Требования к современному уроку

Требования к современному уроку
Система требований к современному уроку определяется:
концепцией федеральных государственных образовательных стандартов, принципами
современной дидактики, позицией системно-деятельностного подхода (тезис о том, что
развитие личности обучающегося обеспечивается, прежде всего, формированием в
процессе активной образовательной деятельности универсальных учебных действий личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных - как основы
образовательного процесса);

направленностью образовательной деятельности на формирование готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;

проектированием и конструированием социальной среды развития обучающихся в
системе образования;

активной учебно-познавательной деятельностью обучающихся;

построением образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся) и компетентностного
подхода (тезис о достижении обучающимися способности эффективно использовать
знания и умения в практической деятельности).

Компоненты учебного задания:
 характеристика задания (планируемый
 мотивационная часть;
 содержание: условия, вопрос;
 инструкция по выполнению;
 время выполнения;
 образец или описание ответа;
 критерии оценки;
 методический комментарий
результат выполнения);
Система требований к уроку включает:
1.
Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные,
достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности целеполагание
осуществляется совместно с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно
обучающимися) проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и
умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке, они должны
знать и план (способы) достижения поставленных задач.
2.
Мотивация. Учитель должен сформировать интерес (как самый действенный
мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата.
Эффективными мотивами являются также решение актуальной проблемы, практическая
направленность содержания, краеведческая составляющая содержания.
3.
Практическая значимость знаний и способов деятельности. Учитель должен
показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их
практической деятельности.
4.
Отбор содержания. На уроке должны быть качественно отработаны знания,
которые обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой. Вся
остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать
перегрузок. Результат урока является объектом контроля, что требует обеспечения
систематической диагностики всех (личностных, метапредметных, предметных)
планируемых результатов как целевых установок урока. Следует помнить, что
максимально эффективно усваивается информация, которая:
находится в зоне актуальности (т. е. согласуется с текущими, осознаваемыми
потребностями и интересами человека);

подается в контексте происходящего в окружающем ребенка мире, сочетается с
текущей ситуацией, с известной информацией;

затрагивает чувства конкретного человека (что требует формирования личностного
отношения к информации);

активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет
необходимость использования комплекса разнообразных приемов организации
образовательной деятельности обучающихся);

является базовой для принятия решения (т. е. требует разработки заданий по
практическому использованию информации);

транслируется другому человеку в процессе вербального общения.

5.
Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов
образовательной деятельности.
6.
Построение каждого этапа урока по схеме: постановка учебного задания деятельность обучающихся по его выполнению - подведение итога деятельности контроль процесса и степени выполнения - рефлексия.
7.
Использование разнообразных эффективных приемов организации результативной
образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Основная задача учителя - посредством учебных заданий создать условия,
инициирующие деятельность обучающихся.
8.
Подведение обучающимися итогов каждого этапа урока, наличие обратной связи
на каждом этапе урока. Это значит, что выполнение каждого учебного задания должно
быть подвергнуто контролю учителя с целью обеспечения текущей коррекции процесса
учения
каждого
обучающегося
(а
не
только
образовательного
результата).
9.
Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе
учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди
которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет.
10.
Организация парной или групповой работы, позволяющей каждому ученику
развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе.
Учителю следует помнить, что присвоение знаний (переход их в сознание)
осуществляется только при условии наличия внешней речи. Обеспечить внешнюю речь
каждого обучающегося позволяет парная работа по обсуждению ключевых вопросов
содержания урока (в т. ч. с использованием зрительных опор).
11.
Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и
формирования ответственности за результаты своей деятельности.
12.
Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.
13.
Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая
формированию положительной учебной мотивации.
14.
Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно
охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных
образовательной программой; содержать возможность выбора заданий как по форме, так и
по содержанию с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений
обучающихся.
15.
Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.
Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся
- как активных субъектов деятельности, что становится решающей предпосылкой для
реализации целевых установок современной системы образования.
Особенности подготовки к уроку в соответствии с ФГОС
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования (далее - ФГОС) - их деятельностный характер, который ставит главной
задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от
традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков;
формулировки
ФГОС
указывают
на
реальные
виды
деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной
образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными
изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и
технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (далее -
ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по
каждому
предмету
в
ОУ.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному
уроку
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС?
Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:

Определение темы учебного материала.

Определение дидактической цели темы.

Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний;
закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков;
обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и
навыков учащихся.

Продумывание структуры урока.

Обеспеченность урока (таблица).

Отбор содержания учебного материала.

Выбор методов обучения.

Выбор форм организации педагогической деятельности

Оценка знаний, умений и навыков.

Рефлексия урока.
При отборе электронно-образовательных ресурсов (далее - ЭОР) к уроку необходимо
строго следовать следующим критериям:
соответствие ЭОР:

целям и задачам урока;

основным требованиям к ЭОР (обеспечение всех компонентов образовательного
процесса, интерактивность, возможность удаленного (дистанционного) обучения);

научно-педагогическим требованиям к ЭОР*;
эргономическим требованиям;

научность
и
достоверность
предоставленной
информации.
Карта обеспеченности урока
Материально- Учитель
техническое Используемые
оснащение
бумажные
(количество источники
бумажных
Раздел
источников и
(учебный
компьютеров
элемент)
с
необходимым
программным
обеспечением
)
Ученики
Используем Используемые Используемые
ые
бумажные
электронные
электронные источники
ресурсы
ресурсы
Время
Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и
в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются
в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая
структура:

Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие,
воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания,
умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.

Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).

Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе
урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.

Сообщение нового материала.

Решение учебной задачи.

Усвоение новых знаний.

Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий
контроль с тестом).

Закрепление изученного материала.

Обобщение и систематизация знаний.

Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с
тестом).

Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.

Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.
Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции,
обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и
возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных
программ
в
соответствии
с
ФГОС.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать
эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и
личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с
требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты
заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией,
описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых
образовательных результатов. Технологическую карту отличают интерактивность,
структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.
Структура технологической карты включает:

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

цель освоения учебного содержания;

планируемые
результаты
(личностные,
предметные,
метапредметные,
информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
основные понятия темы;

технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель
и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и
диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно,
проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса,
гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке,
согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную
деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль
результатов
учебной
деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС;

определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы,
всего учебного курса;

системно формировать у учащихся УУД;

осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от
цели до конечного результата;

определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с
дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством
перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам
освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);

определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и
зависимости между предметами и результатами обучения);

на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные
действия всех участников педагогического процесса;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на
каждом этапе освоения темы;

решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение
учебного плана и т. д.);

соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора
технологических карт;

обеспечить повышение качества образования.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества
обучения, т. к. учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до
результата; используются эффективные методы работы с информацией; организуется
поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная
деятельность школьников; обеспечиваются условия для применения знаний и умений в
практической деятельности.
ШАБЛОНЫ технологических карт урока
Ф. И. О. педагога: .................................
Предмет: ..............................................
Класс: ..................................................
Тип урока: ............................................
Технологическая карта с дидактической структурой урока
Дидактическая
Деятельность Деятельность Задания для Планируемые
структура урока* учеников
учителя
учащихся,
результаты
выполнение Предметные УУД
которых
приведет к
достижению
планируемых
результатов
Организационный
момент
Проверка
домашнего
задания
Изучение нового
материала
Закрепление
нового материала
Контроль
Рефлексия
Технологическая карта с методической структурой урока
Дидактическая
Методическая структура урока
структура урока
Организационны Методы Форма
Методически Средств
й момент
обучени деятельност е
а
я
и
приемы и их обучени
содержание я
Актуализация
знаний
Сообщение
нового
материала
Закрепление
изученного
материала
Подведение
итогов
Домашнее
задание
Признаки
решения
Способы
организации дидактически
деятельност х задач
и
Написание конспекта (плана) урока. Его примерная структура:
Тема урока (тема урока обычно переносится из тематических планов, она должна быть
конкретная, ясная, определенная), класс, дата проведения
Тип урока
1. Уроки когнитивного типа:
- урок-наблюдение;
- урок-эксперимент;
- урок исследования объекта;
- поисковый урок;
- лабораторно-практический урок;
- урок постановки проблем и их решение;
- урок конструирования понятий (правил, закономерностей, гипотез);
- урок конструирования теорий;
- урок-концепт, построение картины мира или ее части;
- урок работы с первоисточниками (культурно-историческими аналогами);
- интегративный урок;
- метапредметный урок;
- межпредметный урок;
- урок философского обобщения.
2. Уроки креативного типа:
- урок составления и решения задач;
- урок-диалог (дискуссия, диспут, эвристическая беседа);
- урок-парадокс;
- урок-фантазия;
- урок изобретательства;
- урок технического (научного, прикладного, художественного, социального, культурного,
педагогического) творчества;
- урок моделирования;
- урок символотворчества;
- урок «изменения» истории (собственное решение исторических событий);
- урок — эвристическая ситуация;
- урок открытий;
- сочинение (эссе,сказки, считалки, летописи и т. п.);
- деловая игра;
- ролевая игра;
- урок-путешествие (реальное, виртуальное);
- урок наоборот (ученик в роли учителя);
- урок в школе будущего;
- прогностический урок;
- урок защиты творческих работ;
- урок-олимпиада;
- урок творческого обобщения.
3. Уроки когнитивного типа:
- урок целеполагания;
- урок нормотворчества;
- урок разработки индивидуальных образовательных программ;
- урок защиты индивидуальных образовательных программ;
- уроки с группой работой;
- урок-проект (с использованием метода проектов);
- урок-консультация (взаимоконсультация);
- урок самооценок (взаимооценок);
- урок-зачет (самозачет);
- урок-рефлексия.
4. Уроки коммуникативного типа:
- бинарный урок (ведут два учителя);
- урок рецензирования;
- урок взаимоконтроля;
- урок-вернисаж;
- урок-выставка;
- урок-аукцион;
- урок-конференция;
- урок-соревнование;
- урок-КВН;
- урок-«суд над явлением»;
- урок-спектакль;
- урок - «круглый стол»;
- урок-панорама;
- творческий отчет.
Перечисленные типы уроков позволяют строить систему занятий, образующих
целостную технологию обучения. На основе названных типов творческих уроков могут
составляться и комбинированные уроки. Кроме того, каждый из перечисленных
творческих уроков включает в себя неограниченный набор вариантов их построения.
В условиях реализации программы формирования (развития) универсальных
учебных действий как компонента основной образовательной программы начального
(основного, среднего) общего образования рекомендуется использовать соответствующую
типологию уроков, в основе классификации которых лежат соответствующие типы и виды
УУД. Далее представлен принципиальный подход к построению типологии уроков,
основанной на структуре универсальных учебных действий.
Тип урока
1.
Урок
личностноориентированного типа ориентирован на ценностносмысловое самоопределение
учащихся
относительно
изучаемого содержания и
осваиваемых
способов
деятельности
2. Урок организационнодеятельностного типа –
ориентирован
на
Виды уроков
1.
Урок смыслообразования – поиск ответа на вопрос
«какое значение, смысл имеет для меня учение»
2.
Урок нравственно-этического оценивания – оценка
усваиваемого содержания, исходя из социальных и
личностных ценностей
1. Урок целеполагания - отбор целей обучения из
предложенного учителем набора, их дополнение;
самоопределение учеников в общем многообразии целей,
формирование
умений
обучающихся
организовывать
собственную деятельность
3.
Урок
когнитивного
типа – ориентирован на
структуру
учебной
деятельности
и
виды
познавательной
деятельности
4.
Урок
коммуникативного типа обеспечивает формирование
социальной компетентности,
способности
учитывать
позиции
партнеров
по
общению или деятельности,
вступать
в
диалог,
участвовать в коллективном
обсуждении
проблем,
уточнение и переопределение собственных целей;
составление индивидуальных образовательных траекторий
2. Урок планирования - составление плана и
последовательности действий
3. Урок прогнозирования – построение концептуального
образа (обобщенной модели) раздела, темы
4. Урок контроля - сличение способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона
5. Урок оценки - осознание качества и уровня усвоения
способа действия
1.
Урок постановки учебной задачи - постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
2.
Урок информационного поиска - поиск и выделение
необходимой информации
3.
Аналитический урок - анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, несущественных),
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации
объектов,
установление
причинноследственных связей
4.
Урок моделирования – преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическую
или знаково-символическую) и преобразование модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область
5.
Урок - доказательство - построение логической
цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и
их обоснование
6.
Урок отработки освоенного способа действия выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий
7.
Урок – обобщение - синтез как составление целого
из частей, в том числе на основе самостоятельного
достраивания, восполнение недостающих компонентов;
подведение под понятия, выведение следствий
8.
Урок рефлексии - рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности
9.
Урок постановки и решения проблем
1.
Урок – дискуссия (диспут) - выражение с
достаточно полнотой и точностью собственных мыслей в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конструктивного
конфликта, принятие решения и его реализация
2.
Урок учебного сотрудничества - планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов
взаимодействия; контроль, коррекция, оценка действий
строить
продуктивное партнеров
взаимодействие
и
сотрудничество
Данная типология является открытой для наполнения различными видами уроков и
их комбинирования.
Цели урока
Познавательные
Сообщение новых фактов.
Введение новых понятий, категорий.
Изучение новых явлений.
Организация усвоения нового материала.
Изучение закона или закономерностей.
Обучение новому способу действий.
Изучение дополнительных свойств уже известных понятий.
Установление новых связей между понятиями закона и других процессов
применения для получения нового знания.
9. Углубление сущности известного понятия, закона и других процессов, его
применения для получения нового знания.
10. Совершенствование, расширение известного знания.
11. Отработка навыков, закрепление известного способа действий.
12. Изучение устройства механизма, таблицы.
13. Ознакомление и систематизация знаний.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Развивающие (включают факторы умений использовать приемы):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
устанавливать причинно-следственные связи;анализировать
сравнивать;
строить доказательства;
обобщать;
выдвигать гипотезы;
переносить знания в новую ситуацию;
графически оформлять результаты деятельности;
проводить наблюдения.
Воспитательные:
1. Воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность исполнительской
деятельности учащихся, трудолюбия, исполнительности, добросовестности,
ответственности, дисциплинированности, работоспособности, воображения,
эмоциональности, уравновешенности, уверенности, убежденности, обученности.
2. Воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность творческой
деятельности (в дополнение к качествам первой группы), увлеченности,
познавательного интереса, активности, целеустремленности, силы воли,
настойчивости, активности, наблюдательности, интуиции, сообразительности,
одаренности, способности к самооценке, оценке хода и результата деятельности.
3. Воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность функционирования
в ученическом, а затем и производственном коллективе в дополнение к качествам
первых
групп:
требовательности,
принципиальности,
критичности,
самокритичности, благородства, великодушия, самообладания, гордости, смелости,
осмотрительности, самоотверженности, чувства товарищества, оптимизма,
дружелюбия.
4. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения.
5. Воспитание эстетического отношения к окружающей действительности, явлениям,
культуре, общественной жизни.
6. Воспитание культуры пространственного мышления.
7. Воспитание культуры конструктивного мышления.
8. Воспитание культуры речи.
9. Воспитание положительных мотивов обучения.
10. Показ важности и практической значимости применения знания по предметам.
11. Формирование умений осуществлять взаимосотрудничество, взаимоконтроль и
взаимопомощь.
Оборудование и материалы к уроку (наглядные пособия, ТСО, языковый
материал писателей и поэтов, экскурсии, ЦОР,ЭОР)
Главная проблема урока
Этапы и виды деятельности учеников с примерной разбивкой времени по
минутам (ход урока): деятельность учителя, деятельность ученика, методы, приемы.
I. Актуализация, обращение к индивидуальному опыту учащихся, актуализация
мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности
II. Изучение новых понятий и способов действия (на него отводится большая часть
времени)
III. Формирование умений и навыков
Формулировка заданий ученикам на каждом этапе урока
Предполагаемые результаты выполнения заданий учениками (желательно
указать 2-3 возможных варианта результата)
Рисунки, задачи (с решением), схемы, таблицы, вид школьной доски
Задание ученикам по рефлексии их деятельности
Формы контроля и оценки результатов урока
Задания на дом (разные варианты на выбор или индивидуально)
Рекомендуемые ученикам материалы (учебники, пособия, CD-Rom, адреса в
сети Интернет и т. п.)
Список литературы и других источников, использованных учителем для
подготовки к уроку