формирование осно теоретического мышления... Office Wordx

Период
дисциплины
концепций
длительного
совершенствования
«География»
построения
содержания
школьной
сменился
периодом
выдвижения
содержания
предмета,
новых
новых
подходов
к
диагностированию результатов обучения, воспитания и развития личности
школьника.
Сейчас
измерения
результатов
обучения
основано
на
деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем,
что умеет с ними делать обучаемый.
Трудности возникает в связи с тем, что в учебных планах
школ
увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение
некоторых классических школьных предметов. В их число попала и
география. Все эти обстоятельства создают базу для новых теоретических
исследований в области методики географии, требует поиска иных подходов
в организации учебного процесса.
На современном этапе развития образования возникла необходимость
обновления методов, средств и форм организации обучения. Последняя
проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс
новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего
поколения требует использования нетрадиционных методов и форм
организации
обучения.
Нельзя
опираться
только
на
широко
распространенные в практике обучения объяснительно-иллюстративные и
репродуктивные методы.
Давно в процессе обучения географии применяется технология листов
опорных сигналов (ЛОС). О роли схем логических связей в обучении
географии писал еще Н.Н. Баранский, подчеркивая, что схемы «научают
выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать
логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок».1
ЛОС
представляет
собой,
по
определению
А.
В.
Даринского
«схематическую запись логических связей, содержащихся в учебной
информации
с
помощью
необходимого
числа
сокращений», но ЛОС отличается от обычных
условных
схем
знаков
более
и
широкой
функциональной нагрузкой.
Значение схемы в свое время доказал известный историк Л. Н. Гумилев:
«Схема — целенаправленное обобщение материала: она позволяет обозреть
суть предмета, исследования, отбросить затемняющие мелочи. Схему
усвоить легко».
Схемы связей учителя используют постоянно. Разработанные ныне
опорные
сигналы
помогают
учителю
управлять
познавательной
деятельностью школьников, развивают умения самостоятельной работы,
индивидуальные способности, а также помогают школьникам осуществлять
самоконтроль за результатами учебной работы, что, несомненно, ведет к
повышению уровня развития теоретического мышления у учащихся.
Учителями практиками эта методика хорошо разработана, опубликовано
немало статей и даже книг для учителя, где представлены опорные
конспекты по целым курсам школьной географии (например 7 и 8 кл.).
В основе этой методики лежит идея опоры, которая хорошо известна в
практике работы учителей географии. Они широко применяют на уроках
опоры словесные (яркие образные рассказы, описания, отрывки из
1
Бенкович, Т. М. , Бенкович, Д. Л.Опорные конспекты в обучении географии России.8 класс. / Т. М. Бенкович, Д.
Л. Бенкович. – М., 1997. С.19
художественных произведений), графические (схемы, рисунки, таблицы) и
картографические.
В курсе географии 8 класса идет изучение географии России. Данный курс
состоит
из
4
разделов.
Первый
посвящен
общей
географической
характеристике страны, охватывающей природу, население, хозяйство.
Второй раздел включает комплексные характеристики географических
регионов России. В третьем рассматриваются особенности граничащих с
Россией государств, а в четвертом – география своего региона. Изучение
данного раздела сводится к тому, чтобы привести в систему предварительно
полученные знания, соединить и взаимоувязать отдельные сведения в
комплексной географической характеристике области. Раздел о родном крае
как бы является своеобразным итогом всей краеведческой работы учащихся
за предыдущие годы обучения. При его изучении реализуются все ранее
усвоенные материалы, полученные во время экскурсий, наблюдений и
практических работ на местности.
Приступая к изучению темы "География своей области", необходимо
составить
тематический
план
ее
изучения.
В
нем
должны
быть
предусмотрены:
1. Темы и цели уроков.
2. Основные вопросы содержания (блоки знаний), опорные знания и
межпредметные связи (по каждому блоку), практические и самостоятельные
(предваряющие и заключительные) работы, экскурсии, вопросы для
закрепления, оборудование (карты атласы, пособия, используемые на
уроках).
Основные вопросы рассматриваемые в курсе изучения географии своей
области:
1. Географическое положение, площадь территории и границы,
история
образования области.
2. Рельеф, его геологическое строение, причины различия в поверхности.
Полезные ископаемые и их хозяйственная оценка.
3. Климат, факторы его формирования, причины климатических различий в
разных районах области. Особенности сезонов года: весны, лета, осени,
зимы.
4. Внутренние воды, характер и режим рек, озер, болот, искусственных
водоемов (водохранилищ и прудов); использование поверхностных вод в
хозяйстве, их охрана. Грунтовые воды и их хозяйственное значение.
5. Почвенно-растительный покров и животный мир. Охрана и рациональное
использование на территории области. Заповедники и территории,
требующие охранных мероприятий.
6. Природное районирование области. Выделение таксономических единиц.
Оценка природных условий для развития сельского хозяйства.
7. Население, численность, состав (национальный, половой,
возрастной,
социальный), плотность, формы расселения. Трудовые навыки. Быт и
культура. Достопримечательности.
8. Экономико-географическая характеристика, ее специализация области
(края, республики): особенности народного хозяйства, природных ресурсов,
пути их рационального использования, общая характеристика и структура
хозяйства. Территориальная организация хозяйства — промышленные узлы,
промышленные и сельскохозяйственные районы.
9. Территориально-производственные (ТПК) и аграрно-промышленные (АПК).
Их размещение, отраслевая и межотраслевая структура.
10. Транспорт и территориально-производственные связи.
11. Города. Проблемы и возможные перспективы развития края в связи с
переходом к рыночной экономике.
Количество уроков по каждому разделу плана определяет учитель,
руководствуясь объемом материала, который во многом зависит от
конкретных местных условий (от богатства или бедности природы, от
характера и направления развития области и др.). Это можно изменить,
сосредоточив внимание на других вопросах. Ко времени изучения раздела
"География
своей
области"
учащиеся
обладают
уже
настолько
краеведческими знаниями, что на уроках могут применяться самые активные
методы преподавания: беседа, доклады учащихся, практические работы в
классе
проблемного
характера,
ролевые
игры,
самостоятельные
исследования в природе и на хозяйственных объектах.
Прежде чем раскрыть особенности использования выделенных методов
обучения,
способствующих формированию теоретического мышления,
рассмотрим технологию формирования ЛОС.
2.2 Технология формирования ЛОС.
К особенностям этой методики относят определенную закодированность
учебной информации, возможность выделить этапы в изучении материала,
применять
различные
формы
организации
учебной
деятельности
школьников, проявить творческие приемы выражения учебного материала в
символах
и
рисунках,
организовать
индивидуальную
и
дифференцированную работу с учащимися. Логические опоры позволяют
учителю проводить многократно и вариативно повторение изучаемого
материала, что приводит к его усвоению школьниками, к возможности его
анализа.2
Зрительное восприятие опорных сигналов, воспроизведение их в
тетрадях учащихся, устный рассказ по опоре развивают все виды памяти и
мышления школьников. ЛОС создают благоприятные условия для проверки
усвоения учебного материала, позволяют вести четкий учет результатов
усвоения каждой темы.
При построении ЛОС целесообразно соблюдать ряд условий:
-
определить цели урока как планируемые результаты, которые
необходимо получить в конце урока и провести их усвоение учащимися;
-
разделить учебный материал на смысловые блоки и продумать способы
изображения каждого блока, т. е. подобрать определенные знаки, символы,
рисунки; продумать схематический способ кодирования информации;
-
все смысловые блоки должны быть тесно связаны между собой по
содержанию и создавать условия для выявления причинно-следственных
связей между изучаемыми объектами и явлениями;
- общая схема содержания урока изображается в форме единого опорного
логического сигнала.3
Листы опорных сигналов (ЛОС) должны удовлетворять следующим
основным требованиям:
1. Лаконичность. Листы сигналов-конспектов должны содержать не более 80100 знаков, так как много знаков школьники не смогут запомнить.
Постепенно количество знаков в ЛОСе
по географии увеличивается, но
Винокур, М. С., Скуратович, О. Я. Листы опорных сигналов и структурно – логические схемы на уроках
географии./ М.С. Винокур., О.Я. Скуратович. – К., 1990.С.67
3
Винокур, М. С., Скуратович, О. Я. Листы опорных сигналов и структурно – логические схемы на уроках
географии./ М.С. Винокур., О.Я. Скуратович. – К., 1990.С.90
2
детьми, привыкшими работать по- новому, это уже воспринимается как само
собой разумеющее.
2. Они должны отличатся структурностью, т. е. состоять из малых логических
блоков, содержать стрелки, вопросительные и восклицательные знаки,
схематические рисунки. Ни в коем случае нельзя располагать текст
построчно, он будет плохо восприниматься учениками.
3. Акцентирование. Основной учебный материал целесообразно выделять
цветом, линиями разной формы, толщины, геометрическими фигурами,
шрифтом.
4. Унификация. При построении ЛОС и ЛОК необходимо использовать
знакомые школьникам условные знаки карт, сигналы и символы,
применяемые в рабочих тетрадях и учебниках географии.
5. Отличие. Сигналы должны отличатся оригинальностью по форме, графике,
цвету,
так
как
среди
школьников
(как
установлено
психологами)
преобладают личности, отличающиеся зрительной памятью.
6. Блоки должны быть автономны, но логическая связь должна четко
прослеживаться. Дело в том, что в последние годы стали практиковать
воспроизведение ЛОС по вариантам, т е каждый из блоков может быть
воспроизведен без связи с другими.
7. Опорные сигналы должны быть тесно связаны с текстом учебника, чтобы
школьники могли лучше понять материал, при подготовке домашнего
задания могли бы сопоставить его с учебником, а также с картами атласа и
другими средствами обучения.4
Винокур, М. С., Скуратович О. Я. Листы опорных сигналов и структурно – логические схемы на уроках
географии./ М.С. Винокур., О.Я. Скуратович. – К., 1990.С.67
4
Все вышеперечисленные требования к ЛОСам позволяют развивать в
детях практически все виды мыслительных операций характерных для
теоретического мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.).
Поскольку
методика
применения
ЛОС
предполагает
диагностику
результатов обучения, то необходимо рассмотреть особенности работы
учителей и учащихся. Смысловые сигналы учитель чаще всего воспроизводит
на доске по ходу своего объяснения. Учащиеся выполняют логический сигнал
в тетрадях, следя за работой учителя. В старших классах возможны и другие
приемы работы с ЛОС. Учитель может читать школьную лекцию, предъявив
учащимся готовый материал ЛОС на пленке кодоскопа или большом листе,
вывешенном на доске. Например, логические опорные сигналы по курсу 10
класса « Экономическая и социальная география » А.В. Шатных,
опубликованные в журнале «География в школе», целесообразно применять
при чтении школьных лекций. При этом учащиеся, слушая учителя, зрительно
воспринимают основной материал темы.
В опыте работы учителей географии методика ЛОС применима при
индивидуальной работе с сигналами каждого ученика. С этой целью каждый
ученик (один ЛОС на парту) обеспечен ЛОСом. Сигналы перерисовываются
школьниками в свои тетради, нередко дает задание на уроке воспроизвести
ЛОС по памяти, или при ответе у доски сигналы используются как
своеобразные развернутые планы. На этапе закрепления, обобщения знаний
и умений опоры особенно необходимы.
Для лучшего понимания и усвоения учебного материала учителя
рекомендуют школьникам копировать ЛОС на отдельном листе или в особой
тетради, что способствует пониманию связей, совершенствует логическое
мышление, позволяет осуществлять самоконтроль. При применении
групповой работы (особенно работы в парах) ЛОС может служить задачами
взаимоконтроля.
Методика применения ЛОС предполагает, что при подведении итогов
изучения какого-либо содержания каждый школьник воспроизводит
опорный конспект, что позволяет учителю определить уровень усвоения,
получить сведения о результатах обучения. В опыте работы учителей
географии часто используются
уроки коррекции и зачетные уроки с
применением ЛОС.
И так видим, что ЛОС играет значительную роль в развитии
теоретического мышления учащихся. С учетом возрастных особенностей
учеников 8 класса, применение ЛОС на уроках географии наиболее
целесообразно, так как в курсе « География России» 8 класса применён
комплексный подход к изучению территории – от идеальных компонентов
природы и природных комплексов к проблемам взаимодействия « природа
– общество». Такой подход позволил сконцентрировать материал вокруг
следующих сквозных направлений:
-тесная взаимосвязь между географическими объектами на территории,
которая рассматривается иерархично: от положения страны в мире через
характеристику всех компонентов природы страны, её крупных регионов до
локального (местного) уровня;
-ориентация на комплексный подход в решении разнообразных
экологических, экономических, социальных задач;
- показ роли человека в возникновении и решении проблемы
«взаимодействия природы и общества».
Наибольшая
значимость
ЛОС
наблюдается
при
использовании
краеведческого материала при изучении географии Тульской области.
В условиях обучения краеведческому материалу с помощью ЛОС в самом
начале производится укрепление дидактического единства материала, с
целью создания у учащихся целостного представления об изучаемой теме на
региональном и локальном уровнях. Так как изучение географии своей
области идёт с основной темой урока, в ЛОС представлен материал кратко,
четко и ясно, для лучшего понимания учащимися изучаемого материала.
В ЛОС наглядно представлен фактический материал, выделено ядро
основных понятий, представлены связи между ними. Для лучшего
восприятия и запоминания ЛОС раскрашен. Опорные сигналы по географии
раскрашиваются по ассоциативному принципу: гидросфера — голубой цвет,
литосфера — коричневый, черный,
биосфера — зеленый,
пустыни —
желтый. В экономической географии — принятые в картографии цвета.
Выделяется цветом и уровень значимости. Красный цвет — самое важное!
ЛОС по всему курсу школьной географии разрабатываются на основе
материала
учебников,
методической
и
справочной
литературы,
общественно-политической и научно-популярной периодики. Ежегодно ЛОС
корректируется
с
учетом
требований
программы
и
рекомендаций
методического журнала «География в школе». Наблюдения показали, что
обучение с помощью ЛОС позволяет формировать у учащихся навыки работы
с любым незнакомым текстом по предмету. В процессе обучения с
использованием ЛОС школьники учатся находить в параграфе учебника
основные, положения темы, взаимосвязь явлений, изучаемых в данном
разделе, т. е. все время анализируют текст, учатся отбирать необходимый
материал.
Учителя, применяющие и использующие в своей работе организационнометодическую систему В. Ф. Шаталова, отмечают, что она создает
благоприятные условия для осознанного и прочного усвоения программного
материала.
Как
известно,
условием
успешного
обучения
является
установление разнообразных связей между имеющимися знаниями и новым
материалом и приведение этих знаний в систему. В условиях обучения с
помощью ЛОС в самом начале производится укрепление дидактического
единства материала, с целью создания у учащихся целостного представления
об изучаемой теме, для чего в ЛОС кодируется информация по крайней мере
двух параграфов на один урок.
Выбор методов обучения определяется содержанием учебного материала,
целями и задачами урока, уровнем развития учащихся данного класса, их
возрастными особенностями, т. е. всего того, что предлагает учителю наука.
Наиболее эффективным является работа с учебником, эвристическая беседа
в
сочетании
с
самостоятельной
работой
ученика
с
картами,
со
статистическими данными, с таблицами.
Во время изучения нового материала ЛОС (а он имеется на каждой парте,
либо у каждого учащегося) находится перед ним. Учитель организует
активную мыслительную деятельность, направленную на восприятие
информации, решение проблемных вопросов, дифференцирование частей
материала по степени важности. Учащиеся, следуя логике рассуждений
учителя, увязывают новое с ранее изученным, осмысливают и запоминают
изучаемый материал, вносят в ЛОС рекомендуемые учителем новейшие
данные по изучаемому вопросу.
На этапе закрепления материала используется повторный рассказ (хотя
поэтапное закрепление идет практически на всех уроках), часто — это
хоровое проговаривание отдельных блоков с опорой на красочно
оформленный ЛОС и обязательным использованием тех ключевых слов,
понятий и цифр, которые там обозначены. Цель повторного рассказа —
кратко и в четкой логической последовательности уяснить самое главное в
материале темы и связать информацию с конкретными опорными
сигналами. Так создается база для последующей работы над изучаемым
материалом.
Во время объяснения темы, когда перед учащимися лежит ЛОС, учитель
может лучше научить детей сравнению по степени общности и различия
(одна сторона сравнения — в ЛОС, а к другой стороне учитель апеллирует
путем постановки определенных вопросов, которые подбирает таким
образом, чтобы учащиеся искали правильный ответ с опорой на свои
знания).
Так учитель вырабатывает у учащихся умение пользоваться
сравнениями в самостоятельном познании. ЛОС помогает учителю вести
урок способом проблемного изложения, раскрывая логику действий, а
учащиеся следят за логикой изложения, воспринимая схему проблемного
изложения, которое смогут перенести в другие ситуации.
Очень часто в ЛОС вводятся в качестве опорных сигналов вопросительные
знаки, которые заставляют учащихся отвечать на вопрос «почему?», т. е.
искать причинно-следственные связи (принцип детерминизма).
Заканчивается изучение темы уроками взаимоконтроля, на которые
обычно отводится три часа из резерва времени, полученного за счет
укрупненного изучения теоретического материала. Некоторые учителя при
подготовке к таким урокам составляют общий ЛОС, синтезирующий
основной материал изученной темы.
Методика
применения
ЛОС
в
теме
«Географическое
положение
Тульской области » (ОС№1)
Первый
урок
по
географии
России
начинается
с
изучения
географического положения страны. И в изучении основной темы включено
содержание
регионального
материала
–
географическое
положение
Тульской области.
Рассмотрим опорный сигнал, в котором отражается характеристика
географического
положения
Тульской
области.
Последовательность
объяснения работы по ОС№1 представленному в виде схемы может быть
представлена двумя блоками:
I. Положение Тульской области в географическом пространстве:
1) на материке, на Восточно – Европейской равнине, на Среднерусской
возвышенности, в междуречье Оки и Дона.
2) пограничные области – на севере Тульская область граничит с
Московской, на востоке с – Рязанской, на юго – востоке и юге с Липецкой,
на юго – западе – с Орловской, на западе – с Калужской, занимая при этом
центральное положение в европейской части России.
3) пограничные страны. С зарубежными странами границы нет, но
относительно близко расположена от стран: Белорусь – запад 300км.,
Украина – к югу 300км.;
II. Размеры и протяженность территории Тульской области:
1) площадь по сравнению с другими пограничными областями. Тульская
область занимает площадь 25,7 тыс. кв. км, Москва и Московская область –
47 тыс. кв. км., Рязанская область – 41 тыс. кв. км., Липецкая область – 24 тыс.
кв. км., Орловская область – 25 тыс. кв. км., Калужская область – 30 тыс.кв.
км.;
2) протяженность с севера на юг и с запада на восток в километрах. Область
протянулась с севера на юг приблизительно на 200 км, с запада на восток –
более чем на 190 км.;
3) координаты крайних точек. Крайние точки: на севере – 54 50 с ш
(Ясногорский район), юге – 52 51 с ш ( Ефремовский район), западе – 35 51 в
д (Белевский район), востоке – 38 51 в д (Кимовский район);
4) удаленность от экватора (приблизительно на 5500тыс км) и начального
меридиана( приблизительно на 2400тыс км );
5) удалённость от морей: Азовского (720км), Чёрного (850км), Балтийского
(880км ), Белого ( 1056км ), Каспийского ( 1120км );
6)
расположение в природных зонах (на границе лесостепной и степной
природных зон).