальные ресурсы каждого участника
экспериментальной деятельности, изучить внутренние резервы каждого
педагога.
На основе результатов проведённого анкетирования была выявлена
проблема , что
уровень
компетентности педагогов ДОУ по
экспериментальной деятельности
не достаточно высок . А у детей
наблюдалась тенденция к снижению уровня познавательной активности.
Этому свидетельствует опрос родителей по данной проблеме.
Тест: «Ребёнок – почемучка» показал следующие результаты: у 46% детей
выявлен средний уровень познавательной активности; у 24% детей выявлен
3
высокий уровень; у 30 % детей низкий уровень познавательной активности.
В следствии выявленной проблемы, созрела необходимость в разработке
коучинг – проекта для того, чтобы систематизировать данную деятельность
по всем возрастным группам
с целью оптимизации воспитательнообразовательной работы педагогов ДОУ с детьми дошкольного возраста.
Разработанный ДОУ проект, направлен на развитие познавательноисследовательской деятельности, реализация которого, по мнению коллег
детского сада, поможет повысить уровень их профессионального мастерства
в области экспериментальной деятельности, а у детей повысить спектр их
познавательного развития.
Актуальность
Исходя из вышесказанного, считаем, что развитие познавательной
активности ребенка в нашем дошкольном учреждении актуально по целому
ряду причин:
Во - первых, ребенок как можно раньше должен получить позитивный
социальный опыт реализации собственных замыслов - это стимулирует его
личностный рост и самореализацию в разных видах деятельности.
Во - вторых, вся возрастающая динамичность экономических и
социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в
исследовательской деятельности детей, либо деятельности педагога.
Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления,
которая, считаем, лучше проявляется в экспериментальной деятельности.
В - третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма
социального развития педагога предполагает умение проявлять
продуктивную инициативу.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Стандарт) определяет целевые ориентиры для педагогов на
этапе завершения дошкольного образования.:
«ребенок
проявляет
любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и
экспериментировать…», «ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности…».
Теоретическое обоснование проекта:
Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н.
Поддьяков), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях
оперирования многофакторными объектами (А.Н. Поддьяков), рассмотрены
возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В.
Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир).
Введению термина «экспериментирования» наука обязана Ж. Пиаже:
он проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков,
доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том,
что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого
объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.
4
Важнейшая особенность экспериментирования, согласно Н.Н.
Поддъякову, состоит в том, что в процессе его осуществления человек
приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или
прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Все эти
основные особенности эксперимента, правда, в зачаточной форме,
отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.
Однако на сегодняшний день методика организации детского
экспериментирования разработана неполно - экспериментирование в
практику работы дошкольных учреждений внедряется медленно.
В 1990-е годы профессор, академик Академии творческой педагогики
РАО Н.Н. Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший
опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования,
пришёл к выводу, что в детском возрасте ведущим видом деятельности
является экспериментирование [25]. За использование этого метода
обучения выступали такие известные педагоги, как Я.А. Коменский,
И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие, что
подтверждается их высказываниями.
Тема проекта: «Профессиональное развитие педагогов ДОУ посредством
экспериментальной деятельности дошкольников»
Цель пректа : создать условия для профессионального развития педагогов
ДОУ посредством экспериментальной деятельности дошкольников»
Задачи проекта:
1. Совершенствовать предметно-развивающую среду в группах для
проведения экспериментальной деятельности.
2. Создать условия для диссеминации инновационного педагогического опыта
и внедрить современные образовательные и информационные технологии в
образовательный процесс ДОУ по экспериментальной деятельности в
условиях перехода на ФГОСДО.
3. Активизировать и оптимизировать практическую деятельность педагогов
по познавательно-исследовательской деятельности дошкольников через
проведение «мастер-классов», «переговорных площадок» с участниками
методического центра, обобщение передового педагогического опыта
педагогов ДОУ.
4. Осуществить мониторинг качества внедренного проекта педагогов по
экспериментальной деятельности.
Методы работы:
*Метод «Модерации» (moderator – посредник, регулятор). Этот метод
позволяет «заставить» педагогов ДОУ действовать в одной команде для
разработки в кратчайшие сроки конкретных реализуемых предложений,
нацеленных на решение проблемы.
*Метод «Кейсов» (Casestudy) – неигровой метод анализа и решения
ситуаций, где педагоги участвуют в непосредственном обсуждении деловых
ситуаций и задач, взятых из реальной практики. Этот метод, как правило,
5
применяется в процессе ситуационной деловой игры, которая сама по себе
также является интерактивным игровым методом и предполагает
развертывание особой (игровой) деятельности педагогов – участников
имитационной модели, воссоздающей условия и динамику воспитательно –
образовательного процесса или сотрудничества с родителями воспитанников.
*Метод проектов.
*Диагностический метод.
*Интерактивный метод обучения.
Основные формы:
презентация педагогического опыта, НОД, совместная деятельность
взрослого и детей в режимных моментах, свободная деятельность детей,
консультации, «круглый стол», « мастер - класс», экспериментальные
площадки, педагогические площадки, стендовые доклады, ВКС.
Программа проекта включает в себя четыре коучинг-сессии:
1сессия. Подготовительная: подготовка педагогов к самостоятельной
деятельности в рамках коучинг- проекта .
2 сессия. Организационная: включение педагогов в проектирование работы
по проблеме.
3 сессия. Реализация проекта: включение педагогов в практическую работу
дошкольного образовательного учреждения по созданию условий для
успешной экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста.
4 сессия. Заключительная: подведение итогов: рефлексивный круг, анализ
проделанной работы, аналитическая справка.
План работы методического центра в рамках реализации коучингпроекта:
«Профессиональное развитие педагогов ДОУ посредством
экспериментальной деятельности дошкольников»
Цель
Мероприятия
Сроки
Формы
Ответствереализации представления нные
проекта по результатов
сессиям
1сессия.
1.Анкетирование
1 января -1 План
Воспитатели:
Подготовительная: педагогов ДОУ с
марта 2015 деятельности Романова
вовлечение
целью выявления
г.
метод центра Т.Н.
педагогов в
уровня
на текущий
Калачёва
самостоятельную
профессионального
год.
Т.Г.
деятельность в
развития в области
Списки ОУ,
рамках коучингэкспериментальной
участников
Заведующий:
проекта .
деятельности.
метод.центра. Якимчук
Установочный
Технические
Т.В.
семинар: «
задания.
СистемноСписки
деятельностный
целевых групп
подход в
(участников
6
организации
образовательного
процесса по
познавательному
развитию в
условиях ФГОС
ДОУ»:
*презентация
групповых проектов
по
экспериментальной
деятельности;
*разработка
технических
заданий
метод.
центра.
2 сессия.
2.Научно
- 1 марта -1
Организационная: практический
май 2015 г.
включение
семинар
по
педагогов
в вопросам
проектирование
реализации
работы
по коучинг-проекта
проблеме.
« Типы, формы,
методы,
этапы
образовательного
процесса ДОУ по
экспериментальной
деятельности
(метод.
сопровождение):
*ярмарка
инновационных
идей для тьютеров
ОУ,
участников
метод.
центра:
«Проектная
деятельность ДОУ
с учётом ФГОС
ДО»
3 сессия.
Реализация
проекта:
включение
3.Мастер-класс:
« Использование
ИКТ в организации
НОД по
коучингпроекта).
Воспитатели:
Полева Е.Г.
Кац Л.В.
.План - график
проведения
семинара.
Программа
семинара.
Регистрацион
ные листы по
семинару.
Заведующий:
Якимчук
Т.В.
Воспитатели:
Романова
Т.Н.
Калачёва
Т.Г.
Исупова
Н.Н.
Быкова Г.В.
В течении
Воспитатели:
года.
План- график Романова
мероприятий Т.Г.
в
рамках Калачёва Т.Г
7
педагогов в
практическую
работу
дошкольного
образовательного
учреждения по
созданию условий
для решения
проблемы.
познавательноисследовательской
деятельности»
Выполнение
технических
заданий по проекту
целевыми группами.
4.Брифинг:
«Вопрос-ответ»
отчёт о работе
Заключительная:
метод. центра и
подведение итогов: представление
рефлексивный
результатов на
круг,
муниципальной
представление
переговорной
мероприятий.
площадке;
сбор и анализ
материалов по
проекту: создание
портфолио ОУ
участников метод.
центра;
4 сессия.
Декабрь
2015 г.
проекта.
Полева Е.Г.
Аналитическа
я справка по
итогам
реализации
коучингпроекта.
(портфолио,
стендовый
доклад ОУ).
Заведующий:
Якимчук
Т.В.
Воспитатели:
Кац Л.В.
Михляева
О.В
Романова
Т.Н.
Калачёва
Т.Г.
Контроль за осуществлением проекта.
Система контроля за ходом и качеством усвоения педагогами
содержания программы коучинг-проекта предусматривает текущий
(промежуточный) и итоговый контроль. Текущий (промежуточный) контроль
направлен на определение уровня овладения педагогами профессиональных
умений, в области экспериментальной деятельности, а также на определение
трудностей, с которыми сталкиваются педагоги. Текущий контроль
проводится в течении первых трёх коучинг-сессий в соответствии с рабочим
планом проекта. Для этого используются беседы, посещения различных
видов деятельности, НОД, режимных моментов, наблюдение. Итоговый
контроль направлен на выявление определения уровня профессионального
мастерства педагогов ДОУ на конечном этапе коучинг-проекта.
Осуществление контроля эффективности реализации проекта возложено на
администрацию МБДОУ» Черлакский детский сад №1»
Контроль над деятельностью по реализации проекта осуществляется на
каждом этапе исходя из конкретных задач на основе соотнесения данных
объективной оценки и самооценки деятельности рабочей группы.
8
Оценка эффективности результатов проекта.
1.Сетевое взаимодействие социальных партнёров (воспитателей, тьютеров) с
целью повышения уровня профессиональной компетентности педагогов по
экспериментальной деятельности.
2.Пополнение
предметно-развивающей
среды
для
осуществления
познавательно - исследовательской деятельности.
3. Внедрение современных инновационных и информационных технологий
в образовательный процесс по экспериментальной деятельности в
соответствии с ФГОСДО в режиме ДОУ и распространение опыта на
муниципальной уровне.
Предполагаемые промежуточные и конечные результаты:
1.Обновлённая, усовершенствованная предметно - развивающая среда по
опытно-экспериментальной
деятельности.
Создание
единого
инновационного
пространства в спектре познавательного развития,
объединяющего
педагогические коллективы дошкольных учреждений
района.
2.Мотивация на повышение уровня профессионального мастерства педагогов
ДОУ в области познавательно-исследовательской деятельности.
3.Повышение познавательной активности детей по познавательноисследовательской деятельности дошкольников.
4.Развитие активной, любознательной, самостоятельной, творческой
личности, личности умеющей отвечать на вопросы, задавать вопросы,
работать в коллективе.
9
10