Представление собственного инновационного педагогического опыта по теме: олимпиадам по математике» «

Представление собственного инновационного педагогического опыта по теме:
«Система подготовки высокомотивированных обучающихся к конкурсам и
олимпиадам по математике»
Учитель математики муниципального
общеобразовательного учреждения
«Большеелховская средняя
общеобразовательная школа»
Сухова Татьяна Васильевна
1. Актуальность и перспективность опыта.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» обращает внимание
на то, что ключевой характеристикой современного российского образования становится не
только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей у
детей. Именно такой подход к образованию способствует формированию у них
инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения.
Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной
жизни России в будущем.
Основные документы по работе со способными детьми указывают на
необходимость обеспечения условий, способствующих максимальному раскрытию их
потенциальных возможностей с раннего возраста, на оказание поддержки каждому ребенку,
проявившему незаурядные способности, разработку индивидуальных «образовательных
маршрутов» с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка,
на формирование личностного и профессионального самоопределения. При этом
необходимым условием полноценного и позитивного развития ребенка является
взаимодействие педагогов, психологов и других специалистов с родителями.
Актуальность выдвинутой проблемы состоит в том, что необходимо уделять большое
внимание своевременному выявлению учащихся с признаками одаренности, основываясь на
наблюдении педагога, на создание развивающей среды, которая бы стимулировала
положительные изменения в развитии личности ребенка. Реализация креативного
потенциала личности является насущной потребностью сегодняшнего дня, социальным
заказом современности.
Для организации целенаправленной работы, начиная с начальных классов, в МОУ
«Большеелховская СОШ» разработана и реализуется Программа «Одаренные дети». Её
целью является: выявление наиболее одаренных обучающихся в разных областях науки,
развитие творческих способностей и создание условий для их самоопределения,
самореализации.
Работа с высокомотивированными детьми на школьном уровне ведется по
направлениям:
- дифференциация учебного процесса для разных групп учащихся в процессе
проведения учебных занятий;
- проведение дополнительных занятий и индивидуальных консультаций для учащихся;
- включение детей в исследовательскую и проектную деятельность, выполняемую под
руководством педагогов школы;
- подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям
различного уровня;
- ведение элективных и учебных курсов, разработанных и скорректированных
педагогами школы.
1
2. Концептуальность
Проблема детской одаренности в нашей стране имеет государственное значение,
поэтому не случайно, сегодня уделяется особое внимание различным программам,
направленным на развитие способностей детей, на создание в учреждениях образования
условий для развития одаренности.
Тема: Система подготовки высокомотивированных учащихся к конкурсам и
олимпиадам по математике
Цель: показать систему работы с высокомотивированными учащимися, начиная с
выявления признаков одаренности и до момента достижения ими высоких результатов в
различных конкурсах, научно-практических конференциях, олимпиадах.
Актуальность определяется потребностью совершенствования методики подготовки
учащихся к участию в конкурсах и олимпиадах по математике в аспекте развития
познавательного интереса и способностей учащихся с различными типами мотивации к
математике.
Предметом являются методические подходы к подготовке учащихся с высокой мотивацией
к участию в математических конкурсах и олимпиадах, развивающие познавательный
интерес и способностей к математике.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:
1. Выявить психолого-педагогические особенности развития познавательного интереса
и способностей у школьников.
2. Определить основные направления и требования к совершенствованию подготовки
учащихся к математическим конкурсам и олимпиадам.
3. Разработать методические подходы к обучению решению нестандартных задач.
4. Вести мониторинг по способным и одаренным учащимся.
Для решения поставленных задач применяю методы: теоретические (анализ психологопедагогической и учебно-методической литературы по проблеме, анализ проводимых
олимпиад и конкурсов по математике, обобщение опыта работы учителей в подготовке
учащихся к олимпиадам, анализ практики использования средств ИКТ в процессе
подготовки и проведения олимпиад); эмпирические (педагогическое наблюдение, беседы,
анкетирование).
Принципы работы с учащимися высоких интеллектуальных способностей:
- Индивидуализация обучения.
- Принцип опережающего обучения.
- Возрастание роли внеурочной деятельности.
- Принцип развивающего обучения.
- Принцип добровольности.
3. Наличие теоретической базы опыта
Методологической основой послужили важнейшие теоретические положения об
особенностях формирования познавательного интереса у подростков (Л.С. Выготский, Н.В.
Метельский Г.И. Щукина и др.), теория поэтапного формирования умственных действий
(П.Я. Гальперин), теория обучения решению нестандартных математических задач (Б.В.
Гнеденко, Г.В. Дорофеев Ю.М., Колягин Г.Г., Д. Пойа и др.), теоретические положения в
области психологии способностей (В.А. Крутецкий, И.С. Якиманская и др.), теоретические
2
подходы к разработке программ обучения математике (М.И. Башмаков, Г.В. Дорофеев, А.Г.
Мордкович и др.), теория и методика информатизации образования, в том числе
использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе
обучения (С.С. Кравцов, А.А. Кузнецов, О.Б. Медведев, И.В. Роберт и др.), методика
организации и проведения внеурочной деятельности учащихся (М.Б. Балк, В.Н. Русанов и
др.).
Цель своей деятельности в этом направлении в качестве учителя – предметника вижу в
том, чтобы технологически проработать вопросы организации работы с одарёнными детьми на
всех этапах обучения математике с целью создания эффективной системы деятельности по их
выявлению, поддержке и развитию способностей.
Прежде всего, постаралась разобраться в сути понятия детская одарённость, по поводу
трактовки смысла которого в современной науке нет однозначного мнения. Педагогический
словарь даёт такое толкование термина одарённость: это системное, развивающее в течение
жизни человека качество, которое определяет возможность достижения им по сравнению с
другими людьми более высоких результатов в различных видах деятельности. Одаренный
ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями в том или ином виде деятельности.
Я познакомилась с работами современных учёных – психологов и педагогов:
Шадрикова В.Д., Винокуровой Н.К., Бабаевой Ю.Д., Лейтиса Н.С., Савенкова А.И., Селевко
Г.К., Хуторского А.В., Шумаковой Н.Б. Часть из них утверждает, что одарённые дети
встречаются крайне редко, основываясь на предположении о том, что одарённость – это
уникальное явление. Другие склонны предполагать, что все дети от природы одарены.
Это две полярные точки зрения. Для меня ближе третья, сторонники которой вместо
понятия «одарённый ребёнок» часто употребляют выражение «ребёнок с признаками
одарённости», или потенциально одарённый. Потенциальная одарённость, утверждают они,
присуща всем здоровым детям (ведь одарённость - это ребёнок и его дар, с которым он
приходит в мир, чтобы быть счастливым и успешным), тогда как актуальную одарённость
демонстрирует незначительная часть детей.
Выделяются следующие категории одарённых детей:
дети с высокими общими и интеллектуальными способностями
дети с признаками специальной умственной одарённости в той или иной области наук и
конкретными академическими способностями
дети с высокими творческими способностями
дети со спортивными способностями
дети с высокими лидерскими способностями
Как правило, у одарённых детей проявляются такие способности, как высокая
любознательность, владение большим объёмом информации, богатый словарный запас,
высокая концентрация внимания, богатое воображение, высокая продуктивность мышления,
а также умение замечать тонкие различия, способность высказывать оригинальные идеи,
критичность в мышлении, использование альтернативных путей поиска информации, умение
строить гипотезы и предвидеть последствия. Одарённые дети обладают доминирующей
активной познавательной потребностью, испытывают радость от добывания знаний,
умственного труда.
3
4. Ведущая педагогическая идея
Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:
выявление одаренных детей;
развитие творческих способностей на уроках;
развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы,
исследовательская работа);
создание условий для развития одаренных детей.
Цель работы учителя с учащимися: создание условий для оптимального развития
одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а
также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на
качественный скачек в развитии их способностей. На этом этапе проводится индивидуальная
оценка познавательных возможностей и способностей ребенка через различные виды
деятельности: учебную и внеклассную.
Для целенаправленной подготовки учащихся к участию в конкурсах и олимпиадах
большую роль отвожу индивидуальной работе. Дополнительные возможности для
индивидуальной работы с учащимися, в том числе и с одарёнными учащимися, представляет
использование информационных технологий на уроке и во внеурочное время. Использование
готовых ресурсов на СД-дисках, а также разработанных самим учителем (на кафедре создан
банк презентаций с 5-11 класс), позволяет учащимся работать в оптимальном режиме,
выполнять задания различного уровня сложности, включая развивающие и
исследовательские. При этом своевременно осуществляется контроль. Еще большие
возможности для повышения математической подготовки учащихся предоставляет Интернет.
Задачи работы с учащимися высоких интеллектуальных способностей:
- знакомство педагогов с психологическими особенностями и методическими приемами
работы с одаренными детьми;
- обучение через методическую учебу, самообразование;
- накопление библиотечного фонда по данному вопросу;
- знакомство с приемами педагогического наблюдения, диагностики;
- проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад;
- отбор методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности и
творчества;
- предоставление возможности учащимся совершенствовать способности через
самостоятельную работу.
5. Оптимальность и эффективность средств
Создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренности:
- отбор тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию
самостоятельности мышления, инициативности и творчества, и применение этих форм и
приемов;
- предоставление возможности совершенствовать способности в совместной
деятельности с научным руководителем, со сверстниками, через самостоятельную работу;
проявление уважения к индивидуальности ученика:
- понимание особенностей его развития,
4
- стремление избежать в работе с одаренными детьми двух крайностей: возведение
ребенка на пьедестал, подчеркивание его особых прав, а с другой стороны – принижение
достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со
«звездностью»
Целенаправленная и систематическая работа с детьми, которые проявляют интерес к
творческой деятельности, позволяют более эффективно управлять формированием
комплексных характеристик мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение,
синтез, анализ и т.д.), активизировать работоспособность и темпы познавательной и
творческой деятельности учащихся.
Поиск одарённых личностей должен идти непрерывно. Наиболее распространённой
формой отбора одаренных детей являются математические конкурсы и олимпиады.
Успешное выступление на олимпиаде предполагает:
а) психологическую подготовку школьника к выполнению нестандартных заданий;
б) математическую одарённость;
в) умение собраться, сконцентрироваться на выполнение нескольких заданий за
определённый промежуток времени;
г) математическую грамотность участника, умение строго записать решение задачи;
д) успешное овладение школьником изучаемых разделов математики.
Успех на олимпиаде связан не только со способностями, но и со знанием классических
олимпиадных задач. Поэтому к олимпиаде надо серьёзно готовиться.
Решение нестандартных задач как основа подготовки к олимпиадам
Работу по подготовке к олимпиадам школьного и районного уровней я провожу в
течение всего учебного года. С высокомотивированными детьми я занимаюсь после уроков:
решаем нестандартные задачи, создаем исследовательские работы, проекты.
Формы и методы работы, которые позволяют формировать творческую личность с
высокоразвитым математическим мышлением, очень разнообразны. Выбираю наиболее
оптимальные из них, с учетом индивидуальных особенностей учащихся. В домашнее задание
включаю задачи, требующие нестандартного мышления. Провожу собеседование и
предлагаю всем желающим заниматься решением задач во внеурочное время. Часто
повторяю своим ученикам слова Д.Пойа: «Чтобы научиться решать задачи, надо их
решать».
Уделяю внимание задачам динамического характера, когда одна задача берётся в
качестве основной и составляются подзадачи типа: подбери новые вопросы к условию,
составь более общую задачу, сформулируй вопросы, которые раскрывают частные случаи и
т.д.
Стараюсь обучать общему подходу и основным методам решения задач, а именно:
- разбиению задачи на подзадачи преобразование задачи;
- введению и построению вспомогательных элементов.
Немаловажным моментом подготовки учащихся к олимпиадам и конкурсам по
математике является формирование умения определять уровень сложности задачи для
распределения времени на выполнение заданий конкурса.
При непосредственной подготовке обучающихся к математическим конкурсам и
олимпиадам необходимо акцентировать внимание учащихся на следующих моментах:
- в качестве одной из задач конкурса любого уровня может быть задача, в условии
которой фигурирует год проведения олимпиады,
5
- в конкурсных задачах отсутствуют задачи с длительными выкладками,
- в задачах на доказательство требуется полное обоснование,
- если в условии требуется указать все возможные способы решения, то от полноты
количества указанных способов зависит и количество полученных баллов,
- если в условии требуется ответить на вопрос «Можно ли…?», то для ответа
достаточно привести один положительный пример, а для того, чтобы дать ответ «нельзя».
Необходимо рассмотреть все возможные случаи, обобщая их в доказательство.
Кроме традиционной формы постановки математической задачи знакомлю учащихся с
вариантами различных олимпиад в тестовой форме, обращая внимание на их специфику: в
некоторых заданиях все-таки можно оттолкнуться от предложенных вариантов ответов и
выстроить собственное решение.
Для развития интереса к решению нестандартных задач по математике в программу
школьных занятий включаю рассмотрение занимательных задач, задач-шуток, софизмов,
задач прикладного характера.
Для подготовки учеников я использую материал предыдущих олимпиад, конкурсов по
математике и математического конкурса «Кенгуру».
Использование педагогических технологий в процессе работы с
высокомотивированными обучающимися
В обучении высокомотивированных
учащихся ведущими являются методы
творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские,
проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой
работы. Все методы и формы работы с одарёнными детьми должны в полной мере учитывать
возрастные и индивидные особенности ребёнка и ориентироваться на эффективную помощь
в решении его проблем, так как они являются важным фактором его успешности в
формировании учебных компетенций, а также развития его познавательных способностей и
личностных качеств. Именно поэтому при выборе технологии работы с классом, в котором
есть одарённые дети, безусловно, останавливаюсь на тех задачах учебной деятельности,
которые основаны на идеях личностно-ориентированного образования.
Образователь
ные технологии
Технология развития
критического
мышления
Проектный метод
обучения
Цели и задачи, реализуемые посредством технологии
Формирование у школьников через интерактивное включение в
учебный процесс критического мышления.
Формирование культуры работы с информацией.
Активизация самостоятельной поисковой деятельности учеников,
то есть проектирования.
Стимулирование познавательного интереса.
Развитие исследовательских умений и навыков: выявление и
6
Технология решения
задач (ТРЗ)
Исследовательские
методы обучения
Технология
«Дебаты»
Система
инновационной
оценки «портфолио»
Интерактивное
обучение
постановка проблемы, формулирование гипотезы, планирование
исследовательских действий, сбор данных и их анализ, составление
научных докладов, построение обобщений и выводов,
рецензирование работы, защита проекта.
Воспитание творческой личности, подготовленной к решению
сложных проблем в различных областях деятельности.
Развитие творческого воображения с целью преодоления
стереотипов решателя.
Целенаправленное формирование всех компонентов
исследовательской культуры школьника:
мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного;
сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение
понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение
видеть противоречия);
умений и навыков работы с книгой и другими источниками
информации;
умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной
речи;
специальных исследовательских умений и навыков.
Развитие коммуникативной культуры и навыков публичного
выступления, ведения диалога.
Развитие умения обобщать и систематизировать информацию
большого объёма, связывая её со своим личным опытом.
Формирование умения работать сообща на единый результат.
Воспитание толерантности, уважительного отношения к другому
человеку, точке зрения, позиции.
Именно эти педагогические технологии, на мой взгляд, позволяют ученику не
накапливать объем знаний или количество информации, а развивают умения управлять этой
информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в
жизни.
Принимая участие в комиссии по проверке олимпиадных работ, я систематизирую и
анализирую материалы олимпиад различного уровня.
Рекомендации участнику олимпиады:
1. Внимательно изучи текст предложенных задач.
2. Приступай к решению той задачи, которая кажется тебе более доступной.
3. Помни: на олимпиаде «лёгких» задач не бывает. Ищи «изюминку»!
4. Если задача вызывает трудности, попробуй упростить её условие, посмотреть
частные или предельные случаи.
5. Решили задачу - сразу оформляйте её решение. Это поможет вам проверить логику и
освободить мысли для других задач.
6. Если задача не получается, оставьте её на время и переходите к другой.
7. Задача становится проще, если её окружить родственными задачами.
Возможности и способности творчески одаренных учащихся не всегда в полной мере
удается реализовать. Невозможно только средствами урока развивать творческий потенциал
7
личности. Необходима система внеклассной работы, ориентированная на выявление и
развитие творческих способностей школьников.
Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и
развития одаренных учащихся обладают различные факультативы, кружки, школьные
научные общества, конкурсы, привлечение школьников к участию в самых различных
олимпиадах и конкурсах вне школы и, разумеется, система внеурочной исследовательской
работы учащихся.
Условия, для самореализации учащихся создаю не только на уроках, но и во
внеурочное время: веду кружковую работу, элективные (учебные) курсы, занимаюсь с
учащимися подготовкой к олимпиадам и конкурсам. Учащиеся старших классов готовят
рефераты по темам курса математики, доклады о выдающихся учёных математиках,
презентации, с которыми выступают перед младшими товарищами.
6. Результаты опыта
Ученики моих классов ежегодно участвуют в олимпиадах школьного и
муниципального уровня, в международном конкурсе-игре «Кенгуру», в молодежном
математическом чемпионата, проводимого Центром развития одаренности г. Пермь.
(talant.perm.ru) , научно-практических конференциях, в межрегиональной заочной физикоматематической олимпиаде Всероссийской школы математики и физики «Авангард», где
занимают призовые места.
В Международном математическом конкурсе-игре «Кенгуру» за последние три года
участвовало 119 обучающихся 7-10 классов, в математической олимпиаде «Олимпус» (г.
Калининград) -67 учащихся.
Стараюсь заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации,
самовоспитания и другие, необходимые для диалогического взаимодействия с людьми,
природой, культурой, цивилизацией. Учитывая индивидуальные способности учащихся,
использую такие средства, как:
- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов
выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
- оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильнонеправильно), но и по процессу его достижения;
- поощрение стремления находить свой способ решения задачи; анализировать способы
работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
- создание ситуаций, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу,
самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для
естественного самовыражения ученика.
Помогая ребятам в развитии задатков, реализации интересов и склонностей, выработке
нравственных убеждений; создавая условия для развития независимого творческого
мышления;
учу приемам деятельности в коллективе, поощряла самовыражение и
уверенность учащихся в себе, как классный руководитель, способствую созданию для
каждого учащегося более разносторонней школьной среды со своими предметнопространственными и нравственно-социальными качествами, что дает им возможность
проявить себя, удовлетворить свою потребность в самореализации.
8
Развитию общей одарённости школьников способствует целенаправленная
организация исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская деятельность,
как никакая другая, позволяет учащимся с признаками одарённости реализовать свои
возможности, продемонстрировать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты,
получить удовольствие от проделанной работы.
Учебно-исследовательская деятельность - творческий процесс познания мира, себя и
бытия, себя в мире.
При организации исследовательской деятельности учащихся я придерживаюсь
следующих принципов: принципа естественности (проблема должна быть не надуманной),
принципа осознанности (понимание как проблемы, цели и задач исследования, так и его хода
и его результатов); принципа самодеятельности (можно овладеть ходом исследования только
через собственный опыт) принципа наглядности, принципа равноправия.
Планируя исследовательскую деятельность, я ищу оптимальное сочетание научной
традиции с новизной, неординарностью и жизненностью постановки вопроса с целью
формирования у ученика внутренней мотивации подходить к любой возникающей перед ним
проблеме с исследовательской, творческой позиции с учётом возраста, личностных
особенностей и способностей.
Результаты участия учащихся в муниципальных, республиканских научноисследовательских конференциях:
Серебрякова Мария, 10 класс, районный конкурс научно – исследовательских,
проектных и творческих работ учащихся «Первые шаги», исследовательская работа
«Решение уравнений в целых числах» - 2 место
Серебрякова Мария, 11 класс, районный конкурс научно – исследовательских,
проектных и творческих работ учащихся «Первые шаги», исследовательская работа «В мире
вероятности и закономерных случайностей» - 1 место, IX республиканский конкурс
исследовательских и проектных работ учащихся «Интеллектуальное будущее Мордовии»,
работа «В мире вероятности и закономерных случайностей» - 3 место.
Новожеева Ирина, 11 класс, районный конкурс научно – исследовательских, проектных
и творческих работ учащихся «Первые шаги», исследовательская работа «Методы решения
тригонометрических уравнений» - 1 место, республиканский конкурс исследовательских и
проектных работ учащихся «Интеллектуальное будущее Мордовии», работа «Методы
решения тригонометрических уравнений» - участие.
Тихонова Анна, 5 «А» класс, районный конкурс научно – исследовательских,
проектных и творческих работ учащихся «Первые шаги», творческая работа «Геометрия
вокруг нас» - участие.
Участие учащихся в олимпиадах. Олимпиады являются одной из наиболее массовых
форм внеурочной работы по математике. Я считаю, что олимпиады готовят учащихся к
жизни в современных условиях, в условиях конкуренции. Умение решать задачи, особенно
олимпиадные, всегда являлось одним из показателей математической одарённости. Я
приемлю индивидуальную форму работы с учащимися как основную. Организация такой
работы состоит в составлении индивидуальной программы, в подборе олимпиадных задач,
связанных с темой урока, задач на развитие гибкости и глубины ума, задач на аналогию, на
классификацию, на сравнение. Большое внимание уделяю задачам, которые я подбираю из
дополнительных источников: журналов, из приложения «Математика» газеты «Первое
сентября», журналов «Математика в школе», из учебных пособий заочных физико9
математических школ «Авангард» при МИФИ, Открытого лицея «Всероссийской заочной
многопредметной школы», при МГУ.На уроках и в качестве домашнего задания предлагаю
задачи из текстов Заочного Турнира Архимеда, Межрегиональной заочной математической
олимпиады «Авангард».
Результаты участия учащихся в конкурсах и олимпиадах
ФИО учащегося
Сапожников Кирилл
Сипатров Никита
Сапожников Кирилл
Сипатров Никита
Кузнецова Ирина
7 участников
Класс
7
8
8
9
7
6-8
10 участников
7-9
Участие в олимпиадах:
Уровень
муниципальный
муниципальный
муниципальный
муниципальный
Год
2010
2010
2011
2011
муниципальный
2011
XIX Межрегиональная 2011
олимпиада школьников
по
математике
«САММАТ-2011»
Первый тур
XX межрегиональной
Олимпиады для
школьников по
математике
"САММАТ - 2012"
Результат
Участие
Участие
Участие
Призер
Участие
Участие
Участие в Турнире им. М.В. Ломоносова(2011г. – 2013г.)
Межрегиональная заочная физико-математическая олимпиада по математике по
заданиям Всероссийской школы математики и физики «Авангард»
(октябрь – ноябрь 2010 г.)
Класс
Ф.И.О. учащегося
Результат
6 «А»
Кузнецова Ирина Сергеевна
Призер
6 «А»
Дружинкина Ангелина Павловна
Призер
6 «А»
Шалаев Вадим Александрович
Призер
6 «А»
Игонина Ольга Сергеевна
Призер
6 «А»
Куликова Екатерина Ивановна
Призер
7«А»
Юсупова Сумаййя Ирековна
Призер
7«А»
Зайцева Евгения Олеговна
Призер
7«А»
Медведева Алена Олеговна
Победитель
10
7«А»
7 «А»
8
Сапожников Кирилл Александрович
Тихонова Анна Олеговна
Шалунов Андрей Евгеньевич
Победитель
Призер
Победитель
8
8
Курдюкова Ирина Владимировна
Сипатров Никита Андреевич
Призер
Призер
8
Юдина Оксана Владимировна
Победитель
Участие школьников в чемпионате и конкурсе
ФИО учащегося
Название
конкурса
Кузнецова Ирина Сергеевна
Сапожников Кирилл
Александрович
Молодежный
математический
чемпионат,
проводимый
Центром развития
одаренности
г. Пермь.
(talant.perm.ru)
Диплом
регионального
победителя III степени
Диплом
регионального
победителя III
степени
Тихонова Анна Олеговна
Кузнецова Ирина Сергеевна
Диплом
(Грамота)
Диплом
регионального
победителя II степени
Абдрашитов Эльдар
Равилевич
Сипатров Никита
Андреевич
Результат
Диплом
федерального
победителя III степени
Математический
конкурс-игра
«Кенгуру»
Диплом
Диплом
11
В заключение хотелось бы добавить, что для достижения высоких результатов должны
быть созданы условия не только со стороны учителя-предметника, но и школы в целом.
В нашей школе создана среда, которая позволяет высокомотивированным и
интеллектуально одаренным учащимся реализовывать свои возможности. Задачей педагога
является привлечение учеников к внеклассной и внешкольной работе.
За период работы с одаренными и высокомотивированными учащимися мной были
сделаны следующие выводы:
- работа должна носить систематический характер на протяжении всего процесса
обучения,
- работа с одаренными учащимися должна проводиться как на уроке, так и во
внеурочное время;
- целесообразно проводить занятия, как с группой учащихся, так и индивидуально;
- ученикам должна быть предоставлена возможность реализации собственных идей.
В настоящее время я продолжаю работу с высокомотивированными учащимися. Веду
элективные и учебные курсы для учащихся с высокими способностями к изучению предмета,
что позволяет мне разнообразить формы работы, способствует дальнейшему развитию и
совершенствованию моего опыта.
Итак, условия успешной работы с одаренными учащимися:
- осознание важности этой работы и усиление в связи с этим внимания к проблеме
формирования положительной мотивации к учению;
- создание и постоянное совершенствование методической и предметной систем работы
с одаренными детьми;
- признание того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним
из приоритетных направлений работы учителя;
- работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью снижения
учебной и психологической перегрузки учащихся.
7. Возможность тиражирования
Опытом своей работы я делюсь с коллегами: провожу открытые уроки, внеклассные
занятия, выступаю на районных семинарах, заседаниях кафедры математики, физики и
информатики. Материалы опыта выставлены на сайте образовательного учреждения.
12