Лекция № 4 (4 часа)

Лекция № 4 (4 часа)
Педагогика сотрудничества
Педагогика сотрудничества в конце XX века. С 70-х годов XX века в России стала интенсивно
развиваться педагогика сотрудничества, представленная выдающимися педагогами-новаторами:
Ш. А. Амонашвили, И.П. Ивановым, Ю.П. Азаровым (доктора педагогических наук, известные
ученые), творческими педагогами-практиками Т.И. Гончаровой, И.П. Волковым, Е.Н. Ильиным, А.Б.
Резником, В.Ф. Шаталовыми др.
В 1988 году они опубликовали своего рода манифест личностно-ориентированной педагогики, в
котором писали:
«Педагогика сотрудничества не была изобретена, на нее невозможно взять патент. Ее идеи
рождались в истории педагогической мысли на протяжении десятилетий».
А сегодня уже издаются учебники по личностно ориентированной педагогике (см. Белухин Д.А.).
П.П. Блонский, С.Т Шацкий – мыслители, творческие новаторы-практики 20-х годов утверждали:
«Учитель - лишь сотрудник и руководитель ребенка в собственной работе ребенка. В школе
ребенок не учится, а лишь упражняется в самостоятельных занятиях» (П.П. Блонский).
Через 40 лет И.П. Иванов писал, что педагогика сотрудничества - это педагогика, при которой
«воспитатели вместе с воспитанниками и во главе их творчески решают общие жизненно-практические
и учебно-воспитательные задачи по усвоению своей и окружающей жизни».
Основные постулаты педагогики сотрудничества таковы:
1. Цель педагогики сотрудничества - формирование творческой личности и организация
творческой совместной деятельности в учебно-воспитательном процессе. Такую личность может
воспитать только творчески работающий педагог.
2. Ядро педагогики сотрудничества - педагогические отношения, которые характеризуются как
педагогическое взаимодействие, как соавторство, как совместный труд учителей и детей, как
взаимосвязь обучения и самообучения, образования и самообразования, воспитания и самовоспитания.
3. Меняется общество, поднимается духовный потенциал человека, обогащается культура нации,
существенно повышается уровень развития современных школьников. Поэтому обучение должно
проводиться на уровне высоких требований ребенка, его возросшего духовного потенциала. При этом
надо создать такую воспитательную систему, при которой школьник мог бы ориентироваться в
происходящих в обществе переменах, самостоятельно готовить себя к жизненному самоопределению,
изучать жизнь и найти себя в ней. (В. А. Караковский, А.Б. Резник, А.Н. Тубельский о школе
жизненного самоопределения).
4. Педагогика сотрудничества - реальное отражение в педагогической среде демократизации и
гуманизации общества, призванных обеспечить человеку лучшее социальное самовоплощение и
высокий уровень личностного развития. По мнению И.П. Волкова, первая профессия человека - это
ученик, он должен научиться этому профессионально, сочетая понимание и творческие способности.
«Наша забота - нравственное, профессиональное, мировоззренческое содержание личности каждого
ученика», - писали педагоги-новаторы. Причем основа демократической личности - идея сочетания
свободы и ответственности. Урок- это микромир, в котором подобное возможно и целесообразно.
5. В педагогике сотрудничества воплощается связь идей самоопределения, самоуважения,
саморегуляции и самосовершенствования, творчества и самотворчества. В.Ф. Шаталов позволяет
ученику самому регламентировать свой день и свою работу; у И.П. Волкова дети сами создают,
заполняют творческие книжки и анализируют свой творческий рост; у С.Н. Лысенковой вами дети
обучаются умению управлять коллективной учебной деятельностью всего класса; в школе
самоопределения А.Н. Тубельского вся учебная работа служит обучению осмысливать результаты
своей деятельности, развивается способность анализировать свою работу.
6. Каждый ребенок уникальность. Знание ребенка – непременное условие работы педагога. Чтобы
это сделать надо использовать диалог, дискуссию, идею выбора видя и степени трудности работы,
создавать авторские методики обучения, целые творческие программы, ставить в основу своей работы
организацию творческой деятельности детей. Учащиеся могут сдать материал за класс экстерном,
«перепрыгнуть» в следующий класс, выбрать для себя сферу самоуглубления, самообразования.
Отменяется принудительный характер обучения. Отсюда девиз: «Творчество и самодеятельность детей
- условие становления их личности» (Ш.А. Амонашвили).
7. Каждый учитель - человековед, человекопоклонник (Е.Н. Ильин). Он в себе воплощает всю
гамму человечности и человеколюбия, и только так можно найти путь к сердцу и уму ученика. А без
этого нет не только педагогики сотрудничества, но и педагогики вообще.
В разработке и систематизации идей педагогики сотрудничества принимали участие видные
ученые-педагогики Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, З.И. Калмыкова, В.Ф. Паламарчук, Л.М.
Фридман и др. В результате общими усилиями создана новая дидактическая система воспитания
целостной личности .
Обобщая творческие поиски учительства В.А. Бухвалов в книге «Алгоритмы педагогического
творчества» для анализа и оценки педагогического новаторства предлагает следующую схему.
Шкала анализа дидактических систем
I. Создание положительной мотивации учащихся к изучению нового материала:
1. Постановка очередных задачи их выделение на каждом уроке по теме.
2. Использование занимательных ситуаций на этапе мотивации.
3. Анализ проблемных ситуаций по теме урока. Решение творческих задач.
4. Решение системы творческих задач по теме урока, анализ системы
проблемных ситуаций.
5. Использование исследовательских задач.
II. Блокирование • укрупнение содержания изучаемого материала:
1. Линейная структура изучения содержания темы.
2. Увеличение объема содержания отдельных уроков по теме.
3. Блокирование содержания по теме.
4. Составление компакта содержания по разделу.
5. Блоки содержания для погружений.
III. Ознакомление учащихся с современными исследованиями:
1. Материал и методы науки на уровне программы.
2. Материал программы и методы дополняются фактами из научной, научно-популярной
литературы (лекции учителя, доклады учащихся и др.).
3. Учитель знакомит учащихся с нерешенными проблемами науки, новыми . гипотезами.
Учащиеся вместе с ним решают эти проблемы, анализируют гипотезы.
4. Учитель знакомит учащихся с современными научными теориями, методами исследований в
изучаемой науке.
5. Ознакомление учащихся с будущими направлениями изучаемой науки (на уровне анализа).
IV. Выделение взаимосвязей в изучаемом материале:
1. Содержание уроков по теме не связано в рамках отдельных уроков, вносятся дополнения в
содержание.
2. Объединение отдельных основных идей темы в рамках урока с выполнением взаимосвязей.
3. Внесение в изучаемый материал части последующей темы, метода.
4. Внесение в изучаемый материал части последующего раздела. 6. Филогенетическое
структурирование, программы с выделением причинно-следственных связей через учебные задачи
(противоречия).
V. Кодирование учебной информации:
1. опорные понятия, формулы, правила.
2. Выделение взаимосвязей между понятиями.
3. Опорные сигналы, педагогический рисунок.
4. Опорные конспекты, структурно-логические схемы.
5. Динамические системные модели - структурно-системный опорный конспект с выделенными
противоречиями (би- и полиопорные конспекты).
VI. Приемы, учебной деятельности:
1. Отдельные приемы.
2. Изменения, дополнения в приемах
3. Блоки взаимосвязанных приемов на уроках.
4. Методики самообучения для учащихся.
5. Методики исследовательской деятельности дли учащихся.
VII. Приемы творчество мышления:
1. Отдельные приемы (устные и письменные - памятка) для решения задач.
2. Изменения в приемах (показывает учитель).
3. Отдельные алгоритмы (цепь операций).
4. Система алгоритмов, алгоритмические сети.
5. Методы творческого мышления (моделирование, структурно-системный, методология
решения проблем).
VIII. Активизация учебной деятельности учащихся:
1. Фронтальная организация.
2. Варианты, ряды.
3. Групповая организация.
4. Активные формы обучения.
5. Индивидуально-парная организация.
IX. оптимизация - эффективное использование учебного времени:
1. Изменение продолжительности отдельных этапов традиционного урока.
2. Увеличение отдельных этапов урока за счет сокращения других.
3. Уроки-этапы.
4. Биуроки-этапы.
5. Системы уроков по теме - этап усвоения способа деятельности, ведущих
идей раздела.
X. Наглядно-практическое изучение учебного материала:
1. Схемы, таблицы, модели, ТСО.
2. Натуральная наглядность, препараты.
3. Индивидуальный опыт, индивидуальное наблюдение, фрагмент самостоятельной
практической работы.
4. Практическая работа. Лабораторная работа.
5. Исследовательская работа.
XI. Дифференциация в процессе обучения:
1. Единый уровень обучения.
2. Дополнительные задания для сильных и слабых.
8. Выделены обязательный и дополнительный компоненты в учебном
материале.
4. Выбор учащимися уровня изучения материала (три уровня программ).
5. Выбор учащимися уровня усвоения материала (творческих задач) при
наличии трехуровневых программ.
XII. Развитие соуправления учащихся на уроках:
1. Учитель проводит урок сам, привлекает учащихся на отдельных уроках для помощи.
2. Привлечение учащихся на отдельных этапах уроков.
3. Группа учеников-консультантов.
4. Организованы взаимопроверка и взаимоконтроль учащимися учебной деятельности.
5. Самоанализ учащимися своей деятельности.
XIII. Контроль знаний, и уровня усвоения учебного материала:
1. Пятибалльная система.
2. Десяти-, двенадцати балльные системы.
3. Возможность получить несколько оценок на уроке.
4. Балльно- зачетная система (проверка знаний).
5. Тестирование (проверка уровня усвоения).
XIV. Результаты. Учебно- воспитательного процесса (по теме, разделу, курсу):
1. До 86% учащихся класса знают пройденный материал минимально на удовлетворительно.
2. До 86% учащихся класса знают пройденный материал минимально на удовлетворительно и
умеют решать творческие задачи.
3. Свыше 86% учащихся класса знают и усвоили учебный материал на творческом уровне.
4. 100% учащихся класса знают пройденный материал минимально на удовлетворительно, 90%
умеют решать творческие задачи. 5.95% и более учащихся класса знают пройденный материал на
творческом уровне, при минимально удовлетворительных знаниях -100%.
Представленный алгоритм анализа учебной деятельности является одним из возможных вариантов
процедуры оценки системы работы педагога-новатора, любого творчески работающего учителя.
Когда мы говорим о системе, то подразумеваем целое, состоящее из частей, связанных между
собой общей целью; совокупность элементов, которые находятся во взаимосвязи, взаимодействии друг
с другом, образуя единство. Важно помнить, что свойства системы не сводятся к простой сумме свойств
ее частей. Существует несколько основных признаков любой системы.
Каждая система включает определенное число составных частей, компонентов. Они имеют строго
определенный порядок расположения относительно друг друга, образуя структуру системы. При этом
существует иерархия компонентов и связей между ними, их соподчиненность, взаимозависимость.
Место в структуре каждого компонента тесно связано с его функцией, целевым назначением,
специфической ролью в действии и развитии системы. В каждой системе выделяется
системообразующий компонент, который определяет направленность в действии и развитии этой
системы; его изменение переводит систему на новый уровень в ее развитии, без него система
распадается. Наконец, большинство систем являются открытыми, т.е. они связаны с другими
системами, входят в состав более крупных и содержат в себе более «мелкие» в качестве подсистем.
Весь мир можно представить себе в виде взаимосвязанных, содержащих все более и более мелкие,
систем, начиная Вселенной и кончая известными ныне микрочастицами.
Педагогические системы принадлежат к разряду социальных объектов и имеют свою специфику.
Существенным для нас является то, что педагогические системы всегда целенаправленны, т.е.
подчинены определенным целям; динамичны, т.е. постоянно изменяются во времени; способны к
саморегуляции и самоорганизации, т.е. могут за счет внутренних ресурсов изменять и
совершенствовать свою структуру (И.А. Колесникова).
Рассмотрим чуть подробнее развитие и функционирование самой важной для педагогической
практики системы - воспитательной системы школы, а точнее - процесс ее преобразования за счет
введения инноваций.
Первый этап создания новой системы - ее существование в рамках старой системы; здесь
господствует единичный прорыв в новое содержание и новую методику обучения; остро проявляется
противоречие между традиционным и новаторским, возрастает сопротивление старой системы всяким
новшествам. На практике это означает неприятие новаторских идей массовым учительством, пересуды
и критиканство в отношении к предлагаемым новшествам и учителям-новаторам.
На втором этапе основная масса учительства заинтересована новой системой обучения и
воспитания, возникает группа энтузиастов, которые поддержаны руководством учебного заведения, не
случайно А.П. Караковский считал, что реализация педагогики сотрудничества основывается на трех
китах - управлении, соуправлении, самоуправлении; тогда сочетаются административное и научное
руководство деятельностью педагогов.
На третьем этапе главные характеристики новшества приобретают массовый характер, школа
становится инновационным учреждением, а труд большинства учителей - творческим, методики
обучения - авторскими. На этом этапе появляется логика полноты частей системы, согласования всех ее
элементов, свободного информирования и сквозного прохода информации в педагогическую
деятельность каждого.
По сути описанная схема является алгоритмом создания авторской школы. Широкое движение
педагогов-новаторов России и рядового учительства за внедрение в практику современной школы идей
и технологий гуманистической педагогики привело сегодня, на рубеже третьего тысячелетия, к
целостному оформлению системы гуманистического образования и воспитания, что знаменует новый
этап развития педагогической науки и практики.