Психолого-педагогічний семінар по адаптації дітей в 1-х

Психолого-педагогический семинар по адаптации детей в 1-х и 5-х классах.
Подготовила и провела практический психолог
ЛООШ № 7 Возняк Л.В.
1.
2.
3.
4.
5.
План
Выступление заместителя директора. Основная цель и задание семинара.
Теоретическая часть. Особенности младших школьников.
Доклад психолога по результатам диагностического обследования в 1 и 5 классах.
Психолого-педагогическая характеристика класса. Классный руководитель 5-го класса.
Дополнение к характеристикам от учителя начального класса.
(Результаты диагностики в 1-х классах)
Период перехода младших школьников к среднему звену учебного заведения, как правило,
связанный с определенными осложнениями. На протяжении одного - трех месяцев длится
процесс адаптации, который не всегда положительно влияет на успехи ребенка.
В этот период происходят изменения в психике ребенка, трансформируются установившиеся
жизненные понятия, развивается теоретическое мышление, память и восприятие становятся
осмысленными. Если в начальной школе дети только знакомились с учебной деятельностью, то
в средней — овладевают основами самостоятельных форм работы, активнее развивают
познавательную интеллектуальную сферу.
Очень часто у педагогов, которые преподают в 5-м классе, возникают вопросы: «Почему не
все ученики 5-го класса одинаково адаптируются к новым условиям учебы и воспитания?»,
«Почему отличники 4-го класса могут резко снизить свои знания и стать середнячками?».
На эти и многие другие подобные вопросы сложно дать однозначный ответ, но очень часто
педагоги среднего звена обвиняют во всем учителей начальной школы, которые, по их мнению,
снижают требования к детям и завышают баллы во время оценивания. Хочу сразу сказать, что
это — ложная мысль. Ведь готовность учеников 4-го класса к учебе в 5-м классе означает не
только подготовку из усвоения учебных программ. Педагогам начальной и средней школы
необходимо знать все взаимосвязанные компоненты готовности, которые непосредственно
влияют на период адаптации и процесс усвоения знаний в 5-м классе.
Под готовностью к переходу в среднюю школу понимают:
1. Новообразование младшего школьного возраста:
- произвольность и осознанность и интеллектуализация всех психических процессов;
- осознание своих собственных изменений, развитие рефлексии;
- центральное, и важнейшее психологическое новообразование – это так называемое «чувство взрослости» как
результат осознания своих изменений,
2. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение
программного материала. Хотя мышление учеников этого возраста не столь абстрактно и
систематично, как у более старших школьников, оно заметно отличается от мышления
младших школьников: оно рефлексивно, т.е. ученики способны осознавать процессы своего
мышления. Развитие рефлексии сказывается и на личностных преобразованиях школьника: у
ребенка складываются свои собственные представления о способностях, а также о физических
и личностных характеристиках, определяющих популярность среди сверстников
3. Качественно другой, более взрослый тип взаимоотношений с учителем и одноклассниками.
Чтобы предотвратить серьезные проблемы при переходе в среднюю школу, необходимо учитывать
все факторы, которые влияют на качество учебы в 5-м классе:
1. Новые условия учебы (многие новые предметы; новые классные руководители, больше
учителей - предметников, в каждого из которых своя система требований; переформирование
классных коллективов; изменение социального статуса в новом классном коллективе; новый режим
работы; более сильная учебная нагрузка).
2. Физиологичные изменения, психологические новообразования раннего подросткового
возраста.
3. Личностные проблемы школьника.
Характер адаптационных процессов пятиклассников зависит от взрослых, которые рядом
(учителя, родители), от их сплоченности, слаженности и согласованности их действий.
Ученики 5-х классов за вековыми особенностями принадлежат к младшему подростковому возрасту.
Для этого периода характерное бурное психофизиологическое развитие, перестройка социальной
активности ребенка. Изменения происходят во всех сферах ее жизни, именно поэтому это время
считают переходным от детства к взрослости. Младший подростковый возраст богат на
драматические переживания, трудности и кризисы. Именно сейчас формируются стойкие формы
поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений,
стремительного приобретения знаний, умений; становлення «Я», формирование новой социальной
позиции.
Результаты психодиагностической работы среди учеников 5-х классов показали, что большинство
детей переживает переход от начальной школы к средней как важный шаг в жизни, имеет высокий
уровень школьной тревожности.
Причиной является то, что и учителя, и родители постоянно отмечают, что ребенок уже в пятом классе
и должен быть более ответственным. Кроме того, у него увеличивается предметная нагрузка.
Невзирая на то, что раньше дети изучали разные предметы, именно во время перехода к средней
школе они начинают понимать, осознавать связь этих предметов с определенной сферой знаний.
Желание хорошо учиться, стремление делать все так, чтобы взрослые были довольны, «радовались»,
«чтобы мама, когда посмотрит дневник, не огорчалась», — еще до сих пор сильное у
пятиклассников. Поэтому очень важно, чтобы в начале пятого класса у ребенка не исчезла мотивация
к учебе.
(Выступление учителя начальных классов)
- Как вам работалось с классом?
- На каких учеников нужно обратить внимание?
(Выступление классного руководителя 5 класса)
Упражнение «Грани сотрудничества»
Советы учителей начальных классов учителям средней школы и наоборот. Обсуждение,
высказывание согласия или несогласия.
( Выступление психолога о результатах диагностического обследования детей 5-го класса).
Педагогическое общение — это составляющая педагогической деятельности. Оба этих
процесса неразрывно связаны и направлены на развитие личности ученика, именно
благодаря ним возможная учеба и воспитание.
Педагогическое общение реализуется через взаимодействие педагога с воспитанниками,
это система средств влияния на учеников для организации их учебной работы.
Отношения в системе «учитель — ученик» или «учитель — класс» могут быть успешными
только в том случае, когда обратная связь организована удачно. Поэтому в структуре
педагогических умений учителя должно быть умение давать и получать такую связь. Сообщая
ученикам свою мысль, оценивая их действия и подкрепляя все это соответствующими
движениями, учитель дает им обратную связь.
Для того чтобы успешно общаться с детьми, необходимо научиться успешно общаться в
коллективе.
Развивать:
 коммуникативность (доброжелательность, умение общаться);
 перцептивные способности, которые обеспечивают учителю профессиональную
наблюдательность и интуицию;
 умение владеть собой, осуществлять волевое влияние, убеждать;
 емпатию (сопереживание, соболезнование);
 мотивацию к эффективному педагогическому взаимодействию, к гуманистической
профессиональной направленности.
Поэтому вторая часть нашего семинара – практическая
«Знакомство»
Цель: углубить знание участников о своих коллегах, снять психологическое напряжение.
Каждому участнику предлагают написать свое имя, и на каждую букву своего имени —
какую-нибудь черту своего характера. Дальше каждый по очереди зачитывает то, что написал.
Из листка бумаги - создать образ, который будет говорить об этом имени. Бумагу можно мять,
рвать, ровнять, грызть и т.д. Представить свой образ.
Упражнение «Тенисные мячики»
Цель:развивать умения координировать совместные действия, устанавливать взаимопонимание
с окружающими, «чувствовать» человека, который находится рядом.
Психологический смысл упражнения: при выполнении упражнения от учасников требуется
четкая координация совместных действий на основе невербального восприятия друг друга.
Если каждый учасник будет думать только о своих действиях, то упражнение практически не
выполнимо. Не обходимо строить свои действия с учетом движений партнеров.
Обсуждение: какие действия должен выполнять каждый из учасников, чтобы карандаши не
падали? А на что ориентироваться при выполнении этих действий?
Упражнение «Слепой и поводырь» Время упражнения -15 минут.
1. Учителя объединяются в пары.
2. Слепой закрывает глаза (и рот) и полностью отдает себя “в руки” поводыря.
3. “Поводырь” одновременно следит за безопасностью путешествия: крепко держит под руку,
без слов предупреждает о ступеньках и т.д.
4. Через 3 минуты ведущий просит поводырей остановить своих слепых и немного отойдя от
них, дать им возможность постоять самостоятельно.
5. В это время все поводыри меняются. После замены продолжается то же хождение с запретом
на любые разговоры.
6. Спустя 3 минуты ведущий просит поводырей остановить своих слепых и повернуть их лицом
к себе.
7. После этого ведущий произносит фразу: «Слепые могут открыть глаза»
8. Теперь пара меняется ролями.
9. Спустя три минуты ведущий уже вслух просит «поводырей» остановить своих «слепых» и
поменяться, но они только создают видимость. Это даёт возможность «слепым» прожить
интересные ощущения.
10. Те же «поводыри» становятся к тем же «слепым» и работа идёт ещё 3 минуты.
11. Спустя 3 минуты ведущий просит поводырей остановить своих слепых и повернуть их
лицом к себе.
12. После игры обязательно обсуждение. Обратите внимание на доверие (или чувство
опасности?), возникшее во время этого упражнения, чувство ответственности за “слепого”. Что
Вы чувствовали, глядя на мир глазами друг другого?
ВАЖНО:
- предварительно настроить участников на игру, обсудив то, что быть «слепым» вероятно
трудно и страшно. Поэтому здесь необходимо заботиться о человек, вести его;
- следить за тем, чтобы во время игры не было никакого вербального контакта;
- во время того, как «поводыри» водят своих «слепых» постарайтесь наговаривать текст типа:
«Как вам кажется, доверие – это чувство или слово? Как часто вы доверяете людям по
жизни? Хотели бы вы сейчас оказаться в роли слепого? А в роли поводыря? и т.д.»
Диагностика «Колесо жизни»
Есть 8 линий, которые представляют различные сферы нашей жизни. Необходимо
распределить (честно) свое время на все сектора так, чтобы в об щем вышло 100% .
- 20% и более на один сектор (забирается часть из других сфер)
- Менше 10% недолет
(используется для определения ценностных ориентаций детей, можно делать сравнительный
анализ детских и родительських ответов)
(Раздача памяток для учителей)
Правила для вчителя
1. Учитель має за будь яких обставин поважати власну гідність кожного учня й формувати в нього
це почуття.
2. Тільки глибока повага й довіра, щира любов до дітей, дбайливе ставлення до їхніх почуттів
можуть породити порозуміння.
3. Справедливість в оцінці навчальних досягнень і вчинків учнів — одні з найважливіших
регуляторів моральних стосунків.
4. Щиросердечна чуйність, теплота, турбота про дитячу радість — моральні риси вчителя, які
визначають і норми його взаємин із дітьми.
5. Допомога дітям у важкі моменти — одна з моральних норм, що регулюють відносини між
учителем і учнями.
6. Педагогічна етика не визнає безконфліктного виховання, але розв'язувати моральні
конфлікти необхідно не методами адміністративного тиску, а шляхом компромісу.
7. Учитель має довіряти думці учнівського колективу, постійно радитися з учнями, вивчати їхню
думку та зважати на неї.
8. Бережіть самолюбство школярів, при спілкуванні враховуйте рівень їхньої самооцінки, не
допускайте злої іронії й переваги.
9. Учителеві варто уважно оцінювати моральні риси дітей, старанно вивчати мотиви цих учинків.
10. Розумно використовуючи різні форми учнівського самоврядування, учитель може поступово
спрямовувати їх на вдосконалювання системи моральних відносин, її саморегуляцію.
11. Учитель не має зловживати довірою учня.
12..Учитель не має ділити своїх вихованців на улюбленців і зненавиджених. У кожному учневі треба
шукати і знаходити позитивні риси і саме на них будувати свої відносини з дітьми.
Подведение итогов. Просьба написать свои впечатления и пожелания по поводу семинара и
разложить по конвертам: «Цікаве», «Важливе», «Зайве».
2009-2010 н. р.