В процессе использования технологии критического мышления

1
Краткая аннотация проекта
Данный педагогический проект представляет собой описание
организационно-педагогической
модели
воспитание
инициативных,
творчески мыслящих, самостоятельных, способных к успешной
социализации и активно адаптирующихся к изменяющимся условиям молодых
людей, т.е. не просто владеющих большим багажом знаний, умений и навыков,
а умеющих самостоятельно их добывать и оперировать ими в новой ситуации ,
через технологию критического мышления на уроках немецкого языка. В
работе рассматриваются современные подходы к содержанию и организации
учебной деятельности школьников в рамках перехода на ФГОС. Особое
внимание уделено применению современных методов и технологий при
формировании способностей к нестандартным решениям, информационной и
коммуникативной культуры обучающихся.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Обоснование необходимости проекта........................................................................ 3
Цели и задачи проекта. ................................................................................................ 4
Основное содержание проекта. ................................................................................... 5
Ресурсы. ....................................................................................................................... 19
Партнеры. .................................................................................................................... 20
Целевая аудитория. .................................................................................................... 21
План реализации проекта. ......................................................................................... 21
Результаты и социальный эффект. ........................................................................... 22
Перспективы дальнейшего развития проекта. ........................................................ 24
Список литературы..................................................................................................... 25
Приложение 1
процесса
Схема взаимосвязи между участниками образовательного
Приложение 2 Описание социальных форм и приемов взаимодействия
обучающихся
Приложение 3 Временное распределение в схеме урока с использованием
технологии критического мышления
Приложение 4 Иллюстрации к стихотворению Г.Гейне «Поздняя осень…»
9 класс, Юрасова Н, Солкан А..
Приложение 5 Описание метода Эдварда де Боно. «Шесть шляп мышления»
Приложение 6 Примерная систематизация методов и приемов технологии
критического мышления на уроке немецкой литературы в 9-11 классах при
работе с текстом
3
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«Технология критического мышления как средство активизации
мыслительной деятельности учащихся на уроке немецкой
литературы».
Критическое мышление - это использование когнитивных техник или
стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого
конечного результата. Это такой тип мышления, к которому
прибегают при решении задач, формулировании выводов,
вероятностной оценке и принятии решений
Д. Халперн.
Обоснование необходимости проекта.
В настоящее время социальный заказ общества, стоящий перед школой воспитание инициативных, творчески мыслящих, самостоятельных, способных
к успешной социализации и активно адаптирующихся к изменяющимся
условиям молодых людей, т.е. не просто владеющих большим багажом знаний,
умений и навыков, а умеющих самостоятельно их добывать и оперировать ими
в новой ситуации.
Актуальность проекта определена особенностью уроков с
использованием технологии критического мышления как единиц учебного
процесса при формировании способности к нестандартным решениям,
развитию информационной и коммуникативной культуры, что важно сегодня
для развития диалога культур, способности к компромиссам, к критической
переработке информации и ее компетентному использованию в жизненных
ситуациях.
Важнейший показатель качества подготовки учеников к жизни – это
способность к социализации. Ее качество зависит от способности к адаптации,
от способности решать возникающие проблемы. И в первую очередь ребятам
потребуются самодисциплина, способность находить проблемы и
самостоятельно решать поставленные задачи, умение работать на перспективу.
Что значит самодисциплина? По определению С.В. Кульневича, это
«находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям,
проблемное видение, мобильность, гибкость ума, информационная и
коммуникативная культура, способность выходить из тупиковых ситуаций,
способность к компромиссам, к творческой переработке информации и ее
компетентному
использованию
в
практике,
самостоятельность,
ответственность, любознательность, активность, смелость, стремление к
открытию нового для себя».
Именно такие качества мне бы хотелось воспитать в своих учениках, и
это стало возможным благодаря технологии критического мышления, которая
позволяет раскрыть потенциальные внутренние способности, развить
4
самостоятельную познавательную и мыслительную деятельность школьника
на уроке немецкого языка.
Цели и задачи проекта
Стратегическая цель проекта:
Повышение коммуникативной
языковой компетенции школьников, развитие познавательных способностей и
критического мышления через использование на уроках немецкой литературы
технологии критического мышления.
Идея проекта заключается в том, что технология критического
мышления подразумевает интенсификацию любой языковой программы в
образовательном процессе, что и обеспечивает в конечном итоге движение от
знаний к умениям, а от умений – к автоматическим навыкам в любом виде
речевой деятельности.
Основу изучения иностранного языка составляет текст.
Кредо моего проекта: у текста столько авторов, сколько читателей.
Поэтому считаю своей задачей на уроке немецкой литературы развивать у
школьников способность среди множества решений выбирать наиболее
оптимальное, аргументировано опровергать ложное, формировать потребность
находить необходимую информацию, анализировать её, критически оценивать,
аргументировать свою точку зрения, интерпретировать текст, т.е. формировать
УУД в соответствии с требованиями ФГОС. Это позволит обучающимся легко
в дальнейшем перенести эти умения и компетенции при работе с текстом на
другие учебные предметы, такие как родная литература, история, биология,
география и т.д. и поможет сформировать активную жизненную позицию
выпускника школы.
Учитывая эффективность развития коммуникативной компетенции
школьников на основе взаимосвязанного обучения всем видам речевой
деятельности на немецком языке, считаю что применение технологии
критического мышления является целесообразным при обучении школьников
говорению, письму и аудированию.
Новизна заключается в использовании на уроках новых современных
методик и ИКТ, (интернет-ресурсы, в том числе онлайн-радио), разработка
флипчартов для интерактивной доски к учебным темам по предмету,
систематизация заданий по развитию и контролю уровня критического
мышления школьников в соответствии с этапами обучения, результатом чего
станет высокий уровень сформированных компетенций по предмету
выпускников школы.
Задачи проекта:
1.
Разработать и апробировать систему заданий по развитию
критического мышления учащихся на уроке немецкой литературы в 9-11
классах.
2.
Способствовать формированию коммуникативной культуры,
целостной картины мира обучающегося, приобщению его к культурному
мировому наследию, воспитание патриота своей страны и гражданина мира.
3.
Способствовать развитию творческой, активной, ответственной и
предприимчивой личности, способной самостоятельно приобретать и
5
интегрировать знания из разных областей и применять их для решения
практических задач.
4.
Создать
благоприятную
и
мотивирующую
на
учебу
психологическую
атмосферу,
способствующую
формированию
у
обучающихся устойчивого интереса к учению, творческой самостоятельной
инициативы.
Технология критического мышления направлена на достижение
следующих образовательных результатов:
 умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний;
 пользоваться различными способами интегрирования информации;
 задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
 решать проблемы;
 вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного
опыта, идей и представлений;
 выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно
по отношению к окружающим;
 аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
 способность
самостоятельно
заниматься
своим
обучением
(академическая мобильность);
участвовать в совместном принятии решения;
 брать на себя ответственность за принятое решение;
 выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
 умение сотрудничать и работать в группе и др.
Ожидаемый результат:
1. осуществление комплексного подхода к использованию технологии
критического мышления при обучении немецкому языку;
2. активизация речемыслительной деятельности и повышение уровня
языковой компетентности по предмету выпускников школы через
выстраивание субъект-субъектных отношений между обучающимися
и педагогом.
3. достижение обучающимися высоких результатов в эвристических
конкурсах, олимпиадах по немецкому языку различного уровня.
4. сформирование творческой, активной личности, способной
самостоятельно приобретать и интегрировать знания из разных
областей и применять их для решения практических задач; личности
толерантной высказываниям и проступкам других, ответственной за
собственную точку зрения.
Основное содержание проекта.
Основное содержание проекта включает в себя описание путей и
методов достижения поставленной цели, механизм реализации проекта,
способы распространения информации о проекте.
Критическое мышление означает мышление рефлексивное, оценочное,
развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный
опыт.
6
Технология развития критического мышления через чтение и письмо
была разработана американцами Дж. Стилом, Ч. Темплом, К. Мередитом и
вобрала в себя идеи свободного воспитания и творческого саморазвития
личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори),
деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм,
К. Роджерс, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи
(А.В. Хуторской) эвристического обучения.
Эта технология предлагает систему конкретных методических приемов,
которая может быть использована в различных предметных областях, она
универсальная, проникающая, "надпредметная", открытая к диалогу с
другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на
решение актуальных образовательных и воспитательных задач.
Сущность применения элементов технологии критического мышления
заключается в создании условий для творческой самореализации учащихся.
Дэвид Клустер выделил несколько признаков критического мышления:
1. критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда
занятие строится на принципах критического мышления, то:
1.1. каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от
остальных.
1.2. мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит
индивидуальный характер.
1.3. критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным:
мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои
собственные.
2. информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом
критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не
может мыслить критически. В своей познавательной деятельности ученики и
учитель, подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно
благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает
индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.
3. критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и
подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами.
4. критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль
проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Поэтому на уроке
уделяется большое внимание выработке качеств, необходимых для
продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других,
ответственности за собственную точку зрения.
Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим
мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн
выделяет:
1. Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично.
Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения.
Упорядоченность мысли - признак уверенности.
2. Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он
никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость
7
позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает
разнообразной информацией.
3. Настойчивость. Часто сталкиваясь с трудной задачей, мы
откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении
ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.
4. Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий
человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает верные
выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
5. Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение
наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход
рассуждений.
6. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения
воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне
высказываний.
Таким образом, успех реализации технологии критического
мышления - в создании педагогом условий, в которых обучающийся сам
будет открывать, приобретать и конструировать знания.
В рамках технологии развития критического мышления выделяют 3
технологические этапа: фаза вызова, фаза реализации и фаза рефлексии.
Фаза вызова позволяет
- актуализировать и обобщить имеющиеся знания по данной теме или
проблеме;
- вызвать устойчивый интерес к теме, мотивировать ученика к учебной
деятельности;
- побудить ученика к активной работе.
Фаза реализации позволяет
- получить новую информацию;
- осмыслить её;
- соотнести с уже имеющимися знаниями.
Фаза рефлексии направлена на
- целостное осмысление, обобщение полученной информации;
- присвоение нового знания, новой информации учеником;
- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к
изучаемому материалу.
Базовая модель ("Вызов – Реализация смысла - Рефлексия") задает не
только определенную логику построения урока, но и последовательность и
способы сочетания конкретных методических приемов.
Приёмы технологии:
Фаза вызова:
«Корзина» идей, понятий ….;
«Составление кластера»;
«Мозговой штурм»;
Бортовой журнал
Прием “двухрядный круглый стол
Фишбон
8
Фаза реализации
Инсерт или «Пометки на полях»;
составление таблицы «ЗУХ»;
«Чтение с остановками»;
Тонкие и толстые вопросы;
Фаза рефлексии
«Написание синквейна»;
«Написание эссе»;
и т.д.
Попытаюсь более системно представить технологию критического
мышления на уроках немецкой литературы, основываясь на собственный
педагогический опыт.
Я убеждена, что творческая самореализация личности будет успешной
только лишь в результате продуктивной деятельности, на основе собственного
опыта учащихся и их возможностей. Стратегия технологии критического
мышления помогает учащимся анализировать, применять полученные знания
и их результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам
и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать
разнообразные аргументы.
Критическое мышление означает не негативность суждений или
критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы
выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое
мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик,
невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной
программы.
Организуя учебный процесс, ученика вижу в первую очередь в роли
активного участника образовательного процесса. Моя роль в уроке сводится к
направлению деятельности обучающихся на достижение целей урока. Я ничего
не делаю за ученика, я все делаю вместе с ним. Стремлюсь к тому, чтоб уроки
учили мыслить, сопоставлять факты и искать информацию.
Принципиально изменяется схема взаимосвязи между участниками
образовательного процесса, в контакте с учителем и сверстником ученик
чувствует себя комфортнее. (Приложение 1)
Обучение школьников организую в разных социальных формах:
группах, парах, организую индивидуальную работу, использую различные
методы и приёмы. (Приложение 2)
Таким образом, налицо признаки личностно- ориентированного подхода.
Оптимальный результат достигается через
сотрудничество,
сотворчество, самостоятельность и свободу выбора, ученик анализирует
собственную деятельность. Этому способствует принципиально новое
распределение времени на уроке (60% всего времени отводится для
практического усвоения материала). (Приложение 3)
Ведущую роль отвожу развивающим методам обучения – частичнопоисковым, поисковым и исследовательским
9
Обоснование использования педагогических технологий.
Тысячекратно цитируется применительно к школе народная мудрость:
можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно
усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения
интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет. Среди
всех мотивов учебной деятельности самым действенным является
познавательный интерес, возникающий в процессе учения.
Чтобы новая тема была интересной ученику, находила отклик в душе,
начинаю с создания образа или ассоциаций. Иногда ассоциации у ребят
рождаются легко и сразу. Ученики приятно удивляют образным мышлением. К
проблеме развития мышления обратились несколько лет назад, считая важным
формировать у ребенка умение выделять главное, анализировать и
синтезировать, сравнивать, делать выводы и определять следствия. В
результате пришла как к нестандартным формам занятий, так и к отдельным
дидактическим приемам, которые стали нормой в моей практике.
На этапе «фаза вызова». Приемы на этой стадии направлены на
активизацию ранее полученных знаний по теме, на пробуждение любопытства
и определение целей изучения предстоящего материала:
а) успешно применяю метод ученического целеполагания. Ученикам
предлагаю на выбор сформулированные цели для прочтения текста, при этом
учащиеся могут, с одной стороны, выбрать одну из этих целей, а с другой
стороны, сформулировать свои цели.
Например: Lest den Text mit einem der Leseziele. Wählt eins oder formuliert das
eigene Leseziel:
- neue Information zu erfahren
- neue Wörter zum Thema kennen zu lernen
- die Struktur der Textsorte kennen zu lernen oder (das eigene Leseziel zu
formulieren).
б) Парная мозговая атака. Пара учеников составляет список того, что они
знают или думают по данной теме. Парная мозговая атака очень помогает
обучающимся, для которых затруднительно высказывать свое мнение перед
большой аудиторией. И, разумеется, работа в парах позволяет высказаться
гораздо большему числу обучающихся.
в) Ключевые термины. Учитель может выбрать из текста 4 – 5 ключевых
слов и выписать их на доску. Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом
мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они
будут применяться в конкретном контексте той темы.
г) Разбивка на кластеры (блоки идей).
10
д) Знаем, хотим узнать, узнаем. Этот прием применим для чтения. Он также
хорошо направляет исследовательскую деятельность обучающихся, которая
длится несколько дней. Может применяться как на стадии «Вызова», так и на
стадии реализации осмысления.
«ЗУХ»
Особое требованиезаписывать сведения, факты или понятия
только своими словами.
З
(знаем
«Знаю»
У
(узнали
новое)
Х
(хотим
узнать)
«Узнали»
«Хотим знать»
называем темы и спрашиваем что обучающиеся почерпнули
обучающихся, что они об этом из текста, причем расположить
уже знают.
ответы
надо
параллельно
соответствующим вопросам из
второй колонки, а новую
информацию
надо
расположить ниже
Спорные идеи и вопросы
Просим
обучающихся
дополнить этот список: что
они еще хотят узнать по
данной теме
После прочтения текста обучающиеся сравнивают, что они знали
раньше, с информацией, полученной из текста. Они также сравнивают
возникшие ранее вопросы с полученными из текста ответами и решают, как
поступить с вопросами, которые остались без ответа.
Приём «Фишбон» помогает установить причинно – следственные связи,
приходить к выводу через аргументы, доказательства и совместное решение.
.
1. В нижнем
прямоугольнике в
записывается
формулировка
проблемы.
2. Учащиеся выделяют
причины и аргументы,
подтверждающие их
предположения.
3. Учащиеся
синтезируют вывод,
который записывается в
конечной части рисунка.
11
Активизирует
творческую
деятельность
учеников
«метод
придумывания». Учащимся предлагается, например, придумать текст к
картинке/заголовку/абзацу/предложению самим, а затем уже сравнить с
оригиналом. Установка может быть сформулирована следующим образом:
Schreibt einen Text zu diesem Titel/Bild/Absatz/ Satz.
Включить всех в учебную деятельность на уроке позволяет приём,
«верные и неверные предположения». Я предлагаю учащимся ряд
утверждений по еще не прочитанному тексту, (но с опорой на название или
иллюстрации к тексту), из которых они должны выбрать те, которые, по их
мнению, соответствуют действительности. Затем учащиеся обосновывают свое
мнение.
Стимулировать речевые действия при этом помогают перед прочтением
или прослушиванием текста следующие задания:
- спрогнозировать содержание рассказа по названию текста, определить
место и время действия;
- из предложенных предложений выбрать те, которые соответствуют
содержанию текста;
- что может служить логическим продолжением текста
Позже, учащиеся, выбирая «верные утверждения» из предложенных
мною, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания и опыт и
содержание текста.
Независимо от того, каким способом учащиеся выбирают утверждения,
они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты. А сам
момент угадывания вносит элемент соревновательности, заинтересованность
не покидает учеников до конца урока.
На фазе реализации осмысления
а) Система маркировки текста.
Стратегия «Инсерт»
(«Условные значки»)
(1)
I – interactive
N – noting
S – system
E – effective
R - reading &
T – thinking
самоактивизирующая
(диалоговая)
«» – уже знал
системная разметка «+» – новое
для эффективного
«–» – думал иначе
чтения и
«?» – есть вопросы
размышления
5
Обучающимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить
заключенную в нем информацию следующим образом:
 галочкой (V) помечается то, что им уже известно;
 знаком плюс (+) помечается то, что является для них интересным и
неожиданным.
 знаком минус (–) помечается то, что противоречит их представлениям;
12

вопросительный знак (?) ставится, если у них возникло желание узнать
о чем-то подробнее.
б) Взаимоопрос. Применяю следующим образом: два ученика читают текст,
останавливаясь после каждого абзаца, и по очереди задают друг другу вопросы
о прочитанном.
в) Научить ребят думать над прочитанным, понимать прочитанное помогает
прием «толстых» и «тонких» вопросов. Таблица «толстых» и «тонких»
вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии
вызова- это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ
активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении –
демонстрация понимания пройденного.
Заданный учеником вопрос по тексту художественного произведения
является для меня способом диагностики знаний ученика, так как вопрос
демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать его в
контексте литературного процесса. На первых порах работы с этим приемом я
учу детей определять уровень сложности вопроса – относить его к «тонким»
или «толстым».
«Толстые» вопросы, придуманные учениками, впоследствии могут стать
темой сочинения или самостоятельной работы.
На этапе фаза рефлексии
Многие приемы, которые я использую на стадии «вызов»,
«осмысление», логически переходят в стадию «рефлексии» и достигают там
своей кульминации.
а) Парная мозговая атака (парное подведение итогов). Пары, которые
проводили мозговую атаку, готовясь к чтению текста, возвращаются к своим
записям и сравнивают, какие соображения у них появились после чтения
текста, что нового и важного они почерпнули из текста.
б) Образно-ролевые задания. Использование таких заданий особенно
продуктивно, когда учитываются интересы обучающихся.
Задания на выбор являются действенным средством, активизирующим
мыслительную деятельность обучающихся. Моя задача как учителя при
выполнении таких заданий состоит в том, чтобы любая информация органично
накладывалась на уже известное, чтобы лексика и грамматика запоминались в
естественной ситуации разговора, общения. Вот,
например, ученики
становятся “директором школы”, читают “приказы”, обсуждают и... уясняют
грамматические структуры.
 модальный глагол + инфинитив: Die Schuler können ab 7. Klasse die Lehrer
wählen
 страдательный залог и придаточные предложения: Die Lehrer, die viel
aufgeben, werden bestraft. (9. Klasse)
Предлагаю следующие задания на выбор:
 Könnt ihr diese Liste fortsetzen?/ Продолжи список
 Ordnet die Wörter ihrer Wichtigkeit nach!/Расположи прилагательные по
их значению для профессии учителя
 Setzt den Gedanken fort: Wenn ich Lehrer werde, so gebe ich mir Muhe, … /
13
Продолжи: если бы я был учителем…
На данном этапе очень важно получить конечный результат,
«собственный продукт речемыслительной деятельности школьника». Это
может быть монологическое устное или письменное высказывание.
Синквейн – один из приемов технологии развития критического
мышления через чтение и письмо.
В моей практике синквейн является быстрым, эффективным
инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Он
учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к
рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк
Синквейн – очень интересная форма работы, в ходе которой можно
быстро получить эффективный результат. Данный метод удачен и как средство
индивидуальной работы с детьми.
Структура синквейна:
1.Первая строка – одно слово, описывающее тему (существительное).
2.Вторая строка – два слова, описывающие тему (два прилагательных).
3.Третья строка – три слова, выражающие действие по теме (три глагола)
4.Четвертая строка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к
теме.
5.Последняя строка – одно слово (синоним слова из первой строки),
которое еще раз подчеркивает сущность темы.
После изучения темы «Мой любимый учитель» ученица 11 класса составила о
своем любимом учителе такой синквейн:
Учитель.
Талантливый, интеллигентный.
любит, творит, шутит.
Не для школы, а для жизни учит.
ПЕДАГОГ.
Развитию критического мышления способствует анализ и написание
школьниками стихотворений в форме «Конкретной поэзии».
При знакомстве с поэзией R.Dohl, Sigmund von Birken, Claus Bremer и др.,
ученикам предлагается ответить на вопросы: «конкретная поэзия» - это текст
или рисунок?, Что важнее в «конкретной поэзии»-содержание или форма?
Сравнить несколько стихотворений в данной форме и высказать своё мнение о
форме, содержании и идее, создать своё стихотворение. Стихи Irma Bredel “die
Wand”, “Die Brücke”.
Результатом анализа поэтических произведений Г.Гейне из сборника
«Книга песен» в 9 классе стали иллюстрации к стихотворению «Поздняя осень»
(Приложение 4)
Как один из инструментов развития критического мышления при
проведении любой дискуссии, удобный способ управлять мышлением и
переключать его, применяется метод «Шесть шляп мышления».
(Приложение 5)
Цель метода: Научить людей лучше понимать особенности своего
14
мышления, контролировать свой образ мыслей и более точно соотносить его с
поставленными задачами с целью более эффективного использования процесса
мышления при решении проблем.
Шесть шляп – шесть разных способов мышления. Шляпы здесь, конечно,
не при чем. Это способ на короткое время стать другим. Как говорят пословицы
многих стран, чтобы понять другого человека, нужно влезть в его шкуру,
поносить его башмаки и т.д. Так и здесь, наденьте шляпу и станьте другим.
Например, ученикам предлагается следующая проблемная ситуация Знакомясь с художественной литературой, что вы предпочтете: книгу или
интернет?
Новые провокационные
идеи
Поиск дополнительных
альтернатив
Информация
Факты
Зеленая шляпа
Белая шляпа
Как, что и где узнать?
Чувства
Эмоции
Идея, проблема, ситуация
Черная шляпа
Красная шляпа
Позитивный взгляд
Критический
взгляд
Организация
Преимущества
Управление процессом
Желтая шляпа
Синяя шляпа
Анализ конкретных ситуаций (АКС)
Метод анализа конкретных ситуаций является наиболее эффективным
приемом на всех этапах обучения, начиная с начальной школы. Преимущество
этого метода заключается в том, что на занятиях я имею уникальную
возможность создать конкретные проблемные ситуации, взятые из школьной,
бытовой или семейной практики. Учащиеся с особым энтузиазмом участвуют в
анализе ситуации и принимают оптимальные решения, так как темы очень
близки и понятны, а следовательно интересны и актуальны.
В зависимости от темы урока и особенностей содержания материала на
занятиях я применяю различные виды ситуаций.
1. Ситуация - оценка. Учащимся предлагается описание конкретного
поступка. Задача учеников: оценить значение ситуации и правильность
действий школьников. Например, предлагаю для анализа описание
конкретного случая (конфликтная ситуация между одноклассниками в
столовой и соответствующие меры со стороны дежурного по столовой). Дети
анализируют ситуацию, дают оценку правильности действий и предлагают
свой вариант.
2. Ситуация - упражнение. Учащиеся проводят на занятии небольшое
исследование. Например, каждый ученик получает задание – провести
исследование в группе (сколько времени проводят у телевизора, какие
любимые программы и т.д.), опросить других учеников, заполнить таблицу,
15
проанализировать результаты, сделать вывод и дать совет или поделиться
своим опытом
Неподдельный интерес и желание высказать свою позицию вызывают у
старшеклассников такие формы общения как дискуссии, ток-шоу, где каждый
высказывает свое, наработанное личным опытом, соотносит с мнением
товарищей, происходит взаимообогащение и коррекция собственной позиции:
от взаимопонимания - через взаимодействие – к взаимообогащению. В
старших, 9-11 классах, я провожу творческие дискуссии. В 11 классе
дискуссии могут быть обучающими или общеразвивающими: «ЕГЭ - «за» и
«против». Вызвали бурное обсуждение в 11 классе при работе с текстами из
интернет такие темы как «Выборы – это долг или право гражданина?», «В чём
причины распада современной семьи?» и др.
Каждый свободен высказывать свое, наработанное личным опытом,
соотносить со знанием товарищей, происходит взаимообогащение и коррекция
собственной позиции: от взаимопонимания - через взаимодействие – к
взаимообогащению.
Обучение письменной речи.
Одним из эффективных способов развития познавательного интереса
обучаемых, в основе которого лежат принципы технологии критического
мышления, является обучение письму.
В последние годы роль письма в обучении иностранному языку
постепенно повышается, и, в некотором смысле, письмо начинают
рассматривать как резерв в повышении эффективности обучения
иностранному языку. Нельзя не учитывать и практическую значимость
письменного речевого общения в свете современных средств коммуникации,
таких как электронная почта, Интернет и т.п.
Способность изложить в письменной речи свои мысли на иностранном
языке следует развивать последовательно и постоянно. Для решения этой
задачи существует ряд упражнений репродуктивно-продуктивного характера.
Упражнения, предлагаемые, например, немецким методистом Герхардом
Нейнером, составлены в определённой последовательности от простого к
сложному, от репродукции - к составлению собственного мнения, позиции.
Все упражнения выполняются письменно. Интерес, на мой взгляд,
представляют, например, такие задания как восстановите начало и конец
истории; восстановите диалог по отдельным «направляющим» репликам;
напишите эссе, измените вид текста (сообщение на разговор, диалог на
описание); поясните противоречие между текстовой и иллюстративной
информацией; ответьте на письмо письмом, телефонным разговором,
разговором и т.д.
Решить задачу активизации критического мышления учащихся мне
также
помогает использование интерактивных (цифровых) обучающих программ,
интернет – ресурсов, онлайн –радио.
Интернет дает возможность создавать лично значимые для каждого
ученика ситуации, расширяет поле для самостоятельной деятельности,
увеличивает познавательную активность, повышает мотивацию детей на
16
изучение немецкого языка, новости онлайн- радио –это повод высказать свою
точку зрения об услышанном «из первых уст и по горячим следам».
Работая с Интернет, дети начинают относиться к иностранному языку
иначе: он перестает быть просто учебным предметом, а становится средством
общения. Аутентичный материал Интернета, позволяет обучающимся постичь
дух нации, воспитывает толерантное отношение к культуре изучаемого языка.
Использование интерактивных обучающих программ.
С целью активизации познавательного интереса обучающихся и как
один из способов взаимосвязанного обучения всем видам речевой
деятельности,
на уроках немецкого языка я активно использую
интерактивные (цифровые) обучающие программы как вспомогательное
средство при обучении чтению, письму, аудированию, устной речи и при
отработке грамматики.
Мне потребовалось немало времени, чтобы изучить эти программы и
выбрать материал, соответствующий школьным программам и учебникам, по
которым я в данное время работаю. Практически к каждому разделу учебника
мной подобраны материалы этих программ и их фрагменты я использую на
уроках. Это дает возможность индивидуализации процесса обучения. Каждый
работает в соответствии со своими возможностями, имеет возможность
остановиться, подумать, исправить ошибку. Работая с программой, ученик
воспринимает на слух иноязычную речь, тренируется в чтении, письме и как
конечный результат выходит на монологическое или диалогическое
высказывание.
На среднем и старшем этапах обучения я использую в своей работе
компьютерную обучающую программу "Einblicke". В программе
представлены разные темы (Miteinander. Wohnen und Umzug. Feste-Ferien
FIeizeit) трех уровней сложности. Центром каждой темы является небольшой
видеофильм, который несет главную информацию по теме. На основе
увиденного, обучающимся предлагаются разнообразные по форме задания на
контроль аудирования, на тренировку в чтении и письме. Программа позволяет
обучающимся в значительной мере расширить словарный запас, закрепить,
отработать грамматические структуры. Она нацелена на подготовку
обучающихся к сдаче международного экзамена Zertifikat Deutsch.
Эффективность использования компьютерных программ в обучении
иностранным языкам по достоинству оценена моими учениками.
Технологию критического мышления при обучении чтению и письму я
применяю не только при работе с текстом на уроках немецкой литературы, но
и при обучении аудированию. Я предлагаю ученикам выполнить следующие
задания при работе с песней:
Фаза вызова:
1. составить ассоциограмму по теме;
2. выразить предположение о содержании песни на основе картинки;
3. выразить предположения о содержании песни на основе заглавия песни;
4. по первым звукам определить характер музыки;
5. выразить свои впечатления после прослушивания первых звуков;
6. ответить на вопросы;
17
7. составить короткую историю, используя слова из песни;
8. обсудить с партнером тему песни;
Фаза реализации осмысления:
1. ответить на вопрос для проверки глобального понимания;
2. ответить на вопросы для детального понимания;
3. исполнить песню под соответствующие движения;
4. заполнить пропуски в тексте;
5. выстроить части текста по порядку;
6. соотнести картинки с текстом;
7. закончить предложения из песни;
8. выписать слова по теме или выражения;
9. заполнить таблицу;
10. сравнить предположения;
11. рисовать то, что слышишь;
12. понять чувства поющего песню;
13. озаглавить песню, назвать тему песни.
Фаза рефлексии
1. сформулировать смысл каждой строфы в одном предложении;
2. инсценировать песню;
3. организовать дискуссию по теме;
4. написать сочинение;
5. сделать постер / коллаж;
6. снять видеоклип к песне;
7. обсудить творчество певца;
8. составить диалог;
9. показать пантомиму;
10. переформулировать предложения.
При работе над фрагментами фильма на примере «Die Welle»:
Фаза вызова:
I. Задание перед фильмом.
a) Описание героя
•
Как выглядит мужчина?
•
Сколько ему лет?
•
Кто он по профессии?
•
Во что он одет?
•
Что он чувствует?
•
Что он делает?
1 группа
18
b) O чем мог бы думать мужчина?
с) Обмен мнениями в группах
Фаза реализации осмысления :
III. Райнер Венгер предлагает ввести школьную
форму во время проектной недели.
а) Как вы думаете, все ли поддержат эту идею?
b) Обсудите «за» и «против» школьной формы, и
что говорят об этом герои фильма?
с) Посмотрите следующую сцену фильма , что
произошло? Ваши предположения.
Фаза рефлексии:
IV. Обсуждение содержания фильма, подведение итогов, решение.
а) Как вы думаете, что можно сделать, как исправить ход проекта?
b) Рассказ фильма по отрывкам, отдельным эпизодам.
Bнешность/
отношения в
семье
Учитель
господин
Венгер
Каро
Maркo
Тим
Поведение и
отношение в
начале фильма
Поведение и
отношение в
конце фильма
19
Таким образом, применение технологии критического мышления
создает условия для творческой самореализации личности, развития
познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их
нравственного потенциала. Учащиеся на уроках занимают активную
учебную позицию, что приводит к личностным изменениям,
способствует развитию критического мышления.
Примерную систематизацию методов и приемов технологии
критического мышления на уроке немецкой литературы в 9-11 классах при
работе с текстом я попыталась представить в таблицах: (Приложение 6)
Здоровьесберегающие
ресурсы
технологии
критического
мышления.
Размышляя над проблемой здоровья обучающихся, обратилась к
здоровьесберегающим ресурсам самого учебного процесса: в деятельности
ребенок не утомляется, в творчестве – вдохновляется.
С целью обеспечения паритета образованности детей, мой опыт
ориентирован на особенности мышления, ведущие мотивы деятельности,
особенности социализации в том или ином возрасте, учитывает “критические”
периоды в развитии обучающихся, психики. Организуя и реализуя
образовательную работу со школьниками, я создаю условия, адекватные
возрастным особенностям.
Эффективность
взаимодействия
субъектов
инновационного
педагогического опыта обеспечивается правильной организацией работы с
учетом возрастной категории школьников, их возможностей, а также
постоянным стимулированием их творческой активности. К общим способам
стимулирования творческой активности, которые я использую на уроках,
можно отнести создание благоприятной атмосферы, доброжелательность со
стороны учителя, его отказ от высказывания критики в адрес ребенка,
обогащение окружающей среды ребенка самыми разнообразными новыми для
него стимулами с целью развития его любознательности, поощрение
высказывания оригинальных идей, обеспечение возможностей для
упражнения и практики, использование личного примера творческого подхода
к решению проблем.
Ресурсы.
1. Временной ресурс: 5 лет
2. Учебно-методическое обеспечение
Рабочие учебные программы образовательной области «Иностранный язык»
на основе государственных образовательных стандартов нового поколения;
Артемова Н.А., Гальскова Н.Д. и Гаврилова Т.А. УМК «Mosaik» 2 – 11 кл,
Anni Fischer-Mitzviris, Sylvia Janke-Papanikolaou УМК «Ausblick» Уровни 1-3,
Яковлева Л.Н., “Die deutsche Literatur” 9 - 11 кл.;
Каргапольский Н.В. “Jetzt geht’s los” 5-8 кл.;
Leonhard Thoma “Der Ruf der Tagesfische”и др.
20
3. Методические пособия:
Krampe J. Grammatikspiele = Грамматические игры. - Donauworth: Ludwig
Auer GmbH
Ackermann Rolf, Gebhard Friede, Molzahn Rainer. Kreativ lehren und lernen;
аутентичные аудио-записи, (Видео/DVD фильмы), компьютерные
программы по немецкому языку, интернет-ресурсы с сайтов
http://ege.jandex.ru, www.german/game/result.com ,www.spiegel-online.de
www.kmspb.narod.ru. , www.Grammatikde, дидактический материал
наглядный и раздаточный материал, компьютерные презентации;(в том числе
флипчарты для интерактивной доски), аутентичные тексты и
оригинальные произведения немецких писателей и поэтов, в том числе из
интернет.
4. Информационные материалы научно-практичеких семинаров;
теоретические работы ученых в области образования, дополнительная и
справочная литература, участие в Интернет – конференциях, общероссийском
проекте «Школа цифрового века».
5. Кадровый ресурс:
- учителя немецкого языка, методическая служба школы, психологи,
владеющие
необходимым
инновационным
потенциалом,
готовы
совершенствовать педагогическую деятельность; имеющие желание и
возможность развивать свои интересы и представления, искать собственные
нетрадиционные решения возникающих проблем; готовность воспринимать и
творчески воплощать уже существующие нестандартные подходы в
образовании.
6.
Материально-техническое оснащение
1.Кабинет немецкого языка соответствует санитарно-гигиеническим
требованиям. Условия кабинета позволяют реализовать здоровьесберегающие
технологии в обучении: менять виды деятельности, осуществлять
двигательный режим на уроке, размещать обучающихся по остроте зрения,
проводить физкультминутки.
2.Аудиотехника, видеотехника, компьютер, интерактивная доска и проектор,
документкамера, принтер, сканер, спутниковое телевидение и интернет.
Партнеры.
Взаимодействие
с
лингвистическим
центром
«Лингва»,
с
преподавателями НГГУ, социально-гуманитарного колледжа, обмен опытом с
коллегами в рамках работы городского лингвострановедческого методического
Центра, руководителем которого я являлась последние 5 лет, способствовали
успешной реализации моего инновационного опыта. Опыт работы был
представлен на заседании МО учителей иностранных языков и рекомендован к
распространению.
Возможность перенести сформированные у обучающихся умения и
компетенции при работе с текстом на другие учебные предметы, такие как
родная литература, история, биология, география и т.д. сделали моими
единомышленниками учителей начальных классов, учителей-предметников
гуманитарного цикла, классных руководителей.
21
Благодаря повышению мотивации к изучению немецкого языка,
успешности школьников по предмету стали моими союзниками родители
обучающихся.
Целевая аудитория.
Целевой
аудиторией
являются
обучающиеся
7-11
классов
муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Средняя
общеобразовательная школы № 23 с углубленным изучением иностранных
языков»,
студенты-практиканты
Нижневартовского
государственного
гуманитарного университета, а также молодые специалисты образовательного
учреждения. Количество участников проекта, их возраст и социальный статус
не ограничены.
План реализации проекта.
№
Этапы
Сроки
Мероприятия
- Анализ и изучение психолого-педагогической и
методической литературы с целью определения
сущности критического мышления обучающихся;
- Выявление перспективных направлений
применения технологии критического мышления
на уроках немецкой литературы,
-.Разработка
основных
положений
педагогического проекта;
- Создание необходимых условий для его
реализации;
- Изучение лингвистических способностей
обучающихся (педагог-психолог)
Апробация
систематизированных
и
самостоятельно разработанных материалов по
технологии развития критического мышления на
уроках немецкой литературы.
Реализация модели воспитания инициативных,
творчески
мыслящих,
самостоятельных,
способных к успешной социализации и активно
адаптирующихся к изменяющимся условиям
молодых
людей,
через
технологии
интерактивного обучения.
Анализ достигнутых результатов использования
технологии критического мышления как средства
активизации мыслительной деятельности
учащихся на уроке немецкой литературы и
определение перспектив дальнейшего развития
обучения иностранному языку.
Внедрение положительного педагогического
опыта в практику школы.
1
Организационноустановочный.
2007-2008гг.
2
Этап реализации
2009-2011гг.
3
Аналитикокоррекционный этап
2011-2012гг.
22
Результаты и социальный эффект
В процессе системного обучения по программам с использованием
технологии критического мышления у обучающихся формируются:
1.Устойчивая
внутренняя
мотивация
к
развитию
творческой
самостоятельности, выработке собственного мнения на основе осмысления
различного опыта, идей и представлений;
2.Сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на
длительный срок.
3.Самостоятельное применение технологии работы с языковым материалом
приводит к развитию творческого критического мышления.
4.Социальные компетентности, развивается социальный опыт обучающихся:
умение сотрудничать и работать в группе, выстраивание конструктивных
взаимоотношений с другими людьми; участие в совместном принятии
решения;
понимание важности брать на себя ответственность за принятые решения;
В процессе использования технологии критического мышления:
- формируется творческая, активная личность, способная самостоятельно
приобретать и интегрировать знания из разных областей знаний и применять
их для решения практических задач. Личность толерантная высказываниям и
проступкам других, ответственная за собственную точку зрения.
- формируются качественные предметные, метапредметные и личностные
результаты участия в эвристических олимпиадах, конкурсах, слетах,
фестивалях.
- изменяется характер взаимоотношений между учителем и учениками,
основанными на сотрудничестве, взаимопомощи, которые учат жить в социуме
- формируется коммуникативная культура, целостная картина мира
обучающегося, приобщение его к культурному мировому наследию,
воспитание патриота своей страны и гражданина мира.
Сегодня я могу со всей ответственностью констатировать тот факт, что
использование технологии критического мышления повышает познавательную
активность школьников, обеспечивает стабильно высокие результаты и
конкурентоспособность моих учеников на городских и окружных предметных
и дистанционных олимпиадах по немецкому языку.
1,2,3 места на городской предметной олимпиаде по немецкому языку (с
2008г. по 2012г.), на окружной олимпиаде - Благодарственное письмо
Департамента образования и молодёжной политики ХМАО-Югры
(2011г.), 3 место (2012г.).
В 2007 году моя ученица стала дипломантом третьего международного
этапа
III
Олимпиады
по
основам
наук
среди
учащихся
общеобразовательных учреждений Уральского федерального округа. (3-е
место), в 2012 году моя ученица Юрина Татьяна – победитель VIII
городского Слёта научных обществ учащихся образовательных
учреждений в секции «Филология» (иностранные языки), мои ученики
23
являются победителями школьного фестиваля иностранной песни (2010 2012гг.).
Высокие результаты уровня достижений обучающихся по немецкому
языку: при 100% успеваемости – качество знаний по предмету в течение 5 лет
составляет от 70% до 84%, 2 золотых медалиста, результаты ЕГЭ в 2012 году –
средний балл -67, что выше показателей города и России.
Учебный
Мероприятие
Результат
год
2007
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2010 -2011
2011-2012
2011-2012
2011-2012
Третий международный
этап III Олимпиады по
основам наук среди
учащихся
общеобразовательных
учреждений Уральского
федерального округа
Всероссийская
предметная олимпиада
по немецкому языку.
муниципальный этап
Всероссийская
предметная олимпиада
по немецкому языку.
муниципальный этап
Всероссийская
предметная олимпиада
по немецкому языку.
муниципальный этап
Всероссийская
предметная олимпиада
по немецкому языку.
Региональный этап
Всероссийская
предметная олимпиада
по немецкому языку.
муниципальный этап
Всероссийская
предметная олимпиада
по немецкому языку.
Региональный этап
VIII городской Слёт
научных
обществ
учащихся
образовательных
учреждений
секция
«Филология»
(иностранные языки)
3 место – Шашкова Евгения , 7 класс.
2 место – Солкан Адриана , 8 класс,
выступала за 9 класс
2 место – Солкан Адриана , 9 класс,
1 место - Солкан Адриана , 10 класс,
3 место – Потабрик Полина, 10 класс
3 место – Захарова Наталья, 10 класс
Солкан Адриана – Благодарственное
письмо Департамента образования и
молодёжной политики.
2 место – Юрина Татьяна, 11 класс,
2 место – Захарова Наталья, 11 класс
3 место – Шашкова Евгения, 11 класс
3 место – Шашкова Евгения, 11 класс
1 место – Юрина Татьяна, 11 класс
24
На протяжении 5 лет являлась руководителем городского
лингвострановедческого методического Центра по обучению учителей
иностранных языков школ города. Разработала программу повышения
педагогического мастерства учителей иностранных языков школ города.
В рамках работы лингвострановедческого методического Центра я
провела для учителей иностранных языков общеобразовательных учреждений
города семинар по теме: «Литературное образование на уроке иностранного
языка», «Реализация идей ФГОС в современных УМК по немецкому языку для
начальной школы», открытый урок из опыта работы по теме: «Развитие
критического мышления на уроке литературы в 9 классе. Поэзия Г.Гейне».
Опыт моей работы по использованию технологии критического мышления на
уроках
немецкой
литературы
представлен
на
сайте
школы
http://www.school23nv
Перспективы дальнейшего развития проекта.
Планирую продолжить работу по внедрению технологии критического
мышления с начальных классов, начиная с технологии поискового чтения в
начальной школе, продолжая в 5-8 классах на основе комплексного анализа
художественных текстов и используя элементы критического чтения,
реализовав в полном объёме в 9-11 классах на основе технологии критического
мышления.
Высокие показатели качества обученности по немецкому языку дают
основание считать намеченные пути верными, а используемые методические
приемы и технологии заслуживающими внимания.
Вместо заключения:
Мышление
критическое, оценивающее
Организует, направляет, развивает
Учит думать, осмысливать, действовать.
Попробуй!
25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897
2. Медведев Д.А. Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа».
3. Денисов М.К. Практическая методика обучения немецкому языку.
Рязань, 2011
4. Соловова Е.Н.. Методика обучения иностранным языкам. М.,
Просвещение, 2006.
5. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от
действия к мысли. Просвещение, 2011
6. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на
уроках. – М., Просвещение, 2004.
7. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей
критически мыслить. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.
8. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб: Питер, 2000.
9. Эдварда де Боно. «Шесть шляп мышления» (СПБ.;Питер Паблишинг,
1997).
10. Материалы межрегиональной научно-практической конференции
«Современные технологии в изучении литературы и языков в
общеобразовательных учреждениях», - Астрахань, 2008 г.
11. Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена»
http://www.ct-net.net/ru/
12. Материалы
уроков
Фестиваля
педагогических
идей
http://festival.1september.ru
13. Газета «Первое сентября» http://ps.1september.ru
14. Расширение гуманитарных технологий на основе компетентностного
подхода http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-3.htm
15. Использование проектного метода для формирования межкультурной
компетенции http://www.eidos.ru/journal/2005/0523.htm
16. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций
http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm
17. Агейчева А.Г. Развитие критического мышления у детей младшего
школьного возраста в процессе изучения романа
26
Приложение 1
Схема взаимосвязи между участниками образовательного процесса
Взаимосвязь
Характеристика методов обучения
Учитель
ПАССИВНЫЕ
(Определенная
познавательная
активность ученика; низкий уровень активности
ученика. При таком обучении преобладает внешняя
мотивация, репродуктивный характер деятельности,
отсутствует самостоятельность и творчество
учащихся).
АКТИВНЫЕ
(Обеспечивает
высокую
познавательную активность, самостоятельность и
творчество
ребенка,
психосоциальный
рост
личности школьника).
ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ подразумевает постоянное
активное взаимодействие педагога и обучающихся;
взаимообучение, взаимодействие и
взаимопонимание; учитель и ученик
Ученик
Ученик
Учитель
Ученик
Ученик
Учитель
Ученик
Взаимосвязь
Ученик
Характеристика методов обучения
Пассивные методы обучения
Определенная познавательная активность ученика;
низкий уровень активности ученика, преобладает внешняя
мотивация, репродуктивный характер деятельности,
отсутствует самостоятельность и творчество.
Активные методы обучения
Обеспечивают высокую познавательную активность,
самостоятельность, психосоциальный рост личности
школьника.
При технологии критического мышления
Постоянное взаимодействие педагога и учащихся;
взаимообучение, взаимодействие и взаимопонимание,
учитель и ученик выступают равноправными
субъектами обучающего процесса.
27
Приложение 2
«Аквариум» Обучающиеся объединяются в группы по 5-6 человек. Одна из групп занимает
место в центре класса, получает задание, зачитывает и обговаривает его. Остальные ученики не
вмешиваются в обсуждение, а внимательно слушают и делают пометки. После публичного
выполнения задания группа занимает свои рабочие места, а обучающиеся класса обговаривают
ход дискуссии, аргументы выступающих. После этого место в «Аквариуме» занимает другая
группа.
«Два, четыре – вместе» Обучающимся предлагается проблема или информация, которую они
сначала отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее объединяются в
четверки. После принятия совместного решения в четверках происходит совместное
обговаривание вопроса.
«Микрофон» предлагается высказать свою точку зрения по поставленному вопросу или
проблеме. По классу пускают предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший такой
«микрофон» обязан четко и лаконично изложить свою мысль и сделать вывод.
«Синтез идей» Данное упражнение предусматривает выполнение группами поэтапно всех
видов заданий урока: на отдельных листах бумаги первая группа выполняет первое задание,
вторая – второе и т.д. После выполнения первая группа отдает свой листок для доработки второй
группе, вторая – третьей и т.д. Когда доработанный листочек возвращается к «хозяевам», каждая
группа презентует свои исследования с учетом дополнений одноклассников.
«Мозговой штурм» Для решения проблемного вопроса обучающимся предлагается найти как
можно больше путей, идей, предложений, каждое из которых фиксируется на доске или листе
бумаги. После создания такого «Банка идей» проводится анализ и обговаривание.
Метод « ПРЕСС» развивает умение формулировать высказывание по определенному
дискуссионному вопросу в сжатой форме, выразительно, аргументировано, лаконично. «Метод
ПРЕСС» состоит из четырех этапов:
– Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…»)
– Обоснование своей мысли («… Так как…»)
– Примеры и аргументы для поддержания своей точки зрения («… например…»)
– Обобщение, выводы («Итак…»).
«Обучая – учусь» Материал урока делится на отдельные блоки по количеству обучающихся в
классе. Обучающиеся отрабатывают и обмениваются информацией, создавая временные пары,
после чего происходит коллективное обговаривание и закрепление учебного материала.
«Выбери позицию» Предлагается проблемный вопрос, две противоположные точки зрения и
три позиции: «Да» (за первое предложение), «Нет» (за второе предложение), «Не знаю, не
определил собственную позицию». Ученики класса выбирают определенную позицию,
формируют три группы, обговаривают правильность своей позиции. Один или несколько членов
каждой группы аргументируют свою позицию, после чего происходит коллективное обсуждение
проблемы и понятие правильного решения.
«Карусель» Обучающиеся размещаются в два круга лицом друг к другу. Некоторое время
каждая пара обменивается информацией, своими мыслями; после этого обучающиеся внешнего
круга перемещаются по кругу к следующему партнеру. Можно предварительно предложить
учащимся подготовить вопросы по теме и провести по кругу опрос.
«Совместный проект» Группы работают над выполнением разных заданий одной темы.
После завершения работы каждая группа презентует свои исследования, в результате чего все
обучающиеся знакомятся с темой в целом.
28
Приложение 3
Временное распределение в данной схеме урока при использовании технологии
критического мышления можно рассматривать условным, учитель может по своему
усмотрению и в зависимости от особенностей урока продлевать или укорачивать те или
иные этапы урока, однако желательно, чтобы все перечисленные качественные этапы
урока сохранялись.
Этап урока
время
%
Методическая цель
I. Фаза вызова
10%
Стимулирование
познавательной активности.
Снижение уровня языковых и
речевых трудностей
II. Фаза реализации
60%
III. Фаза рефлексии
30%
Решение конкретной
коммуникативной задачи.
Информационная переработка
текста; Присвоение
информации и языковых
средств, необходимых для
порождения устно-речевого
высказывания Стимулирование
мыслительной (определение
понятий, конкретизация,
синтез) и речемыслительной
деятельности.
Практическое усвоение
материала.
Использование ситуации текста
в качестве опоры для развития
умений устной и письменной
речи.
Формирование суждения,
умозаключения, осуществление
контроля полноты и
адекватности
понимания содержания и
смысла текста.
Рефлексия
Подведение итогов
Примерные методики
интерактивной
технологии
«Ученическое
целеполагание»;
«Придумывание»,
«Мозговой штурм»
«Корзина» идей,
понятий ….;
Фишбон
«Блицопрос»
«Микрофон»
- Сравнение.
-Выделение смысловых
опор в тексте.
-Система маркировки
текста «Инсерт».
-таблица
«ЗУХ»
«Чтение с
остановками»;
Тонкие и толстые
вопросы;
Прием
«бортовой журнал»
«Кластер»
Работа в малых группах,
Дебаты,
«Защита проекта»,
«Большой круг»,
«Написание синквейна»;
«Написание эссе»;
29
Приложение 4
Иллюстрации к стихотворению Г.Гейне «Поздняя осень…»9 класс,
Юрасова Н, Солкан А..
30
Приложение 5
Метод обсуждения сложного, проблемного и противоречивого вопроса. В
основе метода лежат идеи одного из известнейших исследователей механизмов
творчества Эдварда де Боно. «Шесть шляп мышления»
Шесть шляп – шесть разных способов мышления. Шляпы здесь, конечно, не при
чем. Это способ на короткое время стать другим. Как говорят пословицы многих
стран, чтобы понять другого человека, нужно влезть в его шкуру, поносить его
башмаки и т.д. Так и здесь, наденьте шляпу и станьте другим.
Белая шляпа – белый цвет беспристрастен и объективен. В белой шляпе отдают
предпочтение фактам, цифрам и точной информации. Белая шляпа четко
различает факты и интерпретации, факты давно принятые нами на веру и те, что
проверены аргументами, цифрами и фактами. Белая шляпа излагает свою
позицию спокойно, уравновешенно и беспристрастно.
Красная шляпа – полна бушующих эмоций. Ее интересуют не сами факты, а
собственное к ним отношение. Что они вызывают? Радость, гнев, возмущение,
раздражение, восторг, желание разорвать автора идеи в клочья? В нет места
объективности. Все имеет субъективный, эмоционально окрашенный характер.
Красная шляпа говорит о своих чувствах.
Черная шляпа – все очерняет. Она не эмоциональная, но зато логична, четка и
обоснована. Можно сказать, она талантлива в выискивании плохого там где его,
казалось бы не может быть. Критика, доведенная до крайности, лишенная всякого
конструктивного подхода. Черную шляпу не интересует, как изменить или
улучшить ситуацию, ей важно указать на недостатки.
Желтая шляпа – полна радости и оптимизма. Она во всем ищет и находит
позитив. При этом она не только излучает надежду и положительный настрой, но
и аргументировано доказывает свою правоту: везде и во всем можно найти
хорошее.
Зеленая шляпа – символ начала новой жизни, изменений и перемен. Это
творческий взгляд на постоянно меняющийся мир, полный новых идей. Зеленая
шляпа не выносит оценочных суждений, она находит в проблеме новые
оригинальный идеи, новые пути, демонстрирует радость познаний и мышления,
заставляет размышлять.
Синяя шляпа – в душе организатор. При этом она не только рассматривает
проблему с точки зрения ее структурированности и организации, но и
внимательно слушает все, что говорят другие шляпы, что рационального можно
найти в их высказываниях, как можно обобщить многосторонний взгляд на
проблему.
31
(Приложение 6)
Примерная систематизация методов и приемов технологии
критического мышления на уроке немецкой литературы в 9-11 классах при
работе с текстом
Фаза вызова:
Цель
Содержание
Стимули
рование
познавате
льной
активност
и.
1.Прогнозирование
содержания текста
по
заголовку,
иллюстрациям
с
опорой
на
предшествующий
опыт и знания.
Приемы
Модели заданий
-Выдвижение
- Lest bitte den
гипотез
и Titel
und
sagt:
прогнозирования „Worum kann es in
diesem Text gehen?“
-Ученическое
или Lest den ersten
целеполагание
(letzten)
Satz.
Entwickelt daraus eine
--Сниже
Hypothese, worum es
Придумывание
ние
2.Обеспечивается
sich
im
Text
уровня
осознание
-Мозговой
wahrscheinlich
языковых коммуникативной штурм (в парной
handelt:
и
задачи,
или групповой
речевых
нацеливающей на работе).
-Wie
ist
das
трудност то, как читать.
Leseziel des Textes?
ей.
Wählt
eins
oder
formuliert das eigene
Leseziel.
Направленность
упражнений
§ Развитие
приемов
мышления
(обобщение,
анализ),
§ Развитие
умения
устанавливать
смысловую
связь между
фактами,
§ Развитие
умения
прогнозировать
содержание
читаемого,
- Schreibt einen
Text
zu
diesem § Развитие
Titel/Bild/Absatz/Satz. умения
осознанно
- Wenn ihr an …
ставить цели.
denkt/Wenn ihr den
Titel lest/, woran
denkt ihr dann zuerst?
или Womit assoziiert
ihr
das
Wort…?
Bringt möglichst viele
Ideen zum Problem/
zurFrage...
32
Фаза реализации
Цель
Содержание
Приемы
Модели заданий
Чтение текста с целью
решения
конкретной
коммуникативной задачи.
Стимулирование
мыслительной
(определение
понятий,
конкретизация, синтез) и
речемыслительной
деятельности.
-Однократное чтение с
использованием опор в
тексте
либо
многократное
возращение к тексту;
- Сравнение.
Lest den Text einmal
durch.
Überprüft
Hypothesen.
-Выделение
смысловых
опор в тексте.
-Система
-Использование опор и
маркировки
словаря;
либо
текста
однократное
«Инсерт».
просмотровое чтение;
-таблица
-Предварительная
проверка правильности «Плюс-Минуссделанных прогнозов.
Интересно»
Korrigiert sie .
- Wie viele Teile hat der
Text?
Formuliert
den
Hauptgedanken
dieses
Textes?
Выделите
информацию в тексте по
различным
критериям:
новая/уже
известная;
важная/второстепенная;
общая/детализирующая;
интересная/неинтересная.
Разделите информацию
на
нейтральную,
второстепенную и особо
интересную.
33
Фаза рефлексии
Цель
Содержание
Осуществление Проявляется
контроля
полноты
и
адекватности
понимания
содержания и
смысла текста.
Использование
ситуации
текста
в
качестве опоры
для
развития
умений устной
и письменной
речи.
невербальная
реакция:
жесты
понимания
(улыбка,
смех,
покачивание
головой);
тест
на
множественн
ый
выбор
для проверки
понимания
основной
информации
текста.
кодирование
информации
(+/-) для
проверки
понимания
основной и
детализирую
щей
информации.
идентификац
ия
с
помощью
теста
«найдено /не
найдено».
Приемы
Модели заданий
Направленно
сть
упражнений
– Setzt die passenden
§ Развитие
Wörter ein!
умения
выбирать
Test
Wählt die richtige
среди
(falsche) Variante!
множества
Деление
текста
Gliedert den Text. вариантов
на
Wie viele Teile hat правильный,
смыслов der Text? Begründet
§ Развитие
ые
eure
Meinung.
умения
части.
Betitelt diese Teile
понимать
des
Textes.
полное
Rekonstruirt
die
содержание
Hauptinformation.
прочитанног
Macht Notizen.
о.
Close
test
§ Развитие
рефлексии.
§
Способность
опровергать
ложное.
34
Этап информационной переработки текста
Цель
Содержание
Повторный
возврат
к
тексту и его
информацион
ная
переработка.
Приемы
Переработка
- Прием
найденной
«бортовой
информации
в
журнал»
зависимости от цели
ее
дальнейшего
использования.
(ученики
Присвоение
Выполнение заданий: заполняют
информации
колонку
-выделение
«ключевые
и языковых основных мыслей;
понятия» и
средств,
-деление
на параллель
необходимых
смысловые отрезки;
но колонку
для
«рисунок
порождения
-ответы на вопросы
или
по основной/
устносхема»)
детализирующей
речевого
высказывания информации;
-фиксация
Кластер
необходимой
информации в
таблице;
-подбор ключевых
слов/словосочетаний/п
редложений.
Модели
заданий
Направленность
упражнений
Ergänzt § Развитие
die
умения
Tabelle
устанавливать
смысловую
„Die
связь между
Stichwört
фактами, умения
er und das
понимать
Schema“.
полное
Ordnet содержание
die ganze прочитанного.
Informatio
§ Развитие
n in die
умения
Gedächtni
понимать
skarte ein.
полное
содержание
Der
Hauptsatz прочитанного.
ist
fett
§ Развитие
gedruckt
умения
обобщать,
синтезировать
полученные
данные
§ Развитие
ассоциативности
,
изобретательнос
ти.
35
Этап порождения устно-речевого высказывания
Цель
Использован
ие информации,
полученной из
текста,
на
практике.
Содержание
Обеспечение
осознания
коммуникативной
задачи
на
порождение
устно
речевого
Формирован
или письменного
ие
суждения,
произведения на
умозаключения.
основе текста или
в связи с текстом.
Приемы
РКМ
Модели
заданий
Направленно
сть упражнений
“Двухрядн
Bildet
Развитие
ый круглый 2Kreise.
приемов
стол”;
мышления
Der erste
групповое
(обобщение,
innere
подведение
суждение,
beginnt die
итогов
умозаключение,
Diskussion
конкретизация),
über….
стимулирование
Jeder von логическипонятийного
euch
мышления,
bekommt
die
Rolle памяти.
einer Person
Готовность
(des
исправлять свои
Pessimisten,
ошибки.
des
Optimisten).
Поиск
компромиссных
Der
решений.
zweite Kreis
hört
alle
Meinungen
aufmerksam
zu.
Ihr
müsst
für(gegen)
j-n
auftreten.