Мастер-класс «Формирование критического мышления у

Мастер - класс.
Формирование критического мышления у учащихся
в учебном процессе
Сегодня нам хочется, не только поделиться с вами своим опытом, но и на практике
продемонстрировать
новизну и актуальность в современном образовательном процессе. Ведь
критическое мышление – это поиск здравого смысла. Оно способно выдвинуть новые идеи и увидеть
новые возможности.
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в
учёбе, но и в обычной жизни.
Суть технологии критического мышления очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне
– я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». (слайд)
Использование приёмов технологии метода развития критического мышления позволяет :
 учителю
организовать
образовательный
процесс
с
учётом
индивидуальных
особенностей учащихся
 а, учащимся, сделать выбор, ориентируясь на собственные ценности;
Чем привлекает нас данная технология?
Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы
преподавателя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди
людей, социализироваться.
Сегодня
мы кратко познакомлю вас со структурой занятия в концепции « критического
мышления».
- Надеюсь, что вы найдёте для себя что- то полезное и интересное.
Структура занятия в концепции "критического мышления":
1 этап -"Вызов" (ликвидация чистого листа). На этом этапе ребенок ставит перед собой
вопрос "Что я знаю?" по данной проблеме. « Чего не знаю?», «Что хочу узнать?".
Что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то
знаем. Если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об
изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целеймотивов.
Эта стадия позволяет:
- обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме или мотивировать ученика
- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
2 этап - "Осмысление" (реализация осмысления).
На данном этапе ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на те
вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
Данный этап направлен на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой
информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».
Здесь может быть предложена работа с текстом.
3 этап - "Рефлексия" (размышление).
Размышление и обобщение того, “что узнал” ребенок на уроке по данной проблеме.
Сама технология в большей степени основана на групповых заданиях. Именно групповая форма
организации обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие
возможности для возникновения коллективной деятельности.
Сегодня я хочу показать вам некоторые приёмы групповой работы, которые можно использовать на
различных этапах урока в концепции « критического мышления»
Прием «Карусель»
Схема реализации приема:
Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по
количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А4 с написанными
на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по
часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не
повторяясь.
Прием «Галерея»
После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой
голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом можно определить,
какая группа дала лучший ответ.
"Человеку для счастья надо..."
понимание счастья у каждого своё.
И из каждого такого понимания можно сложить общее представление о счастье.
Психологи утверждают, что существует 5 уровней счастья.
- Давайте сейчас поделимся на 5 групп, для того чтобы каждая из них определила
своё понимание счастья из предложенных литературных цитат.
1. Итак, первая группа получила высказывание О. Мандельштама: «За радость
тихую дышать и жить, кого, скажите, мне благодарить?»
- В чем заключено счастье для автора этих строк? ( радость от самого пребывания на
земле)
- Да, верно. К сожалению, взрослыми это ценится уже редко. Только постарев и потеряв
здоровье, мы начинаем понимать, как счастливы были когда-то одним лишь ощущением
бытия. Недаром о некоторых людях говорят: радуется жизни, как ребенок.
2. Слово второй группе. Ваши строки: «Счастье – в окладе большом и власти…» (Э.
Асадов) А это что за счастье? (материальное благополучие)
К сожалению, пока труднодоступное в нашем обществе. Хотя говорится, что не в деньгах
счастье, но без необходимого не проживешь. Нельзя осуждать за это людей, главное –
чтобы материальные ценности не заменили духовные….
3. Третья группа – вам слово. «…легче вдвоем одолеть кручину. Ведь горе в любви
по-иному мерится» - какая мерка счастья заключена в этих словах? (общение,
дружба, любовь)
Да. Верно, во всем многообразии их проявления. Если человек владеет этими дарами,
казалось бы, что ещё для счастья надо! Но мудрая этика напоминает, что любовь не вечна
и посещает не всех. С дружбой тоже не всё так просто. Сколько написано об этом!
Немецкий поэт Людвиг тик считал, что все люди любят или, по крайней мере, думают, что
любят, «но лишь очень немногим дано быть друзьями в подлинном смысле слова».
Поэтому это не окончательное счастье.
4 группе были предложены слова Э.Асадова «Счастье – это горение: поиск, мечта,
работа и дерзкие крылья взлета!» Слова, говорящие сами за себя. ( творчество)
Это не только работа, не только занятия искусством, хотя и то, и другое требует немалых
усилий, но и желание творить, созидать, стремиться к новым открытиям, полет души, что
и радостно, и мучительно.
Счастлив дом, где пенье скрипки
Наставляет нас на путь,
И вселяет в нас надежду,
Остальное – как-нибудь…
Примеры из литературы можете привести? ( «В прекрасном и яростном мире»
Платонов, «Два капитана», «Открытая книга» Каверин, «Слепой музыкант» Короленко).
5 группа: порадуйте нас своим счастьем. «Счастлив тот, кто сделал счастливым
наибольшее число людей» (Людвиг ванн Бетховен). В чем секрет вашего
счастья? (делать счастливыми других). Как вы понимаете эти слова? ( дарить своё
сердце, жить ради других)
Верно.
Приём «Зигзаг»
Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом:
выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм
(например "кластер").
По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов.
Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В
процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по
теме.
Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую
группу, знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой.
В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы.
Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее
представление по изучаемой теме. Итогом урока можетстать исследовательское или творческое
задание по изученной теме.
Данную стратегию можно использовать на уроках окружающего мира, русского языка и математики
(повторение и обобщение).
Практическое занятие
Итак, друзья, сегодня мы поговорим о самой загадочной в русском языке части речи, но
чтобы назвать её, нужно отгадать шараду . (междометие)
1) Один из слогов существительного метеор.
2) Корень глагола ждать.
3) Окончание имени существительного мужского рода в творительном падеже
единственного числа.
4) Окончание глагола 1 спряжения 3 лица единственного числа настоящего времени.
5) Суффикс и окончание существительного величие.
1. Стадия вызов. Приём «Корзина идей». Соберите «корзину» идей.
Выскажите своё мнение по теме «Междометие»: что вы знаете или
предполагаете о междометии, о правописании, о знаках препинания при
нём. В конце занятия мы вернёмся к нашей «корзине» и посмотрим, какие
мысли были верными, а какие – нет.
2. Стадия «Осмысление». Приём «Зигзаг»: каждый участник вашей группы имеет свой
номер, теперь объединитесь участники под одинаковыми номерами и прочитайте
необходимую вам информацию, которую вы расскажите, вернувшись в свою группу,
предварительно заполнив пропуски
1 участник группы - «Морфологические признаки междометий»
Морфологические признаки междометия
Междометие — часть речи, которая выражает различные чувства и побуждения, но
не называет их. Междометие не входит ни в самостоятельные, ни в служебные части
речи. Междометия не изменяются.
К междометиям не относятся:


слова, обозначающие мгновенные действия: бах, хлоп, шлёп;
слова, имитирующие различные звуки и голоса животных и птиц, так называемые
звукоподражания: тра-та-та, бум-бум, мяу-мяу, гав-гав и подобные.
Морфологические признаки междометия
Междометие — часть речи, которая выражает _________________ и _______________
, но не называет их. Междометие не входит ни в ____________________, ни в
_____________ части речи. Оно является ______________ частью речи.
Междометия не ___________________.
К междометиям не относятся:


слова, __________________________________: бах, хлоп, шлёп;
слова, имитирующие различные звуки и голоса животных и птиц, так называемые
___________________________: тра-та-та, бум-бум, мяу-мяу, гав-гав и подобные.
2 участник – «Классификация междометий»
Классификация междометий
1. По происхождению:



непроизводные (первородные): ай, ой и другие;
производные (образованные от других частей речи и синтаксических
конструкций): дудки (от существительного), подумаешь (от глагола), полно (от
наречия), скажите на милость (от словосочетания) и другие;
отдельную группу составляют заимствованные междометия: караул, браво и
другие.
2. По составу:



простые (из одного слова): ай, ой и другие;
сложные (два корня): ой-ой-ой, ай-яй-яй и другие;
составные (из нескольких слов): скажите на милость, ух ты, вот те раз и другие.
3. По значению:



эмоциональные: ух, здорово, браво и другие;
побудительные: эй, ну, тс, баста, цыц, стоп, тпррр, бай-бай и другие;
этикетные: спасибо, здравствуйте, до свидания, будьте добры и другие.
Классификация междометий
1. По происхождению:



________________ (первородные): ай, ой и другие;
________________ (образованные от других частей речи и синтаксических
конструкций): дудки (от существительного), подумаешь (от глагола), полно (от
наречия), скажите на милость (от словосочетания) и другие;
отдельную группу составляют _____________ междометия: караул, браво и
другие.
2. По составу:



_________________ (из одного слова): ай, ой и другие;
_________________ (два корня): ой-ой-ой, ай-яй-яй и другие;
_________________ (из нескольких слов): скажите на милость, ух ты, вот те раз
и другие.
3. По значению:



_________________: ух, здорово, браво и другие;
_________________: эй, ну, тс, баста, цыц, стоп, тпррр, бай-бай и другие;
_________________: спасибо, здравствуйте, до свидания, будьте добры и другие.
3 участник – «Синтаксическая роль междометий»
Синтаксическая роль междометий
Междометия не являются членами предложений.
Иногда междометия употребляются в значении других частей речи. При этом междометие
принимает конкретное лексическое значение и становится членом предложения:


Ай да мёд! (мёд (какой?) ай да — определение);
Вот раздалось «ау» вдалеке (ау — подлежащее).
Синтаксическая роль междометий
Междометия ____________________ членами предложений.
Иногда междометия употребляются в значении __________________ речи. При этом
междометие принимает конкретное __________________ значение и становится
____________________________:


Ай да мёд! (мёд (какой?) ай да — _________________);
Вот раздалось «ау» вдалеке (ау — ________________).
4 участник - «Знаки препинания при междометии»
Знаки препинания при междометиях
1. Междометия отделяются или выделяются запятыми, если произносятся без
восклицательной интонации: Ох, пошлите за доктором! Чу, сверчок за печкой затрещал...
чу, вздохнул кто-то.
2. Если междометие произносится с восклицательной интонацией, то после него ставится
восклицательный знак (как в начале, так и в середине предложения): Ага! Сам сознаешься,
что ты глуп; Эй! Садись ко мне, дружок.
3. Повелительно-побудительные междометия и звукоподражательные слова отделяются
запятой или восклицательным знаком: Изволь-ка в избу, марш, за птицами ходить!;
Стоп, машина!; Цып, цып! Гуль, гуль, гуль! — ласковым голосом приглашала девушка
птиц к завтраку.
4. Отделяются или выделяются запятыми некоторые междометные выражения: Слава
богу, этого не случилось. До сих пор, благодарение богу, подбирались к другим городам.
Но выражение черт знает: 1) в значении «неизвестно» и 2) о чем-либо очень плохом или,
наоборот, хорошем — запятыми не выделяется: Сегодня черт знает сколько выпил; Врачи
там написали обо мне черт знает что; Черт знает до чего хороши эти цветы!
5. Частицы о, ну, ах, ох и другие, употребляемые для выражения усилительного оттенка, в
отличие от междометий запятыми не отделяются
Знаки препинания при междометиях
1. Междометия отделяются или выделяются __________, если произносятся без
____________интонации: Ох, пошлите за доктором! Чу, сверчок за печкой затрещал... чу,
вздохнул кто-то.
2. Если междометие произносится с _______________ интонацией, то после него ставится
________________________ (как в начале, так и в середине предложения): Ага! Сам
сознаешься, что ты глуп; Эй! Садись ко мне, дружок.
3. Повелительно-побудительные междометия и звукоподражательные слова отделяются
___________или _______________знаком: Изволь-ка в избу, марш, за птицами ходить!;
Стоп, машина!; Цып, цып! Гуль, гуль, гуль! — ласковым голосом приглашала девушка
птиц к завтраку.
4. Отделяются или выделяются___________________ некоторые междометные
выражения: Слава богу, этого не случилось. До сих пор, благодарение богу, подбирались к
другим городам. Но выражение черт знает: 1) в значении «неизвестно» и 2) о чем-либо
очень плохом или, наоборот, хорошем — запятыми ____________________: Сегодня черт
знает сколько выпил; Врачи там написали обо мне черт знает что; Черт знает до чего
хороши эти цветы!
5. Частицы о, ну, ах, ох и другие, употребляемые для выражения усилительного оттенка, в
отличие от междометий запятыми ______________________.
3. Стадия «Рефлексия»:задания для групп
1 гр. - Создать рекламу междометия
2гр.- Написать синквейн о междометии
3гр. – Создать кластер по данной теме
4 гр.- Вернуться к «корзине» идей и выявить верные и неверные предположения о
междометии