Формирование орфографического навыка

Формирование орфографического навыка
Процесс образования навыка предполагает
органическую связь сознательных процессов с механическими.
Е. Гурьянов
Обучение грамотному письму идет не от правила к правилу, а от одного отработанного навыка к другому, затем происходит совмещение частных действий, вследствие
чего дети будут ориентироваться, видеть орфограммы и свои личные затруднения, чаще
будут задавать вопрос «почему?». Навык можно отработать, только реально выполняя
его.
«Вычленение частных действий необходимо не только для того, чтобы усовершенствовать ту или иную деталь в выполнении частного действия, но прежде всего и главнее всего для того, чтобы обеспечить возможность совмещения, а затем и замещения
частных действий другим, более сложным, включающим их в себя» (Е. Гурьянов).
Если не отработать совмещение элементов навыка в одном действии, то дети, сосредоточив все внимание на решении ближайшей задачи, забывают о второй. Соблюдение последовательности действий на начальном этапе снимет потом трудность совмещения всех мелких действий в одно целое, в один сложный процесс.
При усвоении орфографии дети впервые сталкиваются со сложной мыслительной
деятельностью, основанной на правилах. Речевого опыта у детей еще не достаточно,
«языковое мышление» не развито, а без анализа не может быть осмысленного восприятия. Мышление помогает осознавать неизвестное, затем неосознанная информация путем мыслительных операций переходит в сознательную деятельность.
Всякое умение во время своего формирования проходит ряд этапов. Каждый из
этих этапов тесно связан с предыдущим и последующим, постепенно переходит из одного качества в другое.
Например, в процессе формирования звонких и глухих согласных ученик должен
владеть навыками:
- на слух различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные;
- уметь выделять в слове нужный согласный и правильно произносить его в изолированном виде;
- уметь производить фонетико-графический анализ слова, правильно объясняя соотношение звуков и букв;
- уметь сравнивать звуковой состав близких по звучанию слов и определять, благодаря чему слова различаются на слух.
Правописание безударных гласных в корне слова усваивается на основе состава
слова и на различии ударных и безударных гласных.
Безударные гласные встречаются в каждом слове, в котором больше одного слога.
Значит, в каждом таком слове можно сделать ошибку на безударную гласную.
Безударную гласную всегда надо быстро узнавать, чтобы чувствовать, в каком месте подстерегает ошибка. Поэтому не оставляйте тренировку в различении ударных и
безударных гласных до тех пор, пока дети не научатся узнавать их без труда.
Чтобы усвоить правила правописания корней, приставок и суффиксов, следует
тренироваться в разборе слова по составу. Научить ребенка правописанию безударных
гласных в корне – значит научить быстро находить проверочное слово: подбирать однокоренные слова или изменять их форму.
На начальном этапе обучения родному языку следует сначала научить учащихся
распознавать орфограммы в «чистом» виде, без грамматических заданий. Орфографический навык у детей семи-восьми лет формируется главным образом на основе зрительной и мышечной памяти.
То множество написаний и правил, которое пугает всех и кажется недоступным
для усвоения, на самом деле легко классифицируется в сознании детей, если будет воспитана языковая интуиция и отработан навык техники письма.
УПРАЖНЕНИЯ ПО ОРФОГРАФИИ
Для грамотности мало того, чтобы
человек знал грамматические правила,
но необходимо, чтоб он привык
мгновенно выполнять их.
Е. Гурьянов
Правописание гласных после шипящих
1. Списать, подчеркнуть слова с шипящими звуками.
Сегодня так светло кругом,
Такое мертвое молчанье
В лесу и в синей вышине,
Что можно в этой тишине
Расслышать листика шуршанье.
(И. Бунин)
2. Списать, подчеркнуть сочетания жи-ши.
Ширь полей, интересная жизнь, мертвая тишина, солдатская шинель, клавиши рояля, красивая вышивка, расписной кувшин, снег кружится, душистый цветок.
3. Списать, подчеркнуть сочетания ча-ща.
Чашка кофе, дощатый забор, детская площадка, зеленая чаща, настенные часы,
громко кричать, встречались с друзьями, кожаные перчатки, освещать улицу.
4. Списать, подчеркнуть сочетания чу-щу.
Чудесное утро, щуриться от солнца, чувство радости, радостное чувство, чужой
портфель, плачу от обиды, большая щука, ищу друга, мчусь на речку.
5. Списать, вставить пропущенные буквы.
Домашнее ж…вотное, колючий еж…к, грозовая туч…, еловая ш…шка, ягоды
ш…повника, наруш…ть тиш…ну, новые ж…льцы, мороз затрещ…л, коровы мыч…т,
трудно молч…ть, реш…ть задач…, ч…дный сад, свеж…й ветер.
6. Выписать слова с твердыми шипящими.
Ивы хороши, когда зелены, а цветы, когда красны.
Опушились барашками вербы – не сегодня – завтра пахаря позовет поле.
Солнца хоть и нет, а вода все одно бежит.
7. Подчеркнуть слова с мягкими шипящими.
Тушить, просвещать, дрожит, вращать, скучать, молчать, бревенчатый (дом),
ошибка, ужин, сушилка, дача, телепередача.
8. Написать имена существительные во множественном числе.
Еж, ерш, шалаш, камыш, стриж, чиж, ландыш, нож, груша, карандаш, гараж, малыш, мышь, крыша, этаж.
9. Выписать сначала слова с мягким шипящим звуком, потом – с твердым.
В лучах солнца кружились пушинки.
Над чащей повисла грозовая туча.
Колючая ветка шиповника преградила путь.
Правописание звонких и глухих согласных
1. Списать, подчеркнуть звонкие согласные, которые следует проверить.
Коробка, сладкий, повязка, травка, жидкий, канавка, груз, складка, площадка.
2. Списать, подчеркнуть глухие согласные, которые следует проверить.
Полоска, опушка, рубашка, просьба, косьба, хрупкий, шляпка.
3. Списать, вставить пропущенные буквы.
Новая блу…ка, вкусные пиро…ки, мя…кий диван, гла…кая поверхность, интересная ска…ка, благодатный снегопа…, утренняя зара…ка, детский капри…, дер…кий
ответ, хру…кое здоровье, приятный сюрпри….
4. Отгадать загадку. Подчеркнуть звонкие глухие согласные.
Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку,
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка.
5. Поставить данные существительные в единственное число.
Грибы, годы, рога, паровозы, провода, львы, гвозди, клювы, заливы, овраги.
6. Записать слова с противоположным значением.
Далекий - …
Широкий - …
Тяжелый - …
Кислый - …
Твердый - …
Медленный - …
ПРАВОПИСАНИЕ ПРОВЕРЯЕМЫХ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ
1. Указать корень.
Лед – ледник, ледниковый, заледенеть, ледяной.
Белый – белок, белить, белизна, побелка, белила, белеть.
Бег – беглец, бегун, беговая (дорожка), сбежать, беготня, отбежал, убежище.
Дар – дарить, подарок, одаренный, благодарить, дарение.
Знак – значок, значение, признак, познакомиться, знакомый, значимый.
2. Расставить ударения, выделить корень и подчеркнуть проверочное слово.
Мастерить, мастеровой, мастерская, мастер, мастерство, смастерил.
Наводнение, водица, водянистый, водоем, водный (путь), подводный (спорт), водянка.
Далекий, вдали, далеко, дальний, отдаленный, вдалеке, отдаление.
Шалун, шалунья шалунишка, шалить, шаловливый, шалость.
Звонок, звон, звонить, позвонил, звонарь, созвониться, звонко, перезвон.
3. Подчеркнуть слова с безударной гласной в корне слова.
Березы скрипят за стеною,
Сук ели трещит смоляной…
(А. Фет)
Колокольчики мои,
Цветики степные!
Что глядите на меня,
Темно-голубые?
И о чем звените вы
В день веселый мая,
Средь некошеной травы
Головой качая?
(А. Толстой)
4.