СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В КОНТЕКСТЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В КОНТЕКСТЕ СТАНОВЛЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Н.Ю. Певзнер, кандидат психологических наук
Шадринский государственный педагогический институт, Россия
Социально-экономические изменения, происходящие в наше время
во всем мире, потребовали изменения философии образования и
существенных нововведений в педагогической теории и практике. Особую
значимость в этом плане приобретает образование взрослых, те его
подсистемы, которые связаны с повышением квалификации и
профессиональной переподготовкой педагогических кадров.
Особенности социокультурных процессов, происходящих в
современном российском обществе, привели к потери профессионального
смысла, отчуждения педагога от социокультурных процессов, к низкому
социальному
статусу и престижу педагогической профессии, что
послужило одной из главных причин обострения образовательных
проблем, отторжения инновационных установок, проявления негативизма,
скептицизма, апатии, и как следствия всего этого
–
низкой
эффективности педагогической деятельности 3.
Решение проблемы успешности профессиональной деятельности
возможно в контексте оптимизации психологической культуры педагога,
которая обеспечивает его саморазвитие и самореализацию в профессии,
становление личностного и профессионального самосознания, успешную
адаптацию к динамичным социально-экономическим изменением и
эффективное социальное взаимодействие, создает условия для сохранения
целостности личности 2, с. 8.
Актуальность и значимость изучения проблемы психологической
культуры педагогов находит свое подтверждение в пристальном внимании
к данному феномену со стороны исследователей.
В настоящее время существует немало работ, в которых изучены
различные аспекты, уровни и составляющие психологической культуры.
Проблема психологической культуры как самостоятельного явления
и системного новообразования личности, представляющего единство
ценностей, деятельностных проявлений и сущностных сил, исследуется в
работах Л.С. Колмогоровой, О.И. Моткова, Ю.М. Жукова, Л.А.
Петровской, П.В. Растянникова, Н.Н. Обозова, С.Н. Щербакова и др. 4; 9.
Также психологическая культура личности активно обсуждается и в
контексте проблемы общего культурного развития человека. В рамках
данного подхода интересующий нас
феномен рассматривается
исследователями как расширение возможностей субъекта адекватно
взаимодействовать с окружающим миром в ходе целенаправленных
внешних воздействий (воспитания, обучения, социальной среды) или
саморазвития. (Н.Б. Крылова, А.С. Зубра, А.Е. Айви, В.М. Розин и др.)
В русле акмеологического подхода становление психологической
культуры изучается как целостный феномен развития профессионала,
который обеспечивает свободу оперирования творческими способностями
и способами самосовершенствования профессионально-личностных
позиций в профессиональной деятельности. (Н.Т. Селезнева,
Ф.Ш.
Мухаметзянова, Н.В. Кузьмина, Г.И. Марасанов, А.А. Деркач и др.) 1; 5;
7; 10.
В последнее время появились работы, посвященные исследованию
психологической культуры субъектов педагогического процесса, к числу
таких исследований, в которых раскрываются научно-теоретические
основы подготовки педагога, и делается особый акцент на его
психологическую культуру, относятся работы В.В. Семикина, Е.Е.
Смирновой, А.В. Петровского, И.С. Розова, Н.И. Лифинцевой, А.Б.
Орлова, С.Л. Семеновой и др. 6.
Психологическую культуру педагогов мы рассматриваем как
интегративное новообразование личности, которое включает в себя
взаимосвязанные психологические свойства, выступает ядром структуры
профессионально-важных качеств, выполняет ценностно-регулятивную
функцию психики в профессиональной деятельности, и обеспечивает
высокий уровень ее успешности, а также саморазвитие и самореализацию
личности как в профессии, так и в рамках жизненной стратегии в целом.
Учитывая подходы исследователей к решению вопроса о
структурной организации психологической культуры, мы пришли к
выводу, что в состав изучаемого
феномена входят следующие
компоненты:
аксиологический,
регулятивный,
рефлексивный,
когнитивный, коммуникативный. В нашем исследовании именно эти
составляющие явились предметом анализа и интерпретации.
В ходе опытно-поисковой работы
мы пришли к выводу о
взаимосвязи компонентов психологической культуры и составляющих
педагогической деятельности. Индивидуально-психологические свойства и
образования, выступающие субъективным потенциалом педагога и
обуславливающие успешность его профессиональной деятельности, во
многом определяются развитой психологической культурой, что
предполагает необходимость формирования данного феномена в условиях
последипломного образования педагогов. Особенно актуально данное
положение в контексте новой образовательной парадигмы, одним из
приоритетов которой является становление
«человека культуры»,
характеризующегося адаптивностью, рефлективностью, позитивным
отношением
к
культурным
ценностям,
способного
к
самосовершенствованию и самореализации.
Предлагаемая нами программа тренинга ориентирована на
становление профессионально-важных качеств педагогов в контексте
роста психологической культуры, что способствует эффективному
осуществлению ими профессиональной деятельности в дальнейшем.
Учитывая целостный, интегративный характер такого личностного
образования как психологическая культура в рассматриваемой программе
нашли отражение все ее компоненты.
Так, в первую очередь, необходима ориентация на формирование
аксиологического компонента изучаемого феномена и соответственно
изменение ценностного сознание педагогов в направлении построения
субъект-субъектного
взаимодействия
со
всеми
участниками
образовательного процесса, а также создание мотивационной готовности к
процессу развития психологической культуры и становления
профессионально-важных качеств посредством методов групповой
дискуссии, индивидуального и группового консультирования.
Когнитивный компонент реализуется с помощью мини-лекций,
сопровождающих все модули программы.
Операциональная составляющая должна включать в себя
формирование регулятивного, рефлексивного и коммуникативного
компонентов
психологической
культуры,
а
именно
навыков
саморегуляции, рефлексивного анализа процесса и результатов
профессиональной деятельности, навыков успешной коммуникации,
адекватного
восприятия
себя
и
окружающих,
эффективной
самопрезентации и др.
Определим
содержательное
наполнение
операциональной
составляющей программы.
Целью реализации коммуникативного блока программы является
повышение эффективности социального взаимодействия педагогов в
процессе осуществления профессиональной деятельности.
Данная цель реализуется посредством решения следующей
системы задач:
1. Освоение концепции коммуникативной компетентности в
партнерском педагогическом взаимодействии.
2. Отработка навыков вступления в контакт с использованием
располагающих к контакту сигналов.
3. Отработка навыков активного слушания.
4. Отработка техник аргументации и контраргументации.
5. Отработка техник снижения эмоционального напряжения.
6. Отработка навыков ведения групповой дискуссии и
коллективного принятия решения.
7. Обучение навыкам самопрезентации и публичного
выступления.
8. Формирование навыков ассертивного поведения.
9. Формирование навыков защиты от манипуляций в процессе
педагогического взаимодействия.
В контексте реализации регулятивного блока предлагаемой
программы основной акцент сделан на формирование стрессоустойчивости
преподавателей, и способность гибко реагировать на изменяющиеся
условия окружающей среды.
Задача, решаемая на данном этапе программы: развитие
психотехники личной саморегуляции, посредством осознания и принятия
ответственности на себя; глубокого самопознания и отработки техник
самоконтроля.
Содержание регулятивного блока сводится к следующему: основы
аутогенной тренировки; тренинг эмоционально-волевой подготовки;
тренинг позитивного мышления; тренинг саморегуляции на основе
техник НЛП.
Целью рефлексивного блока программы является формирование
развитых
навыков
рефлексии
в
процессе
осуществления
профессиональной деятельности, включая осознание ее результатов и
анализ уровня успешности.
Достижение данной цели возможно посредством реализации
следующих задач: развитие наблюдательности, внимательности к себе и
людям, развитие навыков адекватного восприятия себя и других людей,
понимания себя, самопринятия и самосовершенствования, формирование
адекватной самооценки.
К основным модулям данного блока программы относятся: тренинг
самопознания; тренинг достижения цели; работа над проблемой;
защитные механизмы психики; способы выражения чувств; тренинг
самопринятия и самоодобрения; права и обязанности человека;
отношения с другими; жизнь по собственному выбору; тренинг
уверенности в себе.
Таким образом, предложенная нами программа является попыткой
разработки современных технологий повышения квалификации педагога в
направлении формирования мотивационного аспекта профессионализма и
развития субъектности на основе роста психологической культуры.
1.
2.
3.
4.
Литература
Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А.
Деркач. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института;
Воронеж: НПО «МОДЕК»,2004. – 752 с.
Егорова, Т.Е. Психологическая культура руководителя / Т.Е. Егорова. –
Н. Новгород: ВВАГС, 2003. – 164 с.
Климов, Е.А. О предполагаемых путях развития психологического
образования в России // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. – 1998.
– № 3. – С. 3 – 15
Колмогорова, Л.С. Возрастные возможности и особенности становления
психологической культуры учащихся: дис. …д-ра психол. наук / Л.С.
Колмогорова; М., 2001. – 385 с.
5. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологические
проблемы развития / Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования. – 1995.
– №1.
6. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической
культуры учителя: дис...д-ра пед. наук / Н.И. Лифинцева; М., 2001. –
467 с.
7. Марасанов, Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование как
средство повышения психологической культуры кадров управления:
дис. … канд. психол. наук / Г.И. Марасанов. – М., 1995. – 162 с.
8. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М.:
Просвещение, 1993. – 192 с.
9. Мотков, О.И. Психологическая культура личности / О.И. Мотков //
Школьный психолог. – 1999. – №15. С. 8-9.
10.Мухаметзянова, Ф.Ш. Педагогические условия формирования
психологической культуры учителя: дис. … канд. пед. наук / Ф.Ш.
Мухаметзянова; Казань, 1995. – 192 с.