Педагогические технологии.

Содержание
I. Введение. О понятиях «педагогическая технология» и «технология
обучения».
II. Основная часть. Педагогическая технология и проблема её выбора.
1. Научный статус педагогической технологии.
2. Критерии выбора педагогических технологий.
3. Проблемы выбора педагогических технологий.
III. Заключение. О роли педагога в выборе педагогической технологии.
2
Введение
Понятие «педагогические технологии» пробивалось в педагогическую
науку несколько десятилетий. С внедрением техники в учебный процесс
говорили о технологии обучения, связывая её поначалу именно с ТСО. В
России
расширили
понятие
«технология
обучения»
до
термина
«педагогические технологии», понимая под этим содержательную часть
учебно-воспитательного процесса.
Само слово «технология» (от греч. «техне»- искусство, ремесло,
наука,+ «логос»- понятие, учение) означает «совокупность знаний о способах
и средствах проведения производственных процессов». Совокупность знаний
о способах и средствах проведения
учебно- воспитательного процесса
можно назвать «технологией учебного процесса». Но в чём тогда разница
между дидактикой (она занимается содержанием, способами и средствами
образования, деятельностью педагога и обучаемого) и педагогическими
технологиями? Коротко можно сказать так: дидактика – это теория
образования в целом, а педагогическая технология – это конкретное научно
обоснованное,
специальным
образом
организованное
обучение
для
достижения конкретной, реально выполнимой цели обучения, воспитания и
развития обучаемого. При разработке технологии обучения прогнозируется
конкретная деятельность преподавателя и обучающихся.
В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как
системный метод создания, применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих
ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм
образования.
С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и
средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной
3
информации, а с другой, - наука о способах воздействия преподавателя на
обучающихся в процессе обучения с использованием необходимых
технических или информационных средств.
Термин «образовательные технологии» - более ёмкий, чем «технологии
обучения», ибо он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с
формированием и развитием личностных качеств обучающихся.
Поскольку технология обучения зависит от определённого набора
содержательных
образования
и
процессуальных
обусловила
характеристик,
расширение
и
сдвиг
информатизация
понятия
в
сторону
проектирования и системного анализа процесса обучения.
Наиболее ёмко смысл термина «технология обучения» передаёт
следующее определение:
«Технология обучения
- это способ реализации содержания обучения,
предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм,
методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное
достижение поставленных целей.
Итак, в технологии обучения содержание, методы и средства обучения
находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое
мастерство
преподавателя
состоит
в
том,
чтобы
отобрать
нужное
содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в
соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.
4
Основная часть
1.Научный статус педагогических технологий
Термин
«педагогическая технология» может рассматриваться в трех
аспектах:
научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая
цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические
процессы;
процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей,
содержания, методов и средств достижения планируемых результатов
обучения;
деятельностном
процесса,
-
осуществление
функционирование
всех
технологического
личностных,
(педагогического)
инструментальных
и
методологических педагогических средств.
Критерии технологичности педагогической технологии.
Любая
педагогическая
технология
должна
удовлетворять
основным
методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми
являются:
концептуальность;
системность;
управляемость;
эффективность;
воспроизводимость.
Концептуальность педагогической технологии предполагает, что
каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на
5
определенную
научную
концепцию,
включающую
философское,
психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование
достижения образовательных целей.
Системность означает, что
педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:
логикой процесса,
взаимосвязью его частей, целостностью.
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания,
планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики,
варьирования средств и методов с целью коррекции результатов. (См.
дополнительный иллюстративный материал.)
Эффективность, указывает на то, что современные педагогические
технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть
эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать
достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость
(повторения,
-
подразумевает
воспроизведения)
возможность
педагогической
применения
технологии
в
других
однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
Перечисленные
критерии
технологичности
определяют
структуру
педагогической технологии, которая включает в себя три части:
концептуальная основа;
содержательный компонент обучения;
процессуальная часть - технологический процесс.
Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база
технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее
фундамент.
Содержательную часть технологии составляют цели - общие и
6
конкретные, а также содержание учебного материала
Процессуальная
часть представлена системной совокупностью следующих элементов:
организация учебного процесса;
методы и формы учебной деятельности учащихся;
методы и формы работы преподавателя;
деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;
диагностика учебного процесса.
Организация и реализация этого процесса (педагогической технологии)
зависит от требований ведущих дидактических принципов. Дидактические
принципы, или принципы обучения - это руководящие положения,
принципиальные
закономерности,
которые
направляют
деятельность
преподавателя, помогают определить содержание обучения, методы и формы
обучения. К основным дидактическим принципам относятся:
принцип научности и доступности обучения;
принцип системности обучения и связи теории с практикой;
принцип
сознательности
и
активности
учащихся
в
обучении
при
руководящей роли учителя;
принцип наглядности;
принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним
развитием личности учащихся.
Анализируя
имеющуюся
картину
состояния
научного
статуса
педагогической технологии, следует отметить, что:
некоторые авторы рассматривают технологию обучения между наукой и
искусством;
7
другие авторы связывают технологию обучения с дидактической функцией
проектирования;
известны и подходы, когда технология обучения определяется как некий
профессиональный инструментарий, предусматривающий всевозможные
технические средства обучения, тогда технология рассматривается как
способ технизации процесса обучения;
в самом общем виде технологию обучения определяют как знание о
необходимых процедурах для проектирования новой или несколько
модернизированной
практики
обучения.
В
этом
случае
технология
рассматривается как применение научных принципов организации практики
обучения.
В ряде случаев наблюдается стремление интегрировать эти подходы,
тогда за основу технологии принимаются не только научные знания, но и
деятельность учителя, которая должна строиться на научных принципах.
Создавшееся положение в науке не помогает практике. В реальности мы
имеем технологии в виде методик преподавания, слабость которых состоит в
одностороннем
психологическое
-
предметном
обосновании,
при
этом
отсутствуют
и общедидактическое обоснования. Эффектом этих
методик являются предметные знания, которые плохо сочетаются с
логическими действиями их выведения, обобщения и систематизации.
Еще одно негативное последствие состоит в том, что предметные
методики не формируют умения учащихся переводить знания в действия.
Именно такое положение вещей имеет место при так называемых
традиционных технологиях профессиональной подготовки учителя, когда
молодой учитель слабо владеет технологиями в силу их теоретической
неосознанности. А если к этому добавить и недостаточность оперирования
диагностическими приемами и умением трансформировать имеющиеся
8
технологии в условиях обучения, то профессиональная деятельность
приобретает исключительно репродуктивные характеристики.
Технология обучения отражает теорию обучения, является стратегией и
тактикой действий учителя в зависимости от того, какой технологический
уровень она моделирует. Технология обучения связана с методами, но их
зависимость может определяться по-разному в связи с различной трактовкой
метода обучения.
Методологические принципы построения обучения, обусловленные
современными технологическими моделями.
Современные
технологические
модели
обучения
выражают
основные методологические принципы построения обучения - методологию
гуманистического, развивающего, личностно-ориентированного проекта
организации обучения. До недавнего времени педагогика располагала только
технологическими указаниями. Введение гуманистических технологий
относится к 60-м годам XX века в связи с реформированием американского и
западноевропейского образования.
Многие
технологии
обучения
продолжают
оставаться
слабо
технологичными, т. е. не до конца расписанными. В них в основном
преобладают теоретические основы технологий, деятельностная сторона
продолжает быть либо недостаточно конкретной, либо излишне привязанной
к конкретному учебному предмету.
Ряд технологий касается отдельных сторон обучения, скажем, задачного
подхода в обучении, либо программированного компьютерного обучения,
либо организации проблемной структуры обучения. Известны также общие
технологии развивающего обучения.
Итак, проблема типологии педагогических технологий связана с
вопросом о статусе понятия "педагогическая технология" в категориальном
9
аппарате педагогики, таксономии, иерархии технологий по степени их
обобщенности - от методологического до конкретно-методического уровня.
Исследование этой проблемы связано, прежде всего, с определением
понятия и методологической сущности технологии обучения.
2. Критерии выбора педагогических технологий
Технологии обладают качественной спецификой, отражающей способы
организации
учебной
деятельности.
Многообразие
педагогических
технологий может применяться педагогом на основе различных критериев.
Основанием для выбора технологий обучения является, прежде всего,
уровень самостоятельности учащихся в учебной деятельности. Посредством
технологий обучения можно предусмотреть степень репродуктивности и
творчества учащихся. В этом направлении крайними видами будут
технологии, нацеленные на организацию репродуктивной и творческой
деятельности учащихся. Между ними возможно выделить сколько угодно
переходов и соответствующих технологий - от трансляции готового знания
до проблемного обучения, педагогической эвристики.
Дидактическое выведение технологий может быть произведено на
основании структуры деятельности. Поскольку необходимо сформировать у
учащихся
полный
цикл
познавательного
акта
и
профессиональной
деятельности, то основным принципом формирования будет подбор
технологий, направленных на обучение:
видению
проблемы,
пониманию
связей
и
отношений,
способам
формирования мотивации, постановке познавательной задачи как цели и
результата, формированию личностного смысла деятельности, связанного с
осознанием личной значимости процесса познания и результата;
технологиям, обучающим планированию, проектированию, моделированию;
10
технологиям, обучающим составлению учебных задач, выдвижению и
разработке
гипотезы,
прослеживанию
управлению
решением
гипотетического
метода
задач,
мыслительному
решения
учащимися,
формированию способов решения нормативно-стандартных и эвристических
задач, а также сочетанию эвристических и логических процедур в решении
задачи;
технологиям решения профессиональных задач в конкретных условиях,
проверки правильности и эффективности решения, оценивания результата и
внесения необходимых коррективов;
технологиям по оцениванию ситуации, предполагающим афферентный
синтез состояния учебно-педагогической системы и уровня готовности
учащихся к восприятию новых знаний.
В процессе применения технологий целевого назначения очень важно
помнить, что цель - важнейший показатель в оценке результатов
деятельности, в цели заложена модель будущего. Цель, отраженная в
учебном процессе, перерастает в интерес при условии ее осознания и
перерастания в личностный смысл. Познавательный интерес формируется в
деятельности и является внутренним стимулом учения. Благодаря этому
учебный процесс становится активным и творческим.
3. Проблемы выбора педагогической технологии
Сегодня
ПТ
становятся
частью
современного
образовательного
процесса, помогающей учителю повысить мотивацию учащихся к работе,
разнообразить формы обучения и, главное, развить у учащихся необходимые
компетенции. Но, к сожалению, современный учитель зачастую сталкивается
с рядом трудностей при выборе необходимых ПТ.
11
Первый ряд трудностей связан с тем, что абсолютное большинство
практикующих
учителей
получило
педагогическое
образование,
ориентированное на работу в советской традиционной школе, поэтому
многие из нас вынуждены самостоятельно учиться выбирать и применять
ПТ, что бывает достаточно сложно, поскольку большое количество
технологий относительно недавно стали использоваться отечественными
педагогами и, таким образом, не до конца соответствуют состоянию
российской школы. Абсолютное большинство ПТ (технология проектов,
кейс-стади, различные виды дебатов) опирается на активную, часто
самостоятельную, работу учащихся (самостоятельная деятельность учащихся
в учебном процессе составляет 60-90% учебного времени). В то время как
наши ученики до сих пор ожидают работу по репродуктивной системе,
обладают заниженной мотивацией к получению знаний и развитию своих
способностей,
испытывают
психологический
дискомфорт
при
необходимости публичного выступления. К тому же организация класса для
работы по конкретной технологии может занять достаточно много времени
(смена мест, развешивание и изготовление наглядности, объяснение правил
работы и т.д.), что не только сокращает время для продуктивной работы, но
и, как правило, ослабляет дисциплину.
Стоит отметить недостаток в свободной продаже, в школьных
библиотеках серьезной методической литературы, обучающей процессу
работы по различным ПТ. Большинство представленной литературы является
самообобщенным
опытом
педагогов-новаторов,
неподтвержденным
серьезными методическими исследованиями. Фундаментальными здесь
можно считать труды таких ученых как Г.К.Селевко «Современные
образовательные технологии», В.С.Кукушина «Педагогические технологии»,
В.П.Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» и других.
Следующий ряд трудностей связан с тем, что абсолютное
большинство ПТ можно рассматривать как предметно ориентированные, то
12
есть их применение ограничено рядом учебных предметов. Для одних
учебных предметов существует достаточное количество апробированных ПТ,
например,
в
начальной
школе
-
Технология
совершенствования
общеучебных умений (Е.Н.Зайцев), Технология развивающего обучения
(Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), система развивающего обучения Л.В.
Занкова.
Литература
-
система
преподавания
литературы
как
предмета,
формирующего человека (Е.Н. Ильин), Литература в системе искусств
(Маранцман), Технология развития критического мышления, технология
герменевтического круга и т.д.
Физика - Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышева), Теория
естественного обучения и т.д.
В то время как для других (ин. язык, технология, физкультура)
такой список чрезвычайно мал и ограничен разного рода технологиями,
развивающими креативное мышление учащихся (театральная постановка,
ролевая игра, самостоятельная творческая работа).
Некоторые технологии вообще представляется мало возможным
переориентировать на предметы другого цикла. Например, интересная
технология «Кейс-стади» пришла к нам из США, где она использовалась для
различных социальных, маркетинговых исследований, может применяться
без изменений только для предметов общественного цикла (экономика,
правоведение, обществознание, психология, отчасти экология). Похожая
ситуация складывается с технологиями, ориентированными на изучение
предметов естественно-математического цикла.
Для некоторых ПТ необходимо определенное техническое
оснащение кабинета: компьютер, фотоаппарат, сканер, видеопроектор и др.
13
Применение таких ПТ напрямую зависит от уровня материального
оснащения школы.
Среди многообразия ПТ важно выбрать не только ту, которая
подходит к конкретному предмету и возрасту учащихся, но и ту, которая бы
наилучшим образом решала конкретные образовательные задачи и отвечала
бы целям урока, то есть ПТ должна соответствовать определенному этапу
изучения учебного материала (объяснение новой темы, закрепление,
контроль и повторение изученного). Так, например, разные технологии,
ориентированные на групповую форму работы не могут служить для
объективной оценки качества знаний каждого учащегося, но в то же время
могут помочь грамотно актуализировать полученные ранее знания.
Для изучения новой темы могут использоваться технологии, в основе
которых лежит принцип догадки. На основе имеющегося опыта и
теоретической подготовки учащиеся сами приходят к новому открытию
(технологии проблемного обучения, критического мышления, общеклассного
обучения). Для закрепления изученного материала применяют различные
технологии креативного мышления и самостоятельной работы.
Остро в современной школе при применении ПТ стоит вопрос об
оценивании деятельности учащихся. Поскольку отечественная школа
применяет
традиционную
пятибалльную
систему
оценивания
с
установленным объемом ЗУН для каждой отметки, а школа США, например,
использует бально - рейтинговую систему. Особенно это касается технологий
групповой работы, когда проследить объем и качество работы каждого члена
группы достаточно сложно.
Таким образом, каждый учитель, делая выбор в пользу той или
иной ПТ, руководствуется методическими знаниями по своему предмету и
собственным практическим опытом.
14
В наиболее обобщенном виде известные современной педагогической науке
и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко. Им выделены разные
классификационные группы на основе различных признаков: уровня
применения, ведущего фактора, ориентации на личностные структуры,
характера содержания и структуры, типа организации и управления
познавательной деятельностью, категории обучающихся и др.
Весьма
интересную
классификацию
педагогических
технологий создал В.Т. Фоменко, акцентирующий внимание на том, что
«веер» технологий может раскрываться и складываться в руках опытного
педагога, потому что условия их применимости зависят от множества
факторов; к тому же технологии между собой тесно взаимосвязаны.
Анализ приводит нас к профессиональному выводу о том, что
нельзя учить по методикам и технологиям, взаимоисключающим друг друга,
нельзя
погружать
учащихся
в
смысловое
противоречивыми установками и требованиями.
поле,
наполненное
15
Заключение
Таким образом, педагогическая технология — это:
-
содержательно-операционная
деятельность
по
обеспечению
педагогического процесса;
- систематическое и последовательное воплощение на практике заранее
спроектированного учебно-воспитательного процесса;
- совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых
для организации целенаправленного воздействия на формирование личности
с заданными качествами;
- деятельность, направленная на создание условий для формирования уровня
образованности личности;
- рационально организованная деятельность по обеспечению достижения
целей педагогического процесса.
"Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством.
Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все
начинается, технологией – заканчивается, чтобы затем началось сначала", писал В.П. Беспалько.
Педагогическая технология – это то, что уже сложилось, принято в
современной педагогике. Однако ни одна педагогическая технология не дает
гарантии успеха: нужно искусство, мастерство исполнителя – социального
педагога, чтобы добиться необходимого результата.
Педагогические технологии в настоящее время базируются на теориях
психодидактики, психологии, кибернетики, управления и менеджмента и
понимаются как планомерное и последовательное воплощение на практике
заранее спроектированного педагогического процесса. Технологическая
цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается
16
строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму
конкретного ожидаемого результата. Однако любые педагогические
технологии - еще не гарантия успеха. Главным является органическое
соединение эффективных образовательных технологий и личности педагога.
Еще раз следует подчеркнуть, что при новой парадигме
образования педагог выступает больше в роли организатора самостоятельной
активной познавательной деятельности учащегося, компетентным
консультантом и помощником. Эта роль значительно сложнее, чем при
традиционном обучении и требует от педагога более высокого уровня
профессионально-педагогической культуры, умения решать непростые
проблемы, справляться с объективными трудностями.
17
Список использованной литературы
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. – С-Петербург,
2000.
Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.,1998.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по педагогике:
Экспресс-справка для студентов вузов. Ростов н/Д.: МарТ, 2000.
Маркова
А.К.
Психология
труда
учителя:
Книга
для
учителя.
-
М.:Просвещение,1993.
Захарова Л.Н. и др. Профессиональная компетентность учителя и психологопедагогическое
проектирование:
Учеб.
пособие.
Нижегор. ун-та, 1993.
Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1977.
Н.Новгород:
Изд-во