Педагогические основы социально

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ
Факультет непрерывного профессионального образования
Кафедра дошкольного и начального образования
Рабочая программа дисциплины
«Педагогические основы социально-личностного развития дошкольников»
050100.62
Дошкольное образование
бакалавр
заочная форма обучения
Тобольск 2014
Оглавление
1.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ .............................................................................................. 3
2.
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОП БАКАЛАВРИАТА ......................................................................... 3
3.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ....................................................................... 3
4.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ .............................................................................................. 3
4.1.
СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ ..................................................................................................................... 3
4.2.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ................................................................................................................ 4
5.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ............................................................................................................. 4
6.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ................................................................................................. 4
7.
КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ....................................................... 5
7.1. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДИАГНОСТИРУЮЩЕГО КОНТРОЛЯ ........................................................................ 5
8.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ................................... 6
9.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.................................................................. 7
10
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ). ............. 7
11.
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ .................................................................................... 8
1.
Цели и задачи освоения дисциплины
Подготовка педагога дошкольного образования, владеющего современными
методиками и технологиями организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном
образовательном учреждении, владеющего профессионально значимыми личностными
качествами,
общекультурными,
общепрофессиональными,
профессиональными
компетенциями, способного осуществлять профессиональную деятельность в
образовательных учреждениях дошкольного образования в соответствии с ФГОС по
данному направлению.
2.
Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата
Дисциплина относится к профессиональному циклу вариативной части дисциплин
по выбору – Б3.В.ДВ.7.2
3.
Требования к результатам освоения дисциплины
3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным
традициям (ОК-14);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
способен выявлять и использовать возможности региональной культурной
образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности
(ПК-11).
3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
- психолого-педагогические основы социально-личностного развития детей;
- методы организации разных видов деятельности, современные педагогические
технологии, направленные на социально-личностное развитие дошкольника.
уметь:
- использовать современные программы воспитания и обучения детей дошкольного
возраста;
- устанавливать в процессе педагогического взаимодействия позитивные контакты с
детьми дошкольного возраста, сотрудниками ДОУ;
- организовывать и проводить воспитательно-образовательную работу с детьми;
- диагностировать и проектировать различные виды детской деятельности, направленной
на социально-личностное развитие;
владеть:
- методами и технологиями социально-личностного развития дошкольника;
- методами диагностики.
4.
Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы (144 часов), из них
2 лекционных, 8 часов практических, 130 часов самостоятельной работы студентов.
Дисциплина читается на 2 курсе. Итоговая форма контроля – зачет.
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
№
Наименование
раздела Семестр
дисциплины
Виды учебной работы (в академических
часах)
аудиторные занятия
СР
Теоретические
социализации.
основы
1
Формы и методы социальноличностного
развития
дошкольника
ЛК
ПЗ
ЛБ
2
2
-
47
2
4
-
47
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№
Наименование
раздела Содержание раздела (дидактические единицы)
дисциплины
1
Теоретические
основы Понятие социально-личностного развития дошкольника
социализации.
Социальное развитие ребенка в современных условиях
2
Формы
и
методы Проблема социально-личностного развития в условиях
социально-личностного
ДОУ
развития дошкольника
Разработка воспитательных мероприятий, направленных
на социально-личностное развитие дошкольника
5.
Образовательные технологии
Таблица 3
№
№
Тема занятия
занятия раздела
1
1
2
3-4
5
6.
Таблица 4
2
Понятие
социальноличностного
развития
дошкольника
Социальное развитие ребенка в
современных условиях
Проблема
социальноличностного
развития
в
условиях ДОУ
Разработка
воспитательных
мероприятий, направленных на
социально-личностное
развитие дошкольника
Самостоятельная работа студентов
Виды
технологий
образовательных Кол-во
часов
Лекция-визуализация,
2
Семинар
2
Лекция-визуализация,
Семинар
4
Деловая и ролевая игра, 2
исследовательский
проект,
творческий проект, семинардискуссия.
№
Наименование
дисциплины
1
Подготовка к семинарскому занятию 47
Ответ на семинаре
Теоретические
основы Рассмотрение тем, выделенных на
социализации.
самостоятельное изучение
Конспектирование
Подготовка развивающего занятия
Формы
и
методы Подготовка к семинарскому занятию 47
социально-личностного
Ответ на семинаре
развития дошкольника
Рассмотрение тем, выделенных на
самостоятельное изучение
Проведение развивающего занятия
2
раздела Вид самостоятельной работы
Трудоемкость
(в академических
часах)
7.
Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
Коллоквиумы
Ответы на семинаре
Конспектирование
Анализ проведенного занятия
7.1
Типовые контрольные задания или иные материалы, определяющие процедуры
оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие
этапы формирования компетенций.
Перечень примерных контрольных вопросов.
1.
Цели и задачи социально-личностного развития ребенка.
2.
Основные программные задачи по социально-личностному развитию ребенка в
различных возрастных группах.
3.
3.Влияние семейного воспитания на социально-личностное развития ребенка.
4.
Роль педагога в социально-личностном развитии ребенка.
5.
Общая характеристика социализации
6.
Раскрыть содержание выражения «Социальное развитие дошкольника».
7.
Факторы социализации
8.
Человек, индивид, личность: содержание понятий.
9.
Цели и задачи социально-личностного развития ребенка (ФГОС).
10.
Анализ примерных общеобразовательных и воспитательных программ для
дошкольников.
11.
Психолого-педагогические основы социально-личностного развития детей
дошкольного возраста.
12.
Социальный статус ребенка в семье и социальная среда в ДОО
13.
Организация адаптационного периода ребенка в ДОО
14.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми.
15.
Роль эстетического воспитания для социально-личностного развития ребенка.
16.
Развитие коммуникативных навыков у ребенка.
17.
Развитие игровой деятельности у детей дошкольного возраста.
18.
Социально-личностное развитие ребенка в игровой деятельности.
19.
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста
20.
Социально-личностное развитие ребенка в трудовой деятельности.
21.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности у детей
22.
Анализ вариативных (локальных) программ по социально-личностному развитию
для дошкольников.
23.
Планирование педагогического процесса по социально-личностному развитию
ребенка.
24.
Правовое воспитание детей дошкольного возраста.
25.
Патриотическое воспитание.
26.
Ознакомление детей с национальной культурой.
27.
Гендерное воспитание.
28.
Экономическое воспитание и образование дошкольников
29.
Современные педагогические технологии направленные на социально-личностное
развитие ребенка.
30.
Мониторинг социально-личностного развития ребенка.
31.
Взаимодействие с родителями по социально-личностному воспитанию детей
7.2. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным
традициям (ОК-14);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
способен выявлять и использовать возможности региональной культурной
образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности
(ПК-11).
7.3. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах
их формирования, описание шкал оценивания:
Код компетенции
Таблица 10. Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем
Виды занятий
освоения ОП
(лекции, семинарские, практические,
пороговый
базовый
повышенный
лабораторные)
(удовл.)
(хор.)
(отл.)
61-75 баллов
76-90
91-100 баллов
баллов
Знает:
Умеет:
Владеет:
а)
Знает:
Умеет:
Владеет:
Оценочные
средства (тесты,
творческие
работы, проекты
и др.)
Знает:
Умеет:
Владеет:
8.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
основная литература:
Микляева Н.В. Теория воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ.
Высш.пед. учеб. заведений/Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Издательский
центр «Академия», 2010.-208 с.
б)
дополнительная литература:
Е.С. Евдокимова, Н.В.Додокина, Е.А.Кудрявцева Детский сад и семья: Методика
работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей – М.: Мозаика-Синтез,
2007.
9.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Оборудованные аудитории.
Технические средства обучения.
Аудио и видеоаппаратура.
10
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
(модуля).
Дать эмоционально-положительный настрой на принятие научных основ психологии.
Подчеркнуть важность теоретических знаний и их включенность в личностно-значимую
информацию, приблизить знания к интересам, потребностям и целям студентов.
Усвоение психологической теории через формирование научных понятий и введение в
активный словарь студентов. Формировать знание и интерес к новейшим достижениям
психологической науки.
Как подготовится к практическому занятию
Прочтите лекционный материал, познакомьтесь с содержанием статей и
монографий, рекомендованных к прочтению. Обратите внимание на категории, которыми
оперируют авторы работ. Выпишите эти понятия и систематизируйте их. Разработайте
рисунок-схему, в котором найдут отражение все изученные.
Вами понятия, а так же связи между ними. Составьте развернутый план изученного
материала.
Рекомендации к самостоятельной учебной работе студентов
1.Для расширения кругозора студенту необходимо поставить цель того, что он хочет
прочитать текст. Необходимо вникнуть в содержание, разделить текст на смысловые
части (например, первоисточник), выделить опорные пункты и задуматься на какие
вопросы необходимо отвечать, а также:
-выписать незнакомые термины и найти их значение в словаре;
- составить тезисы;
- запомнить главные мысли;
- пересказать содержание;
2. Составить план работы.
Тренировкой может послужить рецензия статьи.
3.Проанализировать, обобщить информацию и сделать выводы.
Подготовка к написанию рефератов:
1.
Студенту необходимо определить область и предмет исследования;
2.
выявить философские и методологические положения, принимаемые авторам;
3.
изучить авторскую позицию по отношению к явлениям, сложившимся в данной
области исследования по времени написания работы;
4.
выделить обзор исследований, содержащихся в статье или монографии, выводы
автора;
5.
обобщить изученный материал, сделать вывод и написать собственное мнение о
работе;
Для написания реферата необходимо использовать несколько первоисточников.
Список литературы к реферату отразит широту кругозора студента и его способности к
данной работе.
11.
Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик(и) : Кислицына А.С., преподаватель
ФИО, ученая степень, должность
Программа
одобрена
на
кафедры___________________________________________
заседании
от «___» ____________ _г., протокол № __.
Согласовано:
Зав. кафедрой _____________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
Виды образовательных технологий
Образовательная технология (технология в сфере образования) – это совокупность
научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения
запланированных результатов
в
области
образования. Применение
конкретных образовательных технологий в учебном процессе определяется
спецификой учебной деятельности, ее информационно-ресурсной основы и видов учебной
работы.
Традиционные образовательные технологии ориентируются на организацию
образовательного процесса, предполагающую прямую трансляцию знаний от
преподавателя к студенту (преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных
методов обучения). Учебная деятельность студента носит в таких условиях, как правило,
репродуктивный характер.
Примеры форм учебных занятий с использованием традиционных технологий:
а. информационная лекция – последовательное изложение материала в
дисциплинарной
логике, осуществляемое преимущественно вербальными средствами (монолог
преподавателя);
б. семинар – эвристическая беседа преподавателя и студентов, обсуждение заранее
подготовленных сообщений, проектов по каждому вопросу плана занятия с единым
для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы;
в. практическое занятие – занятие, посвященное освоению конкретных умений и
навыков по предложенному алгоритму;
г. лабораторная работа – организация учебной работы с реальными материальными и
информационными объектами, экспериментальная работа с аналоговыми моделями
реальных объектов.
Технологии проблемного обучения – организация образовательного процесса,
которая предполагает постановку проблемных вопросов, создание учебных проблемных
ситуаций для стимулирование активной познавательной деятельности студентов.
Примеры форм учебных занятий с использованием технологий проблемного
обучения:
а. проблемная лекция – изложение материала, предполагающее постановку
проблемных
и дискуссионных вопросов, освещение различных научных подходов, авторские
комментарии, связанные с различными моделями интерпретации изучаемого
материала;
б. лекция «вдвоем» (бинарная лекция) – изложение материала в форме
диалогического
общения двух преподавателей (например, реконструкция диалога представителей
различных научных школ, «ученого» и «практика» и т.п.);
в. практическое занятие в форме практикума – организация учебной работы,
направленная на решение комплексной учебно-познавательной задачи, требующей
от студента применения как научно-теоретических знаний, так и практических
навыков;
г. практическое занятие на основе кейс-метода («метод кейсов», «кейс-стади») –
обучение в контексте моделируемой ситуации, воспроизводящей реальные условия
научной, производственной, общественной деятельности. Обучающиеся должны
проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные
решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом
материале или же приближены к реальной ситуации.
Игровые технологии – организация образовательного процесса, основанная на
реконструкции моделей поведения в рамках предложенных сценарных условий.
Примеры форм учебных занятий с использованием игровых технологий:
а. деловая игра – моделирование различных ситуаций, связанных с выработкой и
принятием совместных решений, обсуждением вопросов в режиме «мозгового
штурма»,
реконструкцией функционального взаимодействия в коллективе и т.п.;
б. ролевая игра – имитация или реконструкция моделей ролевого поведения в
предложенных сценарных условиях.
Технологии проектного обучения – организация образовательного процесса в
соответствии с алгоритмом поэтапного решения проблемной задачи или выполнения
учебного задания.
Проект предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы
студентов, направленную на выработку концепции, установление целей и задач,
формулировку ожидаемых результатов, определение принципов и методик решения
поставленных задач, планирование хода работы, поиск доступных и оптимальных
ресурсов, поэтапную реализацию плана работы, презентацию результатов работы, их
осмысление и рефлексию.
Основные типы проектов:
а. исследовательский проект – структура приближена к формату научного
исследования
(доказательство актуальности темы, определение научной проблемы, предмета и
объекта исследования, целей и задач, методов, источников, выдвижение гипотезы,
обобщение результатов, выводы, обозначение новых проблем);
б. творческий проект, как правило, не имеет детально проработанной структуры;
учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется в рамках
рамочного задания, подчиняясь логике и интересам участников проекта, жанру
конечного результата (газета, фильм, праздник и т.п.);
в. информационный проект – учебно-познавательная деятельность с ярко
выраженной
эвристической направленностью (поиск, отбор и систематизация информации о
каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее
анализ и обобщение для презентации более широкой аудитории).
Интерактивные технологии – организация образовательного процесса, которая
предполагает активное и нелинейное взаимодействие всех участников, достижение на
этой основе личностно значимого для них образовательного результата. Наряду со
специализированными
технологиями
такого
рода
принцип
интерактивности
прослеживается
в
большинстве
современных
образовательных
технологий.
Интерактивность подразумевает субъект-субъектные отношения в ходе образовательного
процесса и, как следствие, формирование саморазвивающейся информационно-ресурсной
среды.
Примеры форм учебных занятий с использованием специализированных
интерактивных технологий:
а. лекция «обратной связи» – лекция–провокация (изложение материала с заранее
запланированными ошибками), лекция-беседа, лекция-дискуссия;
б. семинар-дискуссия – коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса,
проблемы, выявление мнений в группе.
Информационно-коммуникационные образовательные технологии – организация
образовательного процесса, основанная на применении специализированных
программных сред и технических средств работы с информацией.
Примеры форм учебных занятий с использованием информационнокоммуникационных технологий:
а. лекция-визуализация – изложение содержания сопровождается презентацией
(демонстрацией учебных материалов, представленных в различных знаковых
системах, в т.ч. иллюстративных, графических, аудио- и видеоматериалов);
б. практическое занятие в форме презентации – представление результатов проектной
или исследовательской деятельности с использованием специализированных
программных сред.
Виды самостоятельной работы студентов
Перечень возможных видов самостоятельной работы студентов:
 чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
 составление плана текста;
 графическое изображение структуры текста;
 конспектирование текста;
 выписки из текста;
 работа со словарями и справочниками;
 ознакомление с нормативными документами;
 учебно-исследовательская работа;
 использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета;
 работа с конспектом лекции (обработка текста);
 составление плана и тезисов ответа;
 составление таблиц для систематизации учебного материала;
 изучение карт и других материалов;
 ответы на контрольные вопросы;
 аналитическая
обработка
текста (аннотирование,
рецензирование,
реферирование, контент-анализ и др.);
 работа с электронным учебником;
 просмотр видеолекций;
 работа с компьютерными тренажерами;
 изучение дополнительных тем занятий;
 выполнение домашних заданий;
 выполнение курсовых работ по дисциплине;
 подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
 подготовка рефератов, докладов;
 составление библиографии, тематических кроссвордов;
 компьютерное тестирование;
 решение задач и упражнений по образцу;
 решение вариативных задач и упражнений;
 выполнение чертежей, схем;
 выполнение расчетно-графических работ;
 решение ситуационных задач;
 проектирование
и
моделирование
разных
видов и
компонентов профессиональной деятельности;
 подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ (проектов);
 опытно-экспериментальная работа;
 упражнения на тренажере.
Виды и формы контроля
В условиях модернизации и перехода на новую компетентностную модель
образования контроль над процессом обучения должен стать непрерывным и
многоаспектным. Для решения этой проблемы в целях оценки качества образования по
каждой дисциплине создаются фонды оценочных средств. Они обеспечивают контроль
качества и управление процессом формирования компетенций студентов. В фонды
оценочных средств должны входить средства контроля качества обученности различных
уровней: диагностирующие, текущие, рубежные (промежуточная аттестация).
Диагностирующие средства имеют целью определение начального уровня знаний,
умений и навыков, на базе которых будут формироваться компетенции данной
дисциплины. Итоги входящего контроля предназначены для коррекции учебнометодических материалов, тематики курса, методов организации аудиторной и
самостоятельной работы студентов. Формами такого контроля могут являться тесты,
диктанты, устные опросы и собеседования и т.д.
Текущий контроль призван, с одной стороны, определить уровень продвижения
студентов в изучении дисциплины и диагностировать затруднения в изучении материала,
а с другой – показать эффективность выбранных средств и методов обучения. Формы
контроля могут варьироваться в зависимости от содержания раздела дисциплины:
содержания раздела текущего контроля могут являться тесты, контрольные диктанты,
коллоквиумы, анализ конкретных профессиональных ситуаций (кейсов), эссе, дискуссии,
игры, мониторинг результатов семинарских и практических занятий и др.
Следует учесть, что в условиях деятельностного обучения практически все формы
текущего контроля выполняют одновременно и обучающую функцию (например,
подготовка эссе может быть и формой учебной работы, и формой контроля
одновременно). Поэтому планирование текущего контроля неразрывно связано с
планированием аудиторной и самостоятельной работы студентов и играет важную роль в
обеспечении компетентностной направленности обучения.
Промежуточная аттестация направлена на определение уровня сформированности
компетенций по дисциплине в целом. В традиционной системе образования к рубежным
формам относят рефераты, зачеты и экзамены, но с учетом новых требований к ним могут
быть добавлены комплексное тестирование, интернет-экзамен, защита проекта,
презентация портфолио студента и др.
В соответствии с особенностями ФГОС ВПО отдельное учебное время для зачетов в
рамках сессии не предусматривается (их трудоемкость входит в общую трудоемкость
дисциплины, но «выпадает» как из аудиторной, так и из самостоятельной работы
студентов).
Поэтому проведение зачета в традиционной
форме
индивидуального
собеседования невозможно. Если же преподаватель считает проведение зачета
принципиально необходимой процедурой, то он должен запланировать его в форме
завершающего аудиторного занятия.
Формы текущего контроля
Примерный перечень форм оцениваемой аудиторной работы:
а)
посещение лекций и практических (семинарских) занятий;
б)
выступление на семинарском занятии;
в)
выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров и
практических занятий;
г)
защита реферата;
д)
выполнение аудиторной контрольной работы.
Примерный перечень форм оцениваемой самостоятельной работы:
а)
выполнение домашних контрольных работ;
б)
подготовка рефератов;
в)
составление рецензий;
г)
выполнение упражнений, решение задач;
д)
составление аннотаций или аннотированных списков информационных ресурсов;
е)
составление тематических глоссариев, словарей терминов;
ж)
составление
таблиц
для
систематизации
учебного
материала;
и) написание сочинений и эссе;
к) подготовка графических материалов;
л) подготовка учебных материалов в специальных программных средах;
м) создание аналоговых моделей;
н) составление комплектов (коллекций, собраний) материальных и информационных
объектов;
п) разработка учебных заданий и контрольно-измерительных материалов;
р) презентация результатов исследовательской и проектной деятельности.
Формы промежуточной аттестации
Примерный перечень видов промежуточной аттестации:
а)
контрольный опрос (устный или письменный);
б)
тестирование;
в)
коллоквиум;
г)
система портфолио;
д)
индивидуальное собеседование;
е)
зачет;
ж)
экзамен.
Портфолио («портфель учебных достижений») наиболее эффективен для дисциплин,
где формой промежуточной аттестации является зачет. При использовании системы
портфолио студенты аттестуются по итогам выполнения всех запланированных учебных
действий.
Балльно-рейтинговая система наиболее эффективна для дисциплин, где формой
промежуточной аттестации является экзамен. Любой элемент учебного процесса (от
посещения лекции до выполнения письменных заданий) может быть соотнесен с
определенным количеством баллов, студент же получает возможность «накапливать»
оценочные баллы в ходе изучения дисциплины.
Аннотация рабочей программы дисциплины
(наименование дисциплины)
Цель дисциплины:
Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина относится к части цикла
Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:
(коды)
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
уметь:
владеть:
Общая трудоемкость дисциплины составляет зачетных единиц ( часов).
Семестры:
Основные разделы дисциплины:
Разработчик(и):
ФИО, ученая степень, должность