В качестве основных предпосылок и признаков при подходе к такой учебной дисциплине, как литература, предполагает следующие: 1. Изучаемый предмет является основной целью, а не средством для использования в каких-либо иных целях. 2. Главным предметом или фактом, в смысл которого необходимо проникнуть учителю и ученику, следует считать литературное произведение как явление искусства. З. Главное средство, с помощью которого можно достичь более адекватного и глубокого про- чтения текста литературного произведения, а также определить степень глубины своего истолкования, — анализ текста произведения и его «внутреннего мира». 4. Учить в первую очередь следует пониманию фактов словесного искусства (произведения и его составных элементов — сюжета, композиции, персонажа), а следовательно, анализу произведения и его интерпретации на основе анализа. 5. Изучая литературу, как и во всех других случаях, следует решать типовые задачи, постепенно переходя от простых типов к более сложным. В программе выделяются четыре основных этапа литературного обучения: текст, художественный мир, авторская позиция, развитие литературы. Эти этапы можно соотнести, с одной стороны, с общепринятым выделением трех стадий развития личности (детство, отрочество, юность). С другой стороны, названные этапы учитывают разделение классов на младшие, средние и старшие. Основой классификации является также процесс смены читательских установок школьника, который необходимо организовать и стимулировать. Начальный этап основан на фольклорном материале (единство слова и мышления, слова и предмета, характерное для раннего детства). Восприятие речи — и собственной, и чужой — как текста способствует формированию рефлексии над словом, осознанию структуры отдельного элемента текста и всего высказывания как целого. На этом этапе органически могут осваиваться тексты и литературные, но генетически связанные с фольклором. Этап связан с освоением с помощью унаследованных сюжетных схем и с ориентацией на фольклорные прототипы ведущих персонажей. (Литература путешествий и приключений во всех ее видах и формах.) Подобная последовательность является своеобразным приближением к материалу русской классики. Для 5—б-х классов это «географические», исторические, авантюрные романы и повести (в связи с проблемами художественного пространства и времени), для 7-го класса — авантюрная фантастика и отчасти детективная литература «в связи с проблемами ситуации конфликта». Особое место отводится 8—9-м классам. Переход на новый, более высокий уровень понимания предмета соответствует возникающему характерному для юности интересу к проблемам само- определения человека, к его внутреннему миру и мировоззренческой позиции. Литературный персонаж, с которым может соотносить себя читатель в этом возрасте, появляется в литературе предромантизма и романтизма, а затем в классическом реализме. Подбор художественных произведений отвечает и этой потребности сближения читателя с героем нового типа, и новым задачам обучения. На основе подобные установки возможно изучение исторического развития национальной (отечественной) литературы не как иллюстрации к гражданской истории, а как истории самого словесного искусства. Такое изучение — задача старших классов. для изучения литературы в средних классах предлагаются различные виды и формы авантюрной литературы («географический», исторический, роман приключений, фантастика, детектив и социально-криминальный роман, роман воспитания.) С одной стороны, это связано с известным интересом читателя-подростка к приключенческой литературе. Но подобные произведения содержат и устойчивые формы осмысления действительности: сюжетные мотивы и схемы (например, циклическое и линейное развитие событий), типические образы пространства (образ «чужого мира»), типы и повтор функции персонажа (чудак, наивная жертва интриг, благородный авантюрист, «ры- царь без страха и упрека» и т.п.). Перед нами определенный художественный язык, с помощью которого действительность изображалась и осмысливалась в течение ряда веков и который входит — как часть — в образную систему литературы новой и новейшей. В то же время создается весьма благоприятная почва для формирования понятийного мышления в области искусства. Имеется в виду понятие — представление о художественном пространстве — времени, о событии, сюжете и сюжетных схемах, о сюжетных функциях и «ролях» персонажей, наконец, о единой и сложной целостности «внутреннего мира» произведения. Это может стать естественным переходным этапом для полноценного восприятия школьниками национальной художественной классики ХIХ—ХХ веков. В б-м классе акцент делается на проблеме художественного времени. Обращение к такому материалу, как авантюрноисторическии роман, позволяет школьникам освоить содержание понятия — реальное историческое время. Создаются предпосылки для постепенного развития историзма в познании и восприятии художественных явлений. Внимательный анализ образцов авантюрно-исторического жанра связан с различием целого ряда форм и способов художественного изображения времени, таких, как, например, сравнение характеров и культур разных эпох, описание зданий, костюмов, празднеств и т.п. В основе программы б-го класса — изучение лучших образцов европейского и русского классического авантюрно-исторического романа, то есть произведений В.Скотта, В.Гюго, Н.Гоголя. В качестве введения в классику жанра используются вначале более близкие миропониманию ребенка образцы исторической повести и романа (М.Твен). К изучению жанра привлекаются его мифопоэтические, фольклорные источники, известные ученикам по курсу 5-го класса. В «Словарь-минимум литературоведческих терминов» включены: биографическое время, историзм, историческое время, календарное время, повесть, повествователь, роман, система персонажей, точка зрения, случай и необходимость в сюжете. ехнологичность модульного обучения базируется на достижении его главнои цели на достижении высокого уровня конечных результатов