Воскобойникова Елена Ивановна
Учитель математики, учитель-дефектолог.
Использование рифмованных определений, правил и алгоритмов на
уроках математики в 6-м классе как один из способов повышения
эффективности усвоения материала обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Как показывает многолетний опыт преподавания математики в VI
классе, дети испытывают значительные трудности в процессе изучения темы:
“Действия с отрицательными числами”.
На уроках математики дети усваивают не только отдельные математические
термины, но и обогащают свою речь формулировками выводов, правил,
определений и различных математических отношений. Вот когда на помощь
детям приходят рифмованные правила, которые легче запоминаются и с
интересом воспринимаются. Так, например, можно предложить
обучающимся следующие правила в стихотворной форме:
1. Отрицательные числа
Складываем очень быстро:
Сложим модули одни,
Минус ставим впереди.
2. Знаки разные у чисел,
Модули нам надо вычесть,
Большего поставить знак,
Будем делать только так.
3. Если числа умножаем,
Делим, скобки раскрываем,
Лишний минус, спору нет,
Должен ставиться в ответ.
При использовании на уроках математики такого рода занимательного
материала, дети не только лучше осмысливают и прочно сохраняют в памяти
математические формулировки, термины, но у них постепенно увеличивается
объём
слухового
запоминания,
развивается
смысловая
память,
закладываются предпосылки для рационального использования сил и
времени.
Исследования возрастной психологии, как известно, показывают
преобладание эмоциональной сферы личности у детей младшего и среднего
школьного возраста.
Попытка сделать изучение математического материала интересным и
лёгким для восприятия и усвоения, побудила к разработке серии уроков, на
которых используется нетрадиционный способ подачи нового материала, с
использованием рифмованных правил и алгоритмов для выполнения
практических заданий.
Алгоритмы – это важнейшее средство управления математической
деятельностью. Умение применять алгоритмы должно постоянно
совершенствоваться и автоматизироваться.
С первых этапов усвоения алгоритмов детей необходимо учить
переходить от одной формы задания к другой. Это будет способствовать
осознанному
усвоению
вычислительных
приёмов,
переносу
сформировавшихся знаний, умений и навыков.
Так, например, при изучении в VI классе темы “Уравнения”, учащимся
предлагается алгоритм решения уравнений в стихотворной форме.
Уравнение решаем:
Смело скобки раскрываем,
После этого нам можно,
Только с противоположным
Знаком сделать перенос,
Этот перенос не прост.
Мы подобные найдём,
Правильно их приведём,
Корень найден, знак на месте.
Вот и справились все вместе!
Если в алгоритме некоторые учащиеся не выполняют какую-нибудь
операцию как элементарную, то её нужно отработать, вычленив из данного
алгоритма, вернуть учащихся на стадию развёрнутого действия.
При изучении темы “Координатная плоскость” можно использовать
следующий алгоритм построения координат:
1. Начертить координатную ось (абсцисс)
2. Начертить вертикальную ось (ординат)
3. Отметить точку отсчета
4. Определить единичный отрезок
5. Определить направление осей
Для более живого восприятия, активизации внимания, повышения
интереса к данной теме, можно использовать алгоритм в стихотворной
форме:
Точку надо нам найти;
Ты систему начерти:
Ось абсцисс, ось ординат,
Целых чисел нужен ряд.
Точка нам нужна отсчёта,
Разве удивится кто-то?
Плюсы справа и вверху,
Минус слева и внизу.
Две нашли координаты:
На абсциссе, ординате.
Дружно их соединили,
Эту точку получили.
Итак, с помощью алгоритмов обучающиеся быстрее и легче усваивают
логическую последовательность выполнения действия. Применение
алгоритмов в стихотворной форме способствует более живому восприятию,
активизации внимания, повышения интереса к предмету изучения.
Использование
алгоритмов
позволят
увеличивать
объём
самостоятельной работы и возможности индивидуализации обучения.
Изучение математических терминов способствует увеличению словарного
запаса учащихся, развитию устной речи, памяти и логического мышления.
Применение занимательного материала, затрагивая чувства и
воображение обучающихся, раскрепощает их поведение на уроке и помогает
учителю организовать полноценную работу с учётом интеллектуальных
возможностей учащихся.
Так при изучении темы: «Противоположные числа», большим успехом
пользуется такое рифмованное определение, как:
Числа противоположны,
Если их поставить можно
С разных от нуля сторон
На расстоянии одном.
Или при сложении противоположных чисел можно использовать такую
рифмовку:
Числа противоположны,
Сумму их найти несложно:
Будет ноль всегда в ответе,
Если сложим числа эти.
Многолетний опыт применения методики рифмованных правил и
алгоритмов подтверждает эффективность усвоения учебного материала. В
комплексе с соответствующей наглядностью пробуждает интерес к предмету
и состояние эмоционального комфорта на уроке, что способствует
активизации познавательной деятельности учащихся и повышения их
самооценки.
