2.Эффективность коррекционной ритмики

Коррекционная ритмика как средство гармонизации личности ребенка с ЗПР
«Духовная жизнь ребенка полна лишь тогда, когда он живет в мире сказок,
творчества, воображения, фантазии, а без этого он - засушенный цветок»
В. Сухомлинский
1.Введение
Я – преподаватель ритмики Коррекционного психолого-педагогического
кабинета №10 города Саркан, хочу поделиться опытом своей работы с особенными
детьми. Каждый день встречаю ребятишек и проживаю вместе с ними эту
маленькую, очень важную часть их жизни. К нам приходят очень разные
неповторимые дети. Но все они похожи на маленькие зернышки. Мне так хочется,
чтобы ВСЕ эти зерна превратились в прекрасные растения! Я стараюсь при помощи
музыки помочь каждому ребенку само реализоваться, дать ощутить его, пусть
маленький, но успех, чтобы он почувствовал в себе уверенность, силу и желание
творить.
Согласно последним исследованиям, количество детей с задержкой психического
развития постоянно увеличивается. Этому можно дать несколько объяснений: вопервых, объективно растет число факторов, способных стать причиной нарушения
развития (инфекции, травмы, неблагоприятные социальные условия). Во-вторых,
усложняющиеся школьные программы оказываются посильными для меньшего
количества учеников. И, в-третьих, совершенствующиеся методы диагностики
позволяют точнее определять уровень развития ребенка, отделяя не только
«норму» от «не нормы», но и выявляя разные формы и степени нарушений.
Хочется отметить, что в последние годы в нашей стране стало более заметным
стремление к тому, чтобы изменить сложившуюся ситуацию с обучением и
воспитанием детей с ЗПР в лучшую сторону (открываются спец. классы в школах,
детей направляют на дополнительное обучение в КППК). Для детей с ЗПР
разработана целая система коррекционно-педагогической деятельности. Составной
частью этой системы являются занятия по коррекционной ритмике.
2.Эффективность коррекционной ритмики
В современных условиях особую актуальность приобретает вовлечение детей с ЗПР
в музыкально ритмическую деятельность. Это связано с тем, что характерные для
них особенности нервно-психического склада, эмоционально-волевая и личностная
незрелость, своеобразие деятельности и поведения, особенности двигательной и
психической сферы хорошо поддаются коррекции специфическими средствами
воздействия на ребенка, свойственными ритмике. Сущность коррекционной
ритмики состоит в коррекции и развитии высших психических функций средствами
музыки и специальных двигательных и психокоррекционных упражнений.
С давних пор музыка используется как лечебный фактор. Восприятие специально
подобранной музыки не требует предварительной подготовки и доступно всем детям.
Музыкально – ритмические занятия помогают вовлекать, активизировать и
пробуждать интерес к деятельности вообще, активизируют мышление. Организация
движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память,
внутреннюю собранность, помогает установить равновесие в деятельности нервной
системы ребенка. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение,
воспитывают навыки группового поведения, т.е. социализируют ребенка.
Соревновательный характер подвижной игры активизирует личностные и
познавательные качества ребенка, вызывает стремление осознать правила игры, дает
возможность почувствовать свое место в команде, свою роль в общей игре. Чтобы
быть ребенку успешным в игре среди детей, ему необходимо вовремя включиться в
деятельность, правильно выполнять движения и действия. Таким образом,
предъявление на занятиях коррекционной ритмики заданий в игровой форме и
проведение игр позволяет повысить эффективность коррекционно – развивающего
воздействия, а при работе с детьми ЗПР, иногда это и единственный способ решить
все поставленные задачи.
«Коррекционная ритмика» - это специальное комплексное занятие, на котором
средствами музыки и специальных двигательных и психологических упражнений
происходит коррекция и развитие высших психических функций, улучшаются
качественные характеристики движения, развиваются такие личностные качества,
как саморегуляция и произвольность движений и поведения.
3.Опыт работы
Изучив множество литературы по данной теме, работы педагогов-психологов:
Т. А. Власовой, Т. В. Егоровой, М. С. Певзнер, П. Б. Шошина; дефектологов:
К. С. Лебединской, И. Ф. Марковской, И. И. Мамайчук, я убедилась, что есть уже
определенный накопленный опыт, в котором рассматриваются отдельные аспекты
работы по ритмики с детьми с психофизическими отклонениями, и доказывается
положительное влияние ритмики на развитие психомоторной сферы детей с ЗПР.
Существует прямая связь между ритмической способностью человека, психической
деятельностью и поведением.
Цель моей деятельности - профилактика и коррекция имеющихся отклонений
в развитии ребенка средствами движений, музыки и слова, адаптация к условиям
внешней и внутренней среды.
На своих занятиях реализую четыре направления, которые выделила педагог,
дефектолог М. А. Касицына: оздоровительные, образовательные, воспитательные и
коррекционно - развивающие.
Занятия по ритмике способствуют укреплению у детей мышечного корсета,
формируется правильное дыхание, развиваются моторные функции, воспитывается
правильная осанка, что способствует в целом оздоровлению всего организма.
Образовательное направление определяется задачами из методического
пособия Айдарбековой А.А «Коррекционная ритмика»и образовательных задач
годового плана КППК.
Занятия способствуют воспитанию нравственных личностных качеств и
эмоциональной отзывчивости, дисциплинированности, взаимопомощи т.д.
Развиваются творческие способности детей.
В коррекционно – развивающем направлении можно выделить несколько блоков
задач:
 Развитие и коррекция основных видов движений, музыкально –
ритмических движений. Здесь все, что касается движения, музыки,
движения с пением, творчество.
 Развитие и коррекция психических функций, компонентов деятельности.
Это – развитие внимания, памяти, быстроты и точности реакции, умение
через слово управлять движением.
 Развитие способности ориентироваться в пространстве.
Занятия проводятся два раза в неделю и строятся по определенной схеме:
1.Вводная часть:
 Приветствие, в котором мы можем просто улыбнуться друг другу,
поздороваться как зверята, пропеть «Здравствуйте, ребята!» или же
сыграть в игру «Вопрос – ответ».
Отвечая, необходимо подпрыгнуть и хлопнуть над головой в ладоши.
-Настроение отличное?
-Петь будем?
Танцевать будем?
-А грустить будем?
-А играть?
 Музыкально-ритмические упражнения на развитие общей моторики,
ориентировки в пространстве ( «Поезд», «Путешествие в лес», т.е. это
двигательная разминка (5-10 минут), которая включает в себя разминку
в виде различных видов ходьбы, перестроений и бега в различных
направлениях под музыку).
2.Основная часть (20–25 минуты):
 Речь с движениями без музыкального сопровождения на месте (
«Ой, мороз», «Мы играем на гармошке» и т.д.)
 Упражнения на дыхание, артикуляционные упражнения.
 Пение.
 Танцы, игры, хороводы с предметами и без них.
 Пальчиковая гимнастика, которую я чередую с игрой на
музыкальных инструментах, рисованием, конструированием.
3.Заключительная часть (7-10 минут) направлена на снятие эмоционального и
мышечного тонуса:
 Музыкальные игры («Узнай по голосу», «На чем играю» т.д.)
 Творческое задание (танец по желанию, песня и т.д.)
 Упражнения на релаксацию с музыкальным сопровождением («Облака»,
«Наши ручки отдыхают» и т.д.), где после отдыха мы обязательно
улыбаемся друг другу, подтягиваемся, хлопаем в ладоши.
 Итог занятия, домашнее задание.
 Ритуальное прощание (передача кивка головой, передача рукопожатия).
Все упражнения, задания на занятии объединены общей темой и сюжетом.
На занятиях совершаются воображаемые путешествия, экскурсии, поездки. Все это
эмоционально окрашивает процесс обучения, обеспечивает устойчивое внимание, а
значит, способствует лучшей результативности. Обязательно идет тесное
взаимодействие с дефектологом, логопедом и воспитателем.
С пошлого года в нашем коллективе практикуется флэш моб, что, во-первых, делает
детский коллектив и коллектив специалистов более сплоченными, т.к. исполняют
танец все, даже родители. Во-вторых, в непринужденной форме идет работа над
развитием координации, плавности, переключаемости движений, согласованности
движений с музыкой. Развивается память, внимание, быстрота реакции.
Формируется чувство ритма и темпа. Поднимается положительный эмоциональный
настрой.
4.Заключение
Таким образом, ориентируясь на собственный опыт работы и опыт великих
педагогов, хочу сделать вывод, что занятия по коррекционной ритмике являются
эффективной коррекционной технологией и ее необходимо использовать в
организациях, работающих с аналогичной аномалией развития детей, что работа
музыкального руководителя – это постоянный поиск чего-то нового, интересного,
познавательного, обучающего. Я убеждена, что все дети, независимо от уровня
своего развития, должны жить в мире музыки, красоты, игры, сказки, фантазии,
творчества. Огромная любовь к детям, любимому делу, целеустремленность – эти
качества помогают мне преодолевать трудности в работе.
5.Литература
1. Касицына, М.А., Бородина И.Г. Коррекционная ритмика.
2. Боромыкова О.С. Коррекция речи и
движения
с музыкальным
сопровождением: Комплекс упражнений по совершенствованию речевых
навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. –
СПб., 1999.
3. Буренина А. И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической
пластики детей).- СПб: ЛОИРО, 2000. – 200 с.
4. Каплунова И. М., Новооскольцева И. А. Программа «Ладушки».- СПб:
«Композитор», 1999 – 59 с.
5. Музыкальное
воспитание
детей
с
проблемами
в
развитии
и
коррекционная ритмика //Под ред. Е. А. Медведевой. – М.: Издательский
центр «Академия», 2002.- 224 с.
6. Никишина
В.Б.
Психологическое
исследование
особенностей
когнитивной сферы детей с задержкой психического развития и с
умственной отсталостью// Ярославский педагогический вестник. - №4. 2002. - С. 19.
7. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика. - СПб., 2005.
8. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей, 2007.