РЕГИОНАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР «КОСТАНАЙ ДАРЫНЫ» УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА КОСТАНАЙСКОЙ ОБЛАСТИ

РЕГИОНАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР «КОСТАНАЙ ДАРЫНЫ»
УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА КОСТАНАЙСКОЙ ОБЛАСТИ
ОТДЕЛ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Место рефлексии в образовательном процессе
Методические рекомендации
Костанай, 2013
Содержание:
Введение
I. Что такое рефлексия?
II. Описание отдельных технологий рефлексии в педагогическом процессе
III. Приемы и стратегии учебной рефлексии на основе технологии критического
мышления
IV. Функции рефлексии и самообразования – сопутствующие ведущей функции
профессионально-педагогической деятельности учителя
V. Методики рефлексивного обучения педагогов
Использованные источники
Введение
Процессы глобализации требуют модернизации национальной системы
среднего общего образования, внесения изменений в стратегию образования,
целью которых является формирование личности, способной разрабатывать
собственные линии поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него
ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся,
способной оценивать себя, размышлять, рефлексировать.
В связи с этим, важнейшими профессиональными качествами современного
учителя должны стать его способности к рефлексии, рефлексивная культура.
Данные качества должны стать основой для накопления педагогического опыта,
профессионального становления и развития, которые позволяют осмыслить
результаты собственной деятельности, анализ мотивов, поступков, принятых
решений, допущенных ошибок.
В то же время, использование учителем рефлексивных методик в обучении
необходимо для определения личностного отношения участников процесса к его
содержанию, собственной деятельности на уроке, эмоционально-ценностным
переживаниям.
Понимая актуальность данного вопроса методистами отдела
экспериментальной и иннновационной деятельности Регионального научнопрактического центра «Костанай дарыны» управления образования акимата
Костанайской области составлены методические рекомендации по данному
вопросу с целью оказания методической помощи педагогам.
Методические рекомендации включают в себя подборку методик, приемов и
стратегий для организации рефексивного обучения.
«Развитая рефлексия как бы прерывает непрерывный процесс жизни и выводит человека
мысленно за ее пределы... человек как бы занимает позицию вне ее. Это решающий поворотный
момент… Здесь начинается либо путь к духовному опустошению... либо другой путь - к
построению нравственной, человеческой жизни на новой сознательной основе»
С.Л.Рубинштейн
I. Что такое рефлексия?
Понятие рефлексии (от лат. обращение назад, отражение) рассматривается в
философии, психологии, педагогике.
Философское определение рефлексии связано с размышлением индивида о
самом себе, самонаблюдением, анализом собственных действий, мыслей, эмоций,
обращением сознания на себя, размышлением о своем внутреннем состоянии.
Рефлексия — это всегда порождение нового знания в сознании индивида.
Психологи рассматривают рефлексию как процесс самопознания субъектом
внутренних психических актов и состояний. А в социальной психологии рефлексия
- это не только знание и понимание субъектом самого себя, но и осознание им того,
как он оценивается другими индивидами, как ими воспринимается. Это
способность мысленного отражения позиции другого с его точки зрения.
Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своих
сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний собственного
опыта, личностных структур. Рефлексия - то личностное свойство, которое
представляет собой важнейший фактор развития личности, формирования
целостной психической культуры личности.
В то же время, рефлексия может осуществляться как во внутреннем плане
(переживания и самоотчет одного индивида), так и во внешнем (как коллективная
мыследеятельность и совместный поиск решения).
В трактовке рефлексивных процессов сложились два подхода: 1) рефлексивный
анализ сознания, ведущий к разъяснению значений объектов и их конструирование;
2) рефлексия как понимание смысла межличностного общения.
В связи с этим выделяются следующие рефлексивные процессы:
самопонимание и понимание другого, самооценка и оценка другого,
самоинтерпретация и интерпретация другого.
В современной философии рефлексия понимается как принцип мышления.
Д.Дьюи,
рассматривая феномен мышления, указывает на взаимосвязь
критического и рефлексивного мышления. Он считает, что если человек сразу
воспринимает мысль, то это пример некритического мышления, при минимуме
рефлексии. Рефлексивное мышление означает приостановку суждения на время
дальнейшего исследования. «Мышление начинается в положении, которое
достаточно ясно может быть названо положением на распутье»- писал Д.Дьюи.
Что такое педагогическая рефлексия, или рефлексия в педагогическом
процессе?
Рефлексия в педагогическом процессе — это процесс и результат
фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния
своего развития, саморазвития и причин этого.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку
участников
педагогического
процесса,
состоявшегося
взаимодействия,
отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащегося и
наоборот.
Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации
субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической
ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом,
условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием,
педагогическими технологиями и т.д. Суть педагогической ситуации - во
взаимодействии педагога и воспитанника, в котором деятельность одного
детерминирует определенную деятельность другого.
Типы рефлексии
 «онтологическая» /способность пребывать в логике содержания знания/;
 «психологическая» или «личностная» /функционирует при самоопределении
субъекта внутри собственного
представления о себе (установление
внутренних ориентиров и способов разграничения «Я» и «не Я»)/;
 «социальная» /рефлексия в коммуникациях и совместной деятельности/.
Виды рефлексии
 предметная (что я делал?)
 процессуальная (как я делал?)
 ценностная (для чего я это делал?)
Роль рефлексии
 Рефлексия служит совершенствованию различных видов деятельности,
которые могут быть поставлены под контроль сознания.
 Путь к переосмыслению стереотипов собственного опыта.
 Механизм самоуправления, средство саморазвития, условие и способ
личностного роста.
 Источник нового знания.
 Рефлексивная функция возникает и реализуется в любой деятельности, когда
возникает какое-либо затруднение.
Цель технологии рефлексивного обучения
 Активизация внутренних саморегулирующих механизмов развития личности
за счет рефлексии собственной деятельности .
 Осознание обучающимся задачи саморазвития ведет к усилению внутренней
мотивации к учению, осознанию своих ближних и дальних целей, осознанию
себя как субъектом учения, так и субъектом своей жизнедеятельности.
Задачи технологии рефлексивного обучения
 Интериоризация предметных знаний в органическом единстве с
рефлексивно-методологическими и культурологическими.
 Создание условий для разворачивания рефлексивной деятельности
обучающихся и овладение ими рефлексивными умениями.
 Создание условий для обучения посредством собственного опыта.
Механизм реализации
 Обучающийся самостоятельно (или с помощью преподавателя) выдвигает
цель, задачи деятельности, определяет способы и виды действий,
самоконтроля, учета достижений, и осуществляет коррекцию собственной
деятельности на основе рефлексии.
Рефлексия осуществляется на протяжении всего учебного процесса, выполняя на
разных его этапах различные функции. При этом, как уже отмечалось, важно, что в
процесс рефлексии вовлечены и учащиеся, и учитель. Как показывает опыт, в
случае неучастия кого-либо из субъектов процесса обучения в процессе рефлексии,
весь механизм рефлексии оказывается неэффективным. Рефлексия может быть
осуществлена в устной или письменной форме. При этом она имеет разное
смысловое назначение.
№ Деятельность
Содержание
Деятельность
обучающегося
деятельности
преподавателя
I.
II.
Целеполагание-рефлексия 1 Осознание
деятельности
Мотивация
Конфликт
мотивов,
разрешающийся
в
пользу
учебной
мотивации
III. Планирование (от задачи – к Осознание
результату,
определение деятельности
критериев деятельности) –
рефлексия 2
IV. Выбор способа
(методов
и
Рефлексия 3
V.
цели Включение
обучающихся
процесс
целеполагания
в
Стимулирование,
создание условий для
самоопределения
обучающихся
по
отношению к новому
материалу
задач Включение
обучающихся
в
процесс постановки
совместно
с
преподавателем
учебных задач, поиск
критериев
действия Выбор
способов Помощь в выборе
средств) движения к результату способа действий
Действия
Анализ
результата
VI. критериям
рефлексия 4
Реализация
Обеспечение
поставленной цели и поддержки
задач в деятельности
(эмоциональной,
предметной) в ходе
работы
по Сравнение достигнутых Создание
условий
– результатов
с для
организации
ожидаемыми
самоконтроля
и
самооценки
обучающимися
Коррекция
собственной
VII. деятельности
в
случае
несовпадения
задач
и
полученного результата
Коррекция
Помощь
деятельности с учетом преодолении
полученных
трудностей,
результатов
поддержка
в
Анализ
результата
по Сравнение достигнутых Создание
условий
VIII критериям – рефлексия 5
результатов
с для
оценки
ожидаемыми
результата
по
индивидуальным
эталонам
Строя свое взаимодействие с ребенком, педагог оценивает себя как участника
этого взаимодействия, участника диалога, при этом создаются условия
межсубъектных отношений участников педагогического процесса.
Так как педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом для
создания условий развития учащихся, то и все компоненты рефлексии в
педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника своей
деятельности в педагогическом процессе. Именно этот компонент делает
целесообразным рефлексию деятельности педагога, рефлексию взаимодействия.
Признаками того, что у учителя есть контакт с учеником являются:
1) взаимное индивидуальное восприятие учителя и учеников, открытость в
отношениях и откровенность в высказываниях;
2) соглашение с основными содержательными положениями взаимодействия.
Восприятие мыслей педагога и учеников как значительных, развитие их в
дальнейшем общении;
3) общность важных суждений;
4) показательность эмоционального резонанса;
5) сохранение интереса к дальнейшему взаимодействию;
6) высокий уровень контакта глаз в беседе;
7) согласованность поз, мимики и интонации в диалоге.
Заканчивается процедура рефлексии в педагогическом процессе оценкой
участниками педагогического процесса продуктивности своего развития в
результате состоявшегося взаимодействия.
II. . Описание отдельных технологий рефлексии в педагогическом процессе
"РЕФЛЕКСИВНЫЙ КРУГ"
Все участники педагогического взаимодействия садятся в круг.
Педагог задает алгоритм рефлексии:
- расскажите о своем эмоциональном состоянии по ходу занятия и в его конце;
- что нового вы узнали, чему научились;
- каковы причины этого;
- как вы оцениваете свое участие на занятии.
Затем все участники педагогического взаимодействия поочередно высказываются в
соответствии с заданным алгоритмом.
Педагог своим высказыванием завершает рефлексивный круг.
"РЕФЛЕКСИВНАЯ МИШЕНЬ"
На листе бумаги формата ватмана рисуется мишень, которая делится на четыре
(можно и больше, меньше) сектора.
В каждом из секторов записываются параметры – вопросы рефлексии
состоявшейся деятельности, взаимодействия. Например, 1-й сектор – оценка
содержания; 2-й сектор – оценка формы, методов взаимодействия; 3-й сектор –
оценка деятельности педагога; 4-й сектор – оценка своей деятельности.
Каждый участник педагогического взаимодействия маркером или фломастером
(ручкой, карандашом) четыре раза (по одному в каждый сектор) "стреляет" в
мишень, делая метку (точку, плюс и т.д.). Метка соответствует его оценке
результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко оценивает
результаты, то метка ставится им в "молоко" или в поле "0" на мишени, если выше,
то в поле "5". Если результаты оцениваются очень высоко, то метка ставится в
"яблочко", в поле "10" мишени.
После того как каждый участник взаимодействия "выстрелил" (поставил четыре
метки) в рефлексивную мишень, она вывешивается на всеобщее обозрение и
педагог организует ее краткий анализ.
"ФУТБОЛЬНОЕ ПОЛЕ"
Для анализа прошедшего занятия предлагается лист с изображением "игроков" на
футбольном поле, каждый из которых находится в определенном игровом
положении: забивает гол, стоит на воротах, сидит на скамейке запасных, принимает
душ, размышляет в задумчивой позе или… лежит на носилках. В зависимости от
индивидуального анализа и оценки своего продвижения обучающемуся
предлагается обозначить фигурку на футбольном поле, наиболее точно
передающую его состояние на данном занятии.
Алгоритм рефлексивной деятельности следующий: индивидуальная оценка, обмен
мнениями в группе, обобщение преподавателя для получения общей картины.
"ВСЕ У МЕНЯ В РУКАХ!"
На доске крепится плакат с изображением ладони. Большой палец – "Над этой
темой я хотел(а) бы еще поработать", указательный – "Здесь мне были даны
конкретные указания", средний – "Мне здесь совсем не понравилось", безымянный
– "Психологическая атмосфера", мизинец – "Мне здесь не хватало…".
Участники рисуют на листах бумаги свою руку и вписывают внутри контура свои
ответы на эти вопросы. Затем листы вывешиваются, и всем участникам
предоставляется время для знакомства с ответами друг друга. В круге обсуждаются
результаты работы.
"ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ДИСКУССИЯ"
Назначение метода: ретроспективный анализ изученной темы, индивидуальная и
групповая рефлексия прошедших учебных занятий.
Требования к реализации метода.
Оптимальное количество учащихся – до 25 человек.
Необходимое оборудование.
1. Таблица в тетради.
Название темы
успех
радость
2. Таблица на доске.
Название темы
успех
радость
Кружки с порядковым номером темы (количество кружков зависит от количества
изученных разделов).
Порядок реализации метода.
Использование техники наиболее эффективно на заключительном учебном
занятии. Названия тем-разделов записываются в таблице на доске. В тетради в
такой же таблице учащимся предлагается проранжировать данные темы- разделы с
позиции «Успех», «Радость». Руководитель активизирует процесс ранжирования
при помощи вопросов «Почему именно этот ранг присвоен этому разделу?». Далее
учащимся предлагается представить ранг темы-раздела при помощи кружка на
доске в общей таблице. Производится подсчет рангов и анализ полученных
результатов с выборочными ответами учащихся на вопрос руководителя «Почему
данный раздел набрал большее количество баллов с позиции «успеха» или
«радости»?».
"ТЕТРАДЬ САМОКОНТРОЛЯ"
Назначение метода:
Фиксация учащимися уровня овладения знаниями и умениями, самооценка своих
результатов, коррекция собственного процесса усвоения.
Требования к реализации метода.
Оптимальное количество учащихся – до 25 человек.
Необходимое оборудование.
Тетрадь для самоконтроля.
Порядок реализации метода.
Учитель определяет цель каждого занятия в действиях учащегося и предоставляет
время в конце учебного занятия для того, чтобы учащиеся при помощи таблицы
оценили уровень сформированности своих знаний и умений. Использование
тетради рекомендуется на каждом уроке.
Примерная форма ведения тетради самоконтроля:
Дата. Тема учебного занятия
Что
должен
знать
знаю
отметка
Моя
Что
должен
уметь
умею
Мои
рекомендации
затруднения
учащегося
учителя
отметка
моя
Мои
рекомендации
затруднения
учащегося
учителя
"ВЗАИМОКОНТРОЛЬ"
Назначение метода:
Проверка знаний учащихся, развитие межличностной коммуникации,
интенсификация опроса, воспитание Я-концепции.
Требования к реализации метода.
Оптимальное количество учащихся – до 20 человек.
Порядок реализации метода.
Реализации метода способствует предварительная работа по развитию умения
давать положительные оценки ответам. Критериями оценки являются: полнота,
правильность, точность высказывания, отсутствие слов-паразитов.
Группа разделяется на две части (по ролям: учитель – ученик). «Ученики»
отвечают «учителям», не мешая другим. После выставления оценки следует
предложить учащимся поменяться ролями. Пары следует менять во избежание
необъективных оценок, а также для расширения круга общения.
"ДЮЖИНА ВОПРОСОВ"
Назначение метода:
Развитие у учащихся мышления, индивидуального сознания через организацию
мыследеятельности, смыслотворчества, полилога, рефлексивной деятельности.
Требования к реализации метода.
Оптимальное количество учащихся – до 30 человек.
Необходимое оборудование.
Система вопросов по определенной теме.
Порядок реализации метода.
Каждому участнику предлагается ответить на 12 вопросов руководителя
невербально, т.е. перемещаясь по аудитории в определенном порядке. Ответ «да»
предусматривает перемещение к доске, ответ «нет» - в противоположную сторону
от доски, ответ «не знаю» - в центр аудитории, например. В процессе ответов на
вопросы руководителю следует следить за индивидуальностью ответов участников.
По окончании организуется рефлексия состоявшегося взаимодействия.
Вопросы формулируются по теме занятия, раздела, курса. В состав вопросов
должны входить вопросы общекультурного характера.
"САМООЦЕНКА"
Назначение метода:
Развитие учащихся (Я-концепции, индивидуального сознания, мышления) через
организацию мыследеятельности, смыслотворчества, рефлексивной деятельности.
Требования к реализации метода.
Оптимальное количество учащихся – до 30 человек.
Необходимое оборудование.
Система утверждений для самооценки участников по типу «Я – хороший человек»,
«Я – классный специалист», «Я хороший сын (дочь), «Я – воспитанный человек» и
т.д.
Порядок реализации метода.
Участникам предлагается по заданным утверждениям поставить себе оценку,
которая может быть представлена в трех вариантах: высокая (стоя), «средняя» (сидя
на стуле), «низкая» (присев на корточки). При этом участник не имеет право
изменить свое пространственное положение до ответа на следующее утверждение.
Участникам предлагается выборочно (по желанию) объяснить выбор уровня
оценки по отдельным утверждениям.
"ВОПРОСНИК"
Назначение метода:
Фиксация учащимися собственных мотивов учения, интересов.
Требования к реализации метода.
Оптимальное количество учащихся – до 30 человек.
Необходимое оборудование.
Вопросник (мини анкета).
Порядок реализации метода.
В начале учебного года, семестра участникам предлагается ответить на вопросы,
предложенные руководителем. Вопросник может выглядеть так:
 Какие знания тебе необходимы?
 Сколько раз в неделю ты хотел бы заниматься каждым предметом?
 Какие науки тебя особенно привлекают?
 Чему помимо основных предметов ты хотел бы научиться?
 Каким видом творчества, спорта, техники ты хотел бы заниматься?
Вопросник может составляться с опорой на содержание занятия, предмета,
коммуникации.
"ТАБЛИЦА ГОТОВНОСТИ"
Назначение метода:
Фиксация учащимися уровня готовности к началу занятия.
Требования к реализации метода.
Оптимальное количество учащихся – до 30 человек.
Необходимое оборудование.
30 карточек красного цвета (5 баллов), желтого цвета (4 балла), синего цвета (3
балла). Таблица готовности (вывешивается на стене, на доске).
5 баллов
4 балла
3 балла
(хочу знать, делать, (я готов к работе)
(я не очень хорошо себя
решать)
чувствую, я не понимаю
материал, мне нужна
помощь)
Порядок реализации метода.
Участникам перед началом занятия предлагается при помощи карточки определить
уровень своей готовности к занятию. Руководитель анализирует готовность
группы, проводя необходимую коррекцию хода занятия.
«РЫНОК МНЕНИЙ»
Цель: рассмотрение важнейших результатов работы малых групп.
Численность: без ограничений.
Время: 30 мин.
Материал: листы большого формата, все необходимое для рисования каждой
малой группе.
Проведение:
* Каждая малая группа записывает важнейший итог своей работы в верхней части
будущего плаката. Важно, чтобы это был только один итог (одно положение).
*. Плакаты всех групп вывешиваются на стене аудитории.
— Возле каждого плаката находится один член малой группы отвечающий на
вопросы и дающий необходимые разъяснения.
* Всем участникам предоставляется 30 минут для ознакомления с выставкой.
* В нижней части плакатов записываются дополнения, контраргументы, вопросы,
положительные отзывы зрителей.
* Представители групп :возле плакатов должны сменяться, чтобы все „участники
получили возможность принять участие в работе.
* При необходимости малая группа затем собирается и обсуждает собранные в
виде записей на плакатах мнения зрителей о своей работе.
III.
Приемы и стратегии учебной рефлексии на основе
технологии
критического мышления
Критическое мышление это точка опоры для мышления человека, это
естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Критическое
мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление,
не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на
жизненный личный опыт.
Технология критического мышления предлагает систему конкретных
методических приемов, которая может быть использована в различных
предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое
образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная
культура, начальные классы и другие).
Прием «Плюс - Минус - Интересно» (Автор Эдвард де Боно, 1968)
Смысл этого приема вполне очевиден: учить рассматривать явления с точки
зрения сильных и слабых, положительных и отрицательных сторон. Между тем, его
особенностью является третья часть «Интересно». Она направлена на
целенаправленный поиск творческих, неоднозначных аспектов информации. Графа
«Интересно» побуждает выйти за границы «хорошо-плохо», «опасно-комфортно» и
так далее, и сформулировать вопрос, направленный на дальнейшее развитие темы,
на более углубленное знакомство с ней.

«Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что
хорошего?»
«Минус» (- записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на
вопрос «Что в этом плохого?»
)
Интересно предназначается для записи различных интересующих
ученика фактов и мыслей
«?»
«Что в этом интересного?»
Прием ПМИ часто используют для того, чтобы «набрать» первичный
аналитический материал, позволяющий расширить представления о предмете
изучения. Некоторые педагоги используют « ПМИ» для своих пособий, учебников.
Иногда указанную таблицу применяют для обратной связи.
 Стратегия «Таблица-синтез» (Составил Загашев И.О.)
Этот интересный прием был предложен экспертом Санкт-Петербургской
региональной группы Загашевым И.О. и рекомендуется для работы с
художественным
текстом.
На стадии вызова учитель предлагает учащимся тему или вопросы, отражающие
основное содержание текста. Учащимся предлагается подобрать ключевые слова,
фразы, которые, как им кажется, могут быть опорными в тексте, предлагаемом для
изучения впоследствии. Учащиеся самостоятельно (или в группе) заполняют
верхнюю часть первой графы таблицы, далее предлагается сам текст. После
прочтения или слушания текста таблица заполняется полностью.
КЛЮЧЕВЫЕ
СЛОВА ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА ПОЧЕМУ ЭТА ЦИТАТА
(СЛОВОСОЧЕТАНИЯ) (СВЯЗАННЫЕ С КЛЮЧ. ВАЖНА ДЛЯ МЕНЯ
/до прочтения/
СЛОВАМИ)
(МЫСЛИ,
РАССУЖДЕНИЯ)
1…………….
2…………….
3…………….
4…………….
5……………..
/во
время
чтения/
1……………..
2……………..
При работе с информационным текстом предлагаем иной вариант "таблицы
синтез":
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
ТОЛКОВАНИЕ
ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА
Стратегия «Знаю - Хочу узнать - Узнал» (Автор Донна Огл, 1984)
Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить
знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит таблица
"знаю - хочу знать - узнал", которую разработала и предложила участникам
семинаров по технологии развития критического мышления Донна Огл.

1.З - что мы знаем
2.Категории
которыми
пользоваться
A.
B.
C.
D.
мы
Х - что мы хотим узнать У - что мы узнали, и что
нам осталось узнать
информации.
информации, 3.Источники
намерены 1.
2.
3.
4.
У этой формы работы есть еще один резерв - это третья часть таблицы. Категории
информации станут графами новой таблицы. Работа на стадии размышления может
быть продолжена: учащиеся на уроке или на дом получают задание заполнить
новую таблицу.
Выделим
основные
правила
работы
с
приемом
"ЗХУ":
- вспомните, что вам известно по изучаемому вопросу, запишите эти сведения в
первой
графе
таблицы;
перечислите
источники
информации;
- попробуйте систематизировать имеющиеся сведения до работы с основной
информацией,
выделите
категории
информации;
поставьте
вопросы
к
изучаемой
теме
до
ее
изучения;
познакомьтесь
с
текстом
(фильмом,
рассказом
учителя);
- ответьте на вопросы, которые сами поставили, запишите свои ответы в третью
графу
таблицы;
- посмотрите, нельзя ли расширить список категории информации, включите в него
новые
категории;
- поработайте с третьей частью таблицы. Создайте новую таблицу, в ней столько
граф, сколько категорий информации вы выделили. Заполните ее.
 «Бортовые журналы»
"Бортовой журнал" (англ. Log) - форма фиксации информации с помощью ключевых
слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В
качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут
заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые
может установить студент, важные вопросы.
Форма Бортового Журнала:
Что
мне
по данной теме?
известно Что нового я узнал из текста?
«Двойные (двухчастные) дневники»
Различные виды дневников: обычный, дневник - художественный альбом,
двухчастный дневник (в одной графе - наблюдаемые факты, цитаты из
высказываний, в другой - комментарии) и другие. В отличие от эссе и "бортового
журнала", дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет
ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как
непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени
("отложенная" рефлексия).
Прием двойного (двухчастного) дневника дает возможность читателю увязать
содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут
использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим
приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема
дома.

Цитата
Комментарии
В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые
произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания,
ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест
или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись".
Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату.
На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с
их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями,
которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с
собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем
эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.
Стратегия «Трехчастные дневники» (Автор Черил Форбс)
«Автор стратегии "Трехчастные дневники" Черил Форбс. Дневник используется на
протяжении работы с учебным текстом и полезен для фиксирования мыслительных
процессов обучающихся. Три раздела дневника выполняют разные функции.
1. В первом разделе следует записывать свою реакцию на прочитанное. С одной
стороны (в левой колонке) необходимо записать цитаты, с другой стороны (правая
колонка)
свои
комментарии
к
ним.
2. Во втором разделе нужно написать Ваши собственные размышления и
ассоциации,
которые
возникают
при
прочтении
текста.
3. В третьем разделе напишите письмо к преподавателю, в котором сформулируйте
вопросы, признайтесь в том, что Вас еще интересует, опишите свой опыт изучения
данного научного текста.»
Форма Трехчастного дневника
РАЗДЕЛ I

Фиксация идей или цитат: что Комментарий: что заставило меня
произвело наибольшее впечатление?
обратить
внимание на эту идею или записать
именно
эту цитату? Какие мысли это
вызвало?
Какой вопрос возник в связи с этим?
РАЗДЕЛ II
Мои собственные размышления по
теме:
РАЗДЕЛ III
Письмо к преподавателю

«Ключевые слова»
Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и
хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать
рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии
осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.
«Эссе»
Это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы.
Создателем эссе считается М.Монтень ("Опыты" 1580г.). В настоящее время эссе
часто называют "потоком сознания, перенесенного на бумагу". Долгое время этот
жанр не использовался в школьном обучении, теперь же учителя активно
практикуют письменные задания в форме эссе. Если это работа на уроке, заранее
оговариваются временные границы ее выполнения: 5,10, 15, 20 минут (это время,
отведенное на "свободное письмо"). В зависимости от цели написания отбирается
автором и содержание. В любом случае эссе - художественная форма размышления.
 «Пятиминутное эссе»
После чтения текста или дискуссии можно предложить ученикам организовать
свои мысли с помощью эссе. Для этого просим в течение 5 минут: писать без
остановки на конкретную тему, выделить основные идеи и написать новое
сочинение, используя эти идеи как стержень и отметая все лишнее преподавателя
это возможность получить обратную связь.Тогда мы задаем направление мысли
вопросами:
1.Что
узнали
по
новой
теме.
2.Задайте вопрос, на которой так и не получили ответа. Можно вид письменного
задания применять в конце занятия, чтобы помочь ученикам подытожить свои
знания по изучаемой теме. Конкретно школьников просят выполнить следующие
два задания: написать, что они узнали по данной теме, и задать один вопрос, на
который — они так и не получили ответа.
Преподаватель сразу же собирает работы и может использовать их при
планировании следующего занятия.
«Десятиминутное сочинение и другие свободные письменные задания»
После чтения текста или общего обсуждения можно предложить учащимся
организовать свои мысли с помощью десятиминутного эссе (по методике
свободного письма). Для этого преподаватель просит учеников в течение десяти
минут писать, не останавливаясь на конкретную тему совпадающую с темой
предыдущего
обсуждения
или
проработанного
текста. Некоторые преподаватели письма утверждают, что процесс свободного
письма как таковой может открыть творческие глубины, которые при заранее
спланированном, продуманном письме остаются закрытыми.
Итак, учащиеся пишут свободное эссе —непрерывно, без остановки. (Если
они не могут придумать, что еще написать, пусть пишут фразу: «Я не знаю, что
писать дальше...» Главное: писать без остановки, не перечитывая, не исправляя).
После свободного эссе многие учителя предлагают студентам каждый раз, а время
от времени — просмотреть написанное, выделить основополагающие идеи и
написать новое сочинение, используя эти идеи стержень и, отметая все лишнее, что
обычно всплывает при свободном письме.

 «Расширенное эссе»
Известны различные виды эссе. Как правило, эссе состоит из четырех частей,
отвечающим следующим требованиям:
1. Краткое содержание, в котором:
- определяется тема и предмет исследования или приводятся основные тезисы /это
может быть один тезис/;
- дается краткое описание структуры и логики развития материала;
- формулируются основные выводы.
2.Основная часть эссе. Эта часть эссе содержит основные положения и
аргументацию.
3. Заключение. В заключении представляются результатыисследования полученные
выводы, могут быть обозначены вопросы, которые не были решены, и новые
вопросы, появившиеся в процессе исследования.
4. Библиография.
Рекомендуемый объем для расширенного эссе 4000-5000 слов. Эссе как жанр
отличается от курсовых и других видов реферативных работ.
Модель
написания
эссе.
1. Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов,
понятий
и.т.д.
2.
Работа
над
черновиком.
3. Правка. Может осуществляться в паре в процессе взаимообмена.
4. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.
5. Публикация. Чтение на аудиторию.
 «Письменное интервью»
Письменное интервью - вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов
и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий
промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена
мнениями.
"Очерк на основе интервью":
1. Подумайте о человеке, у которого вам придется взять интервью. До того, как
будете писать вопросы, узнайте как можно больше об этом человеке. Это поможет
вам принять его, сформулировать вопросы, на которые действительно стоит
получить
ответ.
2. Составление списка вопросов. Вопросы, которые вы сформулируете, должны
показать действительную заинтересованность и знание предмета обсуждения. Если
вы не заинтересованы в предмете или ничего о нем не знаете, трудно задавать
хорошие вопросы. Нельзя забывать, что только на интересный вопрос можно
получить интересный ответ (помните народную мудрость: "Каков вопрос - таков
ответ"?).
3. Интервью. При интервью старайтесь меньше прерывать респондента и помните:
люди, как правило, осторжнее высказываются, когда их слова открыто
фиксируются на листе бумаги. Лучше максимально запоминать ответы, конечно,
делая
небольшие
пометки
в
блокноте.
4. Письмо на время. Вопросы заданы, а ответы получены. Можно изложить свои
мысли, эмоции, впечатления, факты на бумаге. В течение 20 минут из
разрозненных ответов вы "складываете" текст. Это свободное письмо (мы
рассказывали о нем выше), поэтому не спешите корректировать написанное. Не
забывайте,
что
это
ЧЕРНОВИК
.
Учитель тоже пишет свой текст (предположим, интервью он взял у кого-либо до
занятия). Писать желательно на большом листе бумаге или на пленке кодоскопа.
5. Когда время, отведенное на письмо, закончено, учитель показывает, как
усовершенствовать написанное, как осуществлять правку текста. Текст,
предложенный учителем, должен хорошо передавать мысль, но отличаться
невыразительным языком, который сообщает, а не изображает. Демонстрируя это
сочинение, спросите, что ребятам нравится в нем, что и как, на их взгляд, можно
изменить. По ходу разговора вносим фломастером необходимые изменения.
6. Правка. Только после того, как учащимся показан принцип, алгоритм правки,
можно предложить зачитать друг другу свои работы, чтобы услышать замечания,
критику. Работы читаются поочередно. Вначале анализируется содержание,
композиция, а затем стилистика, язык. Дополнение или уточнение автор вносит
сразу
в
текст.
На этом этапе возможна и групповая форма работы. Сотрудничество при создании
текста позволяет "направить работу по верному пути", упростить процесс, сделать
его радостью, а не мукой творчества. Желающим можно предложить вопросник для
подобного
собеседования
(см.
приложение).
7. Редактирование. Все составляют улучшенные варианты своих сочинений,
учитывая пожелания партнера (с которым, кстати, можно и не соглашаться,
соблюдая авторское право). Учащимся легче редактировать свой текст после того,
как им указали сильные и интересные стороны, задали вопросы, помогающие
увидеть слабые моменты. Этот и предыдущий этап можно "проигрывать" несколько
раз.
8. Публикация (издание). Желающие (!) читают свои сочинения, сидя в
читательском кресле. Остальным предлагаем найти в услышанном тексте что-то,
что им очень понравилось. Надо отметить: это хорошо для совершенствования
навыка письменной речи. Заканчивая работу, можно предложить подарить друг
другу сочинения. Приятно получить в подарок текст, где главным героем являешься
ты.
«Синквейн»
Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое
произведение - рефлексия. Cреди стихотворных форм, основанных на рефлексии и
построенных "по правилам", мы знаем не так уж много: японские танку, хокку;
сонет.
К
таким
формам
относится
синквейн.
Слово синквейн происходит от французского " пять". Это стихотворение из
пяти строк, которое строится по правилам.
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Как
это
делать:
Название
(обычно
существительное)___________________________
Описание
(обычно
прилагательное)____________________________
Действия___________________________________________________
Чувство
(фраза)_____________________________________________
Повторение сути____________________________________________
Если следовать правилам, может получиться, например, такой синквейн:
Каникулы
Долгожданные,
но
недолгие.
Планируешь,
предполагаешь
не
успеваешь.
Ну
почему
хорошее
так
быстротечно!
Мгновение.
Учитель.
Душевный,
открытый.
Любящий,
ищущий,
думающий.
Много
идей
мало
времени.
Призвание.
Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной
информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.
Проанализируйте лексическое богатство (или бедность) предложенных синквейнов
и сделайте вывод. При внешней простоте формы, синквейн - быстрый, но мощный
инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи,
чувства и представления в нескольких словах не так-то просто).
Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства
творческой выразительности.
«Портфолио» и др.
Различные варианты портфолио, которые представляют собой набор работ
учащихся или студентов, связывают отдельные аспекты их деятельности в более
полную картину (К.Берк). И.Загашев отмечает, что портфолио может включать
набор оценочных листов, листов наблюдений, фрагменты дневников, "бортовых
журналов", видеофрагменты, проекты и планы выступлений. Портфолио нечто
большее, чем просто папка студенческих работ; это - спланированная заранее
индивидуальная подборка достижений учащихся.
Можно привести пример составляемых учителями экспериментальных школ
портфолио:
1.Описание
методической
темы,
по
которой
работает
учитель.
2.Дневник с описанием проведенных экспериментальных уроков с
использованием технологий рефлексивного обучения.
3.Эссе
об
учениках.
4."Бортовой журнал", в котором зафиксирован проведенный урок с
использованием
технологии
рефлексивного
обучения.
5.Планы проведенных в школе обучающих и проблемных семинаров по теме

ОЭР.
6.Исследование, посвященное обзору литературы по методической теме.
7. Формулировка и обоснование будущих целей работы.
IV. Функции рефлексии и самообразования – сопутствующие ведущей
функции профессионально-педагогической деятельности учителя
Культурно-профессиональная идентификация как процесс осознания своего
отношения к деятельности предполагает рефлексию сложившегося опыта
профессионально-педагогической деятельности, его развитие под влиянием
современных социокультурных факторов, что в свою очередь стимулирует
целенаправленное самообразование учителя.
Требуемые сегодня системные обновления образовательного процесса требуют от
учителя умений и готовности к изменениям в профессиональной деятельности.
Такие изменения обеспечиваются пониманием их необходимости, для чего учитель,
очевидно, должен обладать сформированной способностью понимания самого
себя, своих реальных воможностей, наличных профессиональных знаний и умений
и сопоставлять их с требованиями постоянно и стремительно изменяющейся
социокультурной ситуации. В связи с этим учителю необходимо обладать
готовностью и умениями самообразовательной деятельности, что обеспечивает его
профессиональное соответствие современным требованиям к профессиональной
деятельности.
В этой связи можно утверждать, что важнейшими и необходимыми функциями
педагогической деятельности учителя на современном этапе являются рефлексия и
самообразование.
Традиционно формами проявления рефлексивных процессов считаются
следующие:
 критичность мышления;
 стремление к доказательности, к обоснованности своей позиции;
 стремление ставить вопросы;
 стремление вести дискуссию.
Рефлексия предполагает умение обнаруживать проблемные ситуации в
своей деятельности, возникающие при несовпадении целей и результатов
педагогического процесса, анализировать их причины и осуществлять поиск
вариантов их решения.
Осуществление учителем профессиональной рефлексии возможно в различных
формах письменной и устной рефлексии:
 ведение педагогического дневника;
 работа над учительским портфолио;
 написание эссе на темы «Мое педагогическое кредо», «Я современный
учитель» и т.п.;
 рефлексивный анализ уроков, например, в логике ALACT-модели или модели
рефлексивного круга;
 рефлексивный анализ деятельности методического объединения.
Рефлексивный анализ урока.
Основная задача в этом плане – определить, какие есть проблемы в осуществлении
профессиональной деятельности учителя на уроке. Для этого учитель и его коллеги
ориентируются на базовые вопросы рефлексии:
1. Что происходило?
2. Что было важным, существенным для меня? (Проблема, открытие, неожиданная
ситуация).
3. Какую роль это может играть для моих будущих мыслей, действий?
(Альтернативные
варианты
действий,
образовательные
потребности,
намерения).
В основе понимания рефлексивного анализа урока лежит логика рефлексии
( ALACT-модель):
1. Действие;
2. Мысленное возвращение к действию (подробное описание ситуации);
3. Выделение существенных черт ситуации, противоречий;
4. Определение нескольких альтернативных способов действия; оценка их с
точки зрения возможностей детей, индивидуальных возможностей педагога, а
также возможностей организации педагогического процесса;
5. Новое действие.
Основные этапы рефлексии по смыслу раскрываются рефлексивными вопросами
(Таблица 4).
Таблица 4. Группы рефлексивных вопросов
Этап рефлексии
Вопросы для рефлексии
1. Действие
2. Мысленное возвращение к 1. Что я хотел?
1. Что мои ученики
действию или ситуации, что 2. Что я думал?
хотели?
предполагает подробное его 3. Что
я 2. Что они думали?
описание
чувствовал?
3. Что
они
4. Что я делал?
чувствовали?
4. Что они делали?
3.
Определение
наиболее Что кажется Вам сейчас наиболее важным,
существенных черт ситуации. существенным в ситуации?
Выявление противоречий.
Какие противоречия (например, между
ответами на группы вопросов Этапа 2 Вы
можете выявить)?
4. Определение альтернативных Какие альтернативы можно предложить,
способов
действия,
путей чтобы обеспечить позитивное разрешение
разрешения
ситуации. выявленных противоречий?
Определение
наиболее
оптимального способа действия.
5.
Осуществление
альтернативных
способов
действия.
Проводя рефлексивный анализ урока, учитель руководствуется определенными
правилами. Так, проводя анализ урока на этапе 2 (подробное описание ситуации
или действия) необходимо руководствоваться правилами конкретизации
рассуждений:
1. Описывать ситуацию, а не интерпретировать ее.
2. Делать описание конкретным; не обобщать.
3. Конкретно называть чувства, мысли, действия, желания.
В схеме рефлексивного анализа урока предлагается выделить возможные области
возникновения противоречий:
1. Между мыслями и чувствами.
2. Между представлениями человека о себе и представлениями других людей о
человеке.
3. Между представлением человека о себе и тем, как он выражает себя в
реальной действительности.
4. Между тем, как человек описывает свои действия, и тем, что он реально
делает.
5. Между тем, что человек представляет собой на самом деле, и тем, каким он
хочет быть.
6. Между вербальным и невербальным поведением.
На этапе 4, когда учитель продумывает альтернативные действия, необходимо
разработать несколько вариантов (это обязательное требование рефлексивной
методики).
При необходимости рефлексивный анализ может повторяться сколь угодно часто,
ограничиваясь только временными ресурсами участников.
Таким образом, очевидно, что развитие рефлексивных умений может
существенным образом стимулировать самообразовательную деятельность
учителя, рефлексия может не только инициировать процессы самообразования, но
и сопровождать самообразование, позволяет контролировать достижение целей,
анализировать успехи и неудачи.
Планирование и осуществление самообразования на основе профессиональной
педагогической рефлексии предполагает следующие действия учителя:
1. Самоанализ, который нацелен на видение себя учителем как профессионала,
позволяет
задуматься
над
индивидуальными
образовательными
потребностями, сформулировать свои собственные педагогические идеи,
которые станут основой деятельности по самообразованию.
2. Определение целей самообразования, что позволяет определить, какие
профессиональные характеристики надо приобрести или развить, чтобы
ликвидировать профессиональные проблемы, добиться новых успехов в
профессиональной деятельности.
3. Определение содержания самообразования и способов достижения целей,
что предполагает планирование деятельности по самообразованию,
определение желаемых результатов и продуктов деятельности, а также
временных ресурсов, требуемых на ее осуществление.
Под самообразованием традиционно понимают осуществляемую человеком
познавательную деятельность, которая:
 во-первых, осуществляется добровольно, то есть по доброй воле самого
человека;
 во-вторых, управляется самим человеком;
 в-третьих, необходима для совершенствования каких-либо качеств человека или
приобретения навыков, и сам человек это осознает.
Роль самообразования важна в познании и понимании человеком самого себя,
осознании своих сильных и слабых сторон, выстраивании своей карьеры.
Логика самообразовательной деятельности, ее механизм – от расширения
собственного информационного поля, к осознанию своих интересов или проблем,
затем к определению целей самообразования, средств их достижения,
целенаправленной, организованной деятельности по достижению целей, к
получению результатов (в виде продуктов деятельности – различного рода
авторских разработок) и их самостоятельной оценке.
V. Методики рефлексивного обучения педагогов
Предлагаемые методики рефлексивного обучения можно рекомендовать к
использованию для проведения семинаров-тренингов с педагогами.
 Методика «Сундук регалий»
Как?! У Вас нет сундука с регалиями?! Так немедленно обзаведитесь, хотя бы на
бумаге! Осознав свои достижения, Вы удивитесь огромному набору умений,
которыми Вы обладаете.
Вспомните и запишите все свои достижения, отмеченные какими-либо
документами или иным способом за предшествующие годы обучения в
Университете/ педагогическом училище/ педагогической гимназии/ педагогическом
классе или как-либо связанные с ними.
Что может наполнять Ваш сундук:
 Аттестат зрелости.
 Характеристики, данные Вам педагогами.
 Членские удостоверения учреждений и организаций.
 Свидетельства об окончании курсов.
 Рекомендации.
 Благодарственные письма.
 Грамоты.
 Дипломы.
 Свидетельство о прослушанных курсах и успеваемости (выполненное
самостоятельно).
 Перечисление заслуг (например, диаграмма успеваемости).
 Образцы Ваших Трудов (например, печатные работы).
 Личные замечания и другие оценки.
 Спортивные свидетельства.
Список открыт, ведь это Ваш сундук, и никто не может запретить Вам положить
туда то, что Вы считаете нужным.
 Методика «Мои резервы знаний»
Наверное, потребовалось бы создать целую энциклопедию, чтобы использовать как
лист опроса. Поэтому Вам предлагается подумать самостоятельно и вспомнить,
какие знания Вы приобрели в различные периоды своей жизни и как те или иные
знания можно использовать при создании собственного педагогического проекта.
Заполните приведенную ниже таблицу, включив в нее те сферы знаний, в которых
Вы разбираетесь, и они Вам нравятся. Наша классификация знаний по источнику
их получения, что отражено в названиях ячеек, поможет Вам ничего не упустить.
Возможно, Вы добавите необходимые Вам ячейки.
Знания, которые я получил:
За период обучения За период обучения в Во время обучения на
в школе.
Университете
курсах
Благодаря чтению.
Благодаря увлечению.
Путем
самообразования.
 Методика «Стена»
Методика “Стена” нацелена на развитие рефлексии по поводу различных целей и
ценностей современного образования.
Методика осуществляется следующим образом. Каждый педагог в группе получает
некоторое количество небольших карточек (“кирпичиков”), на которых
сформулированы образовательные цели или ценности. В качестве примера можно
привести следующие:
1. Учащиеся должны научиться писать правильно.
2. Учащиеся должны научиться делать вычисления без ошибок.
3. Учащиеся должны знать ценности и нормы общества.
4. Учащимся должно быть совершенно ясно значение учебного материала для
повседневной жизни.
5. Учащихся необходимо стимулировать, чтобы они приводили свои собственные
примеры, иллюстрирующие учебный материал.
6. Учащиеся должны осознавать, что человечество загрязняет окружающую среду.
7. Учащиеся должны учиться думать самостоятельно.
8. Учащиеся должны научиться мыслить критически.
9. Учащиеся должны научиться планировать собственную деятельность.
10.Учащиеся должны развивать критическое отношение к обществу.
11.Я думаю, моя задача задавать больше вопросов, нежели давать ответы.
12.Я хочу использовать деятельностный подход в обучении.
13.Я хочу работать так, чтобы достижения моих учеников были наивысшими.
14.Я хочу быть добрым другом для моих учеников.
15.Я хочу, чтобы моим ученикам было хорошо в школе.
16.Я хочу стимулировать размышления учащихся над их поведением.
17.Я хочу развивать сотрудничество между моими учениками.
18.Учащиеся должны научиться думать о нуждах других людей.
19.Важно, чтобы учащиеся имели уверенность в себе.
20.Важно, чтобы учащиеся имели возможность самореализации .
Некоторые из кирпичиков выдаются чистыми, для того, чтобы участники могли
сформулировать свои собственные образовательные цели или ценности.
Задание выполняется микрогруппой из 4-5 человек и формулируется следующим
образом:
«Образуйте группу из 4-5 человек и постройте свою собственную «Стену целей и
ценностей образования» из предложенных вам кирпичиков. При этом
устанавливайте кирпичики с наиболее важными для вас целями в нижнюю часть
стены, надстраивая ее менее важными, с вашей точки зрения. Кирпичики готовой
стены наклейте на лист бумаги. Если в предложенном перечне Вы обнаружите цели
или ценности абсолютно для вас неприемлемые, нарисуйте на листе корзину для
мусора, туда можно «сложить» (приклеить) ненужные кирпичики. На пустых
кирпичиках напишите недостающие, по Вашему мнению, цели.
Продумайте, как вы прокомментируете свою стену, какие доводы и
аргументы приведете, каким примерами проиллюстрируете».
Все листы с выполненным заданием вывешиваются на доску. Участники должны
иметь возможность рассмотреть все стены.
Очевидно, это задание может рассматриваться как первая ступень в процессе
рефлексии над собственной системой целей и ведущих принципов образования.
Сравнение своей стены со стенами, построенными другими участниками,
стимулирует желание “озвучить” свои собственные взгляды, а также критически
отнестись к взглядам других.
Поскольку часть кирпичиков заполнена заранее, у руководителя есть возможность
организовать направленную дискуссию по проблемам, которые он считает
наиболее важными в теории образования.
 Методика «Колонки»
Выберите из перечня целей образования, предложенных в методике “Стена”,
наиболее общую цель и конкретизируйте ее сначала для серии занятий, например,
для изучения какого-либо раздела учебного материала, затем для конкретного
занятия, далее опишите конкретную учебную ситуацию занятия или этап урока.
Все формулировки занесите в таблицу “Колонки”:
Общая
цель Цель
серии Цель
образования
занятий
конкретного
занятия
Конкретный
эпизод
занятия
(учебная
ситуация)
 Методика «Стрелки»
Эту методику можно использовать, рассматривая вопрос об учете индивидуальных
особенностей учащихся.
Цели применения методики:
 Осмысление
необходимости учета индивидуальных особенностей
школьника.
 Определение стратегии педагогического взаимодействия (в рамках
конкретной деятельности по реализации педагогического проекта) с
различными учащимися.
Участникам тренинга выдаются чистые карточки, на которых они, работая
индивидуально или в микрогруппах (по желанию) записывают какое-либо качество
или характеристику ребенка.
Вопрос задается следующим образом: “Назовите какую-либо индивидуальную
особенность ребенка, которая вызывает у педагога наибольшие проблемы в
построении взаимодействия с ним».
Карточки с записанными характеристиками индивидуальных особенностей
сдаются и вытягиваются вновь. В этом случае одним участникам обычно
попадается карточка с характеристикой, сформулированной другими участниками.
Задача каждого участника заключается в определении стратегии реализации
целей своего педагогического проекта для ученика с данной индивидуальной
характеристикой. Эта запись делается на карточке в форме стрелы, отсюда и
название методики.
Характеристика ребенка
Стратегия
проекта
Цель
педагогической
деятельности
В результате применения данной методики участники тренинга приобретают
умение анализировать варианты использования или нейтрализации той или иной
индивидуальной особенности ребенка с точки зрения достижения конкретной
педагогической цели.
 Методика «Презентация». Алгоритм действий.
Что следует продумать, когда Вы готовитесь к презентации педагогического
проекта?
1. Что должна почерпнуть аудитория из презентации проекта?
2. Содержание выступления (выступлений).
3. Иллюстрирование презентации.
4. «Памятки».
5. Представление.
6. Собственный имидж.
Чтобы ответить на первый вопрос, рекомендуется сделать так: возьмите чистый
лист бумаги и напишите этот вопрос посередине, а затем в любом порядке (или
беспорядке) запишите ответы, учитывая формулировку задания и вопросы, которые
необходимо продумать.
Работая над содержанием, необходимо обдумать следующее:
1. План выступления (выступлений).
2. Возможный эпиграф, с которого следует начать.
3. Основа выступления. У Вас время ограничено, поэтому определите приоритеты.
Продумайте «переходные мостики» от одного пункта плана к другому.
4. Вступление. Подумайте, что будет наилучшим началом – эпиграф, риторический
вопрос, действие, иллюстрация. Каким должен быть «мостик» к основному
содержанию.
5. Заключение. Возможно, стоит еще раз напомнить о решаемой проблеме и
повторить ключевые моменты выступления, при этом следует избегать прямых
повторений. Помните, что закончить следует на оптимистической ноте: несмотря
на сложность и остроту поднимаемой проблемы, Вы готовы ее решать и знаете, как
это сделать.
Что можно использовать для иллюстрации презентации?
1. Аудио-визуальные средства.
2. Модели.
3. Таблицы, схемы, рисунки, диаграммы.
4. Транспаранты (прозрачные).
5. Слайды.
6. Продукты деятельности детей.
Готовясь к выступлению, продумайте, нужны ли Вам «памятки». Безусловно,
лучше подготовить их заранее, с ними Вы будете чувствовать себя увереннее. При
этом помните, что лучше не записывать все выступление – есть опасность, что от
волнения Вы начнете читать. Выделяйте главные мысли. Запишите особенно
удачные обороты речи, которые украсят Ваше выступление. Отметьте места, когда
Вы должны обратиться к иллюстративному материалу – Вы можете об этом забыть
во время выступления.
Представление означает необходимость задуматься над голосом и языком
выступления, невербальным языком (язык тела, мимика, жесты, выражение лица).
Подумайте также, будете ли Вы обращаться с вопросами к аудитории, будете ли
ждать реакции и какой именно.
Обдумайте Ваш собственный имидж. Как Вы будете одеты (Вы будете в центре
внимания)? Как Вы должны держаться? Насколько эмоциональны Вы можете быть
во время презентации?
Выполнение некоторых правил, представленных в таблице «Делай-не делай»,
обеспечит Вам успех.
«Делай-не делай».
Делай так!
Не делай так!
Проверьте заранее помещение, если Не используйте слова-паразиты.
необходимо подготовьте его.
Используйте
«обводящий»
взгляд, Не играйте ручкой, указкой.
обращаясь ко всем.
Поддерживайте с людьми зрительный Не кладите руки в карманы и, тем
контакт.
более,
не
звякайте
ключами,
монетами.
Используйте ясную и лаконичную Не рассказывайте полу, экрану или
наглядность.
Варьируйте темп и тон речи.
одному главному лицу в аудитории.
Не читайте наглядные пособия слово
в слово.
относительную Не бормочите.
Сохраняйте
неподвижность.
Укладывайтесь в отведенное время.
Используйте понятный язык.
Заканчивайте
на
положительной
утверждающей ноте.
Не одевайтесь вызывающе.
Не делайте вопросительный взгляд.
Не
волнуйтесь:
лучше
Вас
презентацию этого проекта не
сделает никто!
Во время презентации педагогических проектов удобно использовать методику
«Экспертиза».
 Методика «Экспертиза»
Всем участникам в аудитории заранее выдаются счетные листы по количеству
представляемых
педагогических
проектов,
заполнять
которые
можно
индивидуально или микрогруппой (в зависимости от условий проведения
презентации, количества копий, которые следует подготовить, желания участников
и т.п.).
Задание формулируется так:
«Вас пригласили участвовать в экспертизе педагогических проектов. Оцените
презентации с помощью предложенных ниже оценок, которые внесите в «Счетный
лист презентации». При этом учитывайте, что свое отношение к собственно
проекту Вы сможете выразить, только оценивая «содержание», предъявленное к
презентации в выступлении и ответах на вопросы. Все объекты оценки,
представленные в таблице «Счетного листа» относятся не к проекту, а именно к его
презентации.
Центр оценки – счетный лист презентации.
Десятиминутная презентация + пять минут ответы на вопросы экспертов.
Проект:________________________ Эксперт:____________________________
Критерии
Содержание
Подача материала (голос, поза)
Темп
Использование наглядности
Контакт с аудиторией
Полнота ответов на вопросы
Примечания
Оценка
Возможные оценки:
3 – выше приемлемого (в целом превышает критерии, относящиеся к качеству и
количеству нормативных проявлений);
2 – приемлемый (соответствует критериям, относящимся к качеству и
количеству нормативных проявлений);
1 – ниже приемлемого (в целом не соответствует критериям, относящимся к
количеству и качеству нормативных проявлений);
0 – значительно ниже приемлемого (ниже критериев, необходимых для
успешной организации презентации).
Использованные источники:
1. Ги Лефрансуа. Психология для учителя/М., 2003.
2. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/- М., 1997.
3.
Лустина
Е.А.
Психология
воображения
(учебно-методическое
пособие)/Смоленск, 2008.
4. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально
— педагогической деятельности учителя (монография)/СПб, Издательство РГПУ
им. А. И. Герцена, 2005.
5. http://www.ct-net.net/ru/- Сайт международного журнала о критическом мышлении
«Перемена»