Капшитар В.А.

Капшитар Валентина Анатольевна
педагог-психолог
ПОЧЕМУ ДЕТИ НЕ ХОТЯТ УЧИТЬСЯ?
Одно из фундаментальных положений психологии гласит, что все
функции и способности ребенка и, вообще, человека развиваются в процессе
деятельности и общения с другими людьми.
Почему ребенок не хочет учиться? Не просто ленится, позволяет себе
не выучить урок, списать у соседа, выкрутиться за счет подсказки. Школьник
активно сопротивляется всякой попытке заставить его заниматься, идет на
любые ухищрения, лишь бы не делать уроки. Такие ребята становятся «головной болью» учителя в школе, превращают в ад жизнь своих родителей и
близких, не говоря о том, что их собственная детская жизнь также делается
похожей на каторгу.
Если принимать во внимание основную массу детей со средними способностями и умеренно одаренных детей, то основными факторами, определяющими их развитие, окажутся деятельность и общение.
Для дошкольника ведущей деятельностью является игра. Именно в
процессе игры у ребенка формируется и внимание, и воображение, и произвольное управление своим поведением. Если ребенка 5-6 лет лишить игры и
полностью включить в трудовую деятельность, пусть даже посильную, это
приведет к задержке развития, либо к какому-либо искажению. Внутри этой
деятельности не может происходить нормальное развитие дошкольника. Ее
элементы обязательно должны присутствовать в жизни ребенка, но заменять
игру она не должна.
Для детей школьного возраста ведущей деятельностью становится учеба. Разумеется, это не означает, что она должна быть единственной. Ребята
младших классов с удовольствием играют, старшеклассники включаются в
труд. Эти виды деятельности в той или иной мере присутствуют в жизни
школьника. Но только один является ведущим – учеба. Именно она формирует и определяет его психическое развитие. Играми можно заниматься сколько
угодно и с удовольствием, но игры уже не так развивают его функции и способности, как было раньше. Элементы же трудовой деятельности могут быть
полезны как вкрапленные в сегодняшнюю жизнь кусочки завтрашнего дня, но
решающую роль в развитии памяти, мышления, внимания, владения поведением еще не играют. Необходимость смены ведущего типа деятельности не
укладывается жестко в возрастные границы. К одним она приходит раньше, к
другим – позже. У взрослых людей трудовая деятельность тоже не является
единственной. В свободное время у взрослых могут быть свои игры, а учеба,
особенно, в смысле повышения квалификации, у многих из нас с некоторыми
1
перерывами продолжается всю сознательную жизнь. Но развитие личности
происходит в процессе трудовой деятельности, в ходе отношений с другими
людьми.
Откуда же происходит нежелание учиться?
При поступлении ребенка в школу происходит смена ведущей деятельности: игра уступает место учебе. Значит, ребенок, не желающий учиться, сопротивляется и протестует против этой смены. У особо трудных ребят этот
процесс растягивается на годы. Нормально воспитанный ребенок еще в дошкольном возрасте знает много ограничений, имеет представления о том, что
нельзя, а что опасно, что необходимо, а что вредно. Но даже у такого ребенка
основное время – свободное. Оно посвящается игре, и взрослые, как правило,
в нее не вмешиваются. В игре ребенок свободен. Его воля практически ничем
не ограничена. Он делает то, что ему хочется. Но это, если ребенок нормально
воспитан. Если же ребенок не воспитан уже в 3-4 года, то он свободен уже и
не только в игре, но и за ее пределами. На его поведение не накладывают запрет даже в тех случаях, когда его поведение вызывает протест у многих
взрослых. Он рано осознает, что его воля – закон для окружающих. Ребенок
привыкает делать то, что ему хочется, даже, когда это не нравится комунибудь из взрослых.
И вдруг – школа. Привычный уклад жизни резко меняется. На уроке
уже нельзя делать то, что хочется. Хочется тебе выполнять требования учителя или нет – это никого не интересует. Дети быстро усваивают, что школа –
это место, где порядки другие, нежели дома. Хочешь–не хочешь, а этим порядкам нужно подчиняться. Дома ребенок мог делать еще недавно то, что хочется, а надо садиться и писать. Учеба с самого начала требует от школьника
усилий, сравнимых с трудом взрослых на производстве.
Интеллектуальная пассивность – один из наиболее частых случаев, приводящих к нежеланию учиться. Возникает, обычно, как реакция на сильно запущенный материал, ученик просто перестает понимать, что происходит на
уроке. У него опускаются руки, и он не желает больше ни пытаться хоть частично понять происходящее, ни думать, ни вообще умственно работать. Нежелание умственно работать, напрягаться перерастает в привычку. Развивается интеллектуальная пассивность. Как оборотная сторона – нежелание учиться. Запущенность материала иногда происходит в результате пропусков занятий – ученик много болел или менял место жительства. Если вовремя не вмешаться, то действие окажется либо несформированным, либо сформированным с каким-либо дефектом.
Дальше возникает вопрос: что может заставить ребенка заниматься
учебным трудом? Что является движущим мотивом?
Три точки зрения на мотивацию учебной деятельности ребенка
Во-первых, это далекая и короткая мотивация. В семь лет, приходя в
2
школу, ребенок знает, зачем надо учиться. Знание того, что нужно получить
специальность, помогать маме с папой и т.п., должно быть побудительным
мотивом к обучению. Это, с точки зрения взрослых, логично и неоспоримо.
Но ведь в этом возрасте далекая мотивация практически никак не влияет на
поведение человека. Короткая мотивация – близкий результат – вот что
определяет поведение ребенка.
Другая точка зрения состоит в том, что ребенка побуждает учиться познавательный мотив. Ребенком движет радость познания. Действительно, когда книга, по сути, была источником знания, не было телевизора и компьютера, путь познания лежал через школу. Но сегодня в школу приходят дети с
иным запасом информации. Получается, что обо всем интересном дети хоть
краем уха, но всё же уже слышали, а на долю светлой радости познания остается таблица умножения, сопряжение неправильных глаголов и другие не
слишком увлекательные вещи.
Наконец, третья точка зрения. Она выносит мотивацию школьника в
социальную сферу. Согласно этой точке зрения стремление ребенка хорошо
учиться поддерживается отношением окружающих. Но не так уж просто заставить себя делать что-то, даже очень приятное окружающим, если не вполне
понятно и прочувствовано, зачем тебе-то самому это нужно.
Итак, действие далекой мотивации является неоправданным, познавательные компоненты и благотворное влияние окружающих сильно преувеличены. Так, часто дети считают, что школа – это место, куда тебя загоняют, где
тебе задают работу и отравляют жизнь, если ты ее не выполнишь. Конечно,
это суждение слишком категорично, но к какой-то части детей очень точно
применимо. Это дети, посещающие школу, но не желающие учиться. Получается картина, когда ребенок еще не хочет учиться, но за него это хотят родители, директор школы. Все вместе они стараются сделать все возможное, чтобы
помочь ребенку. А ребенок не хочет учиться, потому что учиться ему трудно.
Те, кто приучен преодолевать трудности, справится, а те, кто не приучен или
плохо приучен, – нет. Если ребенок с малых лет привык делать то, что надо, а
не только то, что хочется, то он справится с горечью учения.
Что же делать родителям, чтобы переход от игры к учебе произошел менее болезненно? И надо ли, вообще, что-либо делать?
К счастью, сейчас все меньше родителей, которые считают, что учеба
их ребенка целиком на плечах учителя. Но что делать конкретно, родители
представляют довольно смутно.
Первая задача родителей состоит в том, чтобы помочь ребенку освоить
новую деятельность. Для ребенка, даже посещавшего хороший детский сад, с
увлекательными занятиями, учебная деятельность все равно непривычна.
Начиная ею заниматься, ребенок делает постоянные промахи, совершенно
немыслимые со взрослой точки зрения. Например, не только в первом, но и во
3
втором и третьем классе встречаются дети, которые сначала делают упражнение, а потом выучивают правило, на которое упражнение задано. Иногда достаточно понаблюдать за ребенком некоторое время, чтобы подсказать простой прием работы. Ведь учеба – настолько необычная деятельность для ребенка, что ошибки просто невозможно предугадать. Если не обращать на них
внимания, они могут закрепиться и превратиться в неправильные приемы работы. Все эти ошибки, как правило, достаточно хорошо заметны глазу взрослого. Чтобы их обнаружить, не нужно быть педагогом или психологом – достаточно проявить внимание к ребенку. А вот внимания этого в достаточной
степени взрослые не проявляют. Неправильные приемы работы приведут к
неуспехам в учебе, а если это станет стабильным явлением – к появлению отвращения к учебе.
Необходимо помнить, что как бы трудно ни складывались семейные обстоятельства, ребенок продолжает расти и формироваться. Этот процесс остановить нельзя ни на минуту. И все, что не будет сделано для него своевременно (неважно, по каким обстоятельствам), наверстать будет трудно, а может
просто невозможно.
Помощь учителя и родителей
Помощь со стороны учителя необходима ребенку. Необходима и помощь со стороны родителей. И одна помощь не заменяет другую. Первая распространенная ошибка родителей состоит в подмене школьника в работе либо
на этапе исполнения, либо на этапе контроля. Вторая ошибка – дезориентирующая ребенка оценка. Родители, оказывающие помощь ребенку, забывают
поддерживать контакт с учителем. Нарушается принцип единства требований.
Направление работы, которое родители не должны упускать из виду, –
налаживание учебы у ребенка, недавно поступившего в школу. Это выработка
привычки к неукоснительному и систематическому приготовлению уроков.
Что бы ни случилось, уроки должны быть выполнены. Оправдания неприготовленным урокам нет, и не может быть – это необходимо дать понять маленькому школьнику. Этот момент, пожалуй, является самым важным среди
превентивных мер. Трудности в учебе, конечно, будут, но в нежелание учиться они не перерастут. Как же достигнуть этой цели? Уроки не должны откладываться и переноситься несколько раз по желанию школьника. Выполнение
домашних заданий должно сопровождаться выработкой подхода к урокам как
важному и серьезному делу, вызывающему уважительное отношение со стороны взрослых. С этого и необходимо начинать. Важно дать понять, что по
своей важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьезными делами взрослых. Для этого необходимо соблюдать некоторые условия:
- ребенок еще в дошкольном возрасте должен быть приучен к тому, что
когда родители заняты, им нельзя мешать;
- привитие уважения к умственному труду.
4
Что можно посоветовать родителям, когда нежелание учиться
приобрело стойкий характер?
Все, что было упущено тогда, надо делать сейчас. Но сделать это будет
совсем не просто. Все придется делать в крайне неблагоприятных условиях и
с медленно приходящим результатом. Теперь на это уйдут не недели, а месяцы. Чем старше школьник, тем труднее воздействовать на него. Это уже во
многом сложившийся человек, способный к отбору воздействий на него. От
одних он отстраняется и блокирует их, другим раскрывается навстречу (период, когда ребенок начинает осознавать достоинства и недостатки, начинает заниматься самовоспитанием). Этим обстоятельством и нужно воспользоваться,
превратив школьника из врага в союзника.
Меры прямого воздействия оказываются неэффективными. Нужно
помнить, что ученик одновременно является и страдающей стороной. Он не
умеет и не желает учиться, находится в постоянном конфликте с учителями и
родителями. Он — предмет насмешек в классе. В такие минуты школьник с
радостью готов принять протянутую ему руку. В этот момент он открыт, не
пытается отгородиться от старших грубостью или молчанием.
Большую роль играет и среда дома (учебное и личное пространство),
класса (уют, комфортная мебель, не загруженное пространство, полезные вещи и современное информационное оборудование). Та среда, которую стараются создать не только педагоги, но и родители для своих детей.
Возникновение у школьника нежелания учиться, к сожалению, часто
встречающийся неприятный случай. Противостоять его природе легче родителям, нежели школьному учителю. Конечно, в вопросах воспитания и развития нет рецептов, пригодных на все случаи жизни. Все случаи индивидуальны. Поэтому любые рекомендации не могут заменить необходимости размышлять самому и решать свою воспитательную задачу во всей ее неповторимости.
Думается, что данные рекомендации станут отправной точкой для собственной работы и помогут направить ее по верному пути поисков, но, конечно, не заменить их.
Рекомендации психолога родителям


Внушайте положительное. Не пугайте будущими бедами.
Будьте терпеливы. Давайте ребенку время на осознание но-
вого.

Уважайте право ребенка на тайну. Если ребенок вас боится
– он будет лгать.
5

Внушайте ребенку, что он смелый, трудолюбивый, умный,
находчивый, ловкий, аккуратный, думающий, любимый, нужный,
незаменимый…

Почаще позволяйте ребенку делать то, что хочется ему, а не
Вам.

Давайте ребенку отдых от Ваших внушений. Он нуждается
в доле свободы, чтобы вырасти самостоятельным.

Чаще хвалите и поощряйте ребенка. Взрослые часто не замечают что–то хорошее, но зато сразу же реагируют на ошибки и проступки.

Верьте в своего ребенка.

Давайте больше самостоятельности в домашних делах, поручите обязательную работу по дому, спрашивайте за ее выполнение
как со взрослого.

Формируйте положительную самооценку: «Я – умный», «Я
– смелый», «Я все могу».

Любите своего ребенка безвозмездно! Будьте его другом!

Проговорите ситуацию: если будут ссоры, как нам из них
выходить (не молчать, не сидеть по углам, не обижаться).

Не давайте сразу резкую реакцию на протест, грубость.

Сохраняйте при общении один с ребенком уровень глаз
(разговаривайте, взаимодействуйте не на бегу, не стоя).

Не читайте морали. Когда их читают, хочется закрыть уши.

Помните о внушаемости (слова – мысли).
Находите постоянно светлые стороны характера ребенка, и появится надежда на будущее. На время исключите контроль, закройте
глаза на беспорядок, изменяйте отношение к грубости – сначала будет
обострение, но надо выстоять, это испытание для родителей, и вы
должны работать над собой в первую очередь.
Помните о влиянии характера взаимоотношений с родителями на
самооценку ребенка. Нарушение поведения – это здоровая реакция чувствительной психики ребенка на болевые обстоятельства, это сигнал –
«мне плохо, помогите!» Ребенок должен быть уверен, что в вашем лице
он имеет не судью, а помощника, который его понимает. И без вас
найдется достаточно людей, которые будут его так или иначе оценивать.
Прощайте неудачи, будьте терпеливы, справедливы, внимательны. Работайте над собой. Очень важно похвалить и обнять ребенка с
самого утра. Это аванс на весь долгий и трудный день!
Наберитесь веры и терпения, и у вас получится!
6
Желаю удачи!
7