САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ 2 КУРС 1. История педагогики и образования

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
2 КУРС
1. История педагогики и образования
2. Методы математической статистики в психологии и педагогике
3. Направления социально-педагогической деятельности в
социальных институтах
4. Образовательные программы для детей дошкольного возраста
5. Образовательные программы начальной школы
6. Психология подросткового возраста
7. Психология дошкольного возраста
8. Психология младшего школьного возраста
9. Психология общения и конфликтология (с практикумом)
10.Психология профессиональной деятельности
11.Психолого-педагогическое взаимодействие участников
образовательного пространства
12.Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся
13.Социальная педагогика
14.Социальная психология
15.Теория обучения и воспитания
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
В процессе изучения дисциплины «История педагогики и образования»
студентам в качестве самостоятельной работы даются практические задания, темы
рефератов и сообщений, которые оцениваются по следующим критериям: раскрытие
темы; творческий подход; сформированность общеучебных умений; сформированность
аналитических, прогностических, рефлексивных умений; использование нормативной,
справочной документации и специальной литературы; оформление отчетного
материала по СРС в соответствии с известными или заданными преподавателем
требованиями.
Осуществить текущий контроль – оценить качество усвоенных знаний, умений
и навыков в процессе обучения помогают:
–
устный опрос на лекциях, практических занятиях;
–
проверка домашних заданий на практических занятиях;
–
самостоятельная работа (конспектирование рефератов и сообщений);
–
творческая работа;
Формы самостоятельной работы: аннотирование и конспектирование литературы,
составление реферата или доклада, самостоятельное изучение вопросов программы, не
рассмотренных в лекциях, также подготовка к практическим занятиям, выполнение
исследовательских заданий.
Промежуточная аттестация: изучение дисциплины завершается тестированием.
Все вопросы, охватывающие курс дисциплины и являющиеся одной из форм
самопроверки знаний входят в экзаменационные вопросы.
1.Методические указания в выполнению рефератов
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной
учебной деятельности: конспектирование научной литературы, сбор и анализ
практического материала в СМИ, ведение словаря, проектирование, выполнение
тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы
определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно
преподавателем и студентом.
Требования к написанию реферата
1.
Реферат по данному курсу является одним из методов организации
самостоятельной работы студентов.
2.
Темы рефератов являются дополнительным материалом для изучения
данной дисциплины.
3.
Реферат является допуском к экзамену.
4.
Реферат должен быть подготовлен согласно теме, предложенной
преподавателем.
5.
Допускается самостоятельный выбор темы реферата, но по согласованию с
преподавателем.
6.
Объем реферата – не менее 12 страниц формата А4.
7.
Реферат должен иметь:
–
титульный лист, оформленный согласно «Стандарта предприятия»;
–
содержание;
–
текст должен быть разбит на разделы согласно содержания;
–
заключение;
–
список литературы не менее 5 источников.
8.
Обсуждение тем рефератов проводится на тех семинарских занятиях, по
которым они распределены. Это является обязательным требованием. В случае
непредставления реферата согласно установленного графика (без уважительной причины),
студент обязан подготовить новый реферат.
9.
Информация по реферату должна не превышать 10 минут. Выступающий
должен подготовить краткие выводы по теме реферата для конспектирования студентами.
10.
Сдача реферата преподавателю обязательна.
Основная задача образования заключается в формировании творческой личности
специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной
деятельности. Решение этой задачи маловероятно только путем передачи знаний в
готовом виде от преподавателя к обучающемуся. Необходимо перевести обучающегося из
пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать
проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать
его правильность. Происходящая в настоящее время реформа образования связана, по
своей сути, с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане
следует признать, что самостоятельная работа обучающихся является не просто важной
формой образовательного процесса, а должна стать его основой.
Перечень тем рефератов по дисциплине «История педагогики и образования»:
1.
Зарождение воспитания и его особенности в первобытном обществе.
2.
Воспитание и школа в древнейших государствах Ближнего Востока
(Сравнительно-сопоставительный анализ развития образования по плану: цель, задачи,
содержание, методы и приемы, виды школ, роль государства, обучение девочек).
3.
Развитие школы и образования в Древней Греции (Сравнительносопоставительный анализ развития образования по плану: цель, задачи, содержание,
методы и приемы, виды школ, роль государства, обучение девочек, дополнительные
сведения).
4.
Развитие школы и образования в Древнем Риме как продолжение Афинской
системы образования (что унаследовало, в чем произошло дальнейшее развитие).
5.
Роль христианства в развитии воспитания и образования, становлении
«Школы учебы», схоластика как новый вид религиозной философии.
6.
Организация церковных и светских школ в период раннего Средневековья
(типы школ, программы, методы, приемы, влияние античности).
7.
Зарождение и развитие средневековых университетов. Роль схоластики в
развитии образования.
8.
Связь педагогики Киевской Руси с Византийской и западноевропейской
культурами.
9.
Школа и педагогическая мысль в Киевской Руси.
10.
Воспитание, обучение и педагогическая мысль в Московской Руси (14 – 17
в.в.) .
11.
Гуманистические идеи эпохи Возрождения.
12.
Влияние эпохи Возрождения и Реформации на появление новых идеалов в
педагогике.
13.
Начало систематизации педагогического знания в 17 веке (Ратихий, Я-А
Коменский).
14.
Педагогическая концепция Я. А. Коменского как составная часть его
проекта переустройства общества («Всеобщий совет об исправлении дел человеческих»).
15.
Братские школы, как прообраз будущей системы традиционного
образования.
16.
Роль Киево-Могилянской и Московских академий в реформировании
образования России.
17.
Развитие школы России в эпоху Петра Первого (особенности, принципы,
формы образования, виды учебных учреждений, содержание и методы обучения).
18.
Педагогическая концепция Ж-Ж Руссо.
19.
Государственная политика России
в области образования в эпоху
Екатерины Великой.
20.
Сущностные характеристики педагогических теорий русских просветителей
(М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков).
21.
Педагогическая деятельность М.В. Ломоносова.
22.
Реализации идеи «воспитания нового человека» в деятельности И.И.
Бецкого и его последователей.
23.
Становление идей развивающего обучения (И-Г Песталоцци, Ф. Фребель, А.
Дистервег).
24.
Развитие теории и практики образования в Западной Европе в XIXв. (типы
школ, содержание образования, создание национальных систем образования, основные
педагогические проблемы).
25.
Педагогическая концепция И-Г Песталоцци.
26.
Идеи И. Ф. Гербарта о ступенях обучения, преемственность и специфика его
теории об управлении, обучении и нравственном воспитании.
27.
Становление традиционной дидактической системы. Вклад в ее разработку
Я-А Коменского, И-Г Песталоцци, И-Ф. Гербарта.
28.
Развитие школьного дела в России в XIXв. (типы, виды, учебные планы
учебных учреждений). Реформы образования 1804-1864гг.
29.
Характеристика деятельности одного из учебных заведений России Х1Х в.
(Царскосельский лицей, школа С.А. Рачинского и.т.д. по выбору).
30.
Противостояние государственной и общественной педагогики в России во
второй пол. 19 в.
31.
К. Д. Ушинский об организации и содержании начального образования.
32.
Л. Н. Толстой об организации народной школы и педагогического процесса
в ней (Яснополянская школа, анализ «Азбуки»).
33.
Характеристика жизни и деятельности одного из российских педагогов Х1Х
века (по выбору).
34.
Становление и развитие деятельностного подхода в обучении. Дисскусия о
модели школы действия в к. 19 в. (Г. Кершенштейнер, Г. Наторп, В. Лай).
35.
Прагматическая педагогика Джона Дьюи.
36.
Движение «новых школ» в Западной Европе в к. 19- нач. 20 вв.
37.
Размышления о путях российской школы в к. Х1Х – нач. ХХ вв.: (П.Ф.
Каптерев, К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока – Росинский, В. Зеньковский).
38.
Поиски новых организационных форм и методов обучения в России (нач.
ХХ века).
39.
Становление системы образования в Советской России 1917 – 1936 гг.
(Педагогические идеи, воспитательные системы, характеристика образовательной
политики в 1-е годы советской власти).
40.
Зарубежная школа и педагогика в период между 1-й и 2-й мировыми
войнами.
41.
Характеристика деятельности одного из образовательных заведений России
ХХ в. (Колония им. М. Горького, 1-я Опытная станция Наркомпроса, Республика ШКИД и
др.по выбору).
42.
Характеристика жизни и деятельности одного из российских педагогов ХХ
века (по выбору).
43.
Характеристика жизни и деятельности одного из зарубежных педагогов –
ХХ века (Я. Корчак, С. Френе – по выбору).
Критерии оценки рефератов:
1–раскрытие темы; оформление отчетного материала по СРС
известными или заданными преподавателем требованиями на 25 %;
2– раскрытие темы; оформление отчетного материала по СРС
известными или заданными преподавателем требованиями на 40 %;
3– раскрытие темы; оформление отчетного материала по СРС
известными или заданными преподавателем требованиями на 60 %;
4– раскрытие темы; оформление отчетного материала по СРС
известными или заданными преподавателем требованиями на 80-100 %;
в соответствии с
в соответствии с
в соответствии с
в соответствии с
1.Методическое указание для конспектирование первоисточников
В самостоятельной работе студента по изучению психологии большое место
занимает конспектирование первоисточников - трудов видных психологов и педагогов.
Конспектирование - этап самостоятельной работы, следующий за глубоким и
вдумчивым чтением первоисточника. Оно представляет собой краткое и ясное изложение
основных идей и положений, изложенных в книге. В ходе работы студент как бы
перерабатывает текст, извлекает из него наиболее существенное, не теряя при этом логики
и последовательности изложения. Задача довольно трудная, но она может быть выполнена
при вдумчивой, целенаправленной работе по выяснению содержания произведения.
Составление конспекта первоисточника - дело в значительной мере творческое,
индивидуальное. Каждый делает эту работу в меру своей подготовки, памяти и других
личных качеств. У одних конспекты могут быть более краткими, у других обширными.
Являясь творческим делом, конспектирование в известной мере отражает особенности
того, кто им занимается. Таким образом, какого-то общего, одного обязательного правила
конспектирования нет. Однако на практике чаще всего применяется три основных вида
конспекта: текстуальный, свободный и сводный. Мы выбираем текстуальный
конспект, при котором конспектирования делаются записи с незначительными
отклонениями от текста оригинала. Студент сохраняет без изменения авторский текст и
последовательность изложения. Главное, что здесь требуется от конспектирующего правильно определять основные смысловые, наиболее существенные изложения,
высказанные автором. Выписки в текстуальном конспекте носят предельно выборочный
характер.
Критерии оценки самостоятельной работы
(конспектирование первоисточников):
1–своевременное предоставление конспектов и знание основного содержания
текстов.
Перечень тем для конспектирования (первоисточники) по дисциплине «История
педагогики и образования»:
1. Ян Амос Коменский – «Великая дидактика»
2. Джон Локк – «Мысли у воспитания»
3. Жан Жак Руссо – «Эмиль, или о воспитании»
4. Иоган Фридрих Гербарт – «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания»
5. Иоган Песталоцци – «Лебединая песня» (можно любое произведение по выбору)
6. Джон Дьюи – «Школа и общество»
7. Толстой Л.Н.– «О народном образовании»
8. Ушинский К.Д. – «Родное слово»
9. Макаренко А.С.– «О моем опыте» ( можно по выбору, кроме произведений
народной поэмы и «Флаги на башне»)
10. Сухомлинский В.А. – «Письма к сыну»
МЕТОДЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ В ПСИХОЛОГИИ И
ПЕДАГОГИКЕ
В первую очередь студентам необходимо ознакомиться с целью и задачами
дисциплины учебно-тематическим планом, содержанием дисциплины, основной и
дополнительной литературой. Для успешного освоения курса обязательно не только
посещение лекции и лабораторных занятий, но и выполнение различных заданий для
самостоятельной работы.
При подготовке к практическим и лабораторным занятиям и выполнению заданий
по самостоятельной работе необходимо опираться на литературу последних 5 лет
1. В качестве самостоятельной работы студентам предлагается решение задач и
выполнение определенных заданий.
Студент предоставляется самостоятельный выбор темы исследования, выборки,
психодиагностического материала. За каждое правильно выполненное задание
начисляется один балл.
Задание для домашней творческой работы (модуль 1, текущий контроль)
1.
Придумать по одному примеру измерений в каждой шкале. Обосновать свой
выбор.
2.
Выбрать 1 тестовую методику, с ее помощью продиагностировать группу
испытуемых.
Представить полученные данные в одной из измерительных шкал
(номинативная, ранговая, интервальная, абсолютная).
3.
На основе проведенного тестирования (задание 2) оформить протокол
первичных данных. Вычислите среднее арифметическое, моду, медиану, дисперсию,
стандартное отклонение.
4.
На основе собственной темы курсовой работы (за 1 или 2 курс)
сформулируйте нулевую и альтернативную гипотезы.
2. Примерные задания для письменной самостоятельной работы
(модуль 1, текущий контроль)
Письменная самостоятельная работа оценивается по 5 бальной системе (0-4 балла)
Вариант 1
1.
Установите ранг следующих величин по правилу «большему значению меньший ранг»: 1,1,3,6,7,9,9,9.
2.
Распределите учащихся в зависимости от того, справились они с
контрольной работой или нет. Какой вид шкал при этом применяется? Петров-2; Иванов5; Сидоров-4; Васильева-3; Макарова-4; Игнатьева-5; Андреева-5.
3.
Какой тип шкалы представлен ниже?
Уровень интеллекта
4.
объекты
Высокий уровень интеллекта Алексеев
Средний уровень интеллекта
Сергеев
Низкий уровень интеллекта
Леонидов
Вычислите среднее арифметическое, дисперсию и стандартное отклонение:
а) 5,7,9,1,3,5,6,4,5,2,1.
б) 6,15, 23,12,1,1,4,5,4,5.
5. Для проверки значимости различий в уровне тревожности у подростков,
проживающих в городской (12чел) и сельской (16 чел) местности был применен тест
критерий Стьюдента, было выявлено что k=2,87. Определите по таблице критических
значений уровень значимости, постройте ось значимости и оформите вывод.
Вариант 2
1.
Установите ранг следующих величин«меньшему значению – меньший
ранг»: 1,3,3,4,5,5,5,6,6
2.
Распределите учащихся в зависимости от типа темперамента. Какой вид
шкал при этом применяется? Петров-холерик; Иванов-флегматик; Сидоров-меланхолик;
Васильева-сангвиник; Макарова-холерик; Игнатьева-флегматик; Андреева-меланхолик.
3.
Какой тип шкалы представлен ниже?
Объекты
Пол
Иванов
М
Петров
М
Кузнецова Ж
Степанова Ж
Сидоров
М
4. Даны результаты обследования группы испытуемых с помощью теста БассаДарки:
Индекс агрессии: 34,25,26,28,24,20,27,17,25,27,27,26,23,27,30,31,25,27,15,14,23.
Индекс враждебности: 16,9,10,13,9,10,9,9,10,13,10,15,12,14,6,58,7,9,12,7,9,16.
Для каждого из показателей вычислите: дисперсию, стандартное отклонение, моду,
медиану.
5. Для проверки значимости различий в уровне интеллекта у школьников,
проживающих в городской (15чел) и сельской (20чел) местности был применен тест
критерий Стьюдента, было выявлено что k= 1,8. Определите по таблице критических
значений уровень значимости, постройте ось значимости и оформите вывод.
Вариант 3
1.
Установите ранг следующих величин по правилу «большему значению –
меньший ранг»:: 4,5,5,6,6,7,7,8
2.
Распределите учащихся в зависимости от их места жительства. Какой вид
шкал при этом применяется? Петров-Стерлитамак; Иванов-Салават; Сидоров-Уфа;
Васильева-Уфа; Макарова-Стерлитамак; Игнатьева-Салават; Андреева-Салават.
3.
Какой тип шкалы представлен ниже?
Семейное
положение
Женат
(замужем)
Холост
объекты
Иванов
Иванова
Кузнецов
Кузнецов
Петров
Холост
Разведен (разведена
Миронов
Алексеев
Леонидов
4.
Даны результаты обследования испытуемых с помощью теста Айзенка:
Экстраверсия: 2,6,7,8,12,4,8,9,10,12,14,16,4,8,2,4.
Интроверсия: 5,7,3,5,2,12,7,9,15,21,8,10,1,4,2.
Для каждого из показателей вычислите: среднее арифметическое, дисперсию, моду,
медиану.
5. Для проверки значимости различий в уровне интеллекта у школьников,
проживающих в городской (30чел) и сельской (25чел) местности был применен тест
критерий Стьюдента, было выявлено что k= 2. Определите по таблице критических
значений уровень значимости, постройте ось значимости и оформите вывод
Вариант 4
1.
Установите ранг следующих величин«меньшему значению – меньший
ранг»: 1,2,3,4,4,5,5
2.
Распределите учащихся в зависимости от пола. Какой вид шкал при этом
применяется? Петрова; Иванов; Сидоров; Васильева; Макарова; Игнатьева; Андреев.
3.
Какой тип шкалы представлен ниже?
Объекты
Иванов
Петров
Кузнецова
Степанова
Рост
1
85
1
70
1
68
1
4.Даны результаты обследования испытуемых с
помощью
теста Спилбергера:
1
Сидоров
Личностная
тревожность:
53
2,6,7,8,12,4,8,9,10,12,14,16,4,8,2,4.
Ситуативная тревожность: 5,7,3,5,2,12,7,9,15,21,8,10,1,4,2.
Для каждого из показателей вычислите: дисперсию, стандартное отклонение, моду,
медиану.
5.Для проверки значимости различий в уровне агрессии у женщин, работающих
(15чел) и неработающих (15чел) был применен тест критерий Стьюдента, было выявлено
что k= 2,6. Определите по таблице критических значений уровень значимости, постройте
ось значимости и оформите вывод
56
3. Письменная самостоятельная/компьютерная работа
(модуль 2, текущий контроль)
Вариант 1
1. При исследовании математиков в количестве 25 человек 12 из них назвали себя
авторитарными, а из 15 историков авторитарными назвали себя 7 человек. Можно ли
считать, что учителя математики более авторитарные, чем учителя истории?
Сформулируйте нулевую и альтернативную гипотезы. Нарисуйте ось значимости.
2. Проведите сравнительный анализ показателей 1 и 2 шкалы двух выборок
представленных в программе Exel с помощью тест-критерия Стъюдента. Запишите ответ
3. По приведённым значениям IQ (по Векслеру) у родителей и детей определить
коэффициент корреляции Пирсона между уровнем интеллекта родителей и детей.
Сделайте выводы, объясните полученные результаты
исследования. Нарисуйте
корреляционные плеяды.
Родители
109
Дети
109
110
109
102
111
111
116
121
119
123
122
90
92
111
98
130
131
112
106
118
102
95
111
103
129
87
99
107
100
4.До формирующего
эксперимента 35 человек имели высокий уровень
агрессивности, 20 —средний, а остальные 15 — низкий. После эксперимента ситуация
изменилась. Теперь высокий уровень агрессивности имеют 20, средний — 45 учащихся, а
низкий — остальные 5 учащихся. Можно ли, опираясь на эти данные, утверждать, что
формирующий эксперимент, направленный на снижение агрессивности, удался?
Сформулируйте нулевую и альтернативную гипотезы. Нарисуйте ось значимости.
5. Проведите сравнительный анализ показателей с помощью критерия МаннаУитни. Сформулируйте нулевую и альтернативную гипотезу. Нарисуйте ось значимости.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
До
эксперимента
Агрессия
12
13
17
17
15
14
16
13
После
формирующего
эксперимента
9
7
6
7
7
6
7
8
Вариант 2
1. При исследовании психологов в количестве 50 человек 25 из них назвали себя
креативными, а из 35 педагогов креативными назвали себя 17 человек. Можно ли
считать, что психологи более креативны чем педагоги. Сформулируйте нулевую и
альтернативную гипотезы. Нарисуйте ось значимости.
2. Проведите сравнительный анализ показателей 1 и 2 шкалы двух выборок
представленных в программе Exel с помощью тест-критерия Стъюдента. Запишите ответ
3. Определите, имеется ли взаимосвязь между рождаемостью и смертностью.
Сделайте выводы, объясните полученные результаты
исследования. Нарисуйте
корреляционные плеяды.
Годы
Рождаемость
Смертность
1991
9,3
12,5
1992
7,4
13,5
1993
6,6
17,4
1994
7,1
17,2
1995
7
15,9
1996
6,6
14,2
1997
7,1
16
1998
8,2
13,4
4.До формирующего
эксперимента 35 человек имели высокий уровень
агрессивности, 20 —средний, а остальные 15 — низкий. После эксперимента ситуация
изменилась. Теперь высокий уровень агрессивности имеют 20, средний — 45 учащихся, а
низкий — остальные 5 учащихся. Можно ли, опираясь на эти данные, утверждать, что
формирующий эксперимент, направленный на снижение агрессивности, удался?
Сформулируйте нулевую и альтернативную гипотезы. Нарисуйте ось значимости.
5. Проведите сравнительный анализ показателей с помощью критерия МаннаУитни. Сформулируйте нулевую и альтернативную гипотезу. Нарисуйте ось значимости.
После
До
№
формирующего
эксперимента
эксперимента
Тревожность
1
2
3
4
5
6
7
8
12
5
8
9
12
7
8
9
8
5
5
7
6
6
4
3
Вариант 3
1. До проведения формирующего эксперимента у студентов психологов была
продиагностирована профессиональная позиция «Психолог». Из 23 человек такую
позицию имели 30,4% студента. А после формирующего эксперимента из 20 студентов
такую позицию имели 55% студентов. Изменилась ли достоверно профессиональная
позиция будущих психологов. Сформулируйте нулевую и альтернативную гипотезы.
Нарисуйте ось значимости.
2. Проведите сравнительный анализ показателей 1 и 2 шкалы двух выборок
представленных в программе Exel с помощью тест-критерия Стъюдента. Запишите ответ
3. Определите, имеется ли взаимосвязь между тактичностью и критичностью.
Сделайте выводы, объясните полученные результаты
исследования. Нарисуйте
корреляционные плеяды.
Ф.И.О.
Тактичность Критичность
Иванов
Петров
Сидоров
Попов
Иванова
Сидорова
4
2
4
5
2
1
3
3
2
4
1
5
Петрова
Попова
4
3
2
3
4.До формирующего
эксперимента 20 человек имели высокий уровень
тревожности, 20 —средний, а остальные 25 — низкий. После эксперимента ситуация
изменилась. Теперь высокий уровень тревожности имеют 10 учащихся, средний — 30
учащихся, а низкий — остальные 25 учащихся. Можно ли, опираясь на эти данные,
утверждать, что формирующий эксперимент, направленный на снижение тревожности,
удался? Сформулируйте нулевую и альтернативную гипотезы. Нарисуйте ось значимости.
5. Проведите сравнительный анализ показателей с помощью критерия Манна
Уитни. Сформулируйте нулевую и альтернативную гипотезу. Нарисуйте ось значимости.
№
До
эксперимента
Эмпатия
9
3
6
7
6
4
4
3
1
2
3
4
5
6
7
8
После
формирующего
эксперимента
12
5
8
9
12
7
8
9
Вариант 4
1. До проведения формирующего эксперимента у студентов психологов была
продиагностирована профессиональная позиция «Манипулятор». Из 23 человек такую
позицию имели 34,8% студента. А после формирующего эксперимента из 20 студентов
такую позицию имели 35% студентов. Изменилась ли достоверно профессиональная
позиция будущих психологов. Сформулируйте нулевую и альтернативную гипотезы.
Нарисуйте ось значимости.
2. Проведите сравнительный анализ показателей 1 и 2 шкалы двух выборок
представленных в программе Exel с помощью тест-критерия Стъюдента. Запишите ответ
3. Определите, имеется ли взаимосвязь между посещаемостью и ясной погодой.
Сделайте выводы, объясните полученные результаты
исследования. Нарисуйте
корреляционные плеяды.
День
Ясная
Посещаемость
погода
1
8
100
2
3
4
5
6
7
8
5
1
6
9
7
8
3
70
10
98
95
70
105
20
4.До формирующего
эксперимента 35 человек имели высокий уровень
агрессивности, 20 —средний, а остальные 15 — низкий. После эксперимента ситуация
изменилась. Теперь высокий уровень агрессивности имеют 20, средний — 45 учащихся, а
низкий — остальные 5 учащихся. Можно ли, опираясь на эти данные, утверждать, что
формирующий эксперимент, направленный на снижение агрессивности, удался?
Сформулируйте нулевую и альтернативную гипотезы. Нарисуйте ось значимости.
5. Проведите сравнительный анализ показателей с помощью критерия МаннаУитни. Сформулируйте нулевую и альтернативную гипотезу. Нарисуйте ось значимости.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
После
формирующего
эксперимента
Конфликтность в отношениях
12
7
5
2
8
5
9
7
12
6
7
2
8
4
9
3
До
эксперимента
Направления социально-педагогической деятельности в социальных
институтах
В процессе изучения дисциплины «Направления социально-педагогической
деятельности в социальных институтах» студентам в качестве самостоятельной работы
даются следующие задания:
1.Примерный перечень тем для самостоятельной работы студентов по
написанию эссе
1. Проанализировать ключевые понятия педагогики: воспитание, обучение,
образование, система образования и т.д.
2. Социальная философия, ее основная проблема: личность и общество.
3. Социальная педагогика как часть социальной философии.
4. Детство как социальная проблема.
5. Личность ребенка, его характеристика, возрастные особенности
6. Что значит социализация личности.
7. Важность самовоспитания в развитии личности.
8. В.П.Кащенко о талантливых детях.
9. Статья П.П.Блонского «Очерки детской сексуальности».
10. Что значит профессионализм социального педагога.
11. Охарактеризуйте деятельность социального педагога в современных условиях.
12. Организация социального педагога в реабилитационных центрах.
13. Воспитание детей в семье верующих и социальное влияние.
14. Кризис современной системы образования.
15. Работа социального педагога с «семьей риска».
2. Конспектирование первоисточников:
1. Андреева И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб.
пособие. – М., 1999.
2. Дипломированный
социальный
педагог:
Специфика
профессиональной
деятельности и система профессиональной подготовки / Под ред. М.А.Галагузовой,
М.Н.Костиковой. – Екатеринбург, 1996.
3. Темы для рефератов
1. Забота о детях-сиротах у древних славян.
2. О социальном воспитании в памятниках Киевской Руси «Русская Правда»,
«Поучение Владимира Мономаха» и др.
3. Реформы Петра I и «Пропозиции» Ф.Салтыкова о воспитании и обучении детейсирот.
4. Приюты в России в XIX в. В.Ф.Одоевский о воспитании детей в приютах.
5. Воспитание ребенка в дворянской и крестьянской семьях по литературным и
историческим памятникам.
6. П.Ф.Лесгафт о воспитании ребенка в семье.
7. Педагогика ненасилия. Эксперимент свободного воспитания К.Н.Вентцеля.
8. Практика социального воспитания в начале XX в. С.Т.Шацкого.
9. Детские летние колонии, детские объединения в начале XX в. Скауты.
10. Педагогика сотрудничества в практике педагогов-новаторов.
11. Социальные функции современной системы образования.
12. Современная государственная социальная политика защиты семьи и детства.
13. Личность ребенка, зависимость от среды.
14. Социальный педагог, его профессия.
15. Работа социального педагога в школе, микрорайоне, современный опыт.
16. Работа социального педагога с семьей.
17. Работа социального педагога с трудными детьми.
18. Работа социального педагога в летний период.
19. Детство как социальная проблема.
20. Неформальные объединения подростков.
21. Работа с талантливыми детьми.
22. Современная семья, типы семей.
Образовательные программы для детей дошкольного возраста
1. Письменно ответить на следующие вопросы:

Проанализировать различные подходы к определению понятия
«Образовательные программы»

Дать характеристику научным основам образовательных программ.

Проанализировать парциальные программы.
2. Индивидуальные домашние задания (текущий контроль)
1. Составить проект (примерные темы проектных работ: Образование человека в
городе будущего, Два разных мира – мальчики и девочки, Какой быть детскому
саду будущего?, Кодекс чести и др).
2. Подготовить мероприятия для проведения в дошкольных образовательных
учреждениях.
3. Составьте дидактическую конструкцию «Классификация программ дошкольного
образования».
Образовательные программы начальной школы
1. Письменно ответить на следующие вопросы:
1.
Проанализировать различные подходы к определению понятия
«Образовательные программы» (использовать учебники различных авторов на выбор
студента).
2.
Дать характеристику научным основам образовательных программ.
3.
Проанализировать развивающие программы начальной школы (на выбор
студента).
2. Индивидуальные домашние задания (текущий контроль)
1. Подготовить воспитательное мероприятие для проведения в образовательных
учреждениях для детей младшего школьного возраста.
2. Составьте дидактическую конструкцию «Классификация программ начальной
школы».
3. Дайте характеристику традиционных и развивающих программ начальной школы.
ПСИХОЛОГИЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1. Рекомендации студентам
При подготовке к семинарским занятиям необходимо опираться на литературу
последних лет: учебники, учебные пособия, монографии, статьи в периодических
изданиях, словари, справочники и т.д. желательно пользоваться литературой,
предложенной преподавателем. Прежде чем искать ответы на вопрос в книгах следует
попытаться выработать собственную позицию по данной теме. Для понимания
сложного текста необходимо прочитать его несколько раз, сделать выписки, выводы из
прочитанного и критически осмыслить. Для углубленного понимания специальной
литературы важно систематически использовать справочники и словари. При
подготовке сообщения необходимо конспектировать проработанную литературу.
2. Задания для самостоятельной работы (творческая работа)
Письменно ответить на следующие вопросы:
1) Перечислите условия успешного преодоления кризиса подросткового возраста.
2) Предложите рекомендации по повышению учебной мотивации подростков.
3) Перечислите основные правила работы психолога с «трудными» подростками.
3. Задания для самостоятельной работы (решение задач)
Задание 1. Прочитайте.
На одном из диспутов восьмиклассник выступил: «Смелость без отчаянности всё
равно, что человек без рук. Для смелого всегда характерна бесшабашная молодецкая
удаль. Отчаянность и лихачество мне нравится. Эту школу прошёл Чкалов, летавший под
мостом, да и М. Горький писал: «Безумству храбрых поём мы песню!» лихачество - это
школа смелости. Типично ли такое выступление для подростка? О каких особенностях
личностной сферы оно говорит? Что необходимо предпринять учителю, который
выслушал это мнение?
Задание 2. Выберите из следующих высказываний те, которые характеризуют
подростковый и младший школьный возраст. Докажите правильность своего выбора.
1.Отношение в классе к каждому учащемуся во многом опосредовано отношением
учителя.
2.Уход от общения со взрослыми, так как отношения в общении воспринимаются
ребёнком как не равные.
3.Складывающиеся убеждения во многом зависят от ближайшего окружения
ребёнка, в частности от сверстников, с которыми он общается.
4.Для ученика характерен высокий уровень самосознания, в результате чего он
начинает заниматься самовоспитанием.
5.Внимание основывается на непосредственном интересе, произвольное внимание
развито слабо.
6.Мышление формируется теоретическое, критичное.
7.Мышление преобладает наглядное, логическое мышление только начинает
формироваться.
8.Появление стремления к самовоспитанию воли.
9.Внимание и восприятие избирательны.
Задание 3. Определите, о каких возрастах идёт речь в каждом описании.
1.Внимание в этом возрасте непроизвольное. Ребёнку трудно заставить себя быть
внимательным. Требуются внешние стимулы для поддержания внимания.
2.Для этого возраста характерна избирательность внимания. Если ребёнку
интересно, то он может долго и сосредоточенно работать даже со сложным материалом.
Но всё-таки внимание легко может быть нарушено.
Сформулируйте рекомендации учителю по поддержанию внимания в каждом из
этих возрастов.
Задание 4. Выберите предложения, характеризующие нравственные понятия и
представления подростков.
1.Подростки безнравственны.
2.Подростки в основном правильно понимают суть нравственных качеств.
3.Подростки преувеличенно трактуют значение некоторых нравственных качеств.
4.Подростки не уважают традиций своего народа, потому что слушают
иностранную музыку и подражают западной моде.
5.Упрямство подростков - следствие невоспитанности.
6.Упрямство подростков имеет психологические причины.
7.Сквернословием подростки пытаются повысить свой статус среди сверстников.
Задание 5. Прочитайте.
Миша (13 лет) очень хочет заниматься спортом. Он месяц посещал секцию
баскетбола, а недавно перешёл в лыжную. Долго ли он будет посещать секцию? От чего
это будет зависеть?
Задание 6. Прочитайте.
Мама очень хотела, чтобы её сын занимался спортом. Сын сказал, что будет ходить
только один месяц. Что делать маме?
Задание 7. Прочитайте.
Стройная и худая Маша (13 лет) просит маму купить ей бюстгальтер. Мама
считает, что дочери это ещё ни к чему. Стоит ли поддаваться на уговоры? Почему?
Задание 8. Прочитайте.
На уроке в 7 классе.
- Тебе неинтересно?
- Нет, интересно!
- Что же ты не слушаешь?
- Я слушаю, но отвлекаюсь!
Почему так происходит?
Задание 9. Прочитайте.
У подростка (мальчика) позднее половое созревание. Среди ребят он самый
маленький. Отразится ли это на психическом развитии мальчика? Как помочь подростку?
Задание 10. Прочитайте
Родители:
- Чтобы в девять был дома!
- Чтобы этого Колю я больше не видела! (По Волкову.)
Как вы оцениваете такое общение с подростком? Как это отразится на
взаимоотношениях? Как должно измениться отношение взрослых к подростку?
Задание 11. Прочитайте.
Подросток грубит, кривляется, обижает младших, ведёт себя непристойно. Как
себя вести с таким учеником? Почему так?
Задание 12. Прочитайте.
Вася хочет поиграть с Олей. Вася дёргает Олю за косу. Та, не раздумывая, даёт
сдачи. В ход идут все известные сторонам средства общения. Вопли, визг, тычки. Кого
наказать? Почему?
Задание 13. Часто в 11-12 лет подростки заявляют, что не будут с этими
девчонками (мальчишками) в одной команде. Стоит ли идти на поводу?
Задание 14. О чём говорят случаи неподчинения подростков?
Задание 15. Прочитайте.
Урок в 7 классе учитель построил так.
1.Устный опрос у доски (один человек отвечает, остальные слушают)
2.Объяснение учителем новой темы (методы - рассказ, объяснение).
3.Самостоятельное чтение параграфа учебника.
4.Краткая беседа по прочитанному.
Оцените эффективность урока. Насколько учтены особенности подросткового
возраста? Какие изменения в урок вы бы внесли? Докажите их обоснованность.
Задание 16. Объясните, почему именно в подростковом возрасте человек чаще
всего приобретает вредные привычки. Каковы психологические причины этого явления (в
личностной сфере, нравственных понятиях и представлениях, взаимоотношениях)?
Задание 17. Опишите трудности, с которыми сталкивается подросток. Объясните
их психологические причины. Как помочь подростку в преодолении этих трудностей?
Задание 18. Перед вами сочинение учащегося.
«Меня зовут Коля. Вполне нормальный человек. Можно назвать умным,
начитанным, судя по отзывам одноклассников и друзей. Моё общение с окружающими
зависит от настроения. Охотно учусь тому, что меня интересует. Дела обычно довожу до
конца. В семье и классе с моим мнением считаются. Увлекаюсь компьютерной техникой,
парусным спортом, хоккеем. Практически на любой жизненный вопрос имею своё
мнение. В споре меня трудно переубедить, но если я чувствую правоту собеседника,
этот вопрос отпадает. В общем, человека нельзя узнать по листку бумаги».
Можно ли сказать, что этот ученик вступил в подростковый возраст? По каким
признакам вы это установили?
Задание 19. Прочитайте.
Володя, ученик 7 класса, не проявлял интереса к уроку географии. Учительница
принимала всевозможные меры воздействия на него, но отношение к предмет осталось
прежним. Был он неусидчив: минуты не мог просидеть спокойно, сосредоточившись на
чём-то одном; ни к чему у него не было устойчивого интереса. На замечания учительницы
во время урока Володя без стеснения говорил:
- Не люблю я географию, скучно на неё, - и продолжал заниматься посторонними
делами.
Перед учительницей встал вопрос: как привлечь Володю к активной работе на
уроке. С этой целью она тщательно изучила характер и поведение нерадивого ученика,
пошла к нему домой. Из беседы с родителями учительница узнала, что у мальчика есть
свои увлечения. Первое - собака. Часами он мог заниматься со своей собакой,
дрессировать её. А второе - столярное дело. Бабушка пожаловалась учительнице, что
Володя «перепортил» немало досок: всё время мастерит что-то. После этого учительница
перевела в классе беседу о дикой собаке динго, о её родине - Австралии, а затем перевела
речь служебных собак, на то, как их дрессируют, и здесь рассказала ученикам, как учит
свою собаку Володя. И неусидчивый Володя на этой беседе как будто прирос к парте:
глаза его впервые открыто и прямо смотрели на учительницу, и первый раз она увидела в
них выражение интереса к своему рассказу. А когда учительница рассказывала о Володе и
его любимом деле, он, всегда бойкий и дерзкий, залился краской и очень смутился. Но
вскоре Володя успокоился и с большим удовольствием стал отвечать на вопросы ребят,
как он дрессирует собаку, кто его научил этому, что она умеет делать. По поручению
учительницы Володя охотно сделал из дерева много различных пособий. На уроках она
давала ему дополнительную нагрузку - составить план по рассказу урока, выписать из
него трудные слова, подобрать иллюстрации т. д. Володя стал неузнаваем. Он перестал
скучать на уроках, прекратил неумные шутки и проделки, а к концу четверти заявил:
- Оказывается, география не такая уж скучная!..
Характерна ли данная ситуация для подросткового возраста? Поясните своё
мнение, опираясь на знания особенностей учебной деятельности подростка.
Задание 20.
Подростковая дружба - явление сложное, часто противоречивое. Кирилл стремился
найти близкого друга, верного. В поисках друга, он сближается с разными товарищами:
Витей, Сашей и др. Что ищет Кирилл в друге? В чём противоречивость дружбы
подростков?
Задание 21.
Катя (15 лет) пишет: «Учёбу я в школе бросила. Сижу дома в полной
растерянности. Может я не умею заводить друзей? Может никто не хочет со мной
дружить? Просто я маленького роста и не похожа на девушку. Все надо мной смеются.
По-моему, мои дела не очень хороши. В чём причина такого состояния Кати? Связано ли
оно с подростковым возрастом?
Задание 22.
Родители пишут, что у них с Витей (15 лет) постоянные конфликты: «Мы даём ему
некоторую самостоятельность, но договариваемся, чтобы он обязательно позвонил в
определённое время, вернулся домой не позднее такого-то часа. Он же не выполняет
условий нашего соглашения, нарушает их постоянно. На время мы лишаем его «свободы».
Но потом всё повторяется снова. Он что же, не понимает, что делает себе вред?» Чем
можно объяснить такое поведение подростка? Какой вариант отношения родителей к
подростку в данном случае является лучшим и почему?
Задание 23. Прочитайте.
Учительница вошла в класс. Начала урок. Чётко сформулировала цель урока. Для
ответа на первый поставленный вопрос вызвала ученика. Однако рослый подросток не
счёл нужным отвечать. Небрежно сказал:
- Я сегодня отвечать не буду.
- Почему?
- Не готов, да и настроение не располагает.
Класс дружным хохотом реагирует на эту дерзость. Учительница вызывает
другого, но и он в тон первому произносит:
- Я к уроку не готов - не захотел заниматься вашей литературой.
Называются фамилии ещё пятерых учеников, и все они отказываются отвечать.
Учительница испытала обиду и душевную боль от этих выходок учеников. Потребовалось
очень большое самообладание, чтобы не сорваться и довести урок до конца. Какие
возрастные особенности взаимоотношений в коллективе не учла учительница?
4.Тематика контрольных работ (по психологии подросткового возраста)
для студентов ОЗО
1.Подростковый возраст как переломный, переходный, критический, пубертатный
период развития.
2.Социально-историческая природа подросткового возраста.
3.Теории подросткового возраста.
4.Культурно-психологичексая концепция подросткового возраста Э.Шпрангера.
5.Теория рекапитуляции Ст. Холла.
6.Проблемы подросткового возраста в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И.
Божович.
7.Психофизиологическое развитие в подростковом возрасте.
8.Особенности общения подростка
9.Социальная ситуация развития подростка.
10. Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.
11. Основные новообразования подросткового возраста.
12. Общение подростка со сверстниками.
13. Дружба в подростковом возрасте.
14. Особенности общения подростка со взрослыми.
15. Влияние стиля общения родителей на личностное развитие подростка.
16. Особенности общения подростка с учителями.
17. Проблема «кризиса» подросткового возраста в психологии.
18. Особенности развития психических процессов подростка
19. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте.
20. Проблема мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте.
21. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
22. Чувство взрослости как центральное новообразование подросткового возраста.
23. Самооценка подростка и ее особенности.
24. Самовоспитание в подростковом возрасте.
25. Подростковые реакции и увлечения:
26. Акцентуация характера в подростковом возрасте.
27. Эмоциональные особенности подростков
28. Эмоциональная неустойчивость и проблема подростковых суицидов.
29. Отклоняющееся поведение подростков.
30. Подростковые субкультуры и их влияние на становление личности подростков.
31. Подростки и нетрадиционные религии (секты).
32. Причины правонарушений подростков.
33. Психосексуальное развитие в подростковом возрасте.
34. Причины употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте.
35. Курение, употребление алкоголя в подростковом возрасте.
36. Употребление алкоголя, наркотиков в подростковом возрасте.
ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ходе изучения дисциплины студенты должны изучить психическое развитие
одного дошкольника в соответствии с периодизациями психосоциального развития Э.
Эриксона, интеллектуального развития Ж. Пиаже, психосексуального развития З.Фрейда
и периодизацией психического развития Д.Б. Эльконина. Провести сравнительный анализ
психического развития ребенка согласно данным периодизациям.
В качестве самостоятельной работы студентам предлагается решение
психологических задач.
В конце изучения дисциплины студенты должны разработать и представить
преподавателю контрольную работу
«Рекомендации для родителей по условию
преодоления кризисов одного года и трех лет».
1. Задания для самостоятельной работы (решение психологических задач)
1.Саша (2г.7мес.) много болел, подолгу находился в больнице, практически не
разговаривал. В дальнейшем маме пришлось потратить много сил, для того чтобы Саша
нормально говорил.
Назовите основную причину трудного усвоения речи Сашей?
2.Известно, что игры дошкольников по содержанию, структуре и организации
постепенно изменяются. Однако замечено, что некоторые дети старшего дошкольного
возраста, недавно поступившие в детский сад, играют порой более примитивно, чем
младшие по возрасту дети, которые посещали детский сад давно.
Чем можно объяснить такое явление?
Дайте психологическое обоснование.
3.
Представим
ситуацию,
предложенную
французским
психологом
А.Пьероном. Вообразим, что нашу планету постигла катастрофа. В живых остались
только маленькие дети, а все взрослое население погибло. Все материальные и
культурные ценности сохранились.
Как будет проходить психическое развитие детей?
Что в этом случае стало бы с человечеством, с историей человечества?
4.
Студентка педагогического вуза выполняла курсовую работу на тему
«Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста». Она отметила, что в
старшей группе много было детей, которые, собираясь на прогулку, забывали, в какой
последовательности надо одевать вещи. Их родители и воспитатели считали, что эти дети
или лентяи или невнимательные. Взрослые обычно торопили детей, собиравшихся идти
гулять. Студентка предложила следующее. Она нарисовала каждую вещь на большом
плакате, расположила картинки в определенной последовательности. Ситуация с
одеванием детей резко изменилась в лучшую сторону.
Почему плакат с рисунками дал такой положительный эффект.
5.
В приведенных ситуациях определите, у кого из детей скорее сформируется
игра как деятельность и почему?
Лена (3г.5 мес.) под руководством мамы учится одевать и раздевать куклу,
укачивать и укладывать ее в кроватку. Девочка точно выполняет эти действия, но только
по указанию мамы и в ее присутствии.
Мама Нины (3г.6 мес.), показывая девочке способы действия с куклой, обращает
внимание дочери на то, какая мама заботливая, добрая, внимательная, как любит свою
дочку. Она говорит, что так поступают все мамы. Предлагая Нине поиграть одной, она
просит дочь уложить куклу в постель , как это делает заботливая мама.
6.
Как мне трудно со своим сыном Колей (4г). Мне кажется, он любознателен
не в меру. Он уже считает, читает и пишет. Если мы ему что-то не отвечаем, он
спрашивает, где это можно прочитать. А ему только 4 года. Может быть это ненормально.
Что же мне с ним делать?
Раннее развитие – что это?
Как воспитывать такого ребенка?
7.Одна родительница вспоминает: «Я на своих родителей очень ненавидела зато,
что они чрезмерно опекали меня. А сейчас очень даже им благодарна. Благодаря им со
мной ничего не случилось. Руки-ноги целы». Далее с вызовом добавила: «Я и со своим
сыном буду обращаться также. У меня всего один ребенок. Я рисковать не хочу».
Прокомментируйте высказывание мамы?
Какие факторы, влияющие на ребенка не используются мамой?
Какие возможные последствия подобного воспитания?
8.
Воспитательница подготовительной группы М.И. очень эмоционально
переживала неуспехи своих учеников, стараясь исправить их ошибки. При этом
награждала их эпитетами: «бестолковый», «неуч», «растяпа», «неряха», и т.д.. Да при этом
еще прибавляла: «ты всегда…», «вечно ты…», «ты вообще…» и т.д.
Другая воспитательница Ю.Н. видела в своих воспитанников одаренных мальчиков
и девочек. И если даже что-то у них не получалось, она старалась подчеркнуть
сообразительность, ум, догадливость и т.д., даже если до успеха было далеко.
Дайте психологический анализ действий воспитателей.
9.
Мишу (5 лет) с раннего детства окружали бабушка, дедушка и еще одна
бабушка – сестра дедушки. Они предупреждали малейшее его желание, каждый шаг,
каждый помысел. Наблюдая со стороны, трудно было определить, что он любит, что
вызывает интерес и т.д.
Миша был идеально послушен. Скажут «иди», – идет, «садись», садится. А не
скажут, так и будет стоять. Бабушек и дедушку это не тревожило. Наоборот, они от его
послушности были в восторге. Их беспокоило только одно, Миша заикался. Иногда
слегка, а иногда очень заметно.
Мамы в Мишиной жизни не было. Со своим сыном она общалась по воскресеньям.
Бабаушки решили освободить молодую женщину от излишних хлопот.
- Хорошо бы давать Мише немного самостоятельности - предложили соседи. –
Например, он уже может гулять один во дворе, под окном конечно.
- Что вы!- ужаснулись бабушки.
- Но ему скоро в школу.
- Ну и что? Его маму мы и в школу, и в институт водили за руку.
Прокомментируйте этот случай. Как называется такой стиль воспитания?
Какие важные факторы психического развития в этом эпизоде не задействованы?
Предположите возможные последствия подобного воспитания ребенка.
Ваши советы подобным родителям.
10 Известно, что в развитии ребенка большую роль играет пример родителей,
которым дети подражают.
Почему иногда у трудолюбивых родителей вырастают ленивые и пассивные дети?
Назовите возможные причины.
2вариант
10.
Исследования показывают, что ребенок в окружении красного или яркооранжевого цвета в первые 30 минут чувствует прилив энергии. Через 1,5 часа он
перевозбужден, а через 5 часов становится раздражительным и агрессивным.
Что необходимо предпринять, чтобы ребенок пришел в относительно спокойное
состояние?
11.
Наблюдения показывают, что в 2-4 года наиболее приятны нежно-розоаве,
желтоватые и голубые оттенки.
Означает ли это, что на все темное, красное или фиолетовое следует наложить
табу?
12.
Среди некоторых родителей бытует мнение, что недостатки их детей - лень,
непослушание, упрямство, нежелание заниматься – предопределены наследственностью.
Почему теория наследственности в настоящее время так распространена среди
родителей.
Назовите возможные причины.
13.Из разговора двух молодых мам: «Моя Алена (2г.10мес.) росла спокойной и
послушной девочкой. С удовольствием ходила к бабушке. А сейчас как подменили:
упрямая, говорит капризным голосом, отказывается делать то, что любила раньше.
Услышав, что мы собираемся к бабушке, забастовала. Ей уступили. Но она не
успокоилась. Ведь бабушке ей на самом деле хотелось. В другой раз попробовали
настоять на своем. Но она опять расплакалась, повторяя: «Не хочу, не пойду»».
Что случилось с девочкой? Объясните причину.
Спрогнозируйте возможное поведение ребенка и родителей.
14.
Андрюша (6 лет 5мес.), закатив истерику, еще помнит, что делает это, чтобы
не пить горькое лекарство. Затем поток эмоции захлестывает его, он требует купить
машинку. Это требование возникает лишь для того, чтобы продлить возникшую
эмоциональную бурю.
Допустим, машинку ему купили. Тотчас возникает новый повод для криков и слез.
Чем объяснить подобное поведение Анрюши?
Спрогнозируйте поведение ребенка, если ему постоянно будут уступать.
Ваши действия в этой ситуации.
15.
Проведите психологический анализ особенностей воспитания детей двумя
мамами.
Первая старается во всем помогать своей четырехлетней дочери Оле, заранее
выбирает для нее игрушки, одежду, еду и.т.д. Ей кажется, что она лучше знает, что в
каждом конкретном случае необходимо ее дочери. Например: «Вот тебе, - говорит мам,новая игрушка, она хорошая и тебе она понравится».
Вторая мам в воспитании Нины (4г.5мес.) старается создать ситуации, где бы дочь
могла сама себе выбирать игрушки, еде, одежду. Например она говорит дочери: «Сегодня
можно надеть яркое, красивое платье, но оно будет быстро пачкаться. А можно надеть
другое, не очень нарядное, но не маркое».
Каждый раз мама и дочь вместе в каждом случае определяют преимущества и
недостатки той или иной вещи, той или иной ситуации.
В чем принципиальная разница в подходах к воспитанию детей с точки зрения
руководства самодвижением ребенка?
Что является движущей силой психического развития ребенка?
16.Наблюдения показывают, что коэффициенты эгоцентрической речи ребенка
возрастают:
А) когда в семье господствует авторитет взрослого авторитет принуждения;
Б) когда в среде сверстников отсутствуют дискуссии и споры;
В) когда ребенок предоставлен сам себе.
Дайте психологическое объяснение этим случаям.
17. Первые слова ребенка разобрать трудно. Сумев что-то понять, взрослый с
радостным видом должен повторить за ним произнесенные слова: это поощряет его к
дальнейшему разговору. Ребенку будет приятно узнать, что взрослый его понимает.
Как взрослый должен повторять слова ребенка: как тот произносит или как надо
взрослому?
18. У каждого человека есть жизненное пространство, которое он подсознательно
ощущает частью себя.
Надо ли у ребенка воспитывать ощущение собственного угла?
19.
Дима и Митя однояйцовые близнецы и общаются они с помощью
сложившейся у них автономной речи.
Сделайте прогноз развития речи Димы и Мити.
Как надо разговаривать взрослому, чтобы автономную речь ребенка перевести в
активную, правильную?
20. Наташе 5 лет 10 мес. Тетя предложила ей такую задачу: «Летели четыре
птички, сели на деревья. Сели по одной — птичка лишняя, по две — дерево лишнее.
Сколько было деревьев?» Девочка несколько раз повторила задачу, но не смогла ее
решить. Тогда тетя вырезала из бумаги три дерева и четыре птички. С их помощью
Наташа быстро и правильно решила задачу.
Какие особенности мышления дошкольника проявились в данной ситуации?
2. Задание для творческой работы
В ходе изучения дисциплины студенты должны изучить и описать психическое
развитие одного ребенка дошкольного возраста в соответствии с периодизациями
психосоциального развития Э. Эриксона, интеллектуального развития Ж. Пиаже,
психосексуального развития З.Фрейда и периодизацией психического развития Д.Б.
Эльконина.
Задание: провести сравнительный анализ психического развития ребенка согласно
данным периодизациям.
3. Задания для домашней контрольной работы:
В конце изучения дисциплины студенты должны разработать и представить
преподавателю домашнюю контрольную работу «Рекомендации для родителей по
условию преодоления кризиса одного года, трех лет».
4. Тематика контрольных работ для студентов ОЗО
1.
Особенности пренатального развития.
2.
Особенности психофизиологического и психического развития в период
новорожденности.
3.
Социальная ситуация развития и новообразования новорожденного.
4.
Особенности психофизиологического развития в период младенчества.
5.
Особенности психического развития в период младенчества.
6.
Социальная ситуация развития в младенческом возрасте.
7.
Значение ведущего типа деятельности и развитие психологических
новообразований в период младенчества.
8.
Социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности в раннем
детстве.
9.
Развитие речи в период раннего детства.
10.
Развитие познавательных процессов в раннем детстве.
11.
Развитие личности в раннем детстве.
12.
Кризис трех лет и условия его преодоления.
13.
Анатомо-физиологические особенности ребенка в дошкольном возрасте.
14.
Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте.
15.
Игра – ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Значение
игры для психического развития ребенка.
16.
Теории детской игры. Социально-историческое происхождение, структура и
функции детской игры.
17.
Различные виды деятельности дошкольника. Их роль в развитии
психических процессов и личности ребенка.
18.
Предпосылки формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте.
Условия и основные уровни развития учебной деятельности.
19.
Развитие ощущения и восприятия в дошкольном возрасте.
20.
Развитие внимания. Организация и поддержка внимания дошкольников.
21.
Развитие памяти. Воспитание памяти в дошкольном возрасте.
22.
Развитие мышления и речи дошкольника.
23.
Развитие воображения. Индивидуальные особенности воображения
дошкольника.
24.
Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте. Влияние
взрослых на формирование самооценки дошкольника.
25.
Развитие мотивационной сферы.
26.
Эмоции и чувства дошкольников, условия их развития.
27.
Развитие волевой сферы в дошкольном возрасте.
28.
Проявления темперамента и его развитие у детей дошкольного возраста.
29.
Дисгармоничное развитие ребенка в дошкольном возрасте.
30.
Адаптация ребенка к детскому учреждению.
31.
Факторы риска, осложняющие адаптацию ребенка к дошкольному
учреждению.
32.
Подготовка ребенка к поступлению в детский сад.
33.
Характеристика деятельности воспитателя детского сада. Профессионально
важные качества воспитателя детского сада. Педагогическое общение воспитателя.
34.
Проблема готовности ребенка к обучению в школе.
35.
Критерии и виды готовности.
36.
Методы диагностики готовности к обучению в школе.
37.
Развитие детей дошкольного возраста в условиях депривации. Понятие,
виды депривации. Факторы причины, вызывающие депривацию.
38.
Особенности депривации психического развития в младенчестве.
39.
Особенности депривации психического развития в раннем детстве.
40.
Особенности депривации психического развития в дошкольном возрасте.
ПСИХОЛОГИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В первую очередь студентам необходимо ознакомиться с целью и задачами
дисциплины учебно-тематическим планом, содержанием дисциплины, основной и
дополнительной литературой. Для успешного освоения курса обязательно не только
посещение лекции и семинарских занятий, но и выполнение различных заданий для
самостоятельной работы.
При подготовке к семинарским занятиям и выполнений заданий по
самостоятельной работе необходимо опираться на литературу последних 5 лет:
учебники, учебные пособия, монографии, статьи в периодических изданиях, словари,
справочники и т.д. Прежде чем искать ответы на вопрос в книгах следует попытаться
выработать собственную позицию по данной теме.
1. Задания для творческой работы
В ходе изучения дисциплины студенты должны изучить психическое развитие
одного ребенка младшего школьного возраста в соответствии с периодизациями
психосоциального развития Э. Эриксона, интеллектуального развития Ж. Пиаже,
психосексуального развития З.Фрейда и периодизацией психического развития Д.Б.
Эльконина.
Задание: провести сравнительный анализ психического развития одного ребенка
согласно данным периодизациям.
2. Задания для контрольной работы
В конце изучения дисциплины студенты должны разработать и представить
преподавателю контрольную работу «Профилактика психогенной школьной
дезадаптации».
3. Задания для самостоятельной работы (решение психологических задач)
1 вариант
1. Учительница 1 класса М.И. очень эмоционально переживала неуспехи своих
учеников, стараясь исправить их ошибки. При этом награждала их эпитетами:
«бестолковый», «неуч», «растяпа», «неряха», и т.д. да при этом еще и прибавляла : «Ты
всегда…», «Вечно ты…», «Ты вообще…».
Другая учительница Ю.Н. видела в своих учениках одаренных мальчиков и девочек.
И если даже что-то не получалось, она старалась подчеркнуть, сообразительность, ум,
догадливость и т.д., даже если до успеха было еще далеко.
Дайте психологический анализ действий учителей.
2. На уроке русского языка в 1 классе написаны на доске слова «вода», «водица»,
«водитель», «наводнение», «водить». В одном классе дается задание: «Написанные на
доске слова распадаются на две группы. Подумайте, как можно разбить эти слова на
группы. Каждую группу выпишите в отдельный столбик». В другом классе задание
сформулировано иначе: «Прочитайте внимательно все слова, написанные на доске,
разбейте их на две группы по смыслу, запишите каждую группу слов в отдельный
столбик».
С какой целью предлагаются эти задания? Какие мыслительные операции
предполагает выполнение этих заданий? Какое задание более эффективно для решения
развивающих задач обучения?
3. Наблюдения показали, что некоторые младшие школьники не относят
лиственницу к хвойным деревьям, потому что ее название, якобы противоречит этому;
помидоры не относят к овощам, так как по внешнему виду они не похожи на морковь и
свеклу.
Объясните, почему происходят такие ошибки? Какая мыслительная операция
недостаточно развита у этих учащихся?
4.
В каком опыте первоклассники продемонстрируют лучшие результаты
запоминания? Почему?
Опыт 1: запомнить 10 названий предметов с одновременным их восприятием.
Опыт 2: запомнить 10 слов конкретного содержания.
Опыт 3: запомнить 10 слов абстрактного содержания («храбрость», «неравенство»).
5.
Укажите минимальный возраст испытуемых, начиная с которого можно
использовать для исследования мышления методику «Исключение лишнего» в
вербальном варианте:
– дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.
- смелый, хитрый, отважный, злой, решительный.
6. От младших школьников к старшим классам у школьников происходит изменение
наблюдательности. Если у младших школьников она проявляется в фиксировании
признаков, лежащих на поверхности того или иного предмета или явления, то у средних и
старших школьников появляется стремление проникнуть в сущность явления, отразить
скрытые., но существенные признаки.
Чем объясняется это изменение наблюдательности?
Какова роль учителя в развитии наблюдательности школьников?
7. Первоклассникам предложили к каждому написанному слову подобрать
слово, противоположное по смыслу. Укажите, где ученик сделал ошибки и какими
особенностями детского мышления их можно объяснить.
Ответы ученика: 1) добро — зло; 2) мороз — жара; 3) крепкий— ватный; 4)
смелость — трусиха; 5) слепое — зеленое.
8. Прослушав в сокращенном изложении былину об Илье Муромце, ученица II
класса, передавая ее содержание своими словами, назвала богатыря Героем Советского
Союза. Дайте анализ хода ее мыслительного процесса. Укажите, какие операции и
формы мышления использовала ученица. Чем вызвана ошибка в выводе?
9. Сформулируйте рекомендации учителю по учёту возрастных психологических
особенностей младших школьников, закончив предложения.
1.На уроках в начальной школе требуется частая смена заданий и упражнений,
потому что…
2.Одним из ведущих принципов обучения младших школьников является принцип
наглядности, что объясняется…
3.Запоминание у младших школьников преобладает механическое, поэтому учителю
следует…
4.В начальной школе велик авторитет учителя, что можно использовать для…
5.Для школьника очень значима оценка учителя, которая должна применяться
грамотно, то есть…
6.Восприятие младших школьников отличается слабой целенаправленностью, имеет
поверхностный характер, поэтому учителю следует на уроке…
7.На уроках в начальной школе следует чаще использовать игру как метод обучения,
так как…
8.Дети часто не понимают переносного значения слов, выражений, смысла
пословиц, так как…
9.При обучении обязательно опираться на наглядный материал, так как…
10. Нельзя одновременно демонстрировать более двух картин, иллюстраций и давать
задания, делать уточнения во время выполнения детьми начальных классов какой-то
работы, потому что…
10. Перед вами характеристика второклассника. Заполните пропуски, учитывая
возрастные особенности.
У мальчика преобладает … внимание. Память …, с трудом запоминает … материал.
Учебный материал воспринимает правильно, но не …. Мышление - …. В учёбе в первую
очередь привлекает ….
2 вариант
1. Какие возрастные особенности и какого познавательного процесса нужно
учитывать, организуя решение следующей задачи в 1 классе?
На дереве сидели птички. Сначала улетело 3 снегиря, а потом ещё 2 синички.
Сколько птиц улетело?
2. Какая наглядность при изучении взаимосвязей явлений лучше: красочная яркая
цветная или чёрно-белая, схематичная? Объясните это с точки зрения развития
познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
3. Определите возраст Антона. Какие признаки помогли вам это сделать?
Антон непоседлив. Всё, что ему интересно воспринимает со вниманием. Когда
решает задачу, то всегда представляет картину, которая описана в задаче, а только потом
выбирает действие. Настроение преобладает приподнятое. По его поведению сразу можно
установить его темперамент - сангвинический. Живо реагирует на появление нового
наглядного пособия, но выделить главное может лишь под руководством учителя. В
учёбе, главным образом, привлекает желание получать хорошие отметки.
4. Оцените правильность организации работы, с точки зрения особенностей учебной
деятельности младших школьников.
Учитель говорит:
- Решите самостоятельно примеры №3 стр. 78. (Дети решают.)
- Теперь проверим. (Дети называют ответы.)
5. Оцените правильность организации работы, с точки зрения особенностей учебной
деятельности младших школьников.
Учитель говорит:
-Кто справился с заданием? Давайте проверим. (Ребёнок называет ответ.)
- Объясни, как ты сделал.
- Правильно ли рассуждал Миша? У кого такой же ответ?
6. Прочитайте.
Таня (6 лет 6 месяцев) учится в 1 классе. Ей трудно даётся учение, особенно чтение.
Дома мама усаживает её за стол и начинает спрашивать:
- Как называется эта буква…? Что здесь написано?
Девочка молчит.
- Ну, вот, ничего не знаешь! На, учи сама! - и мама уходит со своим делом на кухню.
Через некоторое время возвращается и проверяет. Улучшений нет.
- Сегодня гулять не пойдёшь! Будешь читать!- заявляет мать.
Оцените организацию домашней работы первоклассницы. Дайте совет матери Тани
по организации помощи девочке в учёбе. При формулировании советов учитывайте
особенности учебной деятельности первоклассников.
7. Закончите предложения.
1.В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является …
2.Сензитивность младшего школьного возраста заключается в том, что …
3.Отношение к одноклассникам у младших школьников складывается под влиянием
4.Ведущими мотивами учения в младшем школьном возрасте являются …
5.Внутренние мотивы учебной деятельности у младших школьников являются …
6.Характерной особенностью младшего школьного возраста является то, что дети
связывают оценку не со своими знаниями, а с …
7.Внимание на протяжении всего возраста преобладает …
8.Восприятие младших школьников характеризуется …
9.Память у младших школьников преобладает …, но постепенно развивается и
память.
10.В младшем школьном возрасте мышление …
11.Характерная черта развития воли - это …
12.Ребёнок считает, что друг - это тот, кто: а) в 1-2 классе …, б) в 3-4 классе …
13.Чтобы помочь осознать ребёнку младшего школьного возраста учебную задачу,
следует …
14.Поступки в младшем школьном возрасте отличаются …, что отражает возрастные
особенности формирования характера.
8. Проанализируйте ситуацию с точки зрения правильности организации учебной
деятельности учащихся младшего школьного возраста.
На уроке трудового обучения.
- Выйдите со своими поделками ребята первого ряда, - говорит учитель.
- Посмотрите, - обращается учитель к классу, - чья поделка вам понравилась.
Почему?
При ответе пользуйтесь критериями оценки, которые записаны на доске.
Дети отвечают.
- Какую отметку поставим? Почему?
Учитель соглашается или не соглашается с мнением детей, высказывая своё мнение
привлечением критериев отметки записанных на доске.
9. Петя, ученик 2 класса, получив неудовлетворительную отметку спрашивает: «Как
же так, я же старался, я же хорошо учил, а отметка плохая?» У Пети возникает чувство
обиды, мысль о том, что учитель к нему не справедлив, придирается.
Какие условия необходимо соблюдать при выставлении отметки в начальной школе?
Почему возникла такая ситуация? Как объяснить ребёнку такую ситуацию?
10. Для формирования самооценки в младшем школьном возрасте может быть
использован метод сравнения успехов ученика с успехами других учащихся, а так же
метод сравнения успехов ученика с его предыдущими успехами. Дайте оценку
применения каждого метода. Какие психологические последствия их применения?
4. Тематика контрольных работ по психологии младшего школьного возраста
для студентов ОЗО
1.Анатомо-физиологические особенности младшего школьника.
2.Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем школьном
возрасте. Кризис 7 лет.
3. Готовность ребенка к обучению в школе. Социальная позиция школьника.
4. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника.
5.Место других видов деятельности в психическом развитии младшего школьника.
6.Социальная жизнь младшего школьника. Особенности общения со сверстниками.
7.Психология отношений внутри и вне классной жизни.
8. Взаимоотношения младшего школьника с учителем.
9.Особенности познавательных процессов младших школьников и условия их
развития.
10.Развитие личности младшего школьника.
11..Роль самооценки в младшем школьном возрасте.
12.Проблема психогенной школьной дезадаптации.
13.Виды и характер психологической помощи младшим школьникам со школьной
дезадаптацией.
14. Новообразования младшего школьного возраста.
15.Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.
Готовность к обучению в средней школе.
ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ И КОНФЛИКТОЛОГИЯ
(С ПРАКТИКУМОМ)
В первую очередь студентам необходимо ознакомиться с целью и задачами
дисциплины учебно-тематическим планом, содержанием дисциплины, основной и
дополнительной литературой. Для успешного освоения курса обязательно не только
посещение лекции и семинарских занятий, но и выполнение различных заданий для
самостоятельной работы.
При подготовке к семинарским занятиям и выполнений заданий по
самостоятельной работе необходимо опираться на литературу последних 5 лет:
учебники, учебные пособия, монографии, статьи в периодических изданиях, словари,
справочники и т.д. Возможно использование материалов с интернет-ресурсов. Прежде
чем искать ответы на вопрос в книгах следует попытаться выработать собственную
позицию по данной теме. К семинарским занятиям подготавливать конспекты по
обсуждаемым вопросам.
Самостоятельная работа студентов является важнейшим этапом в изучении
учебного материала. Значимость и необходимость самостоятельной работы студентов
основывается на тезисе о том, что невозможно человека чему-либо научить, можно лишь
помочь ему научиться. Самостоятельность выступает важнейшим профессионально
значимым качеством педагога и стержневым качеством личности. При чем, самостоятельность
- это не просто сумма умений и навыков, по мнению С.Л.Рубинштейна, подлинная
самостоятельность предполагает сознательную мотивированность действий и их
обоснованность.
Среди основных функций самостоятельной работы студентов по теории обучения можно
выделить следующие:
- овладение в ходе самостоятельного выполнения заданий педагогическими
знаниями;
- закрепление педагогических умений и навыков выполнения действий,
реализующих учебно-воспитательную функцию педагога;
- развитие самостоятельного профессионально- педагогического мышления;
- углубление и закрепление профессионально значимых свойств и качеств личности.
Самостоятельная работа может быть организована в различных формах: анализ
научной литературы, проработка лекций, изучение ряда учебных тем самостоятельно,
подготовка к семинарским занятиям, выполнение самостоятельных письменных
заданий, подготовка докладов, реферативных сообщений.
Самостоятельная работа студентов предполагает работу с научной литературой,
требующую определенных умений и навыков. При работе с литературой обратить
внимание на время, историю и цель создания произведения, прочитать текст произведения
или отрывки из него, определить непонятные слова, найти их значение в справочноинформационных изданиях, разбить текст на смысловые части, выделить основные
положения произведения, его главные идеи, сделать выводы, записать в тетрадь
необходимые положения. Выбор формы записи (план, тезис, конспект, логико-смысловая
модель, таблица, цитаты, выписки) зависит от назначения текста, сложности,
особенностей, а также уровня развития навыков у студента. В записи можно внести
дополнительный фактический материал, на полях допустимы пометки, дополнения,
подчеркивания и т.д. Указывается страница, выходные данные источника.
Самостоятельная работа студентов по курсу заключается в самостоятельном
изучении вопросов программы, не рассмотренных в лекциях, а также в подготовке к
семинарским (практическим) занятиям. При подготовке к занятиям студенту необходимо:
- тщательно изучить содержание программы и теоретический материал,
изложенный в лекции;
- изучить основные термины и понятия по теме, при необходимости дополнить
новыми определениями;
- изучить и законспектировать материал, не рассмотренный на лекциях и
практических занятиях, и предложенный преподавателем для самостоятельного изучения,
ориентируясь на вопросы к практическому занятию;
- прочитать и законспектировать литературу для самостоятельного изучения,
выделив на полях основные идеи и взгляды автора, касающиеся рассматриваемых на
занятии вопросов.
Контроль за самостоятельной работой осуществляется преподавателем, как на
занятиях, так и в дополнительное время, представленное для индивидуальной работы со
студентами.
1. Перечень контрольных вопросов и заданий
для самостоятельной работы студентов
1
Выявить свои индивидуально-типологические особенности.
2
Проанализировать различные подходы к определению «общение» и
выделить характерные черты. Определить уровень общительности.
3
Сформулировать проблемы, связанные с исследованием общения на
современном этапе
4
Охарактеризовать различные классификации функций общения, видов,
стилей.
5
Какие черты «гения общения» выделяет В.Леви в работе «Искусство быть
другим»?
6
Соотношение НЛП и синтоничесой модели общения.
7
Выделить структуру речевого общения.
8
Типичные способы поведения и высказывания «Я-состояний».
9
Способы урепления взрослого Я.
10
Невербальные средства общения: кинесика, такесика, проксемика.
11
Жесты при общении. Виды жестов.
12
Определить структура трансактного анализа. «Я-состояния».
13
Разработать советы начинающим педагогам по развитию коммуникативных
умений
14
Проанализировать, как влияет изменение стиля общения на процесс
общения?
15
Какова роль играет вербальное и невербальное общение на процесс
взаимодействия?
16
Психологические особенности ведения дискуссии.
17
Психологические особенности публичного выступления.
18
Психологические закономерности ведения делового общения.
19
Психологические особенности ведения переговоров.
20
Проанализировать различные подходы к определению «конфликт» и
выделить характерные черты. Можно ли рассматривать различные психологические
теории как противопоставленные друг другу в понимании конфликта?
21
Выделить основные направления развития конфликтологии в психологии за
рубежом.
22
Какие противоречия и кризисы возраста выделял Л.С.Выготский?
23
Какие стадии психосоциального развития выделял Э.Эриксон?
24
Какова связь между агрессией и конфликтом?
25
В чем сущность четырех направлений, выделенных Р.Л.Кринчевским и
И.М.Дубовским: организационное, деятельностное, мотивационное, когнитивное?
26
Дать характеристику психологическим теориям, на основе которых
рассматриваются проблемы конфликтов в психологии.
27
Каково влияние адреналина на организм человека?
28
Каковы половые различия в эмоциональной сфере?
29
Особенности поведения мужчин и женщин.
30
Особенности общения, эмоциональной сферы в различные возрастные
периоды.
31
Проведение тренингов: «Как быть с эмоциями», «Как быть с другими» и др.,
упражнений: «Работа с агрессивными детьми», «Работа с гиперактивными детьми».
32
Какие причины, способствующие появлению конфликта, наиболее часто
проявляются в образовательной среде?
33
Чем различаются подходы зарубежных и отечественных психологов к
пониманию внутриличностного конфликта?
34
При каких условиях возникают внутриличностные конфликты?
35
Проведите сравнительно-сопоставительный анализ видов внутриличностных
конфликтов
36
Являются ли внутриличностные конфликты последствием социальных
проблем?
37
Какие факторы способствуют суицидальному поведению человека?
38
Какая из психологических защит являются наиболее эффективными при
разрешении внутриличностных конфликтов?
39
В чем состоит конструктивная роль внутриличностных конфликтов?
40
Выделить основные причины семейных конфликтов.
41
Охарактеризовать кризисные периоды в развитии семьи.
42
В чем специфика супружеских конфликтов, обусловленных различиями в
 потребностях
 интересах
 ценностях?
43
Подготовить ситуации по различным типам семейных конфликтов и приемы
выхода из них
44
Предложить тренинги по управлению конфликтами.
45
Дать определение понятию этнос, выделить признаки этноса.
46
Какие условия способствуют формированию и развитию этносов?
47
В чем суть этнической идентичности.
48
Проанализировать различные подходы к определению понятия «этнический
конфликт».
49
Каковы этнические проблемы современности?
50
Особенности межэтнического общения.
51
Определить формы этнонациональных конфликтов.
52
Дать психолого-педагогическую характеристику личности.
53
Каковы критерии отбора группы людей, которые длительное время будут
находиться в изоляции (экипаж космического корабля, подводной лодки и т.д.), для
бесконфликтного взаимодействия. Обосновать их.
54
Каковы оптимальные стратегии поведения, взаимодействия с конфликтными
личностями?
55
Выделить приемы, которые эффективно помогают преодолевать
затруднения в общении с конфликтными личностями.
56
Привести примеры конфликтных личностей из опыта школьной жизни,
кинофильмов, художественной литературы.
57
Подготовить ситуации взаимодействия с конфликтными личностями и
конструктивные выходы из них. Выделить признаки эскалации конфликта.
58
В чем особенность, специфика динамики различных видов конфликтов?
59
Какие есть подходы к выделению стадий конфликта.
60
Выделить главные предпосылки для урегулирования конфликта.
61
Какова роль конфликта в педагогическом процессе? Что такое
конструктивный и деструктивный конфликт?
62
Какие варианты предупреждения и разрешения конфликтов имеются в
педагогическом процессе?
63
Что такое эмоциональное, профессиональное «выгорание» и его влияние на
появление и протекание конфликта?
64
Охарактеризуйте условия создания в коллективе психологической
атмосферы взаимопонимания и сотрудничества?
65
Что означает стиль ведения переговоров?
66
Кто может выступать в роли медиатора?
67
Каковы функции посредника в конфликте?
68
Подготовить конфликтные ситуации и конструктивные выходы из них.
69
Какие виды и приемы амортизации выделил М.Е.Литвак в разрешении
конфликта?
70
Сформулировать проблемы, связанные с исследованием конфликта на
современном этапе
71
Проведение самоисследования по выявлению уровня конфликтности
72
Выделить методы решения конфликтов в процессе индивидульного
консультирования и их апробировать на занятиях
2. Творческие задания
1
Подготовить доклады по истории отечественной конфликтологии:

Изучение проблем конфликта в русской народной педагогике

Изучение проблем конфликта в башкирской народной педагогике

Изучение проблем конфликта в чувашской народной педагогике

Изучение проблем конфликта в татарской народной педагогике

Изучение проблем конфликта в … народной педагогике

Изучение проблем конфликта в христианстве

Изучение проблем конфликта в исламе

Проблемы конфликта в древнерусских источниках

Решение проблем конфликта в «Домострое»

Решение проблем конфликта в работе Е.Славинецкого «Гражданство
обычаев детских»

Решение проблем конфликта в памятнике педагогики нач. 18 века «Юности
честное зерцало»

Проблемы конфликта в трудах М.В.Ломоносова

Проблемы конфликта в трудах К.Д.Ушинского (2 студента)

Проблемы конфликта в трудах Л.Н.Толстого

Проблемы конфликта в русской философии 19 века (2 студента)

Проблемы конфликта в отечественной психологии 19 века (2 студента)

Проблемы конфликта в отечественной философии 20 века (2 студента)

Проблемы конфликта в отечественной психологии 20 века (2 студента)

Проблемы конфликта в отечественной культуре

Изучение проблем конфликта в советской педагогике (В.А.Сухомлинский,
А.С.Макаренко и др.) (2 студента)
2
Подготовить ситуации по различным типам семейных конфликтов и приемы
выхода из них
3
Разработать рекомендации по предупреждению и нормализации
супружеских конфликтов.
4
Подготовить ситуации взаимодействия с конфликтными личностями и
конструктивные выходы из них. Выделить признаки эскалации конфликта.
5
Подготовить по подгруппам ситуации на различных стадиях развития
конфликта. Дать анализ структуры конфликта и конструктивный выход из него.
6
Разработать «Памятки учителю по профилактике конфликтов, директору
школы, педагогу-психологу, ученикам, родителям».
7
Подготовить конфликтные ситуации и конструктивные выходы из них.
8
Подобрать тренинговые задания по профилактике конфликта и провести с
однокурсниками.
9
Народная педагогика о конфликтологии - подобрать пословицы, поговорки,
сказки, притчи различных народов.
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активной формой изучения дисциплины является самостоятельная работа
студентов. Ее основной целью является углубление и расширение знаний,
полученных на лекциях и практических занятиях, подготовка рефератов по
вопросам, которые не вошли в лекционный курс.
При подготовке к занятиям студенту необходимо:
- тщательно изучить содержание программы и теоретический материал, изложенный
в лекции;
- изучить основные термины и понятия по теме, при необходимости дополнить
новыми определениями;
- изучить и законспектировать материал, не рассмотренный на лекциях и
практических занятиях, и предложенный преподавателем для самостоятельного изучения,
ориентируясь на вопросы к практическому занятию;
- прочитать и законспектировать литературу для самостоятельного изучения,
выделив на полях основные идеи и взгляды автора, касающиеся рассматриваемых на
занятии вопросов.
Формы самостоятельной работы: аннотирование и конспектирование литературы,
составление реферата или доклада, решение психологических задач, самостоятельное
изучение вопросов программы, не рассмотренных в лекциях, также подготовка к
практическим занятиям, выполнение исследовательских заданий.
Контроль за самостоятельной работой осуществляется преподавателем, как на
занятиях, так и в дополнительное время, представленное для индивидуальной работы со
студентами.
1. Задания для самостоятельной работы студентов
1. Проведите анализ отличий в теоретических подходах к профессиональному
самоопределению в зарубежной и отечественной психологии.
2. В чем заключается профессиональная деформация психолога?
3. Изучите литературу и составьте батарею тестов по определению уровня
эмоционального выгорания специалиста в профессии типа «человек-человек».
4. Используя метод каузометрии (предложенный Е.И. Головахой и А.А.
Кроником), оцените субъективную картину жизненного пути и психологического времени
личности.
5. Что общего и в чем различие праксиметрических и психометрических методов
исследования профессиональной деятельности.
6. Изучите книги:
– Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. – М., 2004.
– Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. – М., 2004.
– Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций. – М., 2005.
7. Изучите и отработайте на практике методику Дж. Холланда. Составьте
психодиаграмму. Выработайте практические рекомендации.
8. Составьте для себя (либо для другого специалиста, уже осуществляющего
профессиональную деятельность) сценарий профессионального развития. Используйте
для этого методы каузометрии, психобиографии, а также психометрические методы
исследования.
9. Изучите учебную литературу, материалы лекций и заполните таблицу:
Профессия,
специальность
Виды
типичных
профессиональных
деструкций
Симптомы
Методики
Технологии
(основные
признаки)
исследования
преодоления,
профилактики
10. Используя собственный опыт профессиональной деятельности и опыт экспертов,
сформируйте группы критериев и показателей оценки профессионализма для конкретной
специальности,
учитывая
особенности
должности.
2. Примерный перечень тем рефератов
Модуль 1
1. Психологические пути развития профессионализма психолога.
2. Психологические особенности использования коррекционно-формирующих
методов в психологии профессиональной деятельности.
3. Профилактика психологического здоровья специалистов в условиях
профессиональной деятельности.
4. Лонгитюдный метод исследования профессиональной деятельности: история
развития и особенности применения.
5. Психологические закономерности становления профессионала.
6. Синдром эмоционального выгорания у работников профессий типа «человекчеловек».
7. Профессионально-этические нормы деятельности психолога-профессиолога.
8. Профессиональные деформации психологов-практиков.
9. Профессиональные деформации психологов педагогического и научного труда.
10. Психологические особенности профессиональных деформаций личности
преподавателя высшей школы.
Модуль 2
11. Профилактика эмоционального выгорания специалиста.
12. Психологические особенности взаимодействия личности и профессии.
13. Этапы становления психологии профессиональной деятельности.
14. Концепция профессионального развития А. Маслоу.
15. Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения
Н.С. Пряжникова.
16. Противоречия профессионального становления личности.
17. Теория типов профессиональной среды (Дж. Холланд).
18. Пути и условия развития целевого психологического ресурса личности
профессионала.
19. Критерии оценки личности и деятельности профессионала.
20.
10. Профессионально важные качества психолога.
Психолого-педагогическое взаимодействие участников
образовательного пространства
1 Задания для самостоятельной работы студентов
В процессе изучения дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие
участников образовательного процесса» студентам необходимо ответить на следующие
вопросы и выполнить задания:
1. Сформулируйте основные правила эффективного взаимодействия психолога с:
- дошкольником;
- младшим школьником;
- подростком;
- родителями;
- педагогическим коллективом;
- администрацией школы.
2. Сформулируйте правила по руководству педагогическим коллективом.
3. Подберите игры и упражнения для сплочения:
- младших школьников;
- подростков;
- педагогического коллектива.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ
Самостоятельная работа студентов по курсу заключается в самостоятельном изучении
вопросов программы, не рассмотренных в лекциях, также в подготовке к практическим
занятиям, а также.
При подготовке к занятиям студенту необходимо:
- тщательно изучить содержание программы и теоретический материал,
изложенный в лекции;
- изучить основные термины и понятия по теме, при необходимости дополнить
новыми определениями;
- изучить и законспектировать материал, не рассмотренный на лекциях и
практических занятиях, и предложенный преподавателем для самостоятельного изучения,
ориентируясь на вопросы к практическому занятию;
- прочитать и законспектировать литературу для самостоятельного изучения,
выделив на полях основные идеи и взгляды автора, касающиеся рассматриваемых на
занятии вопросов.
Формы самостоятельной работы: аннотирование и конспектирование литературы,
составление реферата или доклада, решение психологических задач, самостоятельное
изучение вопросов программы, не рассмотренных в лекциях, также подготовка к
практическим занятиям, выполнение исследовательских заданий.
Контроль за самостоятельной работой осуществляется преподавателем, как на
занятиях, так и в дополнительное время, представленное для индивидуальной работы со
студентами.
1. Перечень вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов
Тема 1. Профориентация в культурно – историческом контексте
Задание: необходимо писменно ответить на следующие вопросы
1. Что нового предложил Ф.У. Тейлор в плане изучения труда?
2. Чем характеризуется современный этап в развитии научных представлений о
труде?
3. В чем сущность психотехнического подхода?
4. Какова основная причина кризиса психотехники?
5. Как повлияли особенности социально – экономического развития России начала
XX в на развитие психологического труда?
6. Чем известен И.Н. Шпильрейн?
Рекомендуемая литература:
а) основная литература
1. Ацюковский В.А. , Ермилов Б.Л. Коммунизм – будущее человечества. Кризис
социализма и коммунистическая перспектива. – М., 2010.
2. Ионин Л.Г. Основания социокультурного анализа. – М., 2011.
б) дополнительная литература
1. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. – М., 1992.
2. Кравченко А.И. Социология труда в XX веке: Историко-критический очерк. –
М.. 1987.
3. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология.
– М., 1995.
Тема 2. Психологические «пространства» самоопределения
Задание: необходимо писменно ответить на следующие вопросы
1. В чем сущность профессионального самоопределения?
2. Чем отличается профессиональное и личностное самоопределения?
В чем заключается главная цель профессионального самоопределения?
4. Чем отличаются «жизненные сценарии» и жизненные стратегии (по Э.Берну)?
5. Насколько оправданно в профессиональном консультировании рассматривать
построение «образа жизни» человека? Почему?
6. В чем сущность «рыночной ориентации» личности (по Э. Фромму).
7. Чем. По вашему. Могут объясняться различия в типологиях профессионального
и личностного самоопределения у разных авторов?
Рекомендуемая литература:
а) основная литература
1. Берг В. Карьера – суперигра. – М.. 2008.
2. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. – М., 2010.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры:
Психология человеческой судьбы.- М., 2011.
б) дополнительная литература
1. Братусь Б.С. Психология в моей жизни: Интервью.- М. 2008.
2. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание жизенного поля личности старшего
подростка. – М., 2010.
Тема 3. Сущность психолого-педагогического сопровождения выбора
профессии
Задание: необходимо писменно ответить на следующие вопросы
1. Профессиональное самоопределение – это процесс или результат? Почему?
2. В чем состоит смысл профориентационной помощи?
3. Что такое ЛПП?
4. Какой смысл для профконсультационной помощи имеет выделение и осознание
факторов профессионального выбора? Приведите примеры основных факторов выбора.
Объясните почему именно эти факторы основные. Могут ли у разных людей быть разные
основные факторы выбора?
6. Должен ли профконсультант помогать человеку самоопределиться в условиях
откровенной диктатуры?
Рекомендуемая литература:
а) основная литература
1. Берг В. Карьера – суперигра. – М.. 2008.
2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов на
Дону, 2009.
б) дополнительная литература
1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- М., 2009.
2. Поляков В.А. Технология карьеры. – М., 2009.
3. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., :
Воронеж, 2008.
2. Примерная тематика докладов
Модуль 1
1. Структура и динамика изменения факторов профессионального самоопределения
в старших классах общеобразовательной школы.
2. Влияние внешних и внутренних факторов на профессиональные выборы
старшеклассников.
3.Сравнительный анализ различных стратегий планирования карьеры у
выпускников общеобразовательной школы (или у выпускников вузов).
4. Макро- и микроинформированность как факторы профессионального
самоопределения старшеклассников.
5. Престижность профессии как фактор профессионального самоопределения
старшеклассников.
6. Позиция товарищей как фактор профессионального самоопределения
старшеклассников.
7. Ориентация на любимый учебный предмет (или на любимого учителя) как
фактор профессионального самоопределения в старших классах.
8. Представление об «успешной карьере» как фактор профессионального
самоопределения подростков.
9. Способности и школьная успеваемость как факторы профессионального
самоопределения старшеклассников.
10. Влияние уровня тревожности подростков на профессиональные выборы.
11. Профессиональные выборы у подростков с различными типами акцентуации
характера.
12. Зависимость профессионального самоопределения от общего уровня развития
интеллекта.
13. Ценностно-смысловые ориентации в профессиональном самоопределении.
14. Зависимость профессиональных выборов от личностных особенностей старших
подростков.
15.
Психологические особенности профессионального самоопределения в
младшем и старшем подростковом возрасте.
16. Сравнительная характеристика влияния фактора престижности профессии на
профессиональное самоопределение у учащихся IX и XI классов.
17. Динамика изменения ожиданий от профконсультационной помощи у учащихся
IX и XI классов.
18.
Психологические
особенности
профессионального
самоопределения
подростков-инвалидов, воспитывающихся в школах-интернатах.
19. Психологические особенности профессионального самоопределения взрослых
безработных, имеющих высшее гуманитарное образование.
20.
Психологические
особенности
профессионального
самоопределения
выпускников гуманитарных и технических вузов.
21.
Психологические
особенности
профессионального
самоопределения
(трудоустройства) безработных женщин (различных категорий безработных женщин).
22. Профессиональное самоопределение у старшеклассников с разной степенью
выраженности подросткового кризиса.
23. Психологические особенности профессионального самоопределения в семьях с
разным уровнем доходов.
24. Влияние семьи на профессиональные выборы подростков в зависимости от рода
деятельности родителей.
Модуль 2.
1. Различные варианты влияния родителей на профессиональные выборы
подростков в зависимости от стиля семейного воспитания.
2. Психологические условия эффективного использования активизирующих
методик в профориентационной работе со старшеклассниками.
3. Возможности и ограничения эмпатического слушания в индивидуальной
профконсультации различных групп клиентов (на примере старшеклассников и взрослых
безработных).
4. Различные стили организации взаимоотношений профконсультанта и клиента
(оптанта) в индивидуальной профконсультации.
5. Представление об эффективности профконсультационной помощи у психологовконсультантов и различных групп клиентов.
6. Динамика изменения представлений о сущности профконсультационной помощи
у клиентов (оптантов) как фактор эффективного консультирования.
7. Сравнительная оценка самостоятельности и осознанности профессиональных
выборов у старшеклассников с гуманитарной и естественнонаучной ориентацией.
8. Зависимость уровня профессионального планирования от чувства оптимизма
старшеклассников по отношению к своему будущему.
9. Самооценка самоопределяющимися подростками своих возможностей и
недостатков при реализации профессиональных планов.
10. Уровень ориентировки в факторах профессионального выбора как условие
эффективного планирования карьеры у старшеклассников.
11. Ориентация на криминальную сферу в профессиональном самоопределении у
асоциальных и просоциальных подростков.
12. Отношение к проституции как к возможному варианту профессионального
выбора у различных групп подростков.
13. Психологические особенности ценностно-смыслового развития психологапрофконсультанта с разным стажем консультативной работы.
14. Психологические особенности становления профессионального самосознания у
психологов-профконсультантов, работающих в государственных и коммерческих
организациях.
15. Профессиональные деструкции в работе психолога-профконсультанта.
16. Смена методических предпочтений на разных этапах профессионального
становления психологов-профконсультантов.
17. Образ «эффективного профконсультанта» в сознании психологов и различных
групп клиентов.
18. Профессиональные стереотипы в деятельности психологов-профконсультантов.
19. Психологические условия взаимодействия школьных психологов с семьей по
вопросам профессионального самоопределения подростка.
20. Профориентация как элемент государственной кадровой политики и как личная
проблема
самоопределяющегося
человека
(психологическая
готовность
самоопределяющейся личности стать полноценным гражданином).
21. Развитие представления о сущности кадровой политики и профориентации в
сознании высших должностных лиц (на основе контент-анализа нормативных документов
высших государственных учреждений).
22. Влияние средств массовой информации на профессиональные выборы
подростков.
23. Влияние стереотипов (предрассудков) массового сознания на профессиональное
самоопределение старшеклассников.
24. Психологические условия взаимодействия школы и предприятия в
профориентационной работе с подростками.
3. Список трудов, необходимых для конспектирования (аннотирования)
1. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М., 1995.
2. Климов Е.А. Психология профессионала. — М.; Воронеж, 1996.
3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — М., 2004.
4. Климов Е.А., Носкова О. Г. История психология труда в России. — М., 1992.
5. Леонтьев Д.А. Психология смысла. – М., 1999.
6. Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. – Калуга, 1994.
7. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. — М., 1976.
8. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А.
Ф. Кудряшов. — Петрозаводск, 1992.
9. Менегетти А. Система и личность. — М., 1996.
10. Мордовская А. В. Теория и практика жизненного и профессионального
самоопределения старшеклассников (с использованием материала этнопедагогики народа
Саха). — М., 2000.
11. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М., 1996.
12. Maxaeea О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа
активного профессионального самоопределения школьников. — М., 2002.
13. Михайлов И. В. О профориентационной работе во Франции // Вопросы
психологии. — 1977. — № 5.
14. Мюнстенберг Г. Психология и учитель. — М., 1997.
15. Мадалин Е.Д. Философия жизненного успеха. — М.; Воронеж, 1999.
16. Новикова С. Методика составления социологической анкеты. — М., 1993.
17. Основы производства. Выбор профессии: В 2 ч. — Ч. 2: Выбор профессии / Под
ред. Е. А. Климова, С. Н. Чистяковой. — М., 1987.
18. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. — М., 1992.
19. Поляков В. А. Технология карьеры. — М., 1995.
20. Прощицкая Е. Н. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство.
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
1 Тематика докладов и рефератов
1. Социальная педагогика: предмет, задачи, функции.
2. Забота о детях-сиротах у древних славян.
3. О социальном воспитании в памятниках Киевской Руси «Русская Правда», «Поучение
Владимира Мономаха» и др.
4. Реформы Петра I и «Пропозиции» Ф.Салтыкова о воспитании и обучении детей-сирот.
5. «Ведомство императрицы Марии», его деятельность в XIX в.
6. Приюты в России в XIX в. В.Ф.Одоевский о воспитании детей в приютах.
7. Личность ребенка. М.М.Монасеина о развитии ребенка от рождения до
университетского возраста.
8. Воспитание ребенка в дворянской и крестьянской семьях по литературным и
историческим памятникам.
9. П.Ф.Лесгафт о воспитании ребенка в семье.
10. Педагогика ненасилия. Эксперимент свободного воспитания К.Н.Вентцеля.
11. Практика социального воспитания в начале XX в. С.Т.Шацкого.
12. Детские летние колонии, детские объединения в начале XX в. Скауты.
13. Государственная политика защиты детей в первые годы советской власти (детские
дома, коммуны, колонии и т.д.).
14. Забота о детях-сиротах в годы Отечественной войны.
15. Опыт социального воспитания личности в коллективе. Опыт А.С.Макаренко.
В.И.Сорока-Росинский, его «Республика ШКИД».
16. Педагогика сотрудничества в практике педагогов-новаторов.
17. Социальные функции современной системы образования.
18. Современная государственная социальная политика защиты семьи и детства.
19. Личность ребенка, зависимость от среды.
20. Социальный педагог, его профессия.
21. Работа социального педагога в школе, микрорайоне, современный опыт.
22. Работа социального педагога с семьей.
23. Работа социального педагога с трудными детьми.
24. Работа социального педагога в летний период.
25. Кризис современной системы образования.
26. Детство как социальная проблема.
27. Неформальные объединения подростков.
28. Работа с талантливыми детьми.
29. Современная семья, типы семей.
30. Работа социального педагога с «семьей риска».
31. Воспитание в семье верующих (воспитание христианина).
32. Кризис современной семьи.
33. Работа
социального
педагога
с
детьми-олигофренами
социального педагога с семьями и с детьми с ограниченными возможностями.
34. Назовите этапы педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с
ограниченными возможностями.
35. Проанализировать ключевые понятия педагогики: воспитание, обучение, образование,
система образования и т.д.
36. Предмет социальной педагогики.
37. Термины социальной педагогики: социализация личности, социальное воспитание,
социальная работа и т.д.
38. Функции социальной педагогики: воспитательная, социально-правовая, социальнореабилитационная.
39. Прикладные задачи социальной педагогики.
40. Социальная философия, ее основная проблема: личность и общество.
41. Социальная педагогика как часть социальной философии.
42. Детство как социальная проблема.
43. Личность ребенка, его характеристика, возрастные особенности
44. Что значит социализация личности.
45. Важность самовоспитания в развитии личности.
46. В.П.Кащенко о талантливых детях.
47. Статья П.П.Блонского «Очерки детской сексуальности».
48. Что значит профессионализм социального педагога.
49. Охарактеризуйте деятельность социального педагога в современных условиях.
50. Организация социального педагога в реабилитационных центрах.
2 Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
1. Выделите позитивные и негативные аспекты влияния мезофакторов социализации на
человека.
2. Дайте сравнительный анализ села и города как факторов социализации.
3. Проанализируйте влияние современных средств массовой коммуникации на
социализацию детей. Покажите позитивные и негативные аспекты этого влияния.
Сформулируйте возможные пути контроля.
4. Назовите микрофакторы и покажите их влияние на социализацию. Выявите
возможности управления негативными влияниями.
5. Какова взаимосвязь между воспитанием и социализацией ребенка? Роль
самовоспитания в социализации ребёнка.
6. Раскройте формы и методы социальной защиты детства.
7. Определите методы воспитательного воздействия и основные методы формирования
мотивации воспитуемых.
8. Методы коррекции в педагогической социально-педагогической деятельности.
9. Использование социологических методов в деятельности социального педагога.
10. Становление и развитие социальных и педагогических технологий.
11. Дайте общую психолого- педагогическую характеристику детей с ограниченными
возможностями.
12. Выделите особенности семей детей с ограниченными возможностями.
13. Сформулируйте основные задачи работы педагога и
3 Тематика курсовых работ
1. Культурно-исторические предпосылки социально-педагогической деятельности в
России.
2. Общественная помощь как социально-педагогическое явление.
3. История развития социальной педагогики в России.
4. Профессиональная характеристика социального педагога.
5. Система профессиональной подготовки социального педагога.
6. Ребенок и социум как объекты изучения социальной педагогики.
7. Норма и отклонения от нормы в социальной педагогике.
8. Сущность и характеристики социального воспитания детей.
9. Влияние средств массовой информации на социальное воспитание.
10. Сущность и особенности социального обучения детей.
11. Сущность социально-педагогической деятельности.
12. Развитие социальных служб для детей в современных условиях.
13. Социально-педагогические проблемы здорового образа жизни детей.
14. Семья как объект социально-педагогической деятельности.
15. Типы семейного неблагополучия и методы социально-педагогической поддержки
детства.
16. Специфика социально-педагогической деятельности с многодетной семьей.
17. Методы и формы работы социального педагога с неполной семьей.
18. Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьей.
19. Специфика работы социального педагога в детском доме.
20. Особенности работы социального педагога в учреждениях интер-натного типа для
детей-сирот.
21. Социально-педагогическая деятельность с детьми, склонными к алкоголизму.
22. Особенности социально-педагогической деятельности с детьми-наркоманами.
23. Бродяжничество и беспризорность детей как социально-педагогическая проблема.
24. Методы и формы работы социального педагога в образовательных учреждениях.
25. Формы и методы работы социального педагога в учреждениях дополнительного
образования.
26. Особенности деятельности социального педагога в учреждениях досуга.
27. Особенности работы социального педагога в учреждениях реабилитации детей с
ограниченными возможностями.
28. Формы и методы работы социального педагога в специальных учреждениях для детей
правонарушителей.
29. Безработица среди молодежи как социально-педагогическая проблема.
30. Социально-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении молодежи.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
В первую очередь студентам необходимо ознакомиться с целью и задачами
дисциплины, с учебно-тематическим планом, содержанием дисциплины, основной и
дополнительной литературой. Для успешного освоения курса обязательно не только
посещение лекции и практических занятий, но и выполнение различных заданий для
самостоятельной работы.
При подготовке к практическим занятиям и выполнений заданий по
самостоятельной работе необходимо опираться на литературу последних 5 лет:
учебники, учебные пособия, монографии, статьи в периодических изданиях, словари,
справочники и т.д. Прежде чем искать ответы на вопрос в книгах следует попытаться
выработать собственную позицию по данной теме.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 1
1.
Какие события в обществе и в науке подтолкнули образование социальной
психологии как самостоятельной науки?
2.
Каково современное состояние науки (предмет, границы, парадигмы).
3.
Перечислите первые социально-психологические теории. Какие отражения они
находят в рамках современной науки?
4.
Перечислите основные теоретические концепции социальной психологии и их
наиболее ярких представителей.
5.
Чем отечественный подход отличался от западного? Перечислите наиболее ярких
отечественных психологов. Какой вклад они внесли в науку?
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 2
1.
Перечислите методы исследования социальной психологии. Каковы преимущества
и ограничения каждого?
2.
Какие прикладные исследования в социальной психологии Вы знаете? Опишите
одно исследование. Кто был его автором, каковы были его цели, результаты и области
применения результатов.
3.
Приведите несколько определений социальной группы. В чем их схожесть и
различия?
4.
Какие виды групп Вы знаете? Приведите примеры разных классификаций.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 3
1.
Опишите существующие подходы к изучению больших групп.
2.
В чем состоят отличия подходов к исследованию больших групп Г. Тарда и Г.
Лебона? Назовите их последователей.
3.
Каковы основы фрейдовского взгляда на большие группы?
4.
Перечислите основные идеи Московичи о больших группах.
5.
Какие методы исследования больших групп Вы знаете.
6.
Опишите теории, которые являются альтернативой психологии масс.
7.
Опишите психологические механизмы влияния СМИ на формировании
общественного мнения.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 4
1.
Дайте определение малой группы. Каковы основные характеристики малой
группы?
2.
Какова динамика развития малой группы? Расскажите о конкретных исследованиях
в этой области.
3.
Что такое структура группы? Какие структуры бывают?
4.
Дайте определение лидерства. Что позволяет людям быть лидерами? Какие типы
лидерства бывают?
5.
Какое решение будет наиболее эффективно: групповое или индивидуальное.
Почему?
6.
Что может повысить эффективность принятия групповых решений?
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 5
1.
Дайте определение личности. Предметом какой науки является личность? Почему?
2.
Опишите стадии социализации личности. В чем состоит проблема исследования
социализации?
3.
Какие существуют теории исследования личности?
4.
Какие типологии личности Вы знаете? Опишите их.
5.
Опишите методы исследования личности. Когда и для каких узких задач они
применяются? Какое приложение они имеют на практике?
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 6
1.
Опишите природу человеческого общения, как Вы ее понимаете.
2.
В чем специфика отечественного подхода к изучению процесса общения?
3.
В чем состоит специфика коммуникативного подхода к общению?
4.
Расскажите о вербальной составляющей общения.
5.
Расскажите об исследованиях в области невербального общения. Назовите имена
исследователей. В чем состоит проблема словаря телодвижений?
6.
Какие коммуникативные барьеры существуют? Как их преодолеть?
7.
В чем состоит специфика коммуникативного подхода к общению? Каковы
теоретические основы этого подхода?
8.
В чем состоит суть транзактного анализа?
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 7
1.
Опишите, какие факторы оказывают влияние на развитие конфликта, и каким
образом.
2.
Какие стратегии поведения в конфликте существуеют?
3.
Какие Вы знаете методы решения конфликтных ситуаций?
4.
Расскажите об исследованиях межличностных конфликтов, которые Вы знаете.
1.
В чем особенности межличностных конфликтов?
Теория обучения и воспитания
В первую очередь студентам необходимо ознакомиться с целью и задачами
дисциплины учебно-тематическим планом, содержанием дисциплины, основной и
дополнительной литературой. Для успешного освоения курса обязательно не только
посещение лекции и лабораторных занятий, но и выполнение различных заданий для
самостоятельной работы.
При подготовке к лабораторным занятиям и выполнений заданий по
самостоятельной работе необходимо опираться на литературу последних 5 лет:
учебники, учебные пособия, монографии, статьи в периодических изданиях, словари,
справочники и т.д. Прежде чем искать ответы на вопрос в книгах следует попытаться
выработать собственную позицию по данной теме.
1. Письменно ответить на следующие вопросы:
1.
Проанализировать
три
дидактические
системы:
традиционную,
педоцентристкую, современную.
2. Дать характеристику системы принципов, касающихся саморазвития,
самообразования и самовоспитания учащихся?
3. Выявите альтернативу классно-урочной системе обучения, аргументируйте свой
ответ?
4. Предложить тематику докладов, выступлений, дискуссии по проблемам
взаимоотношений родителей с взрослыми детьми.
5. Разработать план-конспект консультации (собрания) для родителей по решению
одной из предложенных проблем.
2. Практические задания
Модуль 1
1. Провести диагностику развития и сплоченности коллектива вашей группы.
2. Составить план работы классного руководителя на I четверть учебного года для
учащихся 3-11 классов (класс – по выбору студента).
3. Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и
различие?
4. Каковы движущие силы (основные противоречия) процесса обучения?
5. Дать характеристику основных функций процесса обучения.
6. Дать полную и аргументированную характеристику учению, учебной деятельности.
7. Раскрыть особенности структуры деятельности учителя и деятельности учащихся в
процессе обучения.
8. Подготовить фрагменты занятий по проверке и оценке знаний, умений и навыков.
9. Составить тесты на тему «Диагностика обучения»
10. Провести фрагменты учебных занятий.
11. Проанализировать фрагмент учебного занятия.
12. Определить основные параметры подготовки учителя к уроку.
13. На что учителю следует обращать внимание при анализе и самоанализе урока?
14. Назвать основные факторы, определяющие эмоциональную атмосферу урока.
15. Для чего нужна схема анализа урока?
Модуль 2
1. Подготовить реферативное сообщение по научным взглядам Д.Б.Эльконина
2. Роль учебного сотрудничества в развивающем обучении.
3. Значение игры в учебно-воспитательном процессе.
4. Выделить основные идеи психологии игры Д.Б.Эльконина.
5. Организация и проведение деловой игры.
6. Использование игры в процессе проведения лекции, семинарских занятий.
7. Подготовить примеры использования различных видов игр в учебновоспитательном процессе
8. Каковы различия между групповой формой и классно-урочной системой?
9. Воспитательно-образовательные возможности технологий коллективного и
группового обучения.
10. Какова роль учителя в проектном обучении?
11. Проект и урок: вместе или врозь?
12. Персональные или групповые проекты: что эффективнее?
13. Составить проект (примерные темы проектных работ: Образование человека в
городе будущего, Два разных мира – мальчики и девочки, Какой быть школе
будущего?, Вуз, в которой я бы хотел учиться?, Студенческие традиции, Кодекс
чести вуза и др).
14. Подготовить реферативные сообщения педагогических идей педагогов –
новаторов:
Ш.А.Амонашвили,
И.П.Волков,
И.П.Иванов,
Е.Н.Ильин,
В.А.Караковский, С.Н.Лысенкова, Р.Г.Хазанкин, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин
15. Разработать конспект одного лекционного занятия по педагогике.
16. Разработать план-конспект одного семинарского занятия.
17. Ознакомиться с Государственными стандартами образования высшего
профессионального образования
18. Составить по группам учебные программы: Введение в педагогическую
деятельность, Теория обучения, Теория и методика воспитания, История
педагогики и образования, Основы управления педагогическими системами.
19. Какие умения и навыки необходимы преподавателю педагогики?
20. Каковы составные компоненты педагогической техники?
21. Подготовить и провести упражнения по развитию педагогической техники.
22. Составить на себя характеристику: «Сто Я» (какие сто профессионально значимые
качества у вас хорошо развиты, какие недостаточно).
3 Словарный диктант
1. Вариант 1 Воспитание, личность, коллектив, воспитательная функция,
самоуправление, развитие, гуманистическое воспитание, физическое воспитание,
технология, КТД (коллективно-творческие дела), классный руководитель
2. Вариант 2. Учебно-воспитательная работа, образование, Государственный
образовательный стандарт, учебный план, методы обучения, профильное обучении,
диагностика обучения, анализ урока, педагогический анализ.
4 Педагогические задачи
Задача №1.
Учитель: «Представьте, что вы создаете современный завод по производству
искусственного волокна из отходов лесоматериалов. Для этого вам необходимо
организовать работу следующих отделов предприятия: химико-технологического,
инженерно-экономического, экологического, подготовки кадров».
Далее учитель сообщает необходимые цифровые данные. После короткого
инструктажа ученики на выбор объединяются по группам, сами решают проблемы
лидерства и распределения обязанностей внутри группы. Затем в течение 25 минут урока
им предоставляется простор для творчества и самовыражения каждого. О результатах
работы группы по сути решения проблемы в целом докладывает ее руководитель,
поочередно предоставляя слово «специалистам», а те раскрывают детали защищаемого
проекта. Учитель и ученики других групп оценивают работу всей группы и каждого
«специалиста».
Вопросы и задания
1. Дайте оценку применяемым методам обучения.
2. На какие принципы опирался педагог в своей работе?
3. Выделите основные элементы деловой игры. В чем ценность игровых форм
организации педагогического взаимодействия?
Задача №2.
Спонсоры факультета в честь празднования юбилея университета выделили три
туристических путевки в качестве премии лучшим студентам.
Как, по какому принципу провести отбор кандидатов на поездку среди студентов
всего факультета?
Совет факультета решил провести конкурс среди студентов каждого курса и
наградить победителей премией.
Совет факультета собрал старост групп и, проанализировав академическую
успеваемость всех студентов, с помощью общественного мнения принял решение.
Вопросы и задания
1. Каким принципом вы бы руководствовались в подобной ситуации? Обоснуйте
свой выбор.
2. Предложите свой вариант решения такой проблемы.
Задача №3.
В класс пришла новая девочка. Ее настороженность и замкнутость навели группу
мальчишек на мысль устроить новенькой «прием» в лучших традициях, чтобы сразу
поняла, куда попала. И когда девочка вышла на перемене из класса, они спрятали ее
портфель и с нетерпением стали ждать «спектакля». Все удалось как нельзя лучше:
новенькая сразу занервничала, стала спрашивать, кто взял ее портфель.
Вопросы и задания
1. Дайте оценку микросреды, в которой происходит событие.
2. Можно ли по данному поступку судить о духовном обнищании современных
подростков?
3. Кто и как регулирует отношения внутри коллектива в подобных случаях?
неодобрительный шепот всех остальных школьников.
Задача № 4.
Представьте себе, что к вам пришел товарищ, который живет далеко от вас.
Пришел за книгой, которую вы ему обещали, но забыли вовремя приготовить. Ее надо
долго искать. Как вы будете действовать и что предложите товарищу?
И вот в самый напряженный момент спектакля, когда все сосредоточенно следят за
ходом развития действия, кто-то, сидящий неподалеку, начинает переговариваться со
своим соседом, смеяться. А позади, чуть ли не за вашей спиной, кто-то угощается
конфетами и шуршит бумагой.