Психология лиц с нарушениями речи

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
УТВЕРЖДЕНА
Советом факультета ИФМИП
________________/Е.Ю. Булыгина/
«___» _________________ 2012 г.
Обсуждена на заседании кафедры
специальной психологии ИФМИП
Протокол № __ от «__» _________ 2012 г.
________________ /А.Ф. Повещенко/
ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ДС.Ф.4.4. «Психология лиц с нарушением речи»
Направление 050700.62 Педагогика
Профиль: Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии
Квалификация: Бакалавр педагогики
Составитель: ст.преподаватель кафедры
спец.психологии О.С. Кирина
Новосибирск 2012
ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ДПП.Ф.4.8 «Психология лиц с нарушением речи». Речевые нарушения. Структура
речевого дефекта. Виды речевой патологии. Классификация речевых нарушений.
Психологические особенности детей с различной речевой патологией. Психологические
особенности детей с системными и локальными нарушениями речи. Соотношение
проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности.
Психологические особенности заикающихся. Социально-психологические проблемы лиц с
нарушениями речи. Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой
патологией. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми
нарушениями. Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей
с речевой патологией.
Цели и задачи дисциплины
Цель – оказание психологической помощи лицам с нарушением речи.
Задачи:
1. Изучение механизмов взаимодействия психических и речевых процессов;
2. Оценка психики человека, имеющего речевое расстройство, с позиций целостного подхода
в качестве основы для оптимальной диагностической и коррекционной практики;
3. Изучение психологических особенностей лиц, страдающих различными формами речевой
патологии;
4. Разработка методов дифференциальной диагностики, позволяющих выделить первичное
речевое недоразвитие среди сходных по внешним проявлениям состояний;
5. Совершенствование методов психологической профилактики и коррекции психики ли с
речевыми нарушениями.
Требования к уровню освоения содержания курса
Студенты должны иметь представление об основных видах речевых нарушений,
механизме их развития и условиях успешной коррекции, а также профилактике. Хорошо
знать и учитывать особенности детей и подростков с речевыми нарушениями в разработке
системы психологической помощи.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Семестры
Общая трудоёмкость дисциплины
72
Аудиторные занятия
36
Лекции
18
5
Практические занятия
18
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
36
Вид итогового контроля
экзамен
Содержание дисциплины
Разделы дисциплины и виды занятий
№ п.п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема
Предмет, задачи, структура курса. Анатомофизиологический механизм речи
Строение периферического артикуляционного аппарата
Онтогенез речи
Виды речевых нарушений. Причины нарушений речи.
Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая
классификации нарушений речи, их соотнесение
Структура речевого дефекта
Л
1
ПР СР
2
1
2
2
2
1
1
3
3
2
4
4
4
2
2
4
7.
8.
9.
10.
Психологический анализ речи. Виды речи.
Психологические особенности детей с различными
речевыми
патологиями
Социально-психологические проблемы лиц с нарушением
речи.
Психолого-педагогическое сопровождение детей и
подростков с речевой патологией.
Итого:
2
2
2
2
4
4
2
2
4
2
2
4
18 18
36
Содержание разделов дисциплины
1. Предмет и задачи курса, его структура. Теоретические основы логопсихологии.
Логопсихология как предмет специальной психологии.
2. Связь с другими курсами (основы логопедии, психология детей с нарушением слуха,
зрения, умственной отсталостью). Понятие об анатомо-физиологическом механизме речи,
строение центрального и периферического артикуляционного аппарата.
3. Онтогенез речи (этапы возрастного речевого развития). Схема нормального развития
детской речи (автор А.Н.Гвоздев).
4. Речевые нарушения. Виды речевых нарушений, причины. Классификации речевых
нарушений, их взаимосвязь. Структура речевого дефекта. Соотношение первичных и
вторичных признаков в структуре речевого дефекта.
5. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной
деятельности. Влияние речевого недоразвития на психические процессы. Л.С.Выготский и
Ж.Пиаже о роли речи и мышления в развитии детей.
6. Психологический анализ речи. Психофизические функции речи. Кодирование и
декодирование. Формирование и виды речевого высказывания. Устная речь.
Психологический анализ диалого-монологической речи. Характеристика, формы
внутренней речи. Письменная речь, е отличие от устной речи. Экспрессивная и
импрессивная речь.
7. Психологические особенности детей с различной речевой патологией (дислалия,
дизартрия, алалия, афазия, заикание). Психологические особенности детей с системными
и локальными нарушениями речи.
8. Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией.
Возрастные психологические особенности. Психолого-педагогическое сопровождение
детей и подростков с речевыми нарушениями. Комплексны медико-психологический
характер обследования, обучения и воспитания детей с нарушением речи.
9. Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей с речевой
пактологией.
10.Социально-психологические проблемы лиц с нарушением речи.
Лабораторный практикум
(не предусмотрен)
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
А) Основная литература:
1. Детская логопсихология: учебное пособие для вузов по специальности "Специальная
дошкольная педагогика и психология": рек. УМО вузов РФ / [О. А. Денисова и др.];
под ред. В. И. Селиверстова. – Москва: Владос, 2008.
2. Калягин В.А. Логопсихология: учебное пособие для вузов по специальности
"Логопедия": рек. УМО вузов РФ / В. А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – Москва:
Академия, 2008.
3. Петровская О.Н. Психология детей с нарушениями речи: учебно-методический
комплекс / О. Н. Петровская; Новосиб. гос. пед. ун-т, Фак. педагогики и психологии
детства, Каф. общей и специальной психологии. – Новосибирск: НГПУ, 2010.
Б) Дополнительная литература
1. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. Учебное
пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных
заведений: В 2 томах. – М.: Гуманитарное издательство: ВЛАДОС, 2007.
2. Фуреева Е.П., Шипилова Е.В, Филиппова О.В. Нарушения речи у школьников. –
Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
Электронные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ)
1. Логопатопсихология [Электронный
ресурс]:
учебное http://www.biblioclub.ru/bo
пособие / авт.-сост. Р. И. Лалаева, С. Н. Шаховская; под ред. ok/56712/
Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. - Москва: Владос, 2011.
2. Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс): книга http://pedlib.ru/Books/4/003
для логопедов, психологов, социальных педагогов / [Е.В. 6/4_0036-1.shtml
Меттус, А.В. Литвина, О.С. Турта и др.]. - СанктПетербург: КАРО, 2008.
3. Ридецкая О.Г. Специальная психология [Электронный http://www.biblioclub.ru/bo
ресурс]: учебно-практическое пособие / О.Г. Ридецкая. - ok/93215/
Москва: Евразийский открытый институт, 2011.
Средства обеспечения освоения дисциплины
Краткие конспекты лекций предлагаются в электронном (формат Power Point) и
«бумажном» вариантах. Для демонстрации лекций используются аудитории, оснащенные
медиа-проектором, экраном и компьютером (202, 302 ауд.). Лаборатория специальной
психологии и психофизиологии (318 ауд.). Компьютеры со специальными программами.
Для подготовки к занятиям студенты пользуются ресурсами научной библиотеки
ФГБОУ ВПО «НГПУ», в том числе и словарями, имеющимися в читальном зале № 3.
Формы текущей аттестации
Промежуточный контроль представляет собой выполнение студентами домашних
заданий к каждому занятию с оценкой знаний на практических занятиях. В течение семестра
студенты выбирают 1-2 темы рефератов и делают по ним сообщение.
Контрольная работа
(Л.С.Выготский «Мышление и речь»)
1 задание.
На основе первой главы «Проблема и метод исследования» ответить на вопросы:
- Как мысль связана со словом?
- Какую роль играет в общении слово, значение, знак?
2 задание.
По второй главе «Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж.Пиаже» ответить на
вопросы:
- В чем заключается идея развития?
- Как развивается детское мышление?
3 задание.
По четвертой главе «Генетические корни мышления и речи» найти ответ на вопрос:
- Какова взаимосвязь речи и мышления?
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Тема и содержание практических занятия
1. Аргументировано доказать необходимость взаимосвязанной работы логопеда и
психолога. Представить схему взаимодействия специалистов.
2. Составить схему «Связь психологии лиц с нарушениями речи с другими науками».
3. Составить схему, отражающую основные этапы изучения психологии лиц с
нарушениями речи.
1. Определить роль концепции внутренней картины дефекта в логопсихологии.
2. Подготовка и выполнение контрольной работы «Строение центрального и
периферического артикуляционного аппарата».
1. Сущность нейропсихологического подхода к изучению речевых нарушений.
2. Главные зоны речи в коре головного мозга – речедвигательная зона Брока и
речеслуховая Вернике – построение схемы.
1. Составить схему предположительной локализации повреждений участков
коры головного мозга в зависимости от симптоматики имеющейся патологии речи.
2. Проанализировать данные обследования фонематического восприятия речи
ребенка с сенсорной алалией. Проанализировать структуру дефекта.
1. Изучить рекомендуемую литературу и заполнить таблицу «Особенности
речевого развития на разных возрастных этапах».
2. Самостоятельная работа: «Проблема психокоррекции речевых нарушений». На
основе знаний онтогенеза речи определить основные направления коррекции
речевых нарушений, особо обозначить проблемы коррекционной работы.
1. Особенности видов, свойств, процессов памяти при дизартрии. Виды памяти,
нарушающиеся при различных формах афазии. Проследить взаимосвязь механизмов
речевого нарушения и расстройств памяти при этих формах.
2. Охарактеризовать состояние мнестической деятельности
у школьников с
нарушениями письменной речи. К какой форме дислексии приводит нарушение
речеслуховой памяти?
Какие виды памяти преимущественно нарушаются у лиц с речевыми
расстройствами?
1. Сопоставительный анализ взглядов на проблему классификации речевых
нарушений разных авторов.
2. Самостоятельная работа: развитие внимания детей с речевыми дефектами. Описать
особенности развития функций внимания у детей с различными формами речевых
нарушений.
1. Основные закономерности протекания мыслительной деятельности у лиц с речевой
патологией. Уточнение представлений о соотношениях между нарушениями речи и
мышления.
2. Изучить рекомендуемую литературу и заполнить таблицу «Особенности
мышления при различных нарушениях речи».
1. Влияние биологических, социальных и аномальных факторов на развитие
личности. Изучение роли речи, речевого общения в процессе личностного развития.
2. Факторы, играющие значимую роль в механизмах аномального развития личности
детей с тяжёлыми нарушениями речи.
1. Сравните особенности личности при невротическом и неврозоподобном заикании.
Виды личностного реагирования на свой дефект у детей с алалией.
2. Проанализировать личностные изменения у школьников с нарушениями
письменной речи. Механизмы изменения личности при афазии. Факторы, влияющие
на степень выраженности реактивных личностных изменений.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1. Изучить рекомендуемую литературу и заполнить таблицу «Факторы,
значимые в механизмах нарушения личности при различных речевых нарушениях».
2. Проанализировать данные обследования личности ребенка с определенным
нарушением речи. Проанализировать структуру дефекта.
1 блок. Блок регуляции тонуса и бодрствования.
2 блок. Блок приема, переработки и хранения информации.
3 блок. Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности.
1. Раскройте значение психолого-педагогического изучения ребенка с нарушенной
речью для составления общего плана логопедической и психокоррекционной работы
с ними.
2. Подберите наглядный материал, методики для обследования познавательной,
учебной деятельности ребенка с нарушениями речи, его личностной эмоциональноволевой сферы и межличностных отношений.
1. Особенности коммуникативной деятельности у детей с дислалией.
Специфика межличностного общения детей с дизартрией.
Влияние нарушений голоса на межличностное общение.
2. Специфика коммуникативной деятельности у детей с алалией. Какие средства
коммуникации они могут использовать?
Сделайте вывод о состоянии коммуникативной деятельности при различных
нарушениях речи.
1. Изучение психологических особенностей взаимоотношений в семьях, имеющих
детей с речевыми нарушениями. Знакомство с основными направлениями, методами,
приёмами проведения психокоррекционной работы с такими семьями.
2. Влияние отношения родителей к речевому дефекту ребёнка на восприятие
ребёнком своего речевого нарушения.
1. Основные направления, методы, приёмы проведения психокоррекционной работы
при нарушениях познавательной деятельности у лиц с речевыми нарушениями.
2. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми
нарушениями. Ведущие принципы организации психокоррекционного воздействия.
Приемы, методы коррекции познавательных процессов у лиц с речевыми
нарушениями.
1. Содержание деятельности психолога по профилактике нарушений личностного
развития у детей с речевой патологией.
Специфика работы психолога по
преодолению
нарушений
эмоционально-личностной
сферы
и
процесса
коммуникации у взрослых и детей с ТНР.
2. Анализ данных обследования межличностных отношений ребенка с определенным
нарушением речи. Составление перспективного плана работы с ребенком имеющим
логопатологию.
Темы рефератов
1. Особенности восприятия при нарушениях речи.
2. Характеристика внимания у лиц с речевыми дефектами.
3. Состояние мнестической деятельности при различных речевых расстройствах.
4. Характеристика мыслительной деятельности у лиц с речевыми нарушениями.
5. Игровая деятельность детей с различными формами речевых расстройств.
6. Конструктивная деятельность и ее нарушения у детей с речевой патологией.
7. Изобразительная деятельность и ее нарушения у детей с речевой патологией.
8. Особенности учебной деятельности учащихся с речевыми нарушениями.
9. Познавательная деятельность детей с нарушениями речи.
10. Особенности коммуникативной деятельности детей и взрослых с речевыми
расстройствами.
11. Нарушение речи как высшей психической функции.
12. Психотерапия в комплексном воздействии на лиц с речевыми нарушениями.
13. Готовность дошкольников с нарушениями речи к обучению в школе.
14. Мотивационная сфера дошкольников с речевыми расстройствами.
15. Социальная адаптация лиц с нарушениями речи.
16. Особенности отношений в семьях, воспитывающих детей с патологией речи.
17. Профилактика отклонений психического развития у детей с нарушениями речи.
18. Особенности внутренней картины дефекта при системных нарушениях речи.
19. Психолого-педагогическое изучение лиц с речевыми расстройствами.
20. Специфика эмоциональной сферы детей с нарушениями речи.
Формы промежуточной аттестации
По завершении курса студенты сдают экзамен. Экзамен проходит в форме устных
ответов на вопросы билета.
Качественной подготовкой, оцениваемой на «отлично» является:
- полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в строгом
соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий;
- свободное оперирование материалом, выражающееся в выходе за пределы тематики
конкретного вопроса с целью оптимально широкого освещения вопроса;
- демонстрация знаний дополнительного материала;
- чёткие правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с
целью выяснить объём знаний студента.
Хорошей подготовкой, оцениваемой на «хорошо» является:
- в целом знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в недостаточно
строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских
занятий.
- чёткие, правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором
с целью выяснить объём знаний студента.
Удовлетворительной подготовкой, оцениваемой на «удовлетворительно» является:
- недостаточно полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в
общем соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских
занятий;
- нечёткие ответы или отсутствие ответа на дополнительные вопросы, задаваемые
экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.
Неудовлетворительной подготовкой, оцениваемой «неудовлетворительно» является:
- недостаточное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в слишком
общем соответствии либо отсутствии соответствия излагаемого студентом материалу
учебника, лекций и семинарских занятий.
- отсутствие подготовки к экзамену или отказ студента от экзамена.
Экзаменационные вопросы
1. Речь. Основные функции речи. Структурные компоненты речи.
2. Речевой онтогенез. Преддошкольный период (1-3 года).
3. Основные зоны коры головного мозга, связанные с развитием речи.
4. Роль первой и второй сигнальных систем.
5. Речевой онтогенез. Подготовительный период (от рождения до года).
6. Анатомо-физиологические механизмы речи. Центральный речевой аппарат.
7. Основные возрастные этапы формирования речи
8. Анатомо-физиологические механизмы речи. Периферический речевой аппарат.
9. Речевой онтогенез. Дошкольный период (3-7 лет).
10. Нарушения речи при повреждении мозга.
11. Роль речи в психическом развитии ребенка. Особенности развития речи у детей
дошкольного возраста.
12. Причины нарушений речи.
13. Критические периоды в развитии речи.
14. Возникновение слова у ребенка. Степени обобщения слов.
15. Психологический анализ речи. Устная речь, диалог, монолог.
16. Структурно-функциональная модель работы мозга (А.Р. Лурия). Три основных
функциональных блока мозга.
17. Особенности психоречевого развития детей с ринолалией.
18. Эгоцентрическая речь. Особенности психоречевого развития детей дошкольного
возраста.
19. Особенности психоречевого развития детей с заиканием.
20. Виды речи в разные возрастные периоды.
21. Психофизические функции речи. Формирование речевых высказываний. Кодирование
и декодирование.
22. Онтогенез речи (дошкольный период)
23. Устная и письменная речь.
24. Виды речевых классификаций.
25. Особенности психоречевого развития детей с алалией.
26. Виды речевых нарушений. Структура речевого дефекта. Соотношение первичных и
вторичных признаков в структуре речевого дефекта.
27. Особенности психоречевого развития детей с дизартрией.
28. Речевые отклонения у детей с нарушением развития
29. Система логопедической помощи.
30. Диагностика речевых нарушений с использованием клинико-педагогической и
психолого-педагогической классификаций
31. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной
деятельности.
32. Виды речи в разные возрастные периоды.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Методические рекомендации преподавателям
Рабочая программа курса «Психология лиц с нарушениями речи» разработана в
соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.
В содержание курса дополнительно включена тема «Онтогенез речи: этапы
возрастного психоречевого развития». Это продиктовано необходимостью особо обратить
внимание студентов на ключевую роль речи в процессе психического развития человека и
определения механизмов нарушения высших психических функций при различных видах
речевой патологии.
Внимание преподавателя должно быть направлено на формирование у студентов
системного взгляда на природу и структуру речевых нарушений. Данный подход может быть
реализован с опорой на межпредметные связи психологии лиц с нарушениями речи. В
процессе изучения курса необходимо сформировать у студентов представления об основных
видах деятельности психолога в системе комплексного сопровождения лиц с нарушениями
речи.
Наличие большого объема публикаций по проблеме особенностей высших
психических функций у лиц с дефектами речи делает возможным организовать
самостоятельную работу студентов в микрогруппах. Итогом данного вида деятельности
может быть сообщение, сопровождаемое электронной презентацией.
Рассматривая вопросы организации корректирующего и восстановительного
обучения, необходимо остановиться на взаимодействии специалистов различного профиля.
При изучении данной темы целесообразно использовать моделирование фрагментов
психокоррекционных занятий с его последующим анализом.
Методические рекомендации студентам
Освоение курса «Психология лиц с нарушениями речи» должно начаться с
внимательного ознакомления с программой курса, обязательными компонентами которой
являются: перечень тем, подлежащих усвоению; списки учебных пособий и рекомендуемой
литературы; список контрольных вопросов; задания для выполнения в письменной форме.
Изучать данную дисциплину следует, переходя от темы к теме, ничего не пропуская и
не забегая вперед. Это обусловлено внутренней логикой науки, движением от простого к
сложному. Только так можно достичь полного понимания дисциплины, хорошей ориентации
в специальной литературе, формирования собственной точки зрения.
После внимательного прочтения основной литературы по теме необходимо
самостоятельно ответить на контрольные вопросы. Если это вызывает трудности, нужно
вернутся к соответствующим главам или разделам учебника, заняться поиском
дополнительной литературы. В процессе освоения дисциплины необходимо: уяснить ее
связи с другими отраслями знаний; освоить понятийный аппарат; овладеть необходимой
информацией; освоить основные достижения в данной области знаний; представить спектр
нерешенных проблем.
В процессе изучения дисциплины необходимо выполнение письменных заданий, при
подготовке которых следует уделить особое внимание раскрытию основного содержания
вопроса. Готовя сообщения по предлагаемым темам, нужно стараться понять авторскую
логику изложения материала, останавливаться на ключевых моментах, не перегружать
сообщение мелкими деталями. При подготовке электронных презентаций, иллюстрирующих
сообщение, нужно выносить на слайды только самую ценную информацию, старайтесь
представить ее в графической форме (диаграммы, таблицы, графики и т.п), избегайте
слайдов, содержащих большой объем текстовой информации.
При работе с разнообразными публикациями вы можете соглашаться с авторами, или,
напротив, аргументировано с ними полемизировать. Только так вы сможете соответствовать
основному требованию к научно-исследовательской работе – сформировать собственную
позицию.
Содержание и организация самостоятельной работы
В процессе изучения дисциплины «Психология лиц с нарушением речи» студент
выполняет следующие виды самостоятельной работы:
№
1.
2.
3.
4.
5.
Тема и содержание задания
Введение.
1. Самостоятельная работа: «Логопсихология как предмет специальной психологии.
Теоретические основы логопсихологии».
2. Определение связи с другими курсами (основы логопедии, психология детей с
нарушением слуха, зрения, умственной отсталостью, нарушением опорно-двигательного
аппарата).
1.Самостоятельная работа: понятие об анатомо-физиологическом механизме речи.
2. Подготовка и выполнение контрольной работы «Строение центрального и
периферического артикуляционного аппарата».
1. Составление таблицы-схемы признаков речевой патологии.
2. Речевая функциональная система.
1. Самостоятельная работа: подробно рассказать о нарушениях речи при повреждении
различных отделов коры головного мозга.
2. Главные зоны речи в коре головного мозга – речедвигательная зона Брока и
речеслуховая Вернике – построение схемы.
1. Онтогенез речи (этапы возрастного речевого развития). Схема нормального развития
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
детской речи (автор А.Н. Гвоздев).
2. Самостоятельная работа: «Проблема профилактики речевых нарушений». На основе
знаний онтогенеза речи определить основные направления профилактики речевых
нарушений, особо обозначить проблемы профилактики.
1. Самостоятельная работа: «Речевые нарушения. Виды речевых нарушений, причины».
2. Патология речи и психическое развитие ребенка. Подробно описать речевые нарушения,
связать с особенностями психического развития.
1. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации нарушений речи,
их соотнесение.
2. Самостоятельная работа: психомоторное развитие детей с речевыми дефектами.
Описать особенности развития психических процессов и моторики у детей с различными
формами речевых нарушений.
1. Структура речевого дефекта. Соотношение первичных и вторичных признаков в
структуре речевого дефекта.
2. Самостоятельная работа: соотношение проявлений речевого недоразвития и
особенностей познавательной деятельности. Влияние речевого недоразвития на
психические процессы. Описать особенности развития психических процессов и моторики
у детей с различными формами речевых нарушений.
1. Общие и специфические закономерности психического развития при нарушениях речи.
2. Характер дезинтеграции психической сферы при нарушениях речи. Подробное
описание, составление таблицы.
1. Психологический анализ речи. Психофизические функции речи. Формирование и виды
речевого высказывания. Устная речь.
2. Самостоятельная работа: «Психологический анализ диалого-монологической речи.
Характеристика, формы внутренней речи». Письменная речь, её отличие от устной речи.
Экспрессивная и импрессивная речь.
1. Специфика личностного реагирования на свой дефект лиц с тяжёлой речевой
патологией. Охарактеризовать факторы, влияющие на тяжесть реагирования (тяжесть
анатомических нарушений, степень речевого расстройства, пол, возраст и др.)
2. Для каких голосовых расстройств характерна личностная реакция на дефект? Как она
проявляется и от чего будет зависеть её тяжесть?
1. Подготовка и выполнение контрольной работы: «Структурно-функциональная модель
работы мозга (А.Р. Лурия)».
1 блок. Блок регуляции тонуса и бодрствования.
2 блок. Блок приема, переработки и хранения информации.
3 блок. Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности.
1. Знакомство с основными целями, задачами, содержанием, методическими приемами и
особенностями психолого-педагогического обследования детей с речевыми нарушениями.
2. Подберите наглядный материал, методики для обследования познавательной, учебной
деятельности ребенка с нарушениями речи, его личностной эмоционально-волевой сферы
и межличностных отношений.
1. Психологические особенности детей с различной речевой патологией (дислалия,
дизартрия, алалия, афазия, заикание). Психологические особенности детей с системными и
локальными нарушениями речи.
2. Самостоятельная работа: психологическая готовность к школе детей с проблемами в
развитии речи. Рассмотреть готовность к школе детей с нормой развития
(сформированность
высших психических функций, моторики, произвольности),
перенести это на детей с различными речевыми дефектами.
15.
16.
17.
1. Проанализировать данные обследования межличностных отношений ребенка с
определенным нарушением речи. Охарактеризовать средства общения. Проанализировать
структуру дефекта.
2. Составление таблицы-схемы «Факторы, значимые в механизмах нарушения
личности при различных речевых нарушениях».
1. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми
нарушениями. Комплексные медико-психологический характер обследования, обучения и
воспитания детей с нарушением речи.
2. Особенности протекания разных видов деятельности у детей с речевыми дефектами.
Назвать разные виды деятельности, свойственные дошкольникам. Раскрыть их
проявление у детей с нормой развития и перечислить особенности протекания разных
видов деятельности у детей с речевыми дефектами.
1. Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей с речевой
патологией. Социально-психологические проблемы лиц с нарушением речи.
2. Особенности формирования коммуникативной деятельности детей с отклонениями в
речевом развитии. Рассмотреть развитие данной функции у детей с нормой развития,
выделить проблемы развития функции коммуникации у детей с отклонениями в речевом
развитии.