МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с.ЧУЮНЧИ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с.ЧУЮНЧИ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОН
ДАВЛЕКАНОВСКИЙ РАЙОН РБ
Рассмотрена
на заседании МО
Протокол №_____
от «__» ________2013г.
Согласована
зам.директора по УВР
_______/Юсупова С.А./
от«___»_______2013г.
Утверждена
приказом №_____
Директор____/Фаизов Р.В./
от «___»________2013г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русской литературе
Ступень обучения среднее (полное) общее образование, 10 класс
Количество часов 102
Уровень базовый
Учитель Никифорова Татьяна Владимировна
Программа разработана на основе Примерной программы
основного общего образования по литературе и соответствует
Федеральному компоненту государственного стандарта общего
образования по литературе. Программы по литературе для
обучающихся 5-11 классов под редакцией В.Я. Коровиной, М.:
«Просвещение», 2011г.
2013г
Пояснительная записка
Предлагаемая программа разработана в соответствии с Федеральным компонентом
«Стандарта основного общего образования по литературе» и «Примерной программой
среднего (полного) общего образования по литературе», а также Программы под
редакцией Коровиной В. Я. с учетом учебника Лебедева Ю.В. «Русская литература ХIХ
века. 10 класс»
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 102 часа для обязательного изучения учебного предмета «Литература
на этапе среднего (полного) общего образования. В Х – ХI классах выделяется по 102 часа
(из расчета 3 учебных часа в неделю).
Литература в современных условиях является одним из столпов, стоящих в основании
нравственного воспитания личности, испытывающей массу негативных воздействий
различного характера. В связи с новыми социокультурными обстоятельствами и
трудностями адаптации в современном обществе подросток испытывает надобность в
советчике, способном помочь обрести ориентиры в жизненном лабиринте, нуждается в
своевременном обсуждении насущных проблем. Таким советчиком может стать хорошая
книга. Однако она не решит комплекса личностных проблем без аналитического слова
учителя, без его знаний и жизненного опыта, без мудрой поддержки ученика, основанной
на прямых и косвенных советах писателя.
Осваивая программу, ученик накапливает солидный читательский багаж, формирует
представление о литературе как виде искусства, постигает ее специфические внутренние
законы, знакомится с литературным процессом, учится понимать его связь с процессом
историческим. Образование на уроках литературы идет рука об руку с воспитанием; они в
равной мере реализуются под сильнейшим воздействием эмоциональной силы
художественного слова.
Литературное образование в старших классах дает возможность диалога с большими
мастерами слова, предусмотревшими большую часть затруднений, встающих перед
нашими современниками. Литература II половины XIX века несет в себе комплекс
нравственных установок и ценностей, которые должны стать мерилом истинного развития
человека. В этой связи одним из основных используемых при изучении литературы
подходов является аксиологический (ценностный подход), реализующий воспитательный,
нравственно ориентированный потенциал произведений.
Другой особенностью литературы является взаимозависимость и взаимообусловленность
текстов разных эпох и периодов, что также должно найти отражение в уроке. Выявление
интертекстуальных связей не только дает возможность глубокого проникновения в
проблему, волновавшую разных писателей, но и определить их эстетические
предпочтения, а значит, сформировать разностороннего читателя.
Как любой вид искусства, литература входит в содружество муз, питается идеями,
пользуется сюжетными алгоритмами других искусств и сама в свою очередь становится
основой новых шедевров. Программа ориентирует учителя на комплексное изучение
произведений, реализующее интегративный подход в преподавании предмета.
Предлагается при этом учитывать интересы старшеклассников, выбирать те параллели,
которые являются жизненно важными для этого возраста. В то же время интегрирование
не должно затемнять смысл произведения, не может смещать акценты при анализе текста.
Перечисленные подходы становятся в современном литературном образовании
приоритетными, т.к. ориентированы на воспитание нравственно и эстетически
развивающуюся личность.
Главнейшая цель школы — подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к
практической деятельности, которая может быть плодотворной лишь тогда, когда ее
реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире.
Цели и задачи учебного предмета «Литература»
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
воспитание
духовно
развитой
личности,
готовой
к
самопознанию
и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
формирование общего представления об историко-литературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети
Интернета.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла
(музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках
литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с
историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно
связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления,
обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению
знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение
к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 образную природу словесного искусства;
 содержание изученных литературных произведений;
 основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
 основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
направлений;
 основные теоретико-литературные понятия;
уметь
 воспроизводить содержание литературного произведения;
 анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя
сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные
средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
 соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы
русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением
эпохи;






определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая
нормы литературного произношения;
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы
Содержание тем учебного курса
Раздел
Введение. Русская литература XIX века в контексте
мировой культуры.
Обзор русской литературы первой половины
XIX века
А. С. Пушкин
М. Ю. Лермонтов
Н. В. Гоголь
Сочинение по творчеству Н.В. Гоголя.
Обзор русской литературы второй половины
XIX века
И.А. Гончаров
А.Н. Островский
Сочинение по творчеству Н.А. Островского
И.С. Тургенев
Сочинение по роману «Отцы и дети»
Зачетная работа за 1 полугодие.
Н.Г. Чернышевский
Н.А. Некрасов
Сочинение по творчеству Некрасова
Ф.И. Тютчев
А.А. Фет
А.К. Толстой
М.Е. Салтыков-Щедрин
Ф.М. Достоевский
Сочинение по роману
Л.Н. Толстой
Сочинение по роману
Н.С. Лесков
А.П. Чехов
Зачетная работа
Из литературы народов России
Из зарубежной литературы
Итоговый урок
ИТОГО
Кол-во часов
Всего
Соч-е
1
1
8-2
7-1
8
1
2
1
1
1
6
6
1
6
1
1
3
6
1
2
2
1
2
5
1
11
1
3
6
1
2
4
1
102
1
1
1
1
1
9
Календарно – тематическое планирование
№
1
ТЕМА УРОКА
Литература Х1Хв. Введение. Русская
литература Х1Х в. в контексте мировой
культуры.
Литература первой половины Х1Х века.
Кол-во
часов
1
2.
Обзор литературы первой половины Х1Хв.
Романтическое и реалистическое искусство.
1
3.
Александр Сергеевич Пушкин
Жизнь и творчество (обзор). «Вечные» темы
в творчестве Пушкина.
1
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Романтическая лирика Пушкина. «Погасло
дневное светило»
Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина.
«Поэт»
Тема свободы и рабства в лирике Пушкина.
«Вольность», «Из Пиндемонти»
Тема жизни и смерти. «Элегия». Домашнее
сочинение по лирике Пушкина
Петербургская повесть Пушкина «Медный
всадник». Тема «маленького человека».
Образ Петра 1 в поэме «Медный всадник»
Социально-философские проблемы.
Р/р Подготовка к классному сочинению по
творчеству Пушкина.
Р/р Написание сочинения по творчеству
А.С. Пушкина
Михаил Юрьевич Лермонтов
М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество.
Основные темы и мотивы лирики М.Ю.
Лермонтова. «Нет, я не Байрон, я другой…»
1
Молитва как жанр в лирике М.Ю.
Лермонтова. «Молитва».
Тема жизни и смерти в лирике Лермонтова.
Анализ стихотворений «Валерик», «Сон»
Анализ стихотворения «Завещание».
Философские мотивы лирики Лермонтова.
«Как часто пестрою толпою окружен…»
Мечта о гармоничном и прекрасном в мире
человеческих отношений. «Выхожу один я на
дорогу…»
Вн.чт. Адресаты любовной лирики
Лермонтова
Р/р Подготовка к домашнему сочинению
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата проведения
план
факт
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
по лирике Лермонтова.
Николай Васильевич Гоголь.
Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество.
Романтические произведения. «Вечера на
хуторе близ Диканьки»
Сатирическое и эпикодраматическое начала в
сборнике «Миргород»
«Петербургские повести Гоголя. Образ
«маленького человека в «Петербургских
повестях».
Н.В. Гоголь. «Невский проспект». Образ
Петербурга. Обучение анализу эпизода.
Правда и ложь, реальность и фантастика в
повести «Невский проспект».
Вн.чт. Н.В. Гоголь. «Портрет». Место
повести в сборнике «Петербургские
повести».
Р/р Написание сочинения по творчеству
Гоголя
Становление и развитие реализма в русской
литературе 1830-1850-х гг.
Общая характеристика русской литературы
второй половины Х1Хвека.
Иван Александрович Гончаров.
И.А. Гончаров. Жизнь и творчество. Место
романа «Обломов в трилогии «Обыкновенная
история»-«Обломов»-«Обрыв».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Художественное своеобразие романа И.А.
Гончарова «Обломов». История создания
романа, система образов романа.
Обломов – его сущность, характер и судьба.
Духовная гибель героя, отказ от возможности
спасения.
Обломов и Штольц в романе. Обломов и
Штольц – две стороны одного века.
«Сон Обломова» и его значение в романе.
«Что такое обломовщина?» Роман «Обломов
в русской критике.
Александр Николаевич Островский.
1
А.Н. Островский. Жизнь и творчество.
История создания «Грозы»
Быт и нравы «темного царства». Обличение
самодурства, грубой силы и невежества.
Сила и слабость Катерины. Острота
конфликта Катерины с «темным царством».
«Гроза» Островского в критике.
Целостный анализ драмы «Бесприданница».
Пьесы жизни. Островский и наше время.
Р/р Написание сочинения по творчеству
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
Н.А. Островского.
1.Самодуры в пьесах Островского.
2.Кто виноват в гибели Катерины?
3.Молодое поколение в драме «Гроза».
Иван Сергеевич Тургенев.
Краткий очерк жизни и творчества.
«Записки охотника» - книга о живой душе
России. Тема любви в творчестве Тургенева
Роман «Отцы и дети». Своеобразие
художественной структуры.
Социальный конфликт и конфликт
поколений.
Испытание любовью: психологический
конфликт романа
Философское и общечеловеческое в
содержание романа. Роман «Отцы и дети» в
русской критике.
Р/р Анализ эпизода «Смерть Базарова».
Подготовка к домашнему сочинению по
роману Тургенева «Отцы и дети»
Зачетная работа за первое полугодие.
«Вечные» образы и «сквозные» темы
русской литературы.
Николай Гаврилович Чернышевский.
Гражданский подвиг Чернышевского.
История создания романа «Что делать?»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Жанровое своеобразие и особенности
художественной структуры романа.
Другое общество в романе. Анализ главы
«Четвертый сон Веры Павловны»
Николай Алексеевич Некрасов.
Н.А. Некрасов. Жизнь и творчество. Судьба
народа в стихотворении «В дороге…»
1
Героическое и жертвенное в образе
разночинца-народолюбца. «Рыцарь на час»
Некрасов о поэтическом труде. «Поэт и
гражданин»
Тема любви в лирике Н.А. Некрасова. «Я не
люблю иронии твоей…»
«Кому на Руси жить хорошо»: замысел,
история создания и композиция поэмы.
Анализ «Пролога» глав «Поп», «Сельская
ярмонка»
Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому
на Руси жить хорошо».
Р/р Особенности языка поэмы «Кому на
Руси жить хорошо». Домашнее сочинение
по творчеству Некрасова.
1
1
1
1
1
1
1
1
61.
62.
63.
64.
65.
Федор Иванович Тютчев.
Ф.И. Тютчев. Жизнь и творчество.
Художественное своеобразие лирики Ф.И.
Тютчева.
Любовная лирика Ф.И. Тютчева. «О, как
убийственно мы любим…»
Афанасий Афанасьевич Фет
А.А. Фет Жизнь и творчество. Лирика
природы.
Любовная лирика А.А. Фета. «Шепот, робкое
дыханье…»
Алексей Константинович Толстой
А.К. Толстой. Жизнь и творчество. Основные
темы, мотивы и образы поэзии Толстого.
1
1
1
1
1
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин.
66.
67.
68..
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Личность и
творчество. Проблематика и поэтика сказок
Салтыкова-Щедрина.
Вн.чт. Обзор романа Салтыкова-Щедрина
«История одного города»
Федор Михайлович Достоевский
Ф.М. Достоевский. Жизнь и судьба. Этапы
творческого пути.
История создания романа Преступление и
наказание». «Маленькие люди» в романе.
Теория Раскольникова. Истоки его бунта.
Психологизм как художественное средство
опровержения антигуманной теории
Раскольникова.
Раскольников и Соня Мармеладова.
Р/р Образ Петербурга в романе. Домашнее
сочинение по роману.
Лев Николаевич Толстой.
Л.Н. Толстой. Жизнь и творчество. Этапы
творческого пути.
Вн.чт. Народ и война в «Севастопольских
рассказах»
История создания романа «Война и мир».
Особенности жанра. Образ автора в романе.
Пути исканий Андрея Болконского.
Пути исканий Пьера Безухова.
Женские образы в романе «Война и мир»
Семья Ростовых и семья Болконских.
«Мысль народная» в романе-эпопее. Народ и
толпа в романе.
Бородинское сражение как идейнокомпозиционный центр романа.
Кутузов и Наполеон в романе.
Проблемы истинного и ложного в романе
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101
102
«Война и мир»
Р/р Анализ эпизода из романа «Война и
мир» .Подготовка к домашнему
сочинению.
Николай Семенович Лесков.
Н.С. Лесков. Жизнь и творчество. Повесть
«Очарованный странник»
Рассказ «Тупейный художник».
Нравственный смысл рассказа.
Вн.чт. Рассказы Лескова.
Антон Павлович Чехов.
А.П. Чехов. Жизнь и творчество. «Человек в
футляре»
Проблематика и поэтика рассказов 90-х
годов. «Случай из практики».
Душевная деградация человека в рассказе
«Ионыч».
Особенности драматургии А.П. Чехова.
«Вишневый сад»: история создания, жанр,
система образов. Разрушение дворянского
гнезда.
Символ сада в комедии «Вишневый сад»
Зачетная работа за второе полугодие.
Из литературы народов России.
Вн.чт. М. Карим. Жизнь и творчество.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
К. Хетагуров. Жизнь и творчество.
Специфика художественной образности.
Из зарубежной литературы.
Ги де Мопассан. «Ожерелье»
И.В. Гете «Фауст»
А. Рембо. «Пьяный корабль».
Оноре де Бальзак. «Гобсек»
Итоговый урок. Нравственные уроки русской
литературы Х1Х века.
1
1
1
1
1
1
Список литературы
Учебники и учебные
пособия для учащихся
«Русская литература XIX
века в двух частях. 10
класс», Ю.В. Лебедев.
Москва, «Просвещение»,
2009.
Дидактическое
обеспечение
«Русская литература
XIX века в двух
частях. 10 класс.
Хрестоматия
художественных
произведений » В.П.
Журавлев. Москва,
«Просвещение»,
2001.
Контрольно –
измерительные
материалы
«Поурочное
Литература.
планирование по
Готовимся к
русской
государственному
литературе» Н.В.
централизованному
Егорова, И.В.
тестированию.
Золотарева. Москва Саратов.» Лицей».
«ВАКО», 2009
2003. Проверочные
работы. Репин А.В.
«Лицей»2007
Методическое
обеспечение