5. материалы для промежуточного и итогового контроля

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайский государственный университет»
Рубцовский институт (филиал)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВЫ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ
Специальность - 030301.65 Психология
Форма обучения – очная, заочная (сокращенная) на базе ВПО, очно –
заочная (вечерняя), очно – заочная (вечерняя) сокращенная на базе СПО
Кафедра общественных дисциплин
Рубцовск –2011
При разработке УМК учебной дисциплины в основу положены:
1) ГОС ВПО по специальности 030301.65 Психология, утвержденный
Министерством образования РФ «17» марта 2000 г., № 235 гум /сп.
2) Учебный план по специальности 030301.65 Психология, утвержденный
Ученым Советом РИ (Филиала) АлтГУ «23» мая 2011 г., протокол № 12.
УМК одобрен на заседании кафедры общественных дисциплин«27» июня
2011 г. протокол № 6.
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ......................................................................4
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ................................................................................5
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ....................................................................7
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ ....................................................................................................9
4.1 Самостоятельная работа студента ........................................................9
4.2 Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов
освоения учебной дисциплины.........................................................................11
5. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
...............................................................................................................................13
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ...14
7. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ,
ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ ............................................15
3
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебной дисциплины «Основы психолингвистики»
предназначен для реализации государственных требований к минимуму
содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 030301.65
«Психология»,
составлен
в
соответствии
с
государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования по
данной специальности, утвержденным приказом Министерством образования
РФ от 17.03.2000 г.
Целью изучения дисциплины «Основы психолингвистики» является
формирование представлений студентов о психолингвистике как о науке,
изучающей язык, речь, познавательные процессы.
Задачи, стоящие перед студентами в процессе изучения дисциплины,
– познакомиться с историей возникновения психолингвистики и основными
психолингвистическими школами; рассмотреть основные понятия и методы
современной психолингвистики, освоить терминологический аппарат науки,
изучить общие вопросы теории речевой деятельности, проблем языка и
сознания.
Реализация данных целей и задач способствует повышению
культуры мысле-рече-языковой деятельности будущего специалиста,
совершенствованию навыков критического осмысления лингвистической
информации.
Дисциплина «Основы психолингвистики» относится к циклу ОПД.В.2
Дисциплина по выбору.
4
Семинары
Лабораторны
е работы
Самостоятельная
работа студентов, час.
2
1. Психолингвистика как
наука. Речевая
деятельность
Количество
аудиторных часов при
очной форме обучения
Лекции
ДЕ 1
(20
балл
ов)
1
Наименование разделов
3
4
5
6
7
18
6
2
-
8
-
8
Максимальная
нагрузка студентов,
час.
Дидактические
единицы (ДЕ)
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Очная форма обучения
ДЕ 2
(20
балл
ов)
Промежуточный контроль
Коллоквиум
2. Язык и речь. Виды
речи. Монолог и диалог
18
ДЕ 3
(30
балл
ов)
Промежуточный контроль
6
Контрольная работа
3. Психологические
основы развития речи
детей
18
6
Промежуточный контроль
ДЕ 4
(30
балл
ов)
4
2
-
10
-
10
Коллоквиум
4. Текст
18
Промежуточный контроль
6
4
Контрольная работа
Итоговый контроль
Итого часов
72
5
24
Зачет
12
-
36
Семинары
Лабораторны
е работы
Самостоятельная работа
студентов, час.
Наименование разделов
2
1. Психолингвистика как
наука. Речевая
деятельность
Количество
аудиторных часов при
заочной
(сокращенной) на базе
ВПО форме обучения
Лекции
ДЕ 1
1
3
4
5
6
7
18
2
-
-
16
-
16
Максимальная нагрузка
студентов, час.
Дидактические единицы
(ДЕ)
Заочная (сокращенная) на базе ВПО форма обучения
ДЕ 2
Промежуточный контроль
Коллоквиум
2. Язык и речь. Виды
речи. Монолог и диалог
18
ДЕ 3
Промежуточный контроль
-
Контрольная работа
3. Психологические
основы развития речи
детей
18
-
Промежуточный контроль
ДЕ 4
-
2
-
18
-
16
Коллоквиум
4. Текст
18
Промежуточный контроль
2
Контрольная работа
Итоговый контроль
Итого часов
72
6
4
Зачет
2
-
66
Семинары
Лабораторны
е работы
Самостоятельная работа
студентов, час.
Наименование разделов
2
1. Психолингвистика как
наука. Речевая
деятельность
Количество
аудиторных часов при
заочной
(сокращенной) на базе
ВПО форме обучения
Лекции
ДЕ 1
1
3
4
5
6
7
18
2
2
-
14
-
14
Максимальная нагрузка
студентов, час.
Дидактические единицы
(ДЕ)
Очно - заочная (вечерняя), очно-заочная (сокращенная) на базе СПО
форма обучения
ДЕ 2
Промежуточный контроль
Коллоквиум
2. Язык и речь. Виды
речи. Монолог и диалог
18
ДЕ 3
Промежуточный контроль
2
Контрольная работа
3. Психологические
основы развития речи
детей
18
2
Промежуточный контроль
ДЕ 4
2
2
-
14
-
14
Коллоквиум
4. Текст
18
Промежуточный контроль
2
2
Контрольная работа
Итоговый контроль
Итого часов
72
7
8
Зачет
8
-
56
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
(дидактические единицы)
3.1 Содержание разделов учебной дисциплины
ДЕ 1
Тема 1. Психолингвистика как наука. Речевая деятельность
Аудиторное изучение:
Психолингвистика как наука. Предметы изучения психолингвистики. Понятие
речевой деятельности.
Самостоятельное изучение:
Фазы речевой деятельности
ДЕ 2
Тема 2. Язык и речь. Виды речи. Монолог и диалог
Аудиторное изучение:
Понятия языка и речи. Соотносительные признаки языка и речи. Соотношение
речи и мышления. Речь внешняя и внутренняя. Их отличия и
взаимозависимость. Речь письменная. Различия устной и письменной речи,
взаимопереходы между ними. Понятие монолога и диалога. Различия
монологической и диалогической форм речи.
Самостоятельное изучение:
Функции языка и речи. Речь устная: публичная и обиходная.
«Диалогизированный» монолог и «монологизированный» диалог.
ДЕ 3
Тема 3. Психологические основы развития речи детей
Аудиторное изучение:
Особенности восприятия речи ребенком. Развитие связной речи детей.
Овладение письменной речью.
Самостоятельное изучение:
Факторы речевого развития детей.
ДЕ 4
Тема 4. Текст
Аудиторное изучение:
Текст. Разграничение понятий «текст» и «предложение». Структура текста.
Понятие сложного синтаксического целого (ССЦ). Композиционно-структурные
особенности ССЦ. Цепная и параллельная связь предложений в ССЦ и тексте.
Термин «абзац» в двух значениях. Соотношение абзаца и ССЦ. Причины
выделения абзацев.
Самостоятельное изучение:
8
Основные функционально-смысловые типы ССЦ. Основные признаки текста.
9
3.2 Содержание практических занятий
Занятие 1. Психолингвистика как наука. Речевая деятельность.
1. Психолингвистика как наука.
2. Предметы изучения психолингвистики
3. Понятие речевой деятельности.
4. Фазы речевой деятельности.
Занятие 2. Язык и речь. Виды речи
1. Понятия языка и речи.
2. Соотносительные признаки языка и речи.
3. Функции языка и речи.
4. Соотношение речи и мышления.
5. Речь внешняя и внутренняя. Их отличия и взаимозависимость.
6. Речь устная: публичная и обиходная.
7. Речь письменная. Различия устной и письменной речи, взаимопереходы
между ними.
Занятие 3. Монолог и диалог
1. Понятие монолога и диалога.
2. Различия монологической и диалогической форм речи.
3. «Диалогизированный» монолог и «монологизированный» диалог.
Занятие 4. Психологические основы развития речи детей
1. Особенности восприятия речи ребенком.
2. Развитие связной речи детей.
3. Овладение письменной речью.
4. Факторы речевого развития детей.
Занятия 5-6. Текст
1. Разграничение понятий «текст» и «предложение».
2. Структура текста.
3. Понятие сложного синтаксического целого (ССЦ).
4. Композиционно-структурные особенности ССЦ.
5. Цепная и параллельная связь предложений в ССЦ и тексте.
6. Термин «абзац» в двух значениях. Соотношение абзаца и ССЦ.
7. Причины выделения абзацев.
8. Основные функционально-смысловые типы ССЦ.
9. Основные признаки текста.
10
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Изучение любого предмета в значительной степени зависит от умения
воспринимать и продуцировать речь. В процессе изучения дисциплины
«Основы психолингвистики» студент имеет возможность обучиться важнейшим
приемам работы с устным и письменным текстом, подготовиться к более
глубокому и адекватному восприятию всех предметов профессиональной
подготовки.
Владение основами психолингвистики является необходимой частью
профессиональной компетенции современного специалиста. Изучение
дисциплины «Основы психолингвистики» должно стать обязательным
элементом профессиональной подготовки.
Значение данной дисциплины для последующей профессиональной
деятельности выпускника университета определяется ролью языка в обществе, в
производственной и культурной деятельности человека.
Содержание дисциплины представлено в дидактических единицах, по
итогам изучения которых предусмотрен промежуточный контроль (коллоквиум,
контрольная работа). Каждый блок представлен определенным количеством
тем, изучение которых предполагает текущий контроль знаний студентов.
Итоговая аттестация представляет собой недифференцированный зачет.
Для подготовки к зачету, семинарским и лекционным занятиям
необходимо изучать предложенную литературу, а также выполнять задания для
самостоятельной работы, что позволит лучше усвоить изучаемые вопросы, а
также сформировать осознанное критическое отношение к себе как к языковой
личности.
4.1 Самостоятельная работа студента
Целью организации самостоятельной работы студентов является:
- обучение студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с
учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы
самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем
непрерывно повышать свою квалификацию.
- закрепление, расширение и углубление знаний, умений и навыков,
полученных студентами на аудиторных занятиях под руководством
преподавателя;
- изучение студентами дополнительных материалов по изучаемой
дисциплине и умение выбирать необходимый материал из различных
источников;
11
воспитание у студентов самостоятельности, организованности,
самодисциплины,
творческой
активности,
потребности
развития
познавательных способностей и упорства в достижении поставленных целей.
Самостоятельная работа обеспечивает подготовку студента к текущим
аудиторным занятиям и контрольным мероприятиям. Результаты этой
подготовки проявляются в активности студента на занятиях и в качестве
выполненных контрольных работ, тестовых заданий, сделанных докладов и
других форм текущего контроля.
Самостоятельная работа студентов включает работу с лекционным
материалом, предусматривающую составление и проработку конспекта лекций,
изучение учебной литературы; самостоятельный поиск, подбор и обзор
литературы и электронных источников информации по предложенным
заданиям; подготовку к семинарским занятиям; коллоквиуму, тестированию,
контрольной работе, публичному выступлению, зачету.
Виды и формы организации самостоятельной работы студентов
Виды С.Р.С
Руководство преподавателя
Конспектирование
Выборочная проверка
Реферирование литературы
Разработка тем и проверка
Аннотирование книг, статей
Образцы аннотаций и проверка
Выполнение заданий поискового Разработка
заданий,
создание
исследовательского характера
поисковых ситуаций; составление
картотеки по теме
Углубленный анализ научно – Собеседование по проработанной
методической литературе
литературе,
составление
плана
дальнейшей
работы,
разработка
методики получения информации
Работа на лекции: составление или Предложение готового плана или
слежение за планом чтения лекции, предложение составить свой план по
проработка
конспекта
лекции. ходу или в заключение лекции
Дополнение
конспекта
рекомендованной литературой
Участие
в
работе
семинара: Разработка
плана
семинара,
подготовка конспектов выступлений рекомендация литературы, проверка
на семинаре, рефератов, выполнение заданий
заданий
Общепедагогическими критериями оценки результатов организованной
самостоятельной работы студента являются:
– освоения студентом учебного материала;
12
– умение студента использовать теоретические знания при выполнении
практических задач;
– сформированность общеучебных умений;
– обоснованность и четкость изложения ответа;
– оформление отчетного материала в соответствии с требованиями;
– творческий подход к выполнению самостоятельной работы;
–уровень
сформированности
аналитических,
прогностических,
рефлексивных умений;
– уровень владения устным и письменным общением;
– уровень владения новыми технологиями, понимание их применения, их
сила и слабости, способность критического отношения к информации;
– уровень ответственности за свое обучение и самоорганизацию
самостоятельной познавательной деятельности.
4.2 Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов
освоения учебной дисциплины
Текущий и итоговый контроль знаний и умений студентов по
дисциплине осуществляется в целях оценки качества их общеобразовательной
подготовки. Текущий контроль осуществляется на лекциях, семинарских и
индивидуальных занятиях, в процессе проверки индивидуальных заданий,
тестовых работ. Оценка осуществляется по системе рейтинга.
Балльно-рейтинговая схема предполагает, что студент для получения
зачета по данной дисциплине может набрать до 100 баллов.
Данное количество баллов студент может набрать в ходе семестра на
аудиторных занятиях, в процессе промежуточного контроля, решения
контрольных работ, тестовых заданий, коллоквиума. Баллы присуждаются по
результатам работы на семинарских и лекционных занятиях. Максимальное
количество баллов студент получает, если строит ответ логично, показывает
максимально глубокие знания профессиональных терминов, понятий,
категорий, концепций и теорий; устанавливает содержательные межпредметные
связи; развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит
убедительные примеры; обнаруживает способность анализа в освещении
различных концепций; делает содержательные выводы; демонстрирует знание
специальной литературы.
Критерии оценки устного ответа на зачете:
- оценка «зачтено» выставляется студенту, если вопросы раскрыты,
изложены логично, без существенных ошибок, показано умение
иллюстрировать
теоретические положения
конкретными примерами,
продемонстрировано усвоение ранее изученных вопросов, сформированность
компетенций, устойчивость используемых умений и навыков. Допускаются
незначительные ошибки.
13
- оценка «не зачтено» выставляется, если не раскрыто основное
содержание учебного материала; обнаружено незнание или непонимание
большей или наиболее важной части учебного материала; допущены ошибки в
определении понятий, которые не исправлены после нескольких наводящих
вопросов; не сформированы компетенции, умения и навыки.
14
5. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО
КОНТРОЛЯ
Вопросы к зачету
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Психолингвистика как наука
Предметы изучения психолингвистики
Понятие речевой деятельности
Фазы речевой деятельности
Понятия языка и речи
Соотносительные признаки языка и речи
Функции языка и речи
Соотношение речи и мышления
Речь внешняя и внутренняя. Их отличия и взаимозависимость
Речь устная: публичная и обиходная
Речь письменная
Различия устной и письменной речи, взаимопереходы между ними
Понятие монолога и диалога
Различия монологической и диалогической форм речи
«Диалогизированный» монолог и «монологизированный» диалог
Особенности восприятия речи ребенком
Развитие связной речи детей
Овладение письменной речью
Факторы речевого развития детей
Разграничение понятий «текст» и «предложение»
Структура текста
Понятие сложного синтаксического целого (ССЦ)
Композиционно-структурные особенности ССЦ
Цепная и параллельная связь предложений в ССЦ и тексте
Термин «абзац» в двух значениях. Соотношение абзаца и ССЦ
Причины выделения абзацев
Основные функционально-смысловые типы ССЦ
Основные признаки текста.
15
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
В процессе изучения дисциплины используются ресурсы материальнотехнической базы Рубцовского института (филиала) АлтГУ, соответствующей
санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов
лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной
подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных
ГОС: компьютерные классы с доступом в Internet, учебные аудитории,
мультимедийные проекторы, интерактивная доска и интерактивная панель;
лицензионные компьютерные программы, в том числе системное программное
обеспечение (Windows XP Professional Service Pack 3, Windows 7
EnterpriseServicePack 1, Windows 7 ProfessionalServicePack 1), пакеты
прикладных программ и средства разработки приложений (Excel 2007, Excel
2010, PowerPoint 2003, PowerPoint 2007, PowerPoint 2010, Word 2003, Word 2007,
Word 2010, Word 2013), специализированное ПО (Консультант+ 4000).
16
7. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ,
ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
Основная литература
1. Леонтьев, А.А. Лекции по общей психологии: Учебное пособие / А.Н.
Леонтьев. - М.: ACADEMA, 2007. - 511c.
2. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студ. высш. учеб.
заведений / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл; Академия, 2005. – 288 с.
3. Седов, К.Ф. Нейропсихолингвистика / К.Ф. Седов. – М.: Лабиринт, 2007 –
224 с. (http://antic-r.narod.ru/bibl5.htm)
4. Слобин, Д. Психолингвистика; Грин, Дж. Психолингвистика. Хомский и
психология: Пер. с англ. / Д. Слобин, Дж. Грин. Под общ. ред. и с предисл. А.А.
Леонтьева. – М.: КомКнига, 2006. – 352 с. (http://antic-r.narod.ru/bibl5.htm)
Дополнительная литература
5. Белянин, В.П. Основы психолингвистической диагностики. (Модели мира в
литературе) / В.П. Белянин. – М.: Тривола, 2000. – 248 с.
6. Белянин, В.П. Психолингвистика: Учебник / В.П. Белянин. – М.: Флинта:
Московский психолого-социальный ин-т, 2004. – 232 с. (http://anticr.narod.ru/bibl5.htm)
7. Возрастная психолингвистика: хрестоматия. – М.: Лабиринт, 2004. – 320 с.
8. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1999.
– 352 с. (http://antic-r.narod.ru/bibl5.htm)
9. Жинкин, Н.И. Психолингвистика: Избр. тр. / Н.И. Жинкин. – М.: Лабиринт,
2001. – 320 с.
10. Кашкин, В.Б. Основы теории коммуникации. / В.Б. Кашкин. – М.: АСТ:
Восток – Запад, 2007. – 256 с.
11. Ковшиков, В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В.А.
Ковшиков, В.П. Глухов. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 318 с.
12. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии: Учебник / А.Р. Лурия. – изд.,
стереотип. – М.: ACADEMA, 2006. – 384 с.
13. Лурия, А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учеб.
пособие для студ. психол. фак. / А.Р. Лурия. – М.: Академия, 2002. – 352 с.
(http://antic-r.narod.ru/bibl5.htm)
14. Потебня, А.А. Мысль и язык / А.А. Потебня. – М.: Лабиринт, 1999. – 300 с.
(http://antic-r.narod.ru/bibl5.htm)
15. Социальная психолингвистика: хрестоматия. – М.: Лабиринт, 2007. – 336 с.
16. Фрумкина, Р.М. Психолингвистика: Учебник для студ. высш. учеб.
заведений / Р.М. Фрумкина. – М.: Академия, 2001. – 316 с. (http://anticr.narod.ru/bibl5.htm
17