Семин С.А. ОП: общий состав - Образовательный портал ТГУ

ОБЩИЙ СОСТАВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВУЗА
В связи с зафиксированным назначением ОП ВУЗа (см.) представляется возможным установить ее
основной состав. Следует иметь в виду, что в данном случае речь идет о разработке продукта, относимого
к типу ф у н к ц и о н а л ь н ы х п р о г р а м м (программирование функций и функциональной структуры
деятельности, направленной на достижение поставленной цели). Такого рода программы имеют
существенные отличия от т е х н о л о г и ч е с к и х п р о г р а м м . Последние обычно имеют вид
административного документа, составленного в форме сводки различных направлений работ
(обеспечивающих в совокупности достижение поставленной цели) с указанием сроков завершения работ,
характеристик конечного результата, затрат, фамилии и должности ответственного лица. Такой вид имеют
программы развития конкретной организации, предусмотренного на определенный временной период.
Каждый ВУЗ имеет такую Программу развития, которая является документом административной
отчетности.
Образовательная программа ВУЗа есть совокупность информационных и проектных материалов, в
соответствии с которыми будет переорганизована или скорректирована система управления
образовательным процессом в ВУЗе с целью повышения его эффективности. В результате реализации
образовательной программы должна сложиться система управления процессом обучения в соответствии с
принятой номенклатурой специальностей, реагирующая на специфику социально-экономических и
социально-культурных процессов в городе, регионе и отвечающая требованиям, предъявляемым к
выпускникам сферой социально-профессиональной деятельности (сферой труда).
Пакет информационных и проектных материалов образовательной программы ВУЗа можно представить в
виде следующих четырех блоков:
Блок
Блок
Блок
Блок
1.
2.
3.
4.
Декларативная часть ОП.
Функциональное устройство ОП.
Система взаимодействий и зоны компетентности в ОП.
Информационно-коммуникационное пространство ОП.
Перечисленное не содержит в себе указания на (условную) последовательность этапов разработки
образовательной программы, а прежде всего указывает на принципиальную неоднородность ее состава.
В принципе, образовательная программа, как и любая программа развития, составленная на
среднесрочную перспективу (5-10 лет), требует постоянного мониторинга происходящих изменений и
внесения необходимых корректив в нее.
Разработка ОП, по необходимости, должна вестись параллельно (одновременно) по четырем указанным
направлениям при постоянном соотнесении (и согласовании) результатов, получаемых по каждому
направлению работ. В частности, представляемое как оптимальное функциональное устройство ОП (Блок
2) не должно входить в противоречие с исполнительским механизмом (Блок 3) и распределением в нем
соответствующих полномочий и ответственности. Или, например, информационная закрытость принятия
решений и распределения ресурсов в образовательном процессе (то есть отказ от Блока 4) приведет
только к снижению эффективность образовательной программы, понимаемой как инструмент управления
образовательным процессом.
К тому же, следует иметь в виду, что и содержание перечисленных блоков программы должно быть тесно
увязано между собой. Так, материалы анализа ситуации (Блок 2), составят основу для формирования
информационных материалов декларативной части (Блок 1), форма организации и функциональная
структура «исполнительской машины» (Блок 2) должна полноценно справляться с задачами,
конкретизирующими объявленные цели образовательной деятельности ВУЗа (Блок 1) и т.д.
Следует также повторить, что, хотя образовательные программы разного уровня (ОП ВУЗа, ОП учебного
подразделения, ОП специальности) имеют разное предназначение, принцип их устройства и их состав
неизменны. Ниже дана краткая характеристика каждого блока образовательной программы в ее
принципиальном виде, причем, в качестве иллюстрации содержательного наполнения программы
используются в основном примеры, относящиеся к ОП ВУЗа.
Блок 1
ДЕКЛАРАТИВНАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Декларативная часть ОП ВУЗа состоит из документов информационно-презентационного типа,
посредством публикации которых обнародуются неформализуемые характеристики («нематериальные
ресурсы») учебного заведения – его предпочтения, устремления, ценностные ориентиры и т.д.
Назначение входящих в блок документов – представить ВУЗ целевой и массовой аудитории в понятном и
легко опознаваемом виде, познакомить клиентов, партнеров и контрагентов ВУЗа по практике обучения с
основными ориентирами его образовательной деятельности и, тем самым расширить круг сторонников
политики учебного заведения, которые если и не помогут, то хотя бы не будут препятствовать его
образовательной деятельности.
Очевидно, что для того, чтобы составить требуемые документы информационно-презентационного типа,
прежде всего необходимо провести тщательный анализ всех значимых секторов массовой и
специализированной аудитории, на которую ориентирована декларативная часть ОП ВУЗа, выявить их
отношение к современному высшему образованию и к ВУЗу конкретно, выявить их предпочтения и
склонности по отношению к сфере высшего профессионального образования, выявить особенности их
восприятия и основания оценивания того, с чем к ним обращается ВУЗ. После проделанного станет более
D:\308836318.doc
2
или менее ясно, в каком виде нужно подавать для различных секторов аудитории тот материал, который
составляет декларативную часть ОП.
В документах Декларативной части ОП должны быть заложены определенные идеи, которые облегчали бы
опознавание конкретного ВУЗа как особенного и отличного от других подобных. С учетом специфики
положения дел, в котором ТГУ осуществляет свою образовательную деятельность, в качестве таких идей
могут быть использованы следующие:
Университет есть особое (единственное сегодня) место в городе, где примиряются противоречивые
интересы противоборствующих сил, определяющих нынешнюю социально-экономическую, социальнокультурную и социально-политическую ситуацию на данной территории – все значимые агенты
социального пространства города и региона заинтересованы в притоке образованных и
квалифицированных молодых кадров.
Университет способен (и намерен) участвовать в позитивном преобразовании сложившегося
положения вещей наиболее действенным способом – воспитанием и подготовкой нового поколения
квалифицированных специалистов, способных выявлять и разрешать насущные проблемы
сегодняшней жизни людей и способных успешно проявлять себя профессиональной деятельности.
Университет способен (и готов) внести весомый вклад в усилия по гармонизации условий жизни
населения (города и региона) и вслед за повышением уровня жизни людей содействовать повышению
качества их жизни.
Как видно из перечисленного, предложенные идеи имеют смысловую взаимосвязь и, в принципе, исходят
из составляющего базис современной государственной идеологии принципа человекоцентрированности
(или социальной ориентированности) любого масштаба инициатив, предпринимаемых сегодня в РФ.
Очевидно, что Университету не стоит отклоняться от генеральной линии, заданной общегосударственной
идеологией.
Если согласиться с предложенным, то при конкретизации стратегии образовательной деятельности ВУЗа
по необходимости на передний план выйдет тема использования в образовательном процессе результатов
фундаментальных и прикладных научных исследований и передовых технологических решений,
раскрываемая с двух сторон – как средство повышения эффективности обучения и как способ подготовки
выпускников для работы в столь же наукоемких и высокотехнологизированных сферах современной
социально-экономической практики. Очевидно, что здесь нужно провести инвентаризацию всех этих
достижений науки и техники, произвести отбор наиболее презентативных (но не для науки и техники, а
для аудитории ОП ВУЗа) и обнародовать их, попутно обещая реализовать их в своем образовательном
процессе.
На следующем уровне конкретизации стратегии (что уже непосредственно касается ОП учебных
подразделений) следует проработать достаточное для сохранения свободы маневра количество вариантов
«композитных» специальностей, привлекательных для определенного круга работодателей и
облегчающих процесс самостоятельного трудоустройства выпускников. Речь идет об активно применяемом
в современном образовании приеме «упреждающей адресации» специалистов. При этом обучение
организуется не столько в соответствии со сразу же устаревающими «новыми» стандартами
специальностей, спускаемыми из Минобрнауки, сколько путем переделки этих стандартных
специальностей в такой вид, который позволяет дать определенный ответ – что это за «кривой»
специалист, для каких конкретных сфер профессиональной практики и секторов социальноэкономической и социально-культурной деятельности он предназначен.
Традиционная система высшего профессионального образования ориентирована на подготовку
стандартного специалиста как такового, а проблемы его «инсталляции» в реальное производство носят
факультативный характер. Практико-ориентированный подход предполагает решение проблемы
соответствия подготавливаемого специалиста реалиям профессиональной практики, начиная с первых
дней обучения.
Иными словами, если в ВУЗе готовиться «нестандартный» социолог, филолог, инженер, экономист, то он
сразу же готовится для определенных функциональных мест либо в системе территориального
управления, либо в сфере бизнеса, либо в сфере коммерции и предоставления услуг, либо в сфере
промышленного или товарного производства и т.д. Очевидно, что если в образовании реализовывать
стратегию «композитных» специальностей, то придется готовить, например, не только (и не столько)
«стандартных» инженеров для конструкторского бюро и конвейера, но и специалистов с инженерной
подготовкой (и соответствующими компетенциями), успешно проявляющих себя в качестве менеджеров
производства, консультантов в сфере использования наукоемких и высокотехнологизированных
устройств, специалистов по эксплуатации таких устройств и т.д. Но это уже тема реализации программных
установок учебных подразделений ВУЗа в реальном образовательном процессе.
В перечисленном вкратце изложен вариант содержательной канвы, которая может составить смысловую
основу стратегии образовательной деятельности Университета. При этом не следует забывать, что в
ближайшие годы возможны заметные перемены в широком спектре указанной проблематики - от
изменений в государственной идеологии до изменений в наборе наиболее востребуемых в городе и
регионе «композитных» специальностей. Необходимо постоянно отслеживать тенденции и смысловое
наполнение происходящих перемен и адекватно на них реагировать, внося коррективы в ОП ВУЗа в целом
и в ОП учебных подразделений, а также отлаживать соответствующие исполнительские механизмы,
обеспечивающие управление образовательным процессом.
Блок 2
D:\308836318.doc
3
ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ УСТРОЙСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Очевидно, что базовым в ОП является блок ее функционального устройства, в основу которого положена
технология программирования, реализованная в определенной структуре функциональных мест,
осуществляющих в своей совокупности разработку образовательной программы, отслеживание
реализации программных установок в изменяющихся условиях и, при возникающей необходимости,
производящих коррекцию отдельных сторон ОП.
Вкратце, технология программирования (как одного из способов «встречи грядущего») заключается в
следующем. После того, как были поставлены цели (в данном случае, образовательной) деятельности,
должна быть развернута аналитическая работа по трем основным направлениям:
- формулирование задач, решение которых дает возможность достичь поставленных целей;
- анализ ситуации, в которой намечено осуществлять программируемую деятельность;
- инвентаризация ресурсов, привлечение которых позволит решить поставленные задачи.
Перечисленное составляет функциональное содержание «Зоны подготовки решения», показанной на
Рис.1.
Следует особо подчеркнуть, что хотя анализ по каждому из перечисленных направлений имеет свою
содержательную специфику и свои формы организации работы, все три полученных результата анализа
должны быть четко взаимосвязаны. Указанная триада (ситуация – задачи – ресурсы) является базовой
для данной разновидности программирования и, очевидно, что квалифицированный управленец такой
триадой (согласованием трех проблемных фокусов) пользуется постоянно. Однако, в практике
управления образовательным процессом такой опыт представлен весьма скудно и его нужно развивать и
накапливать.
Если поставленную цель можно считать более или менее произвольной (напр., просто кому-то захотелось,
чтобы образовательная деятельность ВУЗа имела именно такой вид и содержание, а не другой), то задачи,
выводимые из цели, должны быть реалистичными, то есть должны быть непосредственно связаны с
конкретикой реальной ситуации, в рамках которой их нужно будет решать, и с наличием ресурсов,
привлечение которых и делает возможным их решение.
Программирование осуществляется в специфическом пространстве изменений, обусловленных течением
времени. Образовательная программа составляется минимум на 5-6 лет в связи с тем, что уже сегодня ее
разработчикам должно быть ясно, в какие процессы необходимо включить нынешнего абитуриента, чтобы
по истечение указанного промежутка времени получить выпускника с такими сформированными
способностями, которые позволять ему успешно проявить себя в изменившейся за период обучения
ситуации на рынке труда, в сфере конкретной профессиональной деятельности и т.д.
Следовательно, в анализ ситуации вовлекаются не только ее сегодняшние показатели (проблемные
фокусы), но и тенденции, приводящие к ее изменению в будущем. Соответственно, задачи, выделенные
из поставленной цели, также имею проспективный характер – это не только задачи нынешние, но и
задачи, которые нужно будет решать в «изменившимся» будущем.
В этом случае (по отношению к будущему положению дел, касающихся образовательной практики ВУЗа)
какая-то часть из поставленных задач может оказаться нереалистичной. Ведь сегодня в распоряжении
ВУЗа в основном отсутствуют способы, формы организации работы, специалисты и другие ресурсы,
которые необходимы для решения таких задач. Из подобного затруднительного положения имеются два
варианта выхода: 1) либо нереализуемые задачи нужно переформулировать и придать им реализуемый
вид, 2) либо отнести решение таких задач на перспективу, при этом предусмотрев ряд мероприятий по
поиску и привлечению ресурсов, необходимых для решения таких задач. Возникают и критические
случаи, когда по результатам анализа ситуации и оценки ресурсной базы на программируемый период
приходится пересматривать и корректировать поставленную цель, а затем, исходя из ее обновленного
варианта, формулировать обновленный же список задач, заново проводить анализ ситуации и заново
оценивать ресурсы, которые можно будет привлечь для решения поставленных задач.
Подобные итерации приходится проводить по нескольку раз с тем, чтобы в итоге достичь согласования
между тремя базовыми фокусами ОП (ситуация – задачи – ресурсы), причем не только для нынешнего
момента, но и для обозримого в программе будущего. На основе полученного результата разрабатываются
проекты решений на весь обозримый в программе период, в точно обозначенный момент принимаются
необходимые решения, организуются работы, назначаются ответственные, осуществляется контроль и т.д.
Но это все происходит уже вне рамок образовательной программы – в пространстве функционирования
системы управления образовательным процессом.
В подобном проблемно-временном согласовании, проводимом постоянно, проявляется сущность
т е х н о л о г и и п р о г р а м м и р о в а н и я , и в нынешнее время, характеризуемое высоким уровнем динамики
всеохватных перемен, технология и метод программирования признаны наиболее адекватным
инструментом управления, для самых разных сфер социально-экономической и социально-культурной
деятельности.
В этом есть основное ее отличие от т е х н о л о г и и п р о е к т и р о в а н и я , которая всегда развертывается по
отношению к конкретной (разовой) ситуации, в целях устранения ее негативных характеристик, и, тем
более, от т е х н о л о г и и к о н с т р у и р о в а н и я , по отношению к которой вообще не применяется понятие
ситуации, а основное внимание уделяется качественным характеристикам исходных материалов, узлов и
механизмов, из которых конструируется максимально эффективно функционирующий механизм.
В каком-то смысле перечисленные технологии составляют иерархию. При применении технологии
конструирования игнорируются различные привходящие обстоятельства, и все усилия сосредоточены на
D:\308836318.doc
4
том, чтобы получить наиболее высокие показатели самого конструируемого продукта (функциональные,
эксплуатационные, энергосберегающие, экологически-приемлемые и т.д.). При применении технологии
проектирования должны быть получены ответы на вопросы, типа: где, в каком месте, кем, как и при
каких обстоятельствах будет применяться сконструированное изделие (напр., недостаточно
сконструировать отличный самолет, нужно иметь представление о ситуативных факторах – о
характеристике ВПП аэродромов, систем технического обслуживания лайнеров, подготовки
соответствующих специалистов и т.д.). Технология программирования включает в разработку фактор
изменчивости (темпоральный фактор), то есть в ходе программирования нужно получить ответ на
вопросы: что изменится в среднесрочной перспективе, как эти изменения повлияют на достижение
поставленной цели, нужно ли ее скорректировать, и как это сделать, чтобы не утратить темп и основную
направленность организованной деятельности.
МИССИЯ
ЦЕЛИ
СТРАТЕГИЯ
ДЕКЛАРТИВНАЯ ЧАСТЬ ОП
Список
задач
ЗАДАЧИ
ЗОНА
ПОДГОТОВКИ
РЕШЕНИЯ
ШТАБНАЯ
ГРУППА
Подготовка
проекта
решения
Список
ситуаций
СИТУАЦИИ
РЕСУРСЫ
ЛПР
РЕШЕНИЕ
Исполнительское
подразделение
ЗОНА
РЕАЛИЗАЦИИ
РЕШЕНИЯ
Список
ресурсов
ЗОНА
ПРИНЯТИЯ
РЕШЕНИЯ
Исполнительское
подразделение
Выдача
указаний
УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
ПРОЦЕССОМ
Исполнительское
подразделение
Контроль
исполнения
Исполнительское
подразделение
Исполнительское
подразделение
Рис.1. Образовательная программа: функциональная структура
Следует еще раз подчеркнуть, что весьма важную роль в успешном и результативном проведении работ в
программном режиме играют формы организации этих работ, которые отнюдь не исчерпываются
административными рамками. Большую часть этих работ (особенно на начальном этапе формирования
образовательной программы) осуществляют инициативные группы, принимающие те формы организации
работы, которые для них наиболее приемлемы. Среди таких форм можно назвать следующие: проблемные
и проектные семинары, специализированные рабочие группы, группы по выработке решений (мозговой
D:\308836318.doc
5
штурм, синектика), фокус-группы, глубинные интервью с экспертами, опросы (абитуриентов,
выпускников, работодателей), анкетирование и т.д.
Особую роль в получении результатов программирования играет «штабная группа» образовательной
программы (см. на рис.1. «Штабная группа»), состоящая из высококвалифицированных специалистов из
учебно-методических и научно-исследовательских подразделений ВУЗа и приглашенных авторитетных
экспертов и консультантов. В их задачу входит согласование между собой и сведение в целое результатов
анализа по отдельным направлениям работы (ситуация – задачи – ресурсы), а также подготовка проектов
решений для руководства.
Если формулирование стратегии и целей образовательной деятельности ВУЗа и принятие решений по
этому поводу есть прерогатива его руководства и Попечительского совета, то разработка проектов
решений, предварительная их оценка, просчитывание результатов и последствий реализации – это зона
действия небольшого числа квалифицированных специалистов со специальной подготовкой. Причем,
подобное разделение труда и ответственности касается не только общевузовской образовательной
программы, но и ОП учебных подразделений и ОП по специальностям и направлениям подготовки.
Для каждой образовательной программы, разрабатываемой в ВУЗе, должна быть организована
соответствующая штабная группа, составленная из продвинутых инициативных работников, готовых к
освоению этого нового для них дела. Разумеется, для таких людей должны быть предусмотрены
определенные стимулы и возможность карьерного продвижения по педагогической и научноисследовательской траектории.
Разработанные в штабных группах варианты решений с соответствующей их оценкой и обоснованием в
дальнейшем поступают к руководству (ВУЗа или подразделения), и на основе полученных от штабной
группы предложений производится их рассмотрение и одобрение (в случае согласия с предложенным) или
отдаются указания по доработке и корректировке в соответствии с сформулированными замечаниями.
Этим занимается ограниченная группа лиц, принимающих решения (ЛПР) по реализации программных
установок ОП на основании своего обширного опыта и глубокого понимания приоритетов образовательной
деятельности ВУЗа или его учебных подразделений (см. на рис.1. «Зона принятия решения»).
Понятно, что решения, принимаемые полномочными представителями управленческой надстройки ВУЗа
(или его учебного подразделения), не могут приниматься, например, голосованием на общем собрании
ППС. Также и распоряжения на подготовку проекта решения отдают те же представители. Но это не
значит, что работа по подготовке и принятию решения является полностью закрытой для сотрудников
образовательного учреждения. Необходимо в тех или иных формах вовлекать в этот процесс
инициативных сотрудников, рассматривать и обсуждать их предложения, поддерживать их начинания. И
весьма желательно, чтобы открытая часть процедуры принятия решения была информационно открыта и
носила символический характер с тем, чтобы способствовать сплочению рабочего коллектива, давать
стимул для инновационных устремлений сотрудников.
Последняя часть функциональной структуры ОП – та, в которой реализуются решения, принятые
руководством (см. на рис.1. «Зона реализации решения»). Эта часть функциональной структуры имеет
непосредственное отношение к учебному процессу, осуществляемому в рамках ВУЗа. Здесь
разрабатываются необходимые для реализации программных установок варианты учебного содержания и
форм организации учебного процесса, осуществляются действия по привлечению результатов научных
исследований и технологических разработок в образовательную сферу и, наконец, осуществляется сам
учебный процесс по избранной номенклатуре специальностей.
По отношению к этой части функциональной структуры ОП на данном этапе можно лишь сформулировать
некоторые принципы, в соответствии с которыми она устроена. Это информационная открытость,
активное взаимодействие между вузовскими подразделениями и с внешними агентами образовательного
пространства, постоянный обмен образовательным опытом и учебными ресурсами между
подразделениями и внешними партнерами, разработка совместных проектов и т.д.
Блок 3
СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ И ЗОНЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
В рамках этого направления разработки образовательной программы необходимо «совместить»
развертываемую функциональную структуру ОП и существующую функциональную структуру,
обеспечивающую осуществление учебного процесса в его нынешнем виде. Понятно, что вариант
«революционной» смены прежних функциональных структур на новые не приведет ни к чему кроме хаоса
и разрухи.
Для начала необходимо будет составить перечень необходимых для осуществления ОП функций и
выявить, какие из перечисленных функций отсутствуют в имеющейся функциональной структуре и найти
отсутствующим функциям место в ней, административно закрепить их в виде должностных обязанностей и
провести кадровую работу. Кроме того, необходимо будет упорядочить состав функций и
перераспределить их по соответствующим функциональным местам и, следовательно, административным
подразделениям. Очевидно, что количество новых функций, которым нужно будет найти место,
несопоставимо мало по отношению к количеству функций, которые уже осуществляются и требуют только
некоторой оптимизации.
Затем должна быть проведена работа по внедрению и отладке новых форм организации учебного
процесса и обеспечивающих его механизмов. Работа эта нелегкая и может производиться не по каким то
изначальным «проектам», а только исходя из реального положения дел.
D:\308836318.doc
6
Примечание: Блок 3 формируется в тесном сотрудничестве группы разработчиков ОП с администрацией
ВУЗа или учебного подразделения. Должны быть продуманы и разработаны формы организации подобной
совместной работы.
Блок 4
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Данное направление работ не имеет непосредственного отношения к разработке образовательной
программы, однако в рамках этого направления становится возможным привлечение передовых
технологических решений как в учебно-образовательный процесс, так и в механизмы его организации и
управления. Для этого вполне может использоваться телекоммуникационная инфраструктура ВУЗа и
построенный на ее основе образовательный портал ТГУ с регулируемым доступом извне. На основе этих
устройств может быть развернуто информационно-коммуникационное пространство ОП всех уровней.
Все места функциональной структуры образовательной программы ВУЗа (аналитическое,
подготавливающее, принимающее и реализующее решение) и аналогичные места в ОП учебных
подразделений и специальностей должны иметь свое представительство в информационном пространстве
Университета. Это должны быть сайты функциональных подразделений, на которых должны регулярно и
своевременно публиковаться все необходимые материалы (справочно-информационные материалы,
принятые решения, распоряжения, отчеты о результатах проделанной работы и т.д.) и сайты учебных
подразделений, на которых должны публиковаться все материалы, имеющие отношение к учебному
процессу, вплоть до данных об успехах и достижениях учащихся за весь период обучения.
На основе той же инфраструктуры могут быть организованы постоянно действующие места для
обсуждения разных тем и проблем, имеющих отношение к образовательной практике, причем, для того,
чтобы организовывать необходимые обсуждения, вовсе не нужно будет собирать многолюдные собрания в
определенном месте и в определенное время. Каждый сможет подключаться к обсуждению в удобное для
него время и, кстати, вклад каждого в решение обсуждаемых проблем будет очевиден для всех.
Высказавший свежую идею сотрудник может получить отклики на нее и при позитивном отношении к ней
может претендовать на общевузовские ресурсы, необходимые для ее реализации. Для определенных
категорий сотрудников участие в обсуждениях должно быть обязательным. Материалы обсуждений могут
(да и должны) использоваться для разработки и принятия решений на соответствующих управленческих
уровнях.
Отдельные учебные подразделения будут иметь полную картину наличия в ВУЗе (в других учебных
подразделениях) наработок по части учебного содержания, форм и технологий организации учебного
процесса. Это даст возможность организовать обмен соответствующими наработками между учебными
подразделениями и даже между отдельными специальностями, а для инициативных сотрудников даст
возможность, «не покидая стен» своего подразделения, включаться в совместные проекты, участвовать в
коллективных разработках (напр., МУПов).
Иными словами говоря, информационно-коммуникационное пространство для образовательной программы
является необходимым условием ее осуществления, особенно по части достижения возможности
связывания разнообразных предложений и инициатив «с мест» в единое целое. В каком-то смысле
активная коммуникация между сотрудниками (впрочем, ограниченная рамками конкретных тем и
проблем) может перенять на себя некоторые сложные управленческие функции, запуская тем самым
процесс самоорганизации образовательной деятельности.
В принципе, развертывание информационно-коммуникационного пространства ОП своей конечной целью
должно иметь развертывание реально работающей управленческой системы, оперативно реагирующей на
изменения во «внешней сфере», на рост образовательного потенциала ВУЗа, на настроения и идеи массы
его сотрудников и т.д. Все это имеет отношение к проблематике, которая стала обсуждаться в развитых
западных странах совсем недавно (1993) и получила там наименование «управление знаниями»
(Knowledge Management). На сегодняшний день этот вариант менеджмента считается наиболее
адекватным и продуктивным для инновационных организаций, привлекающих для своего
функционирования наукоемкие высокотехнологизированные решения. Оптимальным было бы
использование подобной системы управления по отношению к образовательному процессу в ТГУ.
Примечание: Блок 4 формируется в тесном сотрудничестве группы разработчиков ОП с ИТподразделениями ВУЗа. Должны быть продуманы и разработаны формы организации подобной совместной
работы.
Заключительные замечания по составу ОП
При варианте разработки современной ОП ВУЗа, так сказать, «с нуля» (наш случай) разработка ведется, в
основном, последовательно в соответствии с указанными этапами. После формирования базового
содержания ОП и механизмов ее осуществления (как совокупности современных средств управления
образовательном процессом в динамике его изменений) следует перейти ко второму этапу разработки,
который заключается во внесении корректив в сформированное содержание образовательной программы
и в установлении непосредственной взаимосвязи (взаимозависимости) между отдельными блоками и
элементами образовательной программы.
Если ожидаемые результаты будут достигнуты, останется только осуществлять мониторинг изменений во
«внешней сфере», оценивать эти изменения и вовремя реагировать на них, осуществляя корректировку
ОП ВУЗа и / или его учебных подразделений.
D:\308836318.doc
7
Все изложенное по поводу структуры и содержания образовательной программы выглядит довольно
удручающе, особенно в аспекте объема необходимых аналитических и организационных работ. Особенно
удручающей выглядит проблема нехватки соответствующих специалистов. Но эту работу когда-то
необходимо начинать, и специалистами станут те, кто эту работу будет делать и давать по ней реальные
результаты. Есть такие люди?
D:\308836318.doc