Day 4. Rus. Training_Material_Day_4
реклама
Учебный материал День 4 1. Определение успешного преподавателя Когда вы организовываете интерактивный сеанс, ваша цель заключается в том, чтобы подтолкнуть учащихся использовать знания, которыми вы с ними поделились и которые они должны реализовать (обычно на рабочем месте). Цель является логической отправной точкой для этого. Это означает, что вы должны определить в цели две вещи что учащиеся смогут делать после занятия и как они собираются проверить что они смогут. При установлении цели вы им должны объясняться в доступных и измеримых величинах, таких как «государство», «описать», «список», «объяснить» и так далее. Учащиеся должны ощущать, что они владеют учебным процессом, а не то, что обучение навязывается им преподавателем. Учащиеся должны ощущать, что они “могут” и “имеют” Значительный вклад в обучающем процессе, а не просто то, что они пассивно «поглощают» «мудрость» преподавателя. 2. Как стать успешным преподавателем в программе бизнес-обучения Статья Джона ЛаБри –Вице президента по профессиональной подготовке Восточного Университета Обучение взрослых имеет гораздо больше шансов на успех, когда преподаватель является компетентным. Показывает терпение Хороший тренер должен иметь терпение. Учащиеся часто разочаровываются, когда знакомятся с новыми концепциями и они вынуждены попросить преподавателя повторно переосмыслить информацию таким образом, который будет способствовать их видению дальше преград в процессе обучения. Объясняет Понятия Просто Часто в попытке передать новую концепцию, бедные преподаватели склонны всё усложнять, обеспечивая высокий уровень детализации. Хороший преподаватель знает, как вытащить ключевые концепции и точки и постепенно наращивать в деталях с течением времени, как только основные понятия поняты. Часто это занимает до трех различных введений или рисков изменения концепции до того, как учащиеся запоминают информацию. Например, предоставьте основные понятия в короткой лекции, затем обсудите их в рамках тематических исследований и, наконец, создайте распределение вокруг ключевых понятий. Облегчает Активное Обучение Лекции предоставляют информацию в массы, но чтобы произошло истинное обучение, хороший преподаватель облегчает активное обучение, находя способы для ученика, раскрывая основные понятия через открытие и практику. Практическое обучение через 1 дискуссии, викторины, ролевые игры, тематические исследования, моделирования, мозговой штурм и т.д. будет держать учащегося в теме и способствовать их обучению. Использует Творческие Подходы Разнообразие является приправой для жизни, а также приправляет обучение. Хороший преподаватель знает, когда переключать передачи и предлагать деятельность или упражнения, которые встряхнут предвзятое мнение учащихся и расширят их представления. Бросьте вызов учащимся, предлагая неожиданности и смешивая ответ на призыв к различным стилям обучения. Показывает Согласие с Различными Взглядами Хороший преподаватель остается нейтральным и поощряет дебаты, которые исследуют все за и против понятий. Расизм, ненависть и невежество никогда не должны существовать в классе. Хороший тренер продемонстрирует нулевую терпимость к неэтичному поведению, и в то же время, поощрять различные точки зрения, которые помогают учащимся понять многообразие культур. Видит Общую Картину и Разбивает Её Хорошие преподаватели не забывают связывать отдельные понятия в более широкую картину так, что ученик понимает, какую роль каждая из частей играет. Когда учащиеся не понимают более широкую картину, они часто чувствуют путаницу, и обучение получается бессвязным. Мотивирует обучение Частично болельщик, частично преподаватель; хороший преподаватель знает, как мотивировать обучение через поощрения и поддержки. Хорошие преподаватели настаивают ученику сделать работу, чтобы раскрыть ответы на вопросы, осторожно подталкивая их ободряющими словами и подсказками, чтобы помочь направить их вместе в их открытия. Бедные преподаватели дают ответы и делают всю работу за ученика. Хорошие преподаватели поощряют любознательность. Создает Доброжелательную, Безопасную Среду Взрослые ученики должны чувствовать, что их класс (будь то виртуальный или нет) является безопасным местом, чтобы выразить свою озабоченность и задавать вопросы. Учащиеся, которые чувствуют угрозу в закрытой коммуникативной среде не будут учиться и, как правило, выпадают. Приходит Подготовленным Организованный преподаватель получит мгновенное уважение учащихся. Появление вовремя, а также демонстрация того, что уроки запланированы, подготовлены и уместны к аудитории впечатлят учащихся. Если преподаватель сможет показать высокий уровень ответственности, то учащиеся будут продолжать участвовать. Обучение происходит в обстановке, способствующей укреплению терпения, упрощенных понятий, активного обучения, творчества, разнообразия мнений, перспективы, мотивации, безопасности и организации. 3. Семь условий для успешной деятельности по обучению Взрослых 1-е условие: УЧАСТИЕ Учащиеся обучаются лучше когда • Мы призываем их быть активными • Мы доверяем им поиск подходящих для них других вариантов и решений • Мы способствуем положительному исследованию идей и творчеству • Мы позволяем взаимодействию между ними 2 • Они экспериментируют непосредственно с идеями и методами 2е условие: Определение их личных целей Учащиеся отдают себя в учебную процедуру больше, когда Атмосфера поощряет открытие персональной значимости высказанных идей Они имею возможность свободно выразить свои личные потребности Мы посредники для установления связи между их целью обучения и личными, профессиональными и карьерными целями в том виде, который является удовлетворительным и выгоден для них 3е условие: Мириться с расходящимися вариантами и разнообразием идей Учащиеся учатся лучше В среде, где принимаются расхождения в точках зрений Если мы поощряем исследование идей, а не настаиваем на «верном ответе» Если мы позволяем открытое общение Если они могут сравнивать свои мнения и идеи с чужими 4е условие: Право ошибаться Мы и братья слушатели должны признать право «делать или сказать чтото не так» Ошибки должны стать для опытного преподавателя возможностью узнавать прогресс и изменения Мы представляем процесс обучения как исследование неизвестного методом проб и ошибок 5е условие: Добро пожаловать откровенность Обучение проводится в открытой теплой атмосфере, где все принимаются и освобождаются от психологических угроз Мы поощряем свободное выражение взглядов вежливым способом, идеями, вопросами, заботами и чувствами Содействовать сотрудничеству и взаимодействию Нет никакого риска почувствовать себя униженным, смущенным или же приниженным как человек 6е условие: Самодостоинство и уважение Учащиеся должны чувствовать к себе уважение и заботу Мы должны ценить их личный вклад Они считают себя и своих равных в качестве источников ценных идей и решений Они должны понимать, что есть справедливость Они должны чувствовать, что другие признают ценность их опыта и личного знания 7е условие: Принятие индивидуальности Рассматривать их как уникальных Ощущайте себя принявшим как они есть Дайте им комнату для выбора Не ощущайте нападение в их вере и характере Не пытайтесь изменить их 3 4. Основные модели группового развития Преподаватель должен рассмотреть вопрос о развитии группы, которая представляет собой серию этапов, по которой группа идет в её жизненном цикла, особенно если это долгосрочный курс, хотя и не обязательно в хронологическом порядке. Преподавателям для рассмотрения могут быть полезными четыре основных моделей развития группы: Тукман (1975) Этапы описанные Тукманом сосредоточены на задачах группы и показаны следующим образом: Формирование: Группа начинает формироваться почувствовать, что они принадлежат ей Штурм: группа может обсудить или даже не согласиться по различным вопросам, например содержанию обучения, организации класса, правил и моделей поведения, приемлемых в классе Нормирование: Группа решает разногласия и принимает 'нормальный' способ своего поведения и обучения в группе. Каждый «нормальный» способ поведения меняется от группы к группе. Выполнение: Группа примиряется со своей основной задачей, которая состоит из обучения и выполнения учебного плана (цели ТНА) Закрытие группы / окончание: Группа заканчивается (может начаться в другом этапе но это так называется). и учащиеся должны Джонс Гарланд и Колодни (1978) Этапы развития группы, описанные Гарланд, Джонс и Колодный акцентируются на сплоченности группы и названы следующим образом: Предварительная принадлежность: Учащиеся входят в учебную деятельность и смотрят, та ли эта группа, к которой они хотят принадлежать. Власть и контроль (проверка доверия): Учащиеся борются с вопросами власти и контроля в самой группе, учитывая, кем и как принимаются формальные и неформальные решения. Это также рассматривает идею доверия, такую, как возможность учащихся доверять друг другу. Тесная связь (взаимная поддержка): Решив вопросы власти и контроля, учащиеся в классе начинают развивать близость, где они рассказывают друг другу больше «личных» сведений о себе и своей жизни. Разграничение (сомнение и перемена): Построив чувство класса как единое целое, учащиеся теперь начинают рассматривать себя как разные. Класс также видит эти различия в качестве позитивного аспекта группы, что учащиеся отличаются, но являются частью класса. Разъединение: Класс формально окончен и учащиеся отдаляются друг от друга. Работа преподавателя включает в себя отметить эти этапы и довести их до сведения группы / учащихся как «нормальные» стадии роста и развития в группе. Это обучение может быть применимо к другим группам и ситуациям в жизни учащегося. Уилфред Бион (1961) 4 Модель Биона описывает психологические аспекты, будучи членом (или учащимся) группы. Он утверждает, что в каждой группе, фактически присутствуют две группы: рабочая группа и группа основного восприятия. 1. Рабочая группа Это часть группы, которая направлена на достижение цели группы, то есть, чтобы учиться, и держит группу привязанной к рациональному поведению чтобы достичь цели. 1. Группа основного восприятия Идея группы основного восприятия является то, что оно центруется на «основах» поведения, которые люди используют, чтобы защитить себя от проблем быть близкими к другим людям в группе. По Биону, хотя людям по своей природе нравится быть вместе, они также боятся быть захваченными группой. Борьба / побег: Быть в конце группы или же опоздать, отсутствовать Сопряжение: Два человека от имени группы берут на себя всю работу, и группа считает, что эта пара будет их "спасением" от забот Зависимость / независимость: Группа становится очень зависимой от преподавателя или же полностью игнорирует его, тем самым поставив всё внимание на преподавателя, а не на отношениях между учащимися Единство: Группа становится одним целым, нет различий, и все всегда соглашаются Обособленность: Учащиеся ведут себя так, как будто они не в группе, как будто они являются сами по себе вместе с другими людьми, которые просто там оказались. Это происходит в очень редких взаимодействиях. Работа преподавателя заключается в использовании этих этапов для построения обучения и размышления о том, что происходит в группе как еще одну форму обучения. Джарлат Ф.Бенсон Бенсон использует модель, которая описывает напряженность между понятиями любовь и воля в группе, когда члены стараются приспосабливать эти два движка, которые описаны ниже: Любовь - этот движок проявляется через членов, принимающих для себя следующие модели поведения: 1. Соединяющие 2. Понимающие 3. Сливающие 4. Объединяющие 5. Связывающие Воля – этот движок проявляется через членов, принимающих для себя следующие поведения: 1. Мобилизирующие власть 2. Разделяющие 3. Распределяющие 5 4. Действующие 5. Соревнующие 6. Сулящие Эти два движка имеют кое что-то полезное, чтобы предложить учащимся и группе с точки зрения построения сплоченности и выполнения задания. Роль преподавателя заключается в поддержке учащихся с использованием этих двух движков для создания возможности обучения. Задача – изучение программы учебного плана В дополнении, для обращения внимания учащихся и группы, преподаватель должен принимать во внимание содержание, т.е. учебный план или программу. Задача преподавателя это обеспечить ориентированный на учащегося подход к содержанию, который может быть разделен следующим образом на три раздела: Содержание - материал Специфические материалы должны быть охвачены, как и указано в описании курса Результаты обучения, которые должны быть направлены и охвачены Оценка, которая может содержать: проекты, тесты или задания Содержание – знание учащихся Первичное обучение в образовательной среде Есть опыт обучения Их желаемые результаты, как нечто такое, что дает смысл обучению - это можно рассматривать как: то, что они сознательно хотят узнать, то, что они подсознательно хотят узнать и то, что они "должны" узнать для аккредитации Содержание – знания преподавателя Понимание, что тренер имеет по этой теме, но и по обучающимся и групповым процессам Знание того, что имеет учитель по этой теме Принципы и ценности, показывающие, как учитель проведёт курс. Задача наставника быть в курсе различных форм содержания и показать их при передаче образовательного опыта. Рассмотрение проблем в принятии подхода ориентированного на учащегося Полезно рассматривать вопросы в принятии подходов ориентированных на учащихся. Примеры вопросов включают в себя: Внешние вопросы, например, требования, предъявляемые спонсорами, компаниями и т.д., которые не могут подойти к подходам ориентированным на учащихся в том, что они связаны с конкретными результатами, которые не могут быть общими для учащихся. Организационные вопросы, например, отсутствие опоры, может привести к несоответствию между учащимися и курсами 6 Проблемы преподавателей, например преподаватели, сталкиваются с трудностями, и не в состоянии потерять свою роль учителя или же неспособность воспользоваться предшествующим обучением учащегося Проблемы учащихся, например, учащиеся не видят ценность в ориентированном на учащихся подходе; учащиеся обязаны посещать курсы; учащиеся не видят актуальность курса; или же учащиеся испытывают трудности с этим подходом. 5. Семь Характеристик Высокоэффективных Программ Обучения Взрослых Статья: Д-р Философии Дороти Д. Биллингтон, С нашими постоянно ускоряющимися темпами изменения знаний и технологий становится ясно, что у нас, взрослых, есть выбор: либо продолжать учиться на протяжении всей нашей жизни, либо мы позволяем нашим навыкам и знаниям, быстро морально устареть. Тот же принцип применяется и к компаниям: Те, кто не проводят обучение своих сотрудников постоянно, быстро морально устаревают. Частные работодатели тратят 210 млрд. долларов США в год на обучение, в то время как правительство тратит дополнительно $ 5 млрд. долларов США. Делают ли эти учебные программы свою работу? Некоторые да; некоторые нет. Высокоэффективное обучение взрослых требует определенных условий. Вопрос в том, каковы эти условия? Из-за того, что было проведено мало исследований, какой тип среды обучения лучше помогает взрослым расти и развиваться, я провел четыре года исследования этого вопроса. Почему связывают рост с обучением? Потому что значение обучения и личностного роста неразделимы; рост учится. Термин роста здесь относится к зрелости наших мыслительных процессов. Так же, как дети развиваются от простого мышления к сложному, то мы, взрослые, можем продолжать созревать так, как мы думаем. И то, как мы думаем, влияет на наше развитие личности, моральное суждение, межличностные отношения, контроль импульсов, самооценку, и как хорошо мы действуем в нашей среде. Тем не менее, мы все заметили, что не все взрослые продолжают расти; некоторые перестают учиться; И потому они перестают расти. Исследование изучало, какие факторы в условиях обучения взрослых наилучшим образом способствуют росту взрослых и их развития. В нем приняли участие шестьдесят мужчин и женщин, которые начали свои докторские программы в возрасте от 37 до 48. Они завершили два теста оценки развития взрослых, вопросник, и 17 из них были опрошены. Все измерения показали одни и те же результаты. Было так, как если бы это исследование разделило несколько рисунков едва заметного явления с разных точек зрения, и когда собрали, все рисунки показали то же четкое изображение. Результаты показали, что взрослые могут и испытывают значительный личный рост в середине жизни. Тем не менее, взрослые студенты значительно вырастают только в одном типе среды обучения; они, как правило, не растут и не понижаются в другом типе. В чем была разница? Семь ключевых факторов, найденных в изучении программы, которые стимулировали развитие взрослых, являются: 7 1. Обстановка, в которой студенты чувствуют себя в безопасности и в поддержке, где индивидуальные потребности и уникальность восславляются, где способности и жизненные достижения признаются и уважаются. 2. Обстановка, способствующая укреплению интеллектуальной свободы и поощряющая эксперименты и творческие способности. 3. Обстановка, в которой преподаватели относятся к взрослым студентам как к равноправным и уважаемым, как к интеллигентным опытным взрослым, к чьим мнениям прислушиваются, уважают, ценят. Такие преподаватели часто говорят, что они учатся у своих студентов так же много, как и студенты учатся у них. 4. Самостоятельное обучение, где студенты берут на себя ответственность за собственное обучение. Они работают с факультетом при разработке индивидуальной программе обучения, которые касаются того, чему нужно каждому из них научиться, чтобы оптимально функционировать в своей профессии. 5. Прохождение или интеллектуальные проблемы. Оптимальная стимуляция является сложной задачей для людей только на их нынешнем уровне способностей. Если проблема слишком далеко за его пределами, люди сдаются. Если проблема слишком мала, они устают и узнают мало. Прохождение можно сравнить с игрой в теннис с немного лучшим игроком; ваша игра имеет тенденцию к улучшению. Но если другой игрок гораздо лучше, и невозможно отбить мяч, вы сдаётесь от перегрузки. Если другой игрок менее опытный и не может отбить ни один из ваших шаров, вы обучитесь мало. Те взрослые, которые сообщают об испытаниях высокого уровня интеллектуальной стимуляции - на грани чувства дискомфорта – растут дальше. 6. Активное участие в процессе обучения, противоположно пассивному слушанию лекции. Где студенты и преподаватели взаимодействуют и беседуют, где студенты пробуют новые идеи на рабочем месте, где упражнения и опыт используются для укрепления фактов и теории, взрослые растут дальше. 7. Регулярная обратная связь это механизм для студентов, которая рассказывает факультету, что лучше работает для них, и что они хотят и должны учиться – и для преподавателей, которые слышат и вносят изменения на основе введенных студенческих материалов. В отличие от этого, в программах обучения, где студенты чувствуют себя в опасности и под угрозой, где они рассматриваются как подчиненные, не уважаются жизненные достижения, эти студенты, как правило, регрессируют с развитием, особенно в самоуважении и уверенности в себе. В программах, где студенты должны принимать одинаковые закрепленные курсы, будь то отношение к профессиональным целям или же нет, и где они часто ожидают провести несколько лет, работая над диссертацией, которая является частью исследовательского проекта профессора, а не на тему по собственному выбору, они растут меньше. Другими словами, студенты растут больше в ориентированных на студентах программах, в отличие от ориентированных на факультет. Ясную и простую мини-лабораторию по эффективным и неэффективным условиям обучения взрослых можно наблюдать в классах по обучению новых мигрантов английскому языку как второму. В классах, где студенты чувствуют себя в безопасности, где уроки ориентированы на текущие нужды языка, где студенты просят поднажать на том, что помогает им лучше узнать предмет, где студенты принимают активное участие в интересных и увлекательных упражнениях, где много смеха и родства, студенты всех 8 возрастов и профессий выучат английский язык быстро и хорошо. В классах, где студенты вынуждены чувствовать себя неадекватными и под угрозой, мало обучаются. Эти находки подтверждают мышление Малькольма Ноулеса, признанного как отца обучения взрослых; его новаторская работа лежит в основе многих из наших самых эффективных программ образования для взрослых. Он напомнил нам, что в оптимальных программах обучения взрослых, где взрослые учатся лучше, студенты и преподаватели также весело проводят время, потому, что оно действительно подбодряет учебу. 6. Выслушивание и общение Большинство недоразумений, которые возникают в нашей повседневной жизни, происходят из-за плохой привычки выслушивания. Низкие навыки слушания могут создать серьезные личные, профессиональные и другие проблемы. Для учащихся, плохое слушание может привести к неправильным заданиям, пропущенным встречам, непонятным направлениям, низкой оценке и потерянным рабочим местам. 9
