Развитие у школьников навыков самообразования.

Развитие у школьников навыков самообразования.
Выступление на РМО учителей истории и обществознания
Гордеевой Ирины Владимировны –учителя истории и обществознания
МОУ «Рунгинская средняя общеобразовательная школа Буинского района
РТ»
В результате ускорения темпов развития общества, в условиях рыночной экономики, где
человек выступает активным субъектом на рынке труда, необходимо учитывать в
развитии отечественного образования тот факт, что сегодняшнее базовое образование
должно вооружить школьника умением учиться и получать образование на протяжении
всей жизни, позволить выпускнику школы относительно легко осваивать новые
профессии в будущем, иметь четкую жизненную позицию, выработать системные
компоненты саморегуляции (целеполагание, моделирование, планирование, самоконтроль
и самокоррекцию). Поскольку школа должна готовить учащихся к той жизни, о которой
сама еще не знает, то сегодня ей важно обеспечить общекультурное, личностное,
познавательное развитие учащегося, сформировать у него способность проектировать
перспективы своего развития.
Цели образования меняются: от передачи фактических знаний и алгоритмов к передаче и
развитию способов действий и деятельностей по взаимодействию с внешним и
внутренним миром. Для их реализации и с целью решения противоречия современной
системы образования между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и
ограниченными возможностями их усвоения индивидом педагогическая теория и
практика переходит к максимальному развитию способностей человека, саморегуляции и
самообразованию. На эти основные показатели качества современного образовательного
процесса и нацелены новые образовательные стандарты.
Целью современного образования является усвоение закономерностей явлений и
процессов, многих способов действий, в том числе и способов самостоятельного
приобретения знаний и их умелого практического использования. Самостоятельное
приобретение знаний, способность к познавательной деятельности лежат в основе
творческих процессов: самообучения и самообразования. Самообучение является
начальным этапом самообразования. Самообучение и самообразование нацеливают
личность на объективное познание действительности, на самопознание, самоорганизацию,
самопостроение и самоопределение – процессы, являющиеся показателями зрелости
личности.
Проблема самоопределения личности вообще и личности учащегося в частности в
современных условиях является чрезвычайно актуальной и своевременной. Как
показывает анализ классической и современной литературы в направлении установления
сути личностного самоопределения (Божович Л.И., Буякас Т.М., Владимирская О.Д.,
Гинзбург М.Р., Клочко В.Е., Краевский В.В., Леонтьев Д.А., Лернер И.Я., Логинова Н.А.,
Пряжников Н.С., Рубинштейн С.Л., Сафин В.Ф., Селевко Г.К., и др.), наиболее полным
является понятие личностного самоопределения, которое предложил М.Р. Гинзбург. По
его мнению определение человеком себя в обществе как личности есть "определение себя
(самоопределение, занятие активной позиции) относительно социокультурных ценностей,
и тем самым определение смысла своего существования". По мнению вышеназванных
ученых самостоятельный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей,
нравственных норм, будущей профессии и условий жизни осуществляется посредством
познания, выявления и анализа своих возможностей, способностей, склонностей,
интересов и установок, осознания своего места в жизни, в обществе.
Психологическая готовность к личностному самоопределению, выступая в качестве
интегративной характеристики личности, базируется на способности к самопознанию,
самоидентификациии, самореализации и предполагает возможность построения системы
индивидуальных взаимодействий с миром и выстраивания траекторий индивидуального
развития.
В самоопределении личности огромная роль отводится самообразованию и
самовоспитанию как результату самообразования. По мнению педагогов, психологов и
социологов для подлинного личностного самоопределения необходима
самообразовательная деятельность, удовлетворяющая потребность в самопознании,
познании и личностном росте. Анализ классической и современной литературы в
направлении установления сути понятия самообразования (Баранников А.В., Бабанский
Ю.К., Выготский Л.С., Громцева Ф.К., Зинченко В.П., Ильин Е.П., Каптерев П.Ф.,
Караковский В.А., Мещерякова И.А., Райский Б.Ф., Рубинштейн С.Л., Скаткин М.Н.,
Слободчиков В.И., Шадриков В.Д., Шуклина Е.А., Пидкасистый П.И., Эльконин Д.Б. и
др.) позволяет сделать вывод, что самообразование – это целенаправленная,
самостоятельная, систематическая познавательная деятельность человека по расширению
и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых
умений, навыков, способов действий, отношений. Самообразование выступает в качестве
средства самовоспитания, личностного самоопределения и самосовершенствования,
поскольку способствует развитию различных сфер личности (интеллектуальной, волевой,
эмоциональной, мотивационной) и базовых качеств развивающегося человека
(целеустремленности, организованности, трудолюбия, силы воли, настойчивости и др.).
Главная задача самообразования – самостоятельное развитие и совершенствование
личности для максимальной подготовки ее к жизни; построение личности, способной не
только познавать существующий мир, но и целенаправленно изменять его к лучшему. В
основе самообразования лежат приемы деятельности, личностные смыслы, установки,
качества и умения. Считаясь высшей формой удовлетворения познавательной
потребности личности, самообразование связано с проявлением значительных волевых
усилий, высокой степенью сознательности и организованности, принятием внутренней
ответственности за свое самосовершенствование. Знания, приобретаемые путем
самообразования, очень прочно сохраняются в памяти и продуктивно реализуются.
В основе самообразования лежат приемы деятельности, личностные смыслы, установки,
качества и умения:





ставить цели, определять средства и способы их достижения, понимать смысл
поставленной задачи, анализировать и оценивать собственную деятельность,
расставлять смысловые акценты;
быть восприимчивым к окружающей действительности, критичным и
самокритичным в оценке собственных действий и поступков окружающих;
осуществлять сознательный выбор и нести за него ответственность;
использовать имеющиеся и вырабатывать новые приемы внутреннего
стимулирования самообразовательной деятельности, создавать на этой основе
действенный инструментарий самовоздействия и самоподдержки;
расширять личностные образовательные интересы и потребности.
Подлинное самообразование невозможно без хорошо сформированной культуры
умственного труда — системы рациональных способов умственной деятельности,
состоящей прежде всего из процессов приема, усвоения, переработки и передачи знаний.
Для этого необходим достаточно высокий уровень развития восприятия, внимания,
воображения, памяти, мышления, креативности, всех компонентов саморегуляции.
Поэтому формирование культуры самообразования немыслимо без развития
познавательных, творческих и рефлексивных способностей. По мнению
Г.М.Коджаспировой под культурой самообразования принято понимать как высокий
уровень развития всех компонентов самообразования, так и систему способностей,
знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления целостной познавательносозидающей деятельности (от самообучения до формирования определенных качеств
личности).
Хотя целью современного обучения в соответствии с образовательными стандартами
является не только усвоение учебных дисциплин, но и развитие способности к
самообразованию, саморазвитию, рефлексии, к расширению и усложнению
индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности, работа в данном направлении по
результатам исследования многих ученых ведется хаотично. Образовательными
стандартами общего образования заложен самообразовательный компонент,
предполагается немало времени для самостоятельной работы учащихся. Самостоятельная
учебная работа — основное средство формирования навыка самообучения,
направленности на непрерывное самообразование. В документе «Стратегия развития
Российской Федерации до 2010 года» ставится задача «поднять роль самостоятельной
работы и самообучения учащихся». Но исследования ученых показали, что
самообразовательная работа учащихся зачастую проводится бессистемно или не ведется
вовсе.
В данной программе на общепедагогическом уровне рассматриваются вопросы теории и
практики воспитания культуры самообразования и формирования готовности к
личностному самоопределению.
Актуальность данной работы обусловлена объективными потребностями педагогической
теории и практики в формировании у школьников в условиях учебно-воспитательного
процесса культуры самообразования и готовности к личностному самоопределению.
Недостаточная в этом направлении работа в образовательном учреждении происходит изза отсутствия единой методической системы формирования культуры самообразования и
готовности к личностному самоопределению.
Возникает противоречие между теоретической разработанностью этих важных вопросов
и их адаптацией к учебному процессу. В результате противоречия выявляется проблема:
как в ходе учебно-воспитательного процесса сформировать у обучающихся культуру
самообразования и готовность к личностному самоопределению.
В качестве причин нерешенности данной проблемы многие педагоги и психологи
называют:

недостаточное внимание педагогов стимулированию (формированию) учебнопознавательной мотивации учащихся, выработке навыков умственного труда и
умений самостоятельной работы;



отсутствие системы развития познавательных, творческих и рефлексивных
способностей, совершенствования общеучебных (междисциплинарных) умений и
навыков, воспитания надпредметных умений;
формальный и некомпетентный подход учителя с точки зрения логики к процессу
образования научных понятий (на базе формирования логических операций с
понятиями), усвоения знаний и применения приобретенных умений и навыков на
практике;
слабая психологическая и валеологическая компетентность педагогов в вопросах
возрастной психологии, закономерностей развития высших психических функций
(восприятия, памяти, мышления и др.), технологии выработки системных
компонентов саморегуляции, самосбережения физического и психического
здоровья и др.
Для решения вышеизложенной проблемы нам необходимо решить следующие задачи:











формирование адекватного представления у школьников о своем личностном
потенциале на основе знаний закономерностей психических процессов,
самопознания и самодиагностики,
выработка четкой жизненной позиции, способствующей вхождению личности в
мир социальных отношений и обеспечивающей ориентацию на успех, здоровье,
творческую созидательную деятельность, достижение вершины своего развития,
вооружение стратегией и правилами нравственного осознанного выбора и
воспитание чувства ответственности, которую должен нести человек за свой
выбор,
формирование твердого представления о самообразовании и личностном
самоопределении как условиях жизненного успеха.
стимулированию учебно-познавательной мотивации на основе:
o организации мотивационной среды, гуманных отношений между
преподавателем и обучающимся, самими обучающимися;
o формирования мотивации достижения, причинных схем, личностной
причинности;
o выработки умений оценивать собственные достижения, выделять главное,
делать выбор и нести за него ответственность, ставить цели деятельности и
следовать намеченному плану;
o воспитания самостоятельности, чувства долга, организованности и т.п.;
развитию познавательных и творческих способностей посредством:
o использования потенциальных возможностей обучающихся;
o разъяснения им сущности познавательных, творческих и рефлексивных
процессов, психологических закономерностей и механизмов их развития;
o организации качественного усвоения конкретных способов действий
(приемов самоорганизации внимания, осмысленного запоминания и т.п.) и
выработки умений их практического использования;
совершенствованию операций и качеств мышления;
подлинному усвоению приемов и методов интеллектуальной и практической
деятельности, знаний основ логики, некоторых методов познания;
выработке навыка самостоятельной учебной работы;
формированию всех компонентов саморегуляции и навыка самоуправления;
организации подлинного самообучения.
– организация в процессе обучения:


сознательного, творческого, прочного усвоения учащимися учебного материала
посредством его эмоциональной окраски, превращения в личностно значимый,
использования специальных графических схем и т.п.;
окружающей среды для естественного самовыражения учащихся при помощи
усвоения ими приемов групповой и коллективной форм учебной работы,
принципов педагогики сотрудничества и т.п.
При формировании и развитии навыков самообразования можно использовать различные
методы и формы работы: Работа с учебным текстом, справочными материалами,
историческими документами, картой, фотодокументами, статистическими данными, с
материалами периодической печати и т.д.; исследовательская работа; участие
школьников на научно-исследовательских конференциях и семинарах; проектная работа.
При формировании и развитии навыков самообразования можно использовать и методику
коллективного взаимообучения. В основе данной методики лежит принцип: каждый
обучает всех, все обучают каждого. Коллективный способ обучения включает различные
формы. Среди них – парная и групповая. При такой форме работы дети учатся задавать
вопросы друг другу. Работа в группах дает возможность еще раз продемонстрировать
многовариантность исторических процессов , неоднозначность их понимания и
трактовок. Тем самым школьники приучаются к плюрализму мнений и возможности
достижения компромиссного решения. Подобные формы организации обучения истории
способствуют развитии продуктивности мышления школьников, содействуют развитию
самостоятельности в поиске и приобретении знаний, их систематизации, активизируют
проблему овладения учащимися универсальными способами учебного назначения,
включающими разнообразные элементы научной организации умственного труда.
Работа по развитию самообразования позволяет обеспечивать эффективное усвоение
больших объемов знаний и формировать творчески развитую личность.