Методические рекомендации - Коми республиканский институт

«Методические рекомендации по реализации личностно
ориентированного развивающего обучения на уроках географии.
Проектирование индивидуальной программы развития учащегося
средствами школьных учебных курсов на основе ФГОС второго
поколения»
Матвеева Н.В,
учитель географии
МАОУ «СОШ№7»
г. Сыктывкара
Республики Коми
Сегодня в качестве приоритетов российского образования выступают развивающий
характер обучения и личностная ориентация. При этом учебный материал выступает уже
не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного
проявления и развития личностных качеств субъектов образовательного процесса.
МАОУ «СОШ №7» школа со смешанным контингентом обучающихся, где
обучаются в основном дети со средним уровнем способностей, со слабыми и очень
слабыми способностями, в том числе и дети группы СОП.
Родители большинства
учащихся не заинтересованы в хорошем качестве знаний. Я работаю со всеми
категориями школьников. Добиться высокого качества обучения с данным контингентом
очень трудно.
В условиях работы с такой категорией учащихся перед учителем стоит задача,
повысить эффективность педагогического процесса. Сформировать мировоззренческие
идеи курса географии, на основе ФГОС второго поколения и перейти от простой
трансляции знаний к раскрытию возможностей обучающихся, их подготовке к жизни в
современных условиях. Эту задачу помогает решить использование педагогической
технологии «Личностно ориентированное развивающее обучение».
Актуальность
использования педагогической технологии «Личностно
ориентированное развивающее обучение» заключается в том, что учебная деятельность
строится на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии
личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.[5].
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов
на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами
понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в
практической деятельности.
Реализация личностно ориентированного развивающего обучения на уроках
географии и проектирование индивидуальной программы развития учащихся средствами
школьных учебных курсов на основе ФГОС второго поколения решает проблему
формирования и реализации личностных особенностей каждого ученика.[1].
Использование технологии на уроках географии обусловлено тем, что
педагогическая
технология «Личностно ориентированное развивающее обучение»
учитывает:
 Принцип организации личностно-ориентированного взаимодействия – принятие и
поддержка индивидуальности ребёнка, защита его интересов, развитие личностных
качеств учащихся и способностей, забота об эмоциональном благополучии;
 Принцип интеграции – содержание технологии взаимосвязано с другими разделами
программы воспитания и обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться;
 Принцип возрастной адресованности – содержание деятельности выстраивается в
соответствии и учетом среднего школьного возраста
Освоив технологию «Личностно ориентированное развивающее обучение»
(И.С. Якиманская)[8] учитель сможет спланировать современный урок по ФГОС второго
поколения, составлять технологическую карту к современному уроку.
Учитель географии расширит социально-профессиональные функции, усилится его
роль в формировании и реализации личностных особенностей каждого ученика,
становлении у них ценностных ориентаций и смыслов также сформировать регулятивные,
познавательные, личностные и коммуникативные УУД.
Проектирование индивидуальной программы развития учащегося решает проблему
оценки параметров развития личностных качеств учащихся, а именно оценку уровеня
учебных возможностей и обученность, уровеня развития мотивационно-волевой сферы.
На уроках географии учитель решает такие задачи как:
- развитие личности учащегося, формирование опыта творческой деятельности через
применение знаний и умений
- организация учебно-познавательной самостоятельной деятельности учащихся.
Часть функций учителя передается учащимся (планирование логики изучения
темы, контроль результатов, самопроверка и пр.)
- сочетание
частично-поискового,
объяснительно-иллюстративного,
репродуктивного и исследовательского методов
- использование УМК по предмету и новые (цифровые) средства обучения:
мультимедийные учебники, электронные карты и презентации, средства
телекоммуникации, интерактивная доска и т.д.
- применение коллективных форм: групповая работа, работа в парах
- проведение различных типов уроков: проблемные; нетрадиционные уроки
- использование продуктивных методов и технологий обучения
- учет их индивидуальных особенностей ребенка.
Решению этих задач способствует применение педагогической технологии
«Личностно ориентированное развивающее обучение». Технология мотивирует
ученика на поиск и приобретение знаний, умений и компетенций, формируют
систему знаний, развивает познавательную сферу.
Личностно ориентированное развивающее обучение отражает структуру учебного
успеха ученика, реализует образовательные цели педагогической технологии.
Образовательные цели применения педагогической технологии:







мотивировать ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков;
сформировать у учащегося систему знаний;
сформировать у учащегося систему УУД;
развить познавательную сферу через развитие психофизиологических свойств;
спроектировать матрицу учебного успеха для ученика;
оценить параметры развития личностных качеств учащихся;
подобрать способы психолого-педагогической диагностики параметра и систему
оценки уровня его развития и картотеку учебных форм и видов учебной работы.
Психолог Якиманская И.С., учитывает следующие параметры: [8]
- соответствие их возрастным особенностям учащихся;
- влияние на эмоционально-личностное отношение ребенка;
- наличие двух подходов к их содержанию
- возможность выбора формы решения.
Таким образом, частями системы могут быть три типа заданий, соответствующих
трем частям субъектного опыта школьников.
I тип: задания, ориентированные на формирование географических понятий,
представлений и т. п.
II тип: задания, развивающие картографо-топографические умения школьников.
III тип: задания, способствующие развитию бережного отношения к природе,
любознательности.
Картотека учебных форм и видов учебной работы позволяет выбрать те виды и
формы заданий, которые обеспечивают решение проблемы формирования и реализации
личностных особенностей каждого ученика на уроках географии.
В работе по реализации педагогической технологии «Личностно ориентированное
развивающее обучение», стоят задачи:
- освоить педагогическую технологию «Личностно ориентированное развивающее
обучение»;
- научиться применять технологию на уроках географии;
- освоить приемы проектирования матрицы параметров развития
личностных качеств учащихся;
- подобрать и изучить способы психолого-педагогической диагностики параметра
развития личностных качеств учащихся;
- провести мониторинг и оценку уровня развития личностных качеств
учащихся;
- применять картотеку учебных форм и видов учебной работы;
- диагностировать отношение к предмету, результатов обучения развития.
В педагогической деятельности по внедрению
педагогической технологии
«Личностно ориентированное развивающее обучение» можно выделить следующие этапы
реализации использования технологии:
I этап. Подготовительный
Обоснование актуальности технологии, мотивация ее выбора.
Формулирование цели и задач.
Поиск и изучение методической литературы.
Планирование деятельности по теме.
Подбор и изучение способов психолого-педагогической диагностики параметра
развития личностных качеств учащихся.
6. Индивидуальные консультации для родителей и учащихся.
1.
2.
3.
4.
5.
II этап. Основной
1. Проведение классных часов и родительских собраний с приглашением педагогапсихолога и социального педагога. Разъяснение целей и задач применения педагогической
технологии.
2. Мониторинг и оценка уровня развития личностных качеств учащихся на
начальном этапе внедрения технологии.
(Диагностика отдельных параметров
проводиться с учетом критериев, предложенных Н. Л. Галеевой. [2])
Циклограмма мониторинга результативности учебного процесса[2]
Месяц
Сентябрь ноябрь
Этап и параметр диагностики
Учитель определяет: уровень
обученности, уровень владения
УУД, уровень мотивации.
Декабрь
Учитель определяет уровень
Цель диагностики
Определить дозу педагогической
помощи, виды заданий на разных
этапах учебной работы, формы
домашнего задания.
Выявить динамику изменения
Февраль
Март
Апрель - май
обученности за полугодие
обученности
Учитель определяет уровень
Динамика изменения владения УУД
сформированности УУД
ученика
Учитель определяет уровень
Определить динамику изменения
обученности
общего уровня учебных возможностей
Учитель определяет уровень
Определить динамику изменения
обученности: уровень владения общего уровня учебных возможностей
учеником УУД, уровень развития
за год, развитие
психофизиологических ресурсов:
психофизиологических ресурсов
памяти, внимания, модальность,
доминирования полушарий
3. Определение структуры учебного успеха ученика
Для определения структуры учебного успеха ученика применяются условные меры,
выбранные для педагогической или психолого-педагогической диагностики определения
уровня достижений или развития каждой из составляющих учебного успеха.
Ресурсы учебного успеха ученика[2]
Ресурс учебного успеха
Параметры
«знаю» объем и качество
знаний
обученность
«умею»
предметные и общеучебные
навыки
организационные навыки
коммуникативные навыки
информационные навыки
мыслительные навыки
0 (допустимый уровень)
1(недостаточный уровень)
2 (оптимальный уровень)
«могу»
психофизиологические
механизмы, обеспечивающие
познавательные процессы
внимание
0 (допустимый уровень)
1(недостаточныйуровень)
2 (оптимальный уровень)
память
модальность
Единица или система
измерения
оценка по предмету
А (ауд), В (виз), К (кин)
доминирование полушарий Л (лев), П (прав), Р (равн)
мозга
«хочу»
уровень развития
мотивационнопотребностной сферы
социально-духовный
социальный
познавательный
базовый
4. Способы педагогической и психолого-педагогической оценки параметров
личностных качеств ученика.
Подбор и изучение способов психолого-педагогической диагностики параметров
развития личностных качеств учащихся проводиться классным руководителем совместно
с психологом школы и социальным педагогом с учетом мнения родителей.
Методики определения параметров развития личностных качеств, представлены в
работе Рубинштейна С.Л. «Основы общей психологии» и Якиманской И.С. «Личностноориентированное обучение в современной школе» [8].
Схема определения структуры учебного успеха ученика[4]
Проявление
параметра в учебной
деятельности; его
смысл и значение для
деятельности
учителя.
1.Обучаемость,
Проявляется
как
уровень учебных уровень
возможностей
самостоятельности в
учебной деятельности
ученика.
Значение параметра,
зависящее от развития
всех
остальных
характеристик,
определяет
дозу
педагогической
помощи и/или место
учителя в ЗБР по
отношению
к
актуальной зоне: чем
ниже
уровень
обучаемости ученика,
тем
больше
доза
педагогической
помощи, тем меньше
радиус
его
зоны
ближайшего развития,
т.е. меньше уровень
его
учебных
возможностей.
Параметры
2. Обученность
Проявляется
как
уровень
самостоятельности в
учебной деятельности
ученика.
Значение параметра,
зависящее от развития
всех
остальных
характеристик,
определяет
дозу
педагогической
помощи и/или место
учителя в ЗБР по
отношению
к
актуальной зоне: чем
ниже
уровень
обучаемости ученика,
тем
больше
доза
Способы психолого-педагогической
диагностики параметра; система оценки
уровня его развития.
Система оценки такова:
III уровень – наиболее высокий, творческий
уровень
обучаемости
(способность
самостоятельно
интегрировать
новые
знания в систему собственных знаний,
умение проектировать новые способы
решений и т.д.)
II уровень – высокий уровень обучаемости
(способность
активно
использовать
приобретённые
знания
в
знакомой
ситуации).
I уровень – уровень обучаемости,
позволяющий
ученику
понимать
и
запоминать новую информацию, применять
её по алгоритму.
< I – случаи, когда ученик не может на
уроках данного предмета проявить даже
минимальные
возможности
(группа
учебного риска).
Система оценки такова:
III уровень – наиболее высокий, творческий
уровень
обучаемости
(способность
самостоятельно
интегрировать
новые
знания в систему собственных знаний,
умение проектировать новые способы
решений и т.д.)
II уровень – высокий уровень обучаемости
(способность
активно
использовать
приобретённые
знания
в
знакомой
ситуации).
I уровень – уровень обучаемости,
позволяющий
ученику
понимать
и
запоминать новую информацию, применять
её по алгоритму.
< I – случаи, когда ученик не может на
уроках данного предмета проявить даже
минимальные
возможности
(группа
3. Внимание
4. Память
педагогической
помощи, тем меньше
радиус
его
зоны
ближайшего развития,
т.е. меньше уровень
его
учебных
возможностей.
Характеризует
направленность
и
сосредоточенность
сознания ученика на
определённых
объектах.
Для учителя данные о
развитии
внимания
ученика и различных
его
качеств
–
важнейшая
информация
для
проектирования
способов
подачи
материала и особенно
форм самостоятельной
деятельности.
Так,
малый
объём
внимания
диктует
необходимость подачи
материала
небольшими
порциями, а низкий
уровень
владения
учеником
навыком
распределения
внимания потребует от
учителя
объяснять
материал на 1 объекте,
а при уяснении знаний
– специальных форм
заданий, развивающих
именно это свойство
внимания (работа с 2-3
источниками).
Сложный
психофизиологический
процесс, в результате
которого у ученика
происходит
запоминание,
сохранение,
воспроизведение
информации.
Для
учителя
эта
учебного риска).
Характеристики внимания:
Объём – количество объектов, которые
могут
быть
охвачены
сознанием
одновременно (может ли работать с целой
главой, темой и т.д.)
Концентрация
–
степень
сосредоточенности на объекте
Распределение
–
возможность
одновременно
производить
несколько
видов
деятельности
(может
ли
одновременно слышать и писать, смотреть,
слышать и записывать и т.д.))
Устойчивость
–
длительность
сознательного удержания внимания на
объекте
(как
долго
может
быть
сосредоточен).
Система оценки:
0,5 – слабо развито;
1 – недостаточно развито
2 – достаточно развито.
(Лучше
всего
использовать
диагностические данные психологов, но
учитель-предметник может в первом
приближении
оценить
развитие
психофизиологического
параметра
внимание и через наблюдение на уроках за
выполнением
учеником
заданий
определённого типа).
Уровень развития разных видов памяти
также измеряется в баллах от 0 до 2:
замеряем виды памяти:
-словесно-логическую (умение запоминать
информацию, поданную в вербальной
форме, в виде формул, понятий);
-образную (умение запоминать наглядные
образы, цвет, рисунок, звуки и т.д.);
-эмоциональную
(умение
сохранить
пережитые чувства).
5.Модальность
6.Доминирование
полушарий
головного мозга.
информация
об
ученике важна
как
ещё одно основание
для
выбора
комфортных приёмов
освоения
нового
материала (в форме,
удобной
для
запоминания именно
этому
ученику).
Одновременно учитель
должен развивать те
виды
памяти,
которыми
ученик
владеет на низком
уровне.
Учитель
должен владеть сам и
обучать
учащихся
мнемонической
технике.
Предпочитаемый,
наиболее комфортный
для ребёнка канал
приёма информации.
Для учителя очень
важный
параметр,
определяющий способ
подачи материала и
формы
самостоятельной
работы ученика.
Лучше всего эти данные брать из
психологических обследований, но и здесь
учитель-предметник может определить
«западающий» вид памяти у своего
ученика путём внимательного наблюдения
за его деятельностью.
Способность
одного
полушария включаться
на
доли
секунды
раньше другого.
Для учителя важно
выделить
таких
Система
представления
данных
о
доминировании полушарий головного
мозга в матрице:
Правополушарник
–
предпочитает
конкретный
смысл
поступающей
информации.
В матрице модальность записывается как
выделение одного, двух или всех трёх
каналов
поступления
информации
одновременно (А, В – аудиальный и
визуальный; А, К – аудиальный и
кинестетический).
Модальность выявляется чётче всего в
специальных опытах; однако, наблюдение
педагога позволяет выявить наиболее ярких
представителей:
Визуал – ученик, обращающий большое
внимание на вид своей тетради, свой
внешний вид; его раздражает беспорядок
на столе, на доске и т.д.
Аудиал – часто произносит вслух то, что
хочет понять. Прислушивается к себе,
ведёт как бы монолог с собой. Часто
исключает зрение: смотрит в окно, чертит
абстрактные узоры, но при этом слышит
всё, что вы говорите.
Кинестетик – чаще всего очень подвижный,
легко
отвлекающийся,
мгновенно
реагирующий на прикосновение, легко
проявляет эмоции, часто неаккуратен
«потому что – какая разница».
учеников, у которых
доминирование
правого или левого
полушария
ярко
выражено.
Во-первых, это могут
быть дети, у которых
это
свойство
в
анамнезе
(шизофреники
–
крайние
левополушарники;
истероидные
психопаты – крайние
правополушарники) и
тогда
учёт
этих
данных обязателен.
Во-вторых, если даже
сильное
доминирование одного
из
полушарий
не
является
признаком
заболевания,
учет
этого
и
развитие
функции
противоположного
полушария
чрезвычайно
важно
для
правильного
выбора
форм
объяснения
и
отработки
учебного
материала
7.Целеполагание
целеполагание - как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено учащимся, и
того, что еще
неизвестно;
8.Планирование
планирование определение
последовательности
промежуточных целей
с учетом конечного
результата;
составление плана и
последовательности
действий;
9.Прогнозирование Прогнозирование –
предвосхищение
Левополушарник
–
анализирует
информацию по формальным основаниям.
Равнополушарник – способен сознательно
руководить «включением» полушарий.
Этот параметр обычно диагностируется
психологами.
Ученик может поставить учебную задачу
на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено уч-ся, и того, что еще
неизвестно;
У ученика сформирован внутренний план
действий;
Ученик перед тем, как начать действовать
определяет последовательность действий
Ученик умеет составлять план действий;
Ученик осознает того, что уже освоено и
что еще подлежит усвоению, а также
качество и уровень усвоения;
Ребенок умеет выбирать наиболее
подходящий способ решения проблемы,
10.Контроль
11.Уровень
развития
мотивационноволевой сферы.
результата и уровня
усвоения; его
временных
характеристик;
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений от него;
Влияет на уровень и
качество его учебной
работы.
Для
учителя
эти
данные ещё и основа
для
подбора
содержания и форм
работы,
мотивирующих детей
и развивающих их
волю.
исходя из ситуации;
Ребенок умеет прогнозировать результат;
Ученик владеет навыками
результирующего, процессуального и
прогностического самоконтроля;
Уровень проявления волевых усилий при
выполнении учебных заданий может
оцениваться учителем наблюдениями на
уроке и сопоставляться с данными
психологического обследования. Уровень и
вектор интересов, мотивов к изучению
конкретного предмета определяет в первую
очередь сам учитель, оценивая их в первом
приближении так:
Базовый – ученик мотивирован на
изучение предмета мотивами «избегания»:
чтобы не ругали, чтобы на приставали…
Познавательный – ведущий мотив –
любопытство,
интерес
чаще
всего
проявляется как непроизвольный;
Социальный – ведущий мотив –
деятельность вместе со всеми, «я не хуже
других», « и я так могу»;
Социально – духовный – мотивация к
изучению предмета личностно оправдана:
«я осознаю, зачем мне надо изучать этот
предмет»,
ученик
демонстрирует
максимально возможный для себя уровень
произвольности в обучении на этом уроке.
5.Освоение приемов проектирования матрицы параметров развития личностных
качеств учащихся.[2]
При работе с матрицей учителю необходимо в начале учебного года:
- Определить параметры развития личностных качеств учащихся.
- Определить те параметры, которые характеризуются достаточным и оптимальным
уровнем развития, опираясь на них, проектировать формы объяснения нового
материала и итоговых опросов данного ученика (создаем ситуацию успеха).
- Выделить те параметры развития личностных качеств ученика, которые
обуславливают недостатки его учебной деятельности.
- Подобрать формы заданий, требующие высокого уровня развития этих параметров,
в какой форме давать задания на отработку новых знаний, домашние задания.
В конце учебного года проводится повторный мониторинг параметров личностных
качеств учащихся, что позволит скорректировать работу в следующем учебном году.
Проектирование матрицы параметров развития личностных качеств учащихся [8]
позволяет оценить дидактический потенциал учебных форм и видов учебных форм и
видов работы ученика. Учитель сможет опираться при подборе форм и видов заданий на
индивидуальные параметры личностных качеств ученика и корректировать недостатки
его учебной деятельности.
Матрица параметров учебного успеха или индивидуального стиля деятельности
ученика N[4].
7. Проектирование индивидуальной программы развития общеучебных навыков.
При проектировании программы развития ученика средствами учебного предмета
географии в работе с учащимися можно вместе с ними составить индивидуальную
программу развития общеучебных навыков.
Индивидуальная программа развития общеучебных навыков[3]
УУД на начало учебного года
В какой форме, какими заданиями
необходимо развивать недостаточно
сформированный навык
Разворачивание информации, данной в виде Описывать рисунки и схемы, задание на
рисунков и схем
дом устно и письменно. Выучить и
использовать алгоритм чтения графиков.
Описания закономерностей, выраженных
графически
Установление закономерностей, причинно- Решать и составлять каноны, логические
следственных связей
пропорции, логические цепочки, строить
схемы понятий интеллект-карты по теме
Визуальный канал приема и переработки
Описывать словами увиденное – фильм,
информации
рисунок, природный объект, проводить
мысленные эксперименты с изменениями
линейных параметров реальных объектов
Тренировать кинестетический канал
Учить термины и понятия с помощью
восприятия и переработки информации
карточек (на одной стороне – термин, на
другой – определение), складывать схемы
из карточек, определять качества объектов
8. Применение технологии для формирования УУД
Применение технологии для формирования УУД решает проблему освоения ФГОС
по географии, с учетом требований к результатам освоения географии, предусмотренных
в основной образовательной программе основного общего образования.
Применяемые технологии для формирования УУД[10]
Личностные УУД
Учитель находит
способ увлечь детей
знаниями;
Учитель учит
ребенка делать
нравственный выбор
в рамках работы с
ценностным
материалом и его
анализом;
Учитель включает
детей в открытие
новых знаний;
Учитель помогает
ребенку найти
самого себя;
Учитель показывает
то, что ошибка - это
нормально – главное
уметь учиться на
ошибках;
Учитель
ненавязчиво
транслирует детям
позитивные
ценности, позволяя
им прожить из на
собственном
примере;
Учитель
ненавязчиво
транслирует смысл
учения детям;
Учитель создает
проблемную
ситуацию и
мотивирует детей на
открытие нового
знания
Регулятивные УУД
Познавательные
УУД
Учитель на уроке
Учитель учит детей
уделяет большое
тем навыкам,
внимание
которые им
самопроверке детей, пригодятся в работе
обучая их как можно с информацией;
найти и исправить
Учитель включает
ошибку;
детей в открытие
Учитель учит
новых знаний;
ребенка ставить
Учитель учит
цели и искать пути
ребенка ставит цели
их достижения, а
и искать пути их
также решения
достижения;
возникающих
Учитель учит детей
проблем;
способам
В конце выполнения эффективного
задания, конце урока запоминания и
учитель вместе с
организации
детьми оценивают
деятельности;
то, чему научились,
Учитель на уроке
что получилось, а
использует
что нет;
специализированные
Учитель учит детей
развивающие
планировать свой
задания;
досуг;
Учитель на уроке
Учитель формирует использует
у детей
интерактивные
содержательную
возможности ИКТ;
оценку и самооценку Учитель дает детям
возможность
самостоятельно
выбирать задания из
предложенных;
Учитель побуждает
детей к
формулированию
учебной проблемы и
поиску решения
этой проблемы
Коммуникативные
УУД
Учитель обучает
детей приемам
работы в группах;
Учитель показывает,
как можно прийти к
единому решению в
работе в группах;
Учитель включает
детей в
конструктивную
деятельность,
коллективные
творческие дела,
привлекая их к
организации
мероприятий и
поощряя
инициативы детей;
Учитель учит
ребенка ставит цели
и искать пути их
достижения;
Учитель учит
разным способам
выражения своих
мыслей, искусству
спора, отстаивания
собственного
мнения, уважения
мнения других;
Учитель активно
включает каждого в
учебный процесс, а
также поощряет
учебное
сотрудничество
между учениками;
Учитель и ученики
вместе решают
возникаемые
учебные проблемы;
Учитель организует
работу в парах
сменного состава, в
рамках учебных
станций;
Учитель организует
конструктивную
совместную
деятельность;
Учитель при
организации
групповой работы
учитывает степень
сформированности
коммуникативных
навыков
7. Применение приемов, позволяющих развивать индивидуальный стиль
учебной деятельности ученика средствами учебного предмета в учебной ситуации.
Некоторые приемы, позволяющие развивать индивидуальный стиль учебной
деятельности ученика средствами учебного предмета[11]
Обученность
Внимание
Память
Модальность
На первом уроке темы по данным вводной диагностики выделяются
ученики, с которыми необходимо отработать западающие знания из
предыдущих тем и курсов;
К каждой теме необходимо иметь вводные диагностические задания
на проверку и актуализацию знаний, необходимых для изучения
новой темы
отбирать или создавать задания на отработку разных видов внимания
Изучить опыт применения мнемотехники
Использовать формы работы, опирающиеся на разные виды памяти,
особенно – эмоциональную и наглядно-образную, не употреблять
указаний «выучить материал», - конкретизировать задание
Разработать дидактическое обеспечение для кинестетиков (карточки с
понятиями для классификации, систематизации и др).
Полушарие
Дифференцировать используемые задания – какие развивают правое,
какие левое полушарие. Какие требуют включения обоих полушарий
и целенаправленно это использовать.
Коммуникативные
Проговаривание! Не стесняйтесь просить повторить алгоритм, ход
УУД
работы, обучать составлению и озвучиванию ответов, мини-доклады
по темам, работа в парах, группах (объясни другу), уяснение нового
материала в паре.
Регулятивные УУД
В начале темы открывать цели как результаты, постепенно передавая
эту функцию ученикам, предъявлять план и результаты урока,
обсуждая их, обучать приемам самооценки. Включить в
целеполагание учителя цели по формированию конкретных навыков
на материале конкретной темы
Познавательные УУД Активизировать работу с текстами, давать дифференцированные
задания, на преобразование информации, учить анализировать видео и
аудио информацию, давать задания на поиск информации в Интернете
Уровень и вектор
Мотивировать учащихся не только на результат (знания, оценку,
мотивации
возможности), но и на деятельность, учитывая возраст и вектор
интересов, открывать для учеников развивающий смысл заданий,
мотивируя их на саморазвитие
8.
Применение картотеки учебных форм и видов учебной работы.
Картотека учебных форм и видов учебной работы представлена в брошюре Н.Л.
Гелеевой «Сто приемов учебного успеха ученика на уроках географии». Эта картотека
специально спроектирована автором как открытая система как «по вертикли» (для
добавления новых приемов и форм работы), так и «по горизонтали» (для корректировки и
модернизации системы ресурсов учебного успеха ученика).
Имея матрицу параметров развития личностных качеств учащихся легко подобрать
задания, направленные на развитие личностных качеств учащихся. Составляется
индивидуальная программа развития УУД учеников класса.
9. Мониторинг и оценка уровня развития личностных качеств учащихся
1. «Портфель достижений» - обязательный компонент определения итоговой оценки в
основную образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный
образовательный стандарт.
Цель создания Портфеля: собрать работы и результаты обучающегося, которые
показывают усилия, прогресс и достижения обучающегося в разных областях
мотивировать учащегося на самоанализ своих текущих достижений и недостатков,
позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Названия разделов Портфеля:
1) «Кто я и чего хочу». Этот раздел содержит личностную рефлексию обучающегося, в
том числе и по материалам самого «Портфеля достижений», это часть его личностных
результатов.
2) «Чему я научился на ВСЕХ предметах» (метапредметные результаты)
3) «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах» (предметные результаты)
4) «Достижения ВНЕ учёбы» (личностные результаты).
5) «Правила ведения Портфеля достижений и оценки его материалов» Этот раздел нужен
для определения итоговой оценки.
Критерии оценивания «Портфеля достижений» (по признакам трёх уровней
успешности):
 Необходимый уровень (базовый)
 Повышенный уровень (программный)
 Максимальный уровень (НЕ обязательный)
2. Оценка школьной мотивации (по Лускановой Н.Г)
Цель: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное
реагирование на школьную ситуацию.
3. Диагностика направленности учебной мотивации (Дубовицкая Т.Д.)
Цель: выявить направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной
деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.
4. Мониторинг образовательной успешности учащихся
Необходимо учитывать различные формы творческой познавательной активности
учащихся. Я осуществлю разные виды мониторинга, широко используемые в практике
современных школ:
 мониторинг достижения предметных результатов предусматривает планируемый
результат, который выражается в задаваемом уровне качественной успеваемости и
достигнутом уровне, который может быть оценен как: (Оптимальный уровень 80100%, Допустимый уровень 60-80%, Критический уровень 45-60%, Недопустимый
уровень до 45%)
 мониторинг уровня качества обучения: (по окончании изучения тем проводятся
контрольные срезы, тестирование с целью выявления уровня усвоения материала)
 мониторинг уровня обученности;
 мониторинг результатов ГИА и ЕГЭ;
 мониторинг готовности к продолжению образования.
IV этап. Рефлексивный
Рефлексивный этап заключается в проведении диагностики отношения к предмету,
результатов обучения и развития.
Учащимся предлагается набор вопросов, которые можно задавать в конце занятия на
стадии рефлексии. Данные вопросы носят эмпатийный характер и являются важным
механизмом взаимодействия в группе, позволяющим получить эмоциональный отклик
одной личности на переживания другой:
1. Что показалось вам сегодня трудным?
2. Каким способом была решена задача? Нельзя ли иначе?
3. Что в изученном сегодня для вас самое главное?
4. Какие мысли, прозвучавшие сегодня?
5. Что показалось неубедительным? С чем вы не согласны?
6. Какие новые мысли, чувства у вас появились?
7. Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов? 8. Были ли
моменты недовольства собой?
9. Какую пользу вы извлекли из этого урока, изученного текста?
10. Почему вы выбрали именно эти задания?
11. О чем хотелось бы поговорить подробнее?
12. Что бы вы хотели посоветовать своему учителю?
Результаты показали, что ученики значительно лучше усваивают те темы, где
использовалась технология «Личностно ориентированное развивающее обучение».
Учащиеся активно участвуют в учебном процессе, раскрывается творческий потенциал
учеников, учащиеся делают проекты по изучаемым темам, происходит расширение
кругозора, интеллектуальное взаимообогащение, выполняют различные виды работы
(составляют кроссворды, и класс их разгадывает на уроках, пишут доклады и эссе).
В процессе учебной деятельности с использованием технологии «Личностно
ориентированное развивающее обучение» учащиеся имеют возможность практического
применения умений и навыков, полученных на уроках. Чётче формулируют вопросы для
выяснения существенных признаков предмета или явления, учатся объяснять свою точку
зрения, пытаются отстаивать её, умеют вести диалог, умеют слушать оппонента, давать
рецензию на ответ, умеют выполнять творческие работы.
Существенным
подтверждением
качественного
образования
является
результативность обучения, высокий процент поступления в вузы города и страны победы
в олимпиадах, конференциях и конкурсах различного уровня. Перечисленные показатели,
а также достижения учащихся на внешних уровнях являются предметом внимания
мониторинга, отправными точками системного анализа.
В данной работе я подняла одну из важных проблем, существующих в методике
обучения географии - это проблема личностно ориентированного обучения школьников.
Педагогическая технология «Личностно ориентированное развивающее обучение»
нашла свое место в методике преподавания географии, она позволяет реализовать
целенаправленную встречу разных учеников и разных учебных форм работы в
пространстве учебного успеха каждого ученика.
Картотека учебных приёмов и заданий, систематизированная по критериям
учебного успеха ученика позволяет расширить и обогатить дидактический арсенал
каждого современного учителя географии.
Использование технологии помогает выполнять определенную роль в переходе
учащегося на новую, более высокую ступень психического развития.
Данная технология может использоваться на любой ступени обучения с
определенной адаптацией для каждого определенного возраста и способствует развитию
благоприятной психологической атмосферы и помогает учащимся раскрыть свои
способности на уроке географии в полной мере.
Используемая литература
1. Галеева Н. Л «Педагогическая технология учета и развития индивидуального
стиля учебной деятельности ученика на уроках предметных циклов».
2. Галеева Н.Л., Спасская Н.П. Система мониторинга эффективности
образовательного процесса на основе определения зоны ближайшего развития
каждого ученика в условиях коррекционно-развивающего обучения в школе №
196. Завуч. № 1, 1999. С. 30–37.
3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов, общего
образования. Под. ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. 2-е изд.. М. Просвещение.
2009
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002
5. Перминова Л.М. Взаимосвязь стандартов первого и второго поколения. Народное
образование. № 7, 2010 С. 209-216
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика 1999. 192
с.
7. Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностноориентированного урока // Завуч. № 2. 2006. – с. 5-21.
8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. –
М.: Сентябрь, 1999
9. http://www.kindergenii.ru/for-teacher/difrent-podhod.htm
10. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,3537/Itemid,0
11. http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2013/09/19/lichnostnoorientirovannyy-podkhod-v-obuchenii-0
12. http://ielf.ucoz.ru/blog/tekhnologija_individualnyj_stil_uchebnoj_dejatelnosti/2012-0819-272