y. задачи системы - Средняя Общеобразовательная школа №2 с

ПРИНЯТО
на заседании совета МАОУ
протокол от 25 августа 2010 года №1
ПРИНЯТО
На заседании педагогического
Совета
протокол от 25 августа 2010 года №14
УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа N2
с углубленным изучением
английского языка»
___________Л.М.Чернова
Приказ от «25» августа 2010г. №107
СИСТЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
МЕЖДУ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛОЙ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2
с углубленным изучением английского языка»
Великого Новгорода
Великий Новгород
2010 год
1
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ.
5 класс (10 лет) – конец детства, период, непосредственно предшествующий
подростковому. В это время дети в основном уравновешены, спокойны, они открыто и
доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, других
взрослых помощи и поддержки. Это открывает большие возможности с точки зрения
воспитательных влияний.
Основными задачами развития в 5-ом классе являются:
 овладение базовыми школьными знаниями и умениями;
 формирование умения учиться в средней школе;
 развитие учебной мотивации, формирование сферы интересов;
 развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими,
правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;
 формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам,
развитие уверенности в себе;
 формирование представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями
развития.
Проявлениями сложно проходящего периода адаптации в 5-ом классе могут быть:
 появление или увеличение трудностей в учебе, что выражается в резком снижении
успеваемости учащихся в 5-ом классе;
 нарушения эмоциональной сферы (плач, угрюмость, капризность, агрессивность и т.д.);
 нарушения поведенческой сферы;
 такие явления, как равнодушие к школе как к объекту познания, или «школофобия»;
Основные трудности адаптационного периода учащихся при переходе из начальной в
основную школу могут быть вызваны следующими причинами:
1) В основной школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от
одного основного учителя к системе классный руководитель - учителя-предметники и
кабинетной системе. Многие учителя часто не делают различий между пятиклассниками и
другими учащимися основной школы, предъявляя ко всем одинаковые требования.
Возросшие требования зачастую оказываются не по силам пятиклассникам. Отсюда
повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к
классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей. У
некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества, того, что никому из взрослых
в школе они не нужны.
2) Для учащихся начальной школы личностно значимой является оценка учителя, тогда как в
5-ом классе значимой становится оценка товарищей по классу, т.е. сверстников.
Объясняется это привычкой ученика начальной школы к тому, что результаты его учения по
основным предметам (чтение, письмо, математика, трудовое обучение, рисование) оценивал
всегда один человек, школьник привык не только к оценке своих знаний, но и к критериям
этой оценки. Более того, класс оценивал его также в аналогичном качестве. И вдруг
«оценивающие» (т.е. учителя) меняются, причем, не имея еще и веса в глазах ученика, они
уже выносят ему подчас суровые (или просто другие) оценки. В результате возникающие
внутренние противоречия (и внешние конфликтогенные ситуации) склоняют многих
пятиклассников руководствоваться прежними критериями и оценками своих действий, в
чем учащиеся находят поддержку и у своих одноклассников (они ведь лучше «знают, какой
он» еще по предыдущей жизни). В связи с таким стрессом многие учащиеся отрицательно
относятся к школе до конца обучения, и лишь небольшой части школьников-экстравертов
удается сохранить относительно положительное, комфортное самочувствие в школе.
3) Опыт показывает, что педагоги и родители зачастую одновременно и «овзросляют»
пятиклассников, считая, что они должны быть самостоятельными, организованными, и
подчеркивают их «детскость», что создает двойственность, противоречивость отношений и
системы требований, которая усваивается школьниками, быстро обучающимися
манипулировать взрослыми с помощью этой двойственности.
I.
2
4) Недостатки учебной подготовки в начальной школе при нормальном и даже хорошем
уровне развития мышления и других познавательных процессов могут выражаться в
значительных пробелах в знаниях за предшествующие периоды обучения, а также в
несформированности общеучебных и специальных учебных умений и навыков.
5) Несформированность необходимых мыслительных действий и операций – анализа, синтеза,
плохого речевого развития, недостатков внимания и памяти.
6) Доминирование у ребенка в начальной школе социальных мотивов учения.
7) Слабая произвольность поведения и деятельности – нежелание, «невозможность», по словам
школьников, заставить себя постоянно заниматься.
Школы пытаются решать проблему преемственности, но чаще всего разрабатываются
модели, базирующиеся на стандартном наборе мероприятий:
-
взаимопосещение уроков учителями,
-
ужесточение контроля знаний учащихся на «входе» и «выходе»,
-
проведение «выходных» и «стартовых» контрольных работ,
-
проведение педсоветов с обсуждением результатов проведенных срезов знаний.
Но на сегодняшний день, на первый план выходит необходимость не просто
проведения каких-либо разово-стандартных мероприятий, но организация внутри
педагогического
пространства
теоретически-обоснованного
и
целостно
функционирующего механизма преемственности, обеспечивающего непрерывность
образования на каждом этапе обучения.
III. ЦЕЛЬ СИСТЕМЫ: создание внутри педагогического пространства школы оптимальных
условий для формирования базовых компетентностей учеников, снижение факторов риска
периода адаптации и повышение качества образования через осуществление системы
преемственности между начальной и основной школой.
IY. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ СИСТЕМЫ:
 «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его
прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
 комплексность: соорганизация различных специалистов, всех участников учебновоспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей,
учителей, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и
др.;
 активная позиция ребенка: главным становится не решить проблемы за ребенка, но
научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления
способности ребенка к саморазвитию;
 превентивность: обеспечение перехода принципа «скорой помощи» (реагирования на уже
возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
Y. ЗАДАЧИ СИСТЕМЫ:
1) Организация в рамках учебной деятельности учащихся предпосылок для создания единой
образовательной среды между начальной и основной школой по принципу непрерывности
и преемственности образования.
2) Организация преемственности воспитательной работы между начальной и основной
школой.
3) Обеспечение преемственности психолого-педагогического сопровождения ребенка (в
начальной школе и в период адаптации при переходе в основную школу).
4) Обеспечение методического сопровождения образовательного процесса.
5) Проведение систематической работы с родителями.
YI. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:
3
1)
2)
3)
4)
5)
Административно-организационное направление.
Воспитательная работа.
Психологическое сопровождение.
Методическое обеспечение.
Работа с родителями.
YII. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1. Административно-организационное направление.
Это направление деятельности имеет своей целью координацию учебного процесса на
начальной ступени обучения и во время адаптационного процесса учащихся 5-ых классов.
Основной идеей этого направления деятельности является следующее: исходя из
вышеназванных психофизиологических особенностей учащихся 5-ых классов, можно
предположить, что одной из основных причин снижения успеваемости при переходе учащихся
в основную школу, а ,следовательно, и низкого уровня адаптации, является то, что в 5-ом классе
при неизбежном появлении большого числа учебных предметов и соответственно новых
учителей, ребенок встает перед проблемой расширения числа «оценивающих», у каждого из
которых свой набор требований, который очень часто либо сознательно не принимается
ребенком, либо принимается на фоне резкого снижения мотивации к учебной деятельности.
Формы работы:
 экспертиза образовательной среды, рассмотрение и анализ образовательных учебных
программ;
 организация щадящего режима обучения во время адаптационного периода перехода из
начальной в основную школу (расписание, система оценивания, система домашних заданий
и т.д.);
 досрочное определение учителей, которые будут вести предметы в 5-ых классах;
 досрочное знакомство учителей-предметников со своими будущими учениками из начальной
школы;
 взаимные посещения уроков друг друга учителями начальных классов и основной школы;
 проведение круглых столов, педсоветов на предмет обмена опытом, обсуждения проблем
учебной деятельности, выработки единых критериев и подходов к оцениванию учащихся,
возможной корректировки тематического планирования и т.д.;
 проведение психолого-медико-педагогических консилиумов по каждому 5-му классу с
участием работающих в нем учителей, с приглашением учителя начальных классов;
 разработка и реализация программ психолого-педагогического сопровождения параллелей,
классов, отдельных групп учащихся;
 проведение муниципального предметного тестирования в 4-х и 5-х классах с целью
выявления уровня обученности учеников по предметам;
 «обмен» учителями начальной и основной школы, при котором учителя-предметники по
специальному графику проводят уроки по своему предмету в тех классах, где они будут
преподавать;
 «дробление оценивающих», которое заключается в том, что такие предметы, как
естествознание, иностранный язык, музыку, физкультуру, в начальной школе ведут учителяпредметники; положительным моментом такого дробления является то, что учащиеся
получают более качественную подготовку в результате специализации учителя; учащиеся в
более раннем возрасте обогащаются опытом конструктивного общения, при этом дети
приобретают опыт сравнения этих типов и выбирают наиболее подходящий для себя;
 осуществление контроля качества и трудностей обучения в 5-х классах через посещение
уроков; индивидуальные консультации с учителями; проведение административных
контрольных работ, предметное тестирование;
4
2. Воспитательная работа.
Цель – создание системы внеурочной внеклассной работы, которая составляет
значительную долю педагогически организованной деятельности детей.
Основные принципы:
 единство процесса обучения и воспитания (обучаясь, ученик воспитывается);
 воспитательным потенциалом обладает всякое обучение, но наилучшим образом оно
реализуется тогда, когда учебная деятельность организуется как продуктивное
взаимодействие ученика с учителем, ученика с другими учениками;
 главная воспитательная среда в школе – это школьный, и, прежде всего, классный коллектив,
где протекает учебная деятельность – главное дело и школьников и учителя;
 коллектив как среда воспитания должен объединять детей общей целью, общей
деятельностью по ее достижению и общей организацией этой деятельности;
 среда воспитания создается всеми участниками учебно-воспитательного процесса, а «не
отдается свободной игре океанских волн, желая добраться до Америки» (Л. С. Выготский).
Две формы работы являются приоритетными:
А) Работа с классными руководителями.
Цель – активизировать и систематизировать работу классных руководителей (в том числе
и учителей начальной школы)
Здесь особенное внимание уделяется:
 организации обучающих семинаров для классных руководителей с целью изучения
различных вопросов по проблемам общения с детьми, оптимального взаимодействия с
коллективом учащихся, по проблемам создания коллектива и умения управлять им, а также
по вопросам планирования воспитательной работы внутри классного коллектива, ее
контроля и коррекции;
 контролю за состоянием воспитательной работы внутри классных коллективов;
 помощи в разработке тематики и организации классных часов и других внутриклассных
мероприятий;
Б) Соблюдение преемственности во внеклассной работе, дополнительном образовании:
Целесообразно, чтобы внеклассная работа и в начальной школе и в 5-ых классах была
направлена на:
 создание оптимальных условий для развития классных учебных коллективов через
проведение различных мероприятий, где участвует весь класс;
 на выстраивание позитивных межличностных отношений в системе «ученик-ученик»,
«ученик-учитель»;
 на разработку системы стимулирования успешно функционирующих классных коллективов;
 на создание системы традиций на уровне классных коллективов и параллелей.
Особое внимание следует уделять преемственности сети объединений дополнительного
образования для учеников начальной и основной школы, которая может обеспечиваться,
например:
 преемственностью программ кружковой работы;
 преемственностью преподавательского состава.
3. Психологическое сопровождение.
Основными формами деятельность психологической службы являются:
А) диагностика уровня сформированности у учащихся 4-ых и 5-ых классов необходимых
мыслительных действий и операций (анализа, синтеза, абстрактно-логического мышления,
процессов обобщения), уровня речевого развития, особенностей внимания и памяти,
отслеживание динамики интеллектуального развития;
5
Б) проведение коррекционно-развивающих занятий:
- групповые занятия
Поскольку сложившиеся в начальной школе умения и навыки детей не всегда
соответствуют материалу и требованиям 5-го класса, адаптация ребенка к новым
образовательным условиям наиболее успешно осуществляется тогда, когда обучение
определенным умениям на уроках сочетается с особыми, регулярно проводимыми занятиями.
Такие занятия могут проводиться в форме факультатива. Их можно назвать, например,
«Учимся учиться», «Как учиться в средней школе», «Психологический час». Такие занятия
могут проводиться как самим психологом, так и с помощью психолога – учителем. Занятия
включают темы, связанные с развитием общеучебных навыков, мотивации учения и
эмоционального отношения к нему (например, «Как слушать учителя», «Как проверять свою
работу», «Как подготовиться к контрольной», «Как правильно готовить устные задания», «Как
лучше запоминать», «Что такое лень?», «Как научиться лучше думать» и т.д.).
Значительное внимание на таких занятиях следует отводить развитию произвольности,
организованности, внимания, наблюдательности. Необходимо также обратить особое внимание
на развитие логической памяти и основ логического мышления у школьников.
-
индивидуальные занятия – проводятся по специально разработанным для конкретных
учеников коррекционным-развивающим программам (проводятся с 1-2 учащимися).
В) исследование причин снижения успеваемости и неуспешности в учебе учащихся 5-ых
классов, проведение аналитической деятельности, разработка рекомендаций для педагогов
в отношении индивидуальных учащихся или класса в целом;
Г) индивидуальные беседы с педагогами-предметниками и будущими классными
руководителями на предмет изучения личностных особенностей педагогов, стиля преподавания
и системы работы с целью оптимального подбора учителя для конкретного класса.
4) Методическая работа.
Методическое обеспечение образовательного процесса с целью ознакомления педагогов
школы с современными педагогическими технологиями, внедрения в учебную практику форм и
методов развития познавательной деятельности учащихся, а также с целью создания единого
образовательного пространства для ученика и учителя.
Может также идти в нескольких направлениях:
А) Повышение квалификации педагогических кадров.
Может проводиться двумя путями:
1) с отрывом от производства, когда педагоги повышают свою квалификацию на базе какихлибо высших образовательных учреждений или на базе Новгородского института развития
образования;
2) без отрыва от производства, когда повышение квалификации педагога происходит за счет
следующих форм работы:
 обучающие семинары для педагогов с приглашением специалистов, например, из НовГУ,
НИРО и т.д.;
 психолого-педагогические семинары, где педагоги совершенствуют свои знания в области
психологической науки;
 семинары-практикумы;
 творческие группы и творческие лаборатории;
 экспериментальная работа педагогов;
 научно-исследовательская работа;
 открытые уроки;
 круглые столы с целью обмена опытом;
 защита тем по самообразованию;
 научно-методические чтения;
 дистанционное обучение;
6
 обмен опытом на Интернет-блогах;
 другое.
Б) Контроль качества и трудностей преподавания:
 посещение уроков;
 индивидуальные беседы с педагогами;
 проведение административных контрольных работ, предметных тестов;
 организация проведения независимой экспертизы качества (муниципальное тестирование и
т.д.);
 аналитическая деятельность и отслеживание динамики;
 проведение психолого-медико-педагогических консилиумов;
 другое.
В) Стимулирование творческой и познавательной активности в педагогической среде
(система «ученик-учитель»):
 предметные недели;
 система в подготовке учащихся к школьным и городским олимпиадам;
 классные и школьные предметные олимпиады;
 привлечение учеников 5-х классов к работе в школьном научном обществе учащихся;
 конкурсы творческих работ и проектов;
 конкурсы газет, кроссвордов, ребусов с тематикой учебных предметов;
 интеллектуальные марафоны;
 дистанционные интеллектуальные викторины и конкурсы;
 групповая (возможно, индивидуальная) разработка предметных тем в рефератах с
последующим представлением своих работ;
 организация сети предметных кружков;
 учебные экскурсии;
 другое.
5) Работа с родителями.
Задачи данной работы:
 по возможности максимальное вовлечение родителей в образовательное пространство
каждого ребенка, что достигается через осознание каждым родителем значимости
познавательной деятельности ребенка, ее особенностей, специфики и зависимости от
благоприятного климата в семье;
 ознакомление родителей с психофизиологическими особенностями данного возраста,
способами правильного общения с детьми и создания благоприятного психологического
климата в семье;
 исследование степени удовлетворенности родителей процессом жизнедеятельности школы.
Формы работы:
А) наиболее оптимальной является организация так называемой “школы для родителей”,
которая на базе школы может одновременно функционировать для родителей учеников 4-их и
5-ых классов и организовываться по следующим принципам:
 постоянно функционирующая “школа для родителей” со специально разработанным циклом
лекций, бесед, семинарских занятий, работающая по определенному расписанию и, по
возможности, со статичной группой; разовые выступления на родительских собраниях по
предварительной договоренности с воспитателями или учителями начальных классов.
В проведении занятий в “школе для родителей” могут принимать участие психологи,
врачи, педагоги, воспитатели, логопеды, методисты и т.д.
Основными темами для рассмотрения могут быть:
 психофизиологические особенности детей данного возраста,
7
 особенности и сложности адаптационного периода 5-го класса,
 особенности развития познавательной сферы пятиклассника,
 типы семейного воспитания и их влияние на успешность обучения ребенка,
 формирование эффективного стиля общения с ребенком,
 способы преодоления конфликтов между детьми и взрослыми,
 трудности обучения в основной школе,
 особенности развития эмоциональной и поведенческой сферы младшего подростка,
 агрессивные дети,
 другое
Б) Заочное знакомство будущего классного руководителя с родителями учащихся 4-их
классов.
В) Педагогический консультационный день для родителей 4-их классов.
Имеет своей целью «привыкание» родителей к будущему классному руководителю и
учителям-предметникам. Может периодически проводиться, начиная с третьей четверти 4-го
класса и продолжаться в 5-ом классе. Причем в 4-ом классе педагог больший упор делает на
знакомство родителей со спецификой учебной программы 5-го класса, с особенностями своих
требований, стиля преподавания и общения с учащимися, родители могут уведомлять учителя
об особенностях своих детей. В 5-ом классе педагог вместе с родителями может исследовать
причины снижения успеваемости конкретных учащихся, особенности межличностного
общения в классе и др.
Г) «День открытых дверей».
Может проводиться для родителей 4-х классов вместе с детьми. Цель: познакомить
родителей и их детей со спецификой обучения в основной школе, снять психологический
барьер перед новыми формами обучения, вызвать интерес у учащихся, заранее выявить группу
учащихся, у которых могут проявиться признаки школьной дезадаптации.
В рамках «Дня открытых дверей» может проходить:
 первое знакомство родителей и учеников с будущим классным руководителем и учителямипредметниками,
 экскурсии по школе и музею школы,
 посещение уроков в 5-ых классах,
 совместные встречи (например, спортивные соревнования, конкурсы и д.р.) учащихся 4х и
5-ых классов,
 другое
Д) Индивидуальные психологические консультации для родителей.
Могут проводиться психологом в течение 4-го, 5-го классов и далее. Направлены на
оказание психологической помощи родителям в период адаптации учеников при переходе из 4го в 5-ый класс и, в более широком смысле, всего периода обучения ребенка в школе.
Е) Раннее выявление дезадаптированных семей и детей из таких семей.
Система работы по раннему выявлению проводится социальным педагогом при поддержке
психологической службы по возможности начиная с 1-го класса. К концу третьего класса у
социального педагога имеются данные о возможно дезадаптированных семьях, но бывает так,
что в эти данные не попадают так называемые «благополучные» семьи, которые часто могут
стать причиной социальной дезадаптации ребенка.
Поэтому с целью более полной информированности классного руководителя о социальном
окружении ребенка, психологическая служба может проводить дополнительные исследования
среди родителей на предмет выяснения:
 типа семейного воспитания;
 особенностей внутриклимата в семье;
 эмоционального состояния ребенка внутри семьи;
 уровень внутрисемейных притязаний и ценностей.
(!) Полученные данные могут интерпретироваться только психологической службой и
использоваться для ознакомления другими лицами (социальный педагог, классный
8
руководитель) только в форме гипотетического предположения о возможной внутрисемейной
дезадаптации.
Ж) Анкетирование родителей.
Цель – исследование степени удовлетворенности родителей процессом жизнедеятельности
школы, их мнения по наиболее важным вопросам школьной жизни, изучение динамики
результатов удовлетворенности родителей в период адаптации их детей при переходе из
начальной школы в основную.
Анкетирование родителей целесообразно проводить в начале, конце и на промежуточном
этапе адаптационного периода.
YIII. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.
При работе в рамках системы преемственности между начальной и основной школой
ожидается что:
-
преемственность – 100%
-
уровень адаптированности на конец прохождения процесса адаптации не менее 80%;
-
отсутствие ярко выраженного снижения уровня мотивации к учебным предметам к концу
обучения в 5-ом классе;
-
повышение уровня сформированности навыка самостоятельного мышления, уровня
развития оперативной логической памяти, навыка чтения (наличие положительной
динамики);
-
положительная динамика сформированности различных интеллектуальных операций и
интеллектуальных навыков учеников, необходимых для успешного обучения в средней
школе при повторном диагностическом исследовании в конце реализации программы;
-
благоприятный эмоционально-психологический внутриклассный климат;
-
допустимый уровень проблем в системах отношений «ученик-учитель», «ученик-ученик»;
9
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
(приложение)
Направление
Исполнитель
деятельности
1. Административно- Завуч
по организационное
начальной
школе
Завуч
по
учебновоспитательн
ой
работе средней
школы
-
Формы деятельности
Организация щадящего режима обучения во время
адаптационного периода перехода из начальной в
основную
Корректировка
учебной
нагрузки
учителей
начального звена с сохранением базисного плана
Организация системы взаимопосещения
учителями начального и среднего звена
уроков
Организация системы проведения в начальном звене
уроков учителями-предметниками из среднего звена
-
Организация педагогических советов и психологопедагогических
консилиумов
по
различным
проблемам преемственности
-
Разработка и реализация программ
педагогического сопровождения
-
Организация системы «дробления оценивающих»
-
Контроль
за
уровнем
сформированности
общеучебных умений и навыков через проведение
«выпускных» и «стартовых» контрольных работ
-
Аналитическая деятельность по прослеживанию
развития уровня сформированности общеучебных
умений и навыков у учащихся 4-5-ых классов.
2.
Воспитательная завуч
по работа
воспитательн
ой работе
классные
руководители
педагоги
организаторы
работа с классными руководителями через
проведение для них обучающих семинаров, помощь
в разработке и проведении классных часов, контроль
за состоянием воспитательной работы внутри
классных коллективов
3. Психологопедагогическое
сопровождение.
-
диагностика развития познавательных процессов у
учащихся, прослеживание динамики
-
разработка
и
проведение
групповых
индивидуальных коррекционных программ
-
отслеживание
успеваемости
-
аналитическая
деятельность
рекомендаций для педагогов
-
изучение
особенностей
личности
преподавания педагогов-предметников
-
досрочное обсуждение с педагогами 5-ых классов
индивидуальных особенностей школьников и класса
в целом
Психологичес
кая
служба
школы
классные
руководители
педагогипредметники
учительлогопед
проведение
мероприятий
внеурочных
причин
психолого-
воспитательных
снижения
и
и
школьной
разработка
и
стиля
10
4. Методическое
сопровождение.
5. Работа с
родителями.
Заместитель
директора по
науке
МО учителей
начальных
классов
МО учителейпредметников
Психологичес
кая служба
Повышение
квалификации
педагогов
через
организацию учебных семинаров, открытых уроков,
творческих групп и лабораторий, круглые столы с
целью обмена опытом, научно-методические чтения,
защиту педагогических тем по самообразованию и
т.д.
-
Стимулирование творческой и познавательной
активности в педагогической среде школы через
проведение различных конкурсов творческих работ,
газет по учебной тематике, развитие сети
факультативов и предметных кружков, создание
НОУШ для 5-7 классов, подготовку учащихся к
школьным и городским олимпиадам и другое.
Психологичес кая
служба
школы
классные
руководители
социальный
педагог
-
проведение «Школы для родителей учеников 4-их и
5-ых классов»
Контроль качества и трудностей преподавания через
посещение уроков педагогов, индивидуальные
беседы с учителями, проведение административных
контрольных работ, предметное тестирование
учащихся, проведение педагогических консилиумов
педагогический
родителей
консультационный
день
для
заочное знакомство нового классного руководителя с
родителями 4-их классов
проведение Дня открытых дверей для детей и
родителей
с
организацией
индивидуальных
психологических и педагогических консультаций и
посещения уроков в среднем звене
-
организация
индивидуальных
консультаций
-
выявление
в
4-их
классах
возможных
дезадаптированных семей и детей из таких семей,
разработка программ оказания помощи таким
семьям, в том числе и психологической
психологических
11