работа к экзамену на высшую категориюx

Актуальность опыта
Условия современного общества требуют воспитать и вооружить
дошкольников знаниями, чтобы они могли занять достойное место в обществе
и приносить ему максимальную пользу. Очень важно научить воспитанников
говорить правильно, грамотно, ведь правильная речь - это, во-первых, залог
дальнейшего успешного обучения в школе, во-вторых, более широкие
возможности выбора жизненного пути, в-третьих, трудно представить себе
преуспевающего в современном сложном мире делового человека, не
умеющего убедительно,
связно, логически последовательно изложить свою
точку зрения. Любое нарушение в той или иной степени отражается на
деятельности и поведении ребенка. Дети с нарушением речи, начиная
осознавать
свой
недостаток,
становятся
молчаливыми,
застенчивыми,
нерешительными. Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное
влияние на развитие их познавательной сферы.
Из всего выше сказанного вытекает, что проблема речевых нарушений
очень актуальна и требует серьезного подхода к её решению. В наших силах
заинтересовать ребенка, включить его в целенаправленную работу по развитию
речи. Ничто так не заинтересует ребенка, как игра. Можно организовать
обучение и развитие ребенка в виде самой привлекательной и, главное,
основной для ребенка деятельности – игры. Для ребенка-дошкольника игра это жизнь. Это положение доказано ведущими педагогами и психологами
(Н.К.Крупская [6], А.С.Макаренко [6], К.Д.Ушинский [6], Д.Б.Эльконин [6],
Д.В.Менджерицкая [6]). Большое внимание игре в своих работах уделяют Е. А.
Панько [5],
Я.Л.Коломинский [5], Д.Н. Дубинина [3], И.В Житко [4], Л.К
Ладутько [9], Н.С Старжинская [15], Е.А. Стреха [17]). Они обращают
внимание на то, что в настоящее время многие педагоги и родители
искусственно форсируют развитие детей, особенно тех, кто стоит на пороге
школы. Внимание же к игре ослабевает, исчезает и сама игра из детского сада,
ее роль часто недооценивается. Поэтому в практической деятельности сделан
2
упор именно на проблеме использования игры, в частности дидактической
игры, в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые недостатки.
Цель опыта: формирование лексико-грамматических средств языка у
дошкольников пятого, шестого года жизни с общим недоразвитием речи
второго уровня речевого развития посредством дидактических игр и
упражнений.
Задачи:
1.Разработать и апробировать систему дидактических игр и упражнений
по формированию лексико-грамматических средств языка.
2.Проанализировать результативность использования системы игр и
упражнений в работе с детьми с речевыми отклонениями.
3.Определить эффективность использования данной системы игр и
упражнений в дальнейшей работе.
Основная задача, которая решается в процессе работы с детьми с общим
недоразвитием речи, - научить их связно и последовательно, грамматически
правильно излагать свои мысли. Это имеет важное значение для дальнейшего
обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных
качеств.
Проработав несколько лет в группе интегрированного обучения и
воспитания с детьми с речевыми отклонениями, я много раз убеждалась, что
воздействие на таких детей должно быть комплексным и беспрерывным. Это
еще раз подтверждает важность принципа преемственности в работе педагогов,
в
частности
учителя-дефектолога
и
воспитателя.
Учитель-дефектолог
осуществляет решение программных задач во время занятий и дает
рекомендации воспитателю на закрепление полученных знаний и умений.
Формирование правильной речи - длительный и сложный процесс, а
чтобы для детей он не был скучным и тягостным, я выбрала самую интересную
и заманчивую для детей форму обучения – дидактическую игру, так как в
дошкольном возрасте игра - основной вид деятельности.
3
Работа велась на протяжении двух лет (средний и старший дошкольный
возраст) в группе интегрированного обучения и воспитания, при этом особое
внимание было сконцентрировано на детях, имеющих речевые отклонения. В
начале первого этапа работы, совместно с учителем-дефектологом, мы провели
обследование речевого развития детей, которое показало, что
трое
дошкольников имеют сходные речевые недостатки. Нарушения касаются всех
компонентов речевой системы, но особенно лексики и грамматики. Наиболее
характерные лексические трудности в знании и назывании частей предметов и
объектов, объяснении значения слов, подборе антонимов, прилагательных к
имени существительному, подборе обобщающих слов. В грамматическом строе
распространены
ошибки
в
образовании
слов
множественного
числа,
родительного падежа, в употреблении предлогов, в построении предложений.
Все недостатки соответствуют общему недоразвитию речи второго уровня
речевого развития (ОНР 2 ур.р.р.). Коррекционная работа с такими детьми
осуществляется по программе «Воспитание и обучение детей с тяжелыми
нарушениями речи» (авторы-составители Ю. Н. Кислякова, Л. Н. Мороз ) [2].
Применение системы игр и упражнений велось последовательно от одной
темы к другой. Остановимся более подробно на теме «Дикие и домашние
животные». На первом этапе работы мною была разработана картотека
дидактических игр (приложение 1). Для этого я использовала пособия
Е.А.Стрехи
из
серии
«Мир
детства»
[17],
Н.С.Старжинской
[15],
А.А.Петрикевич [12] из серии «Умней-ка!», а также книги Е.И.Удальцовой [19],
А.И.Сорокиной [14], А.К.Бондаренко [1]. Несколько игр разработаны мною
самостоятельно: «Животные спрятались», «Путешествие в лес», «Письмо из
леса», «Подарки Деда Мороза».
Основной упор был сделан на расширение словаря детей по теме и
образование простых грамматических форм, поэтому игры были направлены на
закрепление знаний об особенностях внешнего вида животных, о строении их
тела, о способе передвижения, о жилище, месте обитания животных, о
детенышах
животных.
Вначале
необходимо
было
закрепить
названия
4
домашних и диких животных. С этой целью я использовала дидактическую
игру «Животные спрятались» (приложение 2). В игре использовался макет
деревенского дворика, на котором дети искали домашних животных.
Необходимо было правильно назвать животное и тогда оно появится на макете.
Если дети затруднялись, делалась подсказка. Аналогично проводилась игра на
уточнение знаний о диких животных, но для этого использовался макет леса.
Затем проводилась игра «Кто, где живет?» на дифференциацию понятий
«дикие животные» и «домашние животные» (приложение 3). Затем мы играли с
детьми в игру «Назови ласково», в ходе которой дети образовывали
уменьшительно-ласкательную форму существительных (кот – котик, еж –
ежик). Это одна из любимых игр детей.
Дидактическая игра « День рождения».
У кота (или у любого другого животного) сегодня день рождения, к нему
придут гости – другие животные. Вот уже идут гости. Догадайтесь, кто же это?
«Му-Му! Молока кому?». Кто пришел? (корова).
«Гав-Гав! Дом стерегу, никого не пущу!» (собака).
«Хрю-Хрю! У меня хвостик-крючок, а нос – пятачок!» (свинья).
«Мур-Мур! Пугаю кур!»
Аналогично представляем и других животных.
«Пришли гости, сели за стол. Каких только угощений там нет! Каждый
выбрал себе по вкусу. Скажите, кто что любит?» Показать детям картинки с
изображением того, чем питаются разные животные. Дети выбирают и
составляют простое предложение:
«Собака любит косточку»,
«Кошка любит молоко»,
«Корова любит сено»,
« Свинья любит похлебку» и т.д.
В этой игре дети закрепили знания о звуках, которые издают животные и
способах питания животных.
Дидактическая игра «Кто у кого?» (приложение 4).
5
В ходе этой игры дети образовывают слова-названия детенышей
животных и форму родительного падежа названий животных:
У коровы – теленок, у козы – козленок, у лошади – жеребенок, у овцы –
ягненок и т.д.
Интересно проходила игра с использованием макета, с помощью
которого дети обыгрывали разные ситуации. Следующим шагом было
использование этой игры для закрепления названий детенышей животных во
множественном числе:
У коровы - телята, у козы – козлята, у лошади – жеребята, у овцы ягнята и т. д.
Дидактическая игра «Найди маму».
В этой игре идет образование формы родительного падежа названий
детенышей животных:
Мама котенка – кошка,
Мама жеребенка – лошадь,
Мама щенка – собака и т. д.
Продолжая работу, я акцентировала внимание на формировании у детей
умения подбирать прилагательные к существительным и согласовывать их, а
также согласовывать числительные с существительными, образовывать
притяжательные прилагательные.
Дидактические игры «Какой, какая, какие?», «Сосчитай, кого
больше», «Угадай по описанию», «Чей хвост, чьи лапы».
Надо отметить, что все игры, особенно на первоначальном этапе,
проводились с опорой на наглядность: картины, макеты, схемы-модели
(приложение 5). Знания, усвоенные с помощью перечисленных игр, дети могли
применять в играх и упражнениях по развитию связной речи, например:
«Дополни предложение по картинке», «Кто сильнее?» (составление
сравнительных конструкций «Волк сильный, а медведь сильнее», «Корова –
домашнее животное, а лиса – дикое»), «Составь рассказ по картинке (по серии
картин, по опорной схеме)» и др.
6
Постепенно игры усложнялись, например, игра «Путешествие в лес», в
которой необходимо сначала образовать форму именительного падежа
множественного числа существительных, а затем преобразовать в форму
родительного падежа множественного числа. «В лесу живут разные звери.
Давайте их назовем». После того, как дети перечислят зверей, я просила
рассказать, как много в лесу зверей. «В лесу много зайцев, много лис, много
медведей, много кабанов и т. д.».
Дидактическая игра «Письмо из леса» (работа с деформированным
текстом, приложение 6).
«Сегодня, ребята, мы получили письмо, которое прислали нам жители
леса. Только некоторые слова в письме оказались пропущенными. Чтобы
прочитать письмо, нужно догадаться, каких слов не хватает:
у зайца…(уши),
у ежа…(иголки),
у лося…(рога),
у волка…(зубы) и т. д.»
Дидактическая игра «Кто, где спрятался?» (составление предложений
с пространственными предлогами).
Необходимо рассмотреть картинки и составить предложения:
Собака лежит под крыльцом.
Коза стоит за забором.
Кошка сидит на дереве.
Нужно отметить, игры сопровождали почти все режимные процессы,
например, во время утреннего приема мы любили отгадывать загадки, затем
дети учились придумывать загадки сами в игре «Я загадаю, ты отгадай», в
процессе умывания мы вспоминали о повадках разных животных, об их
внешнем виде, строении тела. Детям понравилось изображать животных
мимикой и движением. Так у нас в группе появилась игра «Угадай, кто я?». Во
время прогулки дидактические игры чередовались с подвижными играми.
Поиграв в дидактическую игру «Кто, где живет?», мы продолжали закреплять
7
знания уже в подвижных играх: «Лиса и зайцы», «У медведя во бору»,
«Лохматый пес», «Кот и мыши».
В играх отражались сезонные изменения в природе. Осенью мы играли в
игру
«Лесные
домишки»,
в
ходе
которой
закрепляли
образование
притяжательных прилагательных и составляли небольшой рассказ о подготовке
животных к зимовке. Зимой мы рассматривали картинки с изображением
зимнего леса, сельского подворья и составляли рассказы о жизни животных в
зимний период, Детям понравилась игра «Тропинки на снегу», в которой они
пытались угадать, чьи следы изображены на снегу, а также игры «Как звери
зимуют», «Подарки Деда Мороза». Весной и летом мы любили играть в игры
«Кому что?», « Кто сильнее?», « Зоологическое лото», «Кто из животных
важнее?», «Лесная столовая» (приложение 7) и многие другие.
Чтобы дидактические игры проходили еще интереснее, я подобрала к ним
близкие по содержанию пальчиковые игры, физкультминутки, например:
ЗАЙКИ
Рано утром спозаранку
Вышли зайки на полянку. (прыжки на месте)
Посчитались по порядку,
Чтобы выполнить зарядку.
Лапки вверх, лапки вниз, (наклоны туловища)
Ножку вправо, ножку влево, (отведение ноги вправо, влево)
Покружись на месте смело. (кружение на месте в правую и левую сторону)
Стали мы теперь сильней
И волков , и медведей. (хлопки в ладоши)
КОШКА И СОБАЧКА
Кошка Муська моет носик, (ладонью потереть нос)
Кошка Муська ушки трет, (большим и указательным пальцем потереть мочки
ушей)
Потому что нашу киску
К себе в гости Жучка ждет.
Им двоим совсем нескучно,
Сообща все веселей!
Вместе нюхать, (вдох через нос, выдох через рот)
Вместе лаять ,(гав-гав)
И мяукать, и мурлыкать, (мяу-мяу, мур-мур)
И конечно же попрыгать. (прыжки на месте)
8
Береги своих друзей! (хлопки в ладоши)
Активизировали деятельность детей, вызывали интерес к игре и желание
участвовать сюрпризные моменты, например, когда приходит сказочный герой
и приносит письмо от жителей леса или персонаж кукольного театра
появляется в группе и проводит игру.
В конце первого этапа работы была проведена
диагностика, которая
показала, что дети заметно улучшили свои показатели развития речи. Если в
начале работы они плохо дифференцировали диких и домашних животных,
называли мало животных, особенно диких, то теперь уровень ответов стал на
много лучше. Составляя описания животных, дети подбирали больше
прилагательных, чем раньше, например, в начале первого этапа из пяти
предложенных существительных прилагательные подбирали к одному-двум,
при этом детям было трудно назвать конкретные признаки объекта. Называли
прилагательные «плохой», «хороший», «красивый» в количестве одно-два
слова. В конце первого этапа дети называли уже два-три более характерных
признака, например, медведь бурый, толстый, а прилагательные подбирали уже
к
трем
существительным.
Дети
стали
образовывать
притяжательные
прилагательные, уменьшительно-ласкательную форму существительных.
Процесс образования слов множественного числа в начале первого этапа
показал 80% неправильных ответов, а в конце – 50%, следовательно, результат
улучшился на 30% на первом этапе работы.
Подбор антонимов на первом этапе вызывал трудности: в начале дети не
справлялись с заданием, а в конце называли два слова из предложенных
восьми. Динамике поспособствовал правильный подбор подвижных игр, в
которых дети знакомились с характерными признаками животных, подражали
их движениям.
Из десяти обобщающих слов в начале называли
два-три, а в конце
первого периода – 5-6 слов.
Предложения, которые составляли дети, были простыми, состоящими из двух9
трех слов.
Постепенно предложения становились распространенными: с
однородными дополнениями (Я покормила кошку, собаку, корову.); с
определениями (На полянке сидела рыжая, пушистая лиса.); с союзами «а», «и»
(Собака – домашнее животное, а волк – дикое.); затруднения вызывали
предложения с обстоятельством места, предлогами. Одним из главных
достижений первого этапа работы стало то, что дети, которые раньше
стеснялись своего недостатка, были застенчивыми, теперь стали активно
принимать
участие в играх и других видах деятельности, раскованы в
общении.
Приступая ко второму этапу работы, я проанализировала результаты
диагностики и поняла, что необходимо закрепить, расширить у детей
полученные знания и умения, но уже на новом уровне, то есть игры можно
использовать те же, но с усложненными заданиями, а также разработать новые
игры и упражнения.
Чтобы закрепить умение дифференцировать понятия «дикие животные» и
«домашние
животные»,
использовались
игры
«Волшебный
поезд»
(приложение 8) и «Охотник и пастух» (приложение 9). В первой игре карточки
с изображением диких и домашних животных располагали по разным вагонам
поезда, а во второй – на макетах луга и леса. Дети отлично справлялись с этими
заданиями.
В игре «Скажи наоборот» мы закрепляли умение подбирать словаантонимы:
У коровы длинный хвост, а у свиньи … .
У козы острые рога, а у барана … .
В старшей группе мы пробовали составлять сложные прилагательные в
игре «Скажи одним словом»:
У кролика длинные уши. Кролик какой? - …
У быка острые рога. Бык какой? - …
10
В
игре
«Большие
и
маленькие»
мы
образовывали
слова
с
уменьшительно-ласкательным увеличительным значениями: волк – волчок –
волчище; кот - котик – котище и т. д.
Владея определенными знаниями и умениями, дети уже могли выполнять
творческие задания в играх «Это правда или нет?», «Небылицы».
Результативность
Диагностика, проведенная в конце второго периода, показала улучшение
результатов: образование множественного числа слов – 100% правильных
ответов; родительного падежа существительных – 80% правильных ответов;
обобщающих слов из десяти предложенных было названо
девять-десять;
подбор антонимов осуществлялся к шести-семи из предложенных восьми слов;
подбор прилагательных ко всем предложенным существительным в количестве
два-три прилагательные, при этом назывались уже более конкретные признаки
объекта (медведь бурый, толстый, косолапый). Динамика прослеживалась и в
составлении
предложений,
употреблении
предлогов.
Пересказ
текста,
составление рассказа стали более полными и последовательными (приложение
10).
Обобщая
полученные
результаты,
можно
говорить
о
том,
что
дидактические игры дают положительный эффект в работе с детьми,
страдающими
нарушениями
в
речевом
развитии,
использование
их
целесообразно. Игра выполняет огромную роль в речевом развитии и в целом
во всестороннем развитии дошкольников. Она способствует формированию
дружеских взаимоотношений в коллективе, вовлекает в активную деятельность
даже самых застенчивых детей.
Вывод:
1.Разработанная система дидактических игр применялась комплексно,
планомерно, последовательно, от простого к сложному и способствовала
формированию лексико-грамматических средств языка, а также развитию
связной речи детей.
11
2.Дидактические игры в комплексе с занятиями, проводимыми учителемдефектологом, помогли детям справиться с недостатками в речевом развитии и
выйти на уровень нормальной речи, о чем свидетельствуют результаты
проведенной диагностики.
3.Эффективность использования системы дидактических игр доказывают
результаты диагностики, а также тот факт, что игра, являясь ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте, вовлекает в активную познавательную
деятельность каждого ребенка, тем самым является активным средством
управления
процессом
обучения.
Для
того,
чтобы
использование
дидактической игры имело наибольший эффект, необходимо учитывать
следующие рекомендации:
- подбирая игру, нужно исходить из того, какие программные задачи
будут решаться с ее помощью;
- учитывать принцип преемственности в работе педагогов, в частности
воспитателя и учителя-дефектолога;
- тщательно готовиться к проведению игры, то есть наметить задачи,
продумать четкое, немногословное объяснение правил, игрового действия;
- игра должна быть красочно оформленной, обеспеченной наглядным
материалом, чтобы быть интересной и привлекательной для детей;
- при неоднократном использовании игры необходимо усложнять задачи,
правила, игровые действия;
- прежде, чем начать игру, нужно вызвать интерес к ней, желание играть,
что достигается разными приемами, например, использованием загадок,
сюрпризов, интригующего вопроса;
- для того, чтобы дети не уставали и интерес к игре не угасал, необходимо
использовать физкультминутки, подобранные по теме игры,
а также
чередовать дидактические игры с подвижными играми, близкими по теме.
12
Список литературы
1. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: книга для
воспитателя детского сада / А.К.Бондаренко. – М.: Просвещение. 1991. – 160с.
2. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи:
программа для специальных дошкольных учреждений / Ю.Н.Кислякова,
Л.Н.Мороз. – Мн.: Национальный институт образования, 2007. – 279с.
3. Дубинина, Д. Н. Игры с картинками для малышей: учеб. наглядное
пособие / Д. Н. Дубинина. – Минск, 2009.
4. Житко, И.В.Навстречу математике: учеб. нагляд. пособие для
педагогов учреждений дошк. образования с русским языком обучения/
И.В.Житко. – Минск: Пачатковая школа, 2013. – 24с. – (Серия «Мир детства»).
5. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк.
образования / Е. А. Панько [и др.]; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько.
– Минск, 2012.
6. Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и
воспитателей детсадов / под общ. ред. В.И.Силиверстова. – 3-е изд.. – М.:
Просвещение, 1981. – 192с.
7. Игры и упражнения для развития умственных способностей детей
дошкольного возраста / сост. Л. А. Венгер [и др.]. – М., 1989.
8. Кодекс Республики Беларусь об образовании // Национальный реестр
правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – №13, 2/1795
9. Ладутько, Л.К. Природа в развитии и воспитании детей дошкольного
возраста ( от 5 до 6 лет): учеб.- метод. пособие для педагогов учреждений дошк.
образования с белорус. и рус. яз обучения / Л.К.Ладутько, С.В.Шкляр. – Минск:
Нац. ин-т образования, 2014. – 255с.
10. Любина, Г.А. Детская речь: пособие для педагогов дошк. учреждений
/ Г.А. Любина. – Мн.: Науч.-метод. центр учеб. кн. и средств обучения, 2002. –
224с.
13
11. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: пособие для
воспитателя детского сада / под ред. Т.А Марковой. – М.:Просвещение, 1982. –
128с.
12. Петрикевич, А.А. Веселые игры по ознакомлению с природой: учеб.
нагляд.
пособие
для
педагогов
учреждений
дошк.
образования
/
А.А.Петрикевич. – 3-е изд. – Минск: Жасскон, 2013. – 40с.: ил. – (Серия
«Умней-ка!»).
13. Петрикевич, А.А. Экологическая мозаика: учеб. нагляд. пособие для
педагогов учреждений дошк. образования / А.А.Петрикевич. – 3-е изд. – Минск:
Жасскон, 2013. – 40с.: ил. – (Серия «Умней-ка!»).
14. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду: пособие для
воспитателя детского сада / А.И.Сорокина. – М.: Просвещение, 1982. – 96с.
15.
Старжинская,
учеб.нагляд.пособие
для
Н.С.
Веселые
педагогов
игры
учреждений
для
развития
дошк.
речи:
образования
/
Н.С.Старжинская. – 3-е изд. Минск:Жасскон,2013. – 60с.:ил. – (Серия «Умнейка!»).
16. Старжинская, Н.С. Речевая мозаика: учеб.нагляд.пособие для
педагогов учреждений дошк. образования / Н.С.Старжинская. – 3-е изд. Минск:
Жасскон,2012. – 56с.: ил. – (Серия «Умней-ка!»).
17. Стреха, Е.А. В мире природы: учеб. нагляд. Пособие для педагогов
учреждений дошк. образования с русским языком обучения / Е.А.Стреха. –
Минск: Пачатковая школа, 2013, - 16с. – (Серия «Мир детства»).
18.
Специальная
дошкольная
педагогика:
учебное
пособие
/
Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Енжакова; под ред. Е.А.Стребелевой. – М.:
Издательский центр Академия, 2001. – 312с.
19. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении
дошкольников / Е.И.Удальцова. – Мн.: Народная асвета, 1976. – 125с.
20.
Учебная
программа
дошкольного
образования.
–
Минск:
Министерство образования Республики Беларусь, НМУ «Национальный
институт образования», 2012. – 416 с.
14