Отчет муниципальной методической службы города Саянска (МБОУ ДПО Центр развития образования города Саянска) по введению ФГОС ОО за 2012-2015 1. Актуальность образования деятельности ММС на современном этапе развития Актуальность деятельности ММС города Саянска обусловлена государственной политикой модернизации образования и проблемами и противоречиями, которые возникли между сложившейся организационной структурой, формами работы в муниципальной системе и необходимостью в создании условий для профессионального развития педагогов в новой социокультурной ситуации в соответствии с введением федеральных государственных образовательных стандартов. Содержание методической работы Центра развития образования направлено на формирование и развитие профессионально-личностной позиции педагога как способа реализации им собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка. Основным содержанием работы Центра развития образования становится деятельность по созданию условий для обеспечения саморазвития и самореализации педагогов в их практической деятельности и развитие инновационного потенциала педагога, результатом чего станет развитость и образованность педагогов, их готовность к изменению, способность генерировать и продуцировать новые идеи, проецировать и моделировать их в практических формах и, как следствие, профессиональная субкультура педагогических и управленческих кадров. 2. Функции, исполняемые методические) ММС (развести функции управленческие и Основным направлением работы Центра по формированию профессиональной субкультуры педагогов, соответствующей новой социокультурной ситуации, является пропедевтическая деятельность с педагогами по реализации ФГОС ОО-2 по двум направлениям: организационно-просветительская и координационно-методическая работа. Это послужило поводом для разработки и лицензирования специалистами Центра 1. Модульной дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации «Содержание деятельности педагога в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов» – Правовое регулирование труда. Закон и практика; – Организационно-правовая основа деятельности педагога в условиях введения ФГОС; – Новая идеология учебно-воспитательной деятельности педагога; – Развитие личности школьника как педагогическая проблема; – Психологическая культура педагога-профессионала; – Организация обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; – Подготовка населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций; – Методическое сопровождение педагогов дошкольных образовательных учреждений в условиях введения ФГОС дошкольного образования; 1 2. Программы «Формирование реализации ФГОС». ИК-умений педагога как необходимое условие А также 3. Разработка критериальных уровневых характеристик учителя новой формации. 4. Использование новых форм в организации методической деятельности для подготовки педагогов в условиях введения ФГОС (Школа открытого образования взрослых, дистанционный профессиональный круг, баркемп, пролонгированный семинар, сетевое взаимодействие педагогов, городская кооперация педагогов и др.). Управленческие функции Центра развития образования 1. Переход к ресурсному управлению (использование инновационного потенциала сотрудников Центра для развития Центра). 2. Введение новой образовательной услуги для близлежащих территорий – формирование и реализация «заказов» на инновационные разработки. 3. Задачи, стоящие перед ММС, и их обновление в связи с введением ФГОС Цель нового этапа развития Центра – поэтапное восхождение к новому состоянию Центра, предполагающему развитие открытой и развивающейся системы непрерывного образования взрослых педагогов, профессионально готовых к реализации Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения, способных обеспечить овладение каждым базовыми гражданскими и культурными ценностями. Проектная модель Центра развития образования города Саянска – это модель субъективации образовательного пространства, предполагающая эффективное влияние инноваций Центра развития образования на систему образования города Саянска, на новый субъект повышения квалификации - инициативные команды из близлежащих территорий. 4. Организация повышения квалификации методистов ММС Определение нового субъекта повышения квалификации – формирование инициативных групп – предполагает изменение как содержания повышения квалификации (обучение организационным основам инновационной деятельности), так и формы (дистанционный профессиональный круг инициативных команд, формирование и реализация «заказов» на инновационные разработки). Для реализации вышеуказанных идей предусмотрен ресурсный пакет, продуктами которого являются: новые знания об изменениях в образовании в соответствии с ФГОС; новые средства деятельности – программы поддержки инновационной деятельности; диагностическое сопровождение инновационной деятельности. Тематика инновационных работ сотрудников Центра «Организационно-правовая основа деятельности педагога в условиях введения ФГОС»; «Новая идеология учебно-воспитательной деятельности педагога»; «Психологическая культура как психологический и социокультурный феномен». «Аттестация как стимулирование профессионального развития педагогов». «Формирование ИК-умений педагога как необходимое условие реализации ФГОС». 2 «Духовно-нравственное развитие и воспитание и развитие личности школьника основная задача ФГОС». «Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности педагога в условиях введения ФГТ и ФГОС». А также: участие в работе российских стажировочных площадок по опережающему введению ФГОС с представлением опыта работы муниципальной службы города Саянска в г. Томске (директор, зам.директора), в г.Челябинске (директор), курсовая подготовка по обсуждению образовательной программы в городе Москве (директор, зам.директора); корпоратив учеба внутри учреждения (весь коллектив). 5. Организация сопровождения введения ФГОС ООО: методическое сопровождение на муниципальном уровне (направления, виды и формы деятельности, план); исполнение плана методического сопровождения; диагностика затруднений педагогов по вопросам введения и реализации ФГОС ООО в динамике за 3 года; действенные методические формы снятия затруднений. Выводы и обобщения (Что явилось наиболее действенным в работе ММС по введению ФГОС ООО на муниципальном уровне? На региональном уровне? Почему? Что, на ваш взгляд, не удалось сделать? Причины). Сегодня мы отмечаем, что 1. В городе создана система непрерывного педагогического развития для подготовки педагогов к работе в условиях введения ФГОС, в основе которой 3 новые идеи: А) Идея стратификации профессионального развития кадров. «Стратификация – повышение квалификации работников образования – создание системной гностической базы по отобранным основаниям (критериям – квалификационным характеристикам) и разработки учебно-программной документации по стратам (уровням знаний, навыков и умений, по компетенциям) в соответствии с интеллектуально-профессиональными уровнями профессиональной деятельности». Б) технологичность построения взаимодействия в работе с педагогами. Используются следующие технологии: Многомерная интегративная технология, предполагающая выполнение индивидуальных планов-заказов на инновационные работы от заинтересованных образовательных учреждений. Информационная технология с избирательной интерактивностью, обеспечивающая доступ педагогам к большому объему структурированной информации в рамках существующих данных, программированный алгоритм работы облегчает работникам образования доступ к необходимой информации. Технология по управлению самостоятельной познавательной деятельностью на основе принципа стратификации. В основе технологии – личностно-деятельностный подход. Технология «Мастерская», «Дебаты». Технология студийного обучения, особенностью которого является практическая направленность. Организационная форма – студия позволяет постигать теоретический материал в его практическом воплощении, профессиональное общение на занятиях осуществляется в парадигме: теория–технология–методика, это позволяет осуществлять своеобразную «профилактику квалификации» педагогов. В) педагогический мониторинг как основное условие повышения профессиональной компетентности педагогов. Осуществляет мониторинг в структуре Центра группа диагностики и коррекции (ГДиК). 3 Специалистами Центра используются диагностические приёмы и в процессе осуществления деятельности, направленной на повышение квалификации работников образования: по итогам мероприятий, семинаров, мастер-классов, курсов (стартдиагностика, финал-диагностика, анкеты в ходе инновационной работы: влияние инновационной работы на профессиональный рост, диагностическая карта эффективности методической работы; методика неоконченного предложения и др.), на основании чего выявляется степень результативности проведенных мероприятий, а взаимодиагностика позволяет сделать конкретные выводы. По окончании учебного года диагностика проводится как на школьном уровне, так и на уровне города в соответствии с показателями уровня профессионального развития и саморазвития педагогов по 5 компонентам педагогической культуры (рефлексивного, проектного, методологического, коммуникативного, самообразовательного), разработанными специалистами Центра. Полученные данные обрабатываются и заносятся на уровне школы в персонифицированные карты, на уровне города – в банк данных «Уровень профессионального развития педагогов». Результаты диагностики анализируются педагогами на заседаниях городских профессиональных объединений. Экспертно-аналитическая работа позволяет определить степень эффективности мероприятий, направленных на повышение квалификации работников, прогнозировать дальнейшие пути совершенствования профессиональной позиции, сформировать стратгруппы и спланировать работу на следующий учебный год и городским профессиональным объединениям, и городскому инфомационно-методическому центру через Школу профессионального развития. 2. Введены новые организационные формы повышения квалификации педагогических работников: методологический семинар; научные собрания; партнерские исследовательские проекты; мастер-классы педагогов-ученых по проблемам воспитания и обучения (например, «Современные образовательные технологии», «Социальная компетентность как цель и ценность профессионального совершенствования»), планызаказы на выполнение исследовательских работ от заинтересованных исследовательских и образовательных учреждений; аспирантура, соискательство; публикация результатов НЭР педагогов с последующим продвижением по рынку образовательных услуг Иркутской области. 3. Создана развивающая среда: единое многомерное (воспитательное, исследовательское, виртуальное) пространство города как условие для непрерывного профессионального развития педагогов, формирования их методологической культуры, в которой определены векторы индивидуального развития педагогов через исследовательскую деятельность в рамках ОЭР по реализации метапроекта «Развитие школьников в воспитательном пространстве малого города», Школу профессионального развития, Компьютерного всеобуча, Школу трудового законодательства, стажерскую площадку. 4. Создан Региональный центр сигнальных экземпляров как средство профессионально-личностного развития педагогов за счет встреч-семинаров со специалистами учебно-методических отделов ведущих издательств России как на территории города так и на базе АПКРО гг. Москвы, Нижнего Новгорода, Омска, разработчиками новых учебников с учетом ФГОС. 5. Методическая служба преобразована в Информационно-методический центр как самостоятельное юридическое учреждение, деятельность которого основана на кооперации информационных, методических, интеллектуальных, материальнотехнических ресурсов с целью создания оптимальных условий для профессионального развития педагогов, с 2011 года – это Центр развития образования города. 4 Основаниями подтверждения результативности методической работы по созданию условий для подготовки педагогов к работе в условиях введения ФГОС являются диагностические данные: Успешность создания условий для готовности педагогов к реализации ФГОС 41% Новшества в создании условий для личностного роста и развития 75% 38% Оценка успешности деятельности педагогов-исследователей 47% 36% 42% Осознание профессиональных ценностей Степень удовлетворенности запросов на образовательные услуги педагогами города и региона 2012год 65% 84% 2015 год Профессионально-личностная позиция педагога Обновление собственного опыта на основе педагогического исследования 24% 18% 32% 18% 68% Постижение статуса специалиста 46% 43% 29% 68% Осмысление своего призвания как профессионала 42% 2015 год 2012 год Уровень профессионального развития 2012 год Самообразовательный 11% Коммуникативный Рефлексивный 40% 19% 45% 10% Проектный 6% Методологический 6% 49% 38% 36% 34% 36% 52% 58% Продвинутый Достаточный Минимальный 60% 5 2015 год Самообразовательный 19% Коммуникативный 21% Рефлексивный Проектный Методологический 56% 58% 16% 46% 14% 9% 25% 50% 47% 25% 38% 36% Продвинутый Достаточный Минимальный 44% Вывод: Подтверждением вышеизложенного являются положительные тенденции в профессиональном развитии педагогов (прирост по разным показателям от 25% до 33%.), а также созданные воспитательные системы, разработанные и реализуемые специализированные учебные программы в соответствии с системообразующей деятельностью и направлением инновационного поиска каждого ОУ, обновленные в 2010 году программы развития в соответствии с требованиями новых государственных документов в области образования. Подтверждением являются и публикации педагогов, включенных в инновационную деятельность: 23 книги (объемом 3849 стр.) 29 брошюр и методических рекомендаций (объемом 548 стр. или 34,2 п.л.), 42 статьи. Опыт инновационной работы и результаты исследовательской деятельности позволили Саянску стать участниками мультипроекта «Единое воспитательное пространство Иркутской области как фактор развития личности школьников». Вместе с тем, следующие факты требуют дальнейшего развития Центра развития образования города Саянска: 1. Недостаточный уровень готовности педагогов к работе в условиях введения ФГОС (Непонимание новой идеологии содержания методической работы и использование старых стереотипов в организации работы при введении ФГОС). 2. Подмена изменений в инновационной модели научно-методического сопровождения педагогических работников в условиях введения ФГОС точечными мероприятиями. 3. Отсутствие системы работы учителей-предметников по организации воспитания в процессе обучения по достижению личностных результатов образования. 4. Низкий уровень технологичности и информатизации учебного процесса как необходимого условия и требования современности. 5. Организация внеурочной деятельности без учета требований Стандарта. 6. Недостаточное «присвоение» новой модели поведения учителя в изменившихся условиях, «отставание» практических навыков от усвоенной теории, как следствие: проблема полноценного принятия ученика как субъекта деятельности 7. Когнитивный диссонанс (психолого-интеллектуальный дискомфорт и неприятие проводимых изменений у части педагогической общественности). 6. Методическое сопровождение пилотных площадок муниципального и регионального уровня на завершающем этапе опережающего введения ФГОС ООО в части: организации и функционирования на базе пилотных площадок опережающего введения ФГОС ООО консультационных пунктов /стажировочных площадок, ресурсных центров, центров тьюторского сопровождения введения ФГОС ООО/ муниципального уровня для оказания методической и консультативной помощи образовательным организациям, приступающим к введению ФГОС в обязательном режиме с 2015 года (обоснование выбранной роли ММС, анализ результатов); обобщения и 6 публикации опыта опережающего введения ФГОС ООО на муниципальном уровне (краткое описание использованных процедур обобщения опыта, перечень публикаций муниципального/ регионального уровня). Значимые методические мероприятия, проведенные в 2012-2015 годах: Ассамблея саянской общественности города «Качество образования: новое осмысление в рамках требований стандартов второго поколения». Научно-практическая конференция «Подготовка педагогических кадров к реализации стандартов второго поколения: пропедевтический этап». Педагогические чтения «Психолого-педагогические социализации личности ребёнка как условие для реализации новых ФГОС». Панорама инновационных проектов «Влияние инновационной деятельности на подготовку учителя к реализации ФГОС второго поколения». Нобелевские чтения «Проектные задачи в начальной школе как прообраз проектной деятельности подростков». Публикации: представление опыта по подготовке к работе в условиях ФГОС в Российских периодических изданиях и научн-практических сборниках: Опубликовано 9 статей в периодических изданиях российского значения и научнопрактических сборниках 1. Костюченко Л.А. ФГОС – путь к новой организации учебной деятельности.– Режим доступа: www//http:planetashkol.ru 2. Костюченко Л.А. Организационно-методическое сопровождение педагогов в условиях подготовки к реализации ФГОС//Форум образования.– 2012.– 29 марта.– С. 2 (вкладыш). 3. Костюченко Л.А. Описание инновационной модели научно-методического сопровождения педагогических кадров в условиях введения ФГОС на муниципальном уровне и содержание результатов деятельности за 2010-11 уч. год [Текст]/ Л.А. 4. Костюченко Л.А.//Реализация ФГОС: современные модели методического сопровождения педагогов.– М.: Нац. Кн. Центр,2012.–С.64–76. 5. Костюченко, Л.А. Инновационная модель научно-методического сопровождения педагогических кадров в условиях введения ФГОС на муниципальном уровне [Текст]/ Л.А. Костюченко//ФГОС – новый стимул профессионального развития педагогов: из опыта работы ММС Иркутской области. Ч. 1.– Иркутск,2012.–С.29–41. 6. Костюченко, Л.А. Контекстное исследование: основная образовательная программа образовательного учреждения как программа развития образовательного учреждения [Текст]/Л.А. Костюченко//Методист.– 2012.– № 10.– С. 58–60. 7. Шестакова, Т.В. Аттестация педагогических работников: проблемы и пути их решения [Текст]/ Т.В. Шестакова//Педагогический имидж.–2013.–№ 2 (14).– С.50 – 52. 8. Костюченко, Л.А. Тренды нового воспитания в образовательных учреждениях Иркутской области. Изменения в методической работе муниципальных систем образования [Текст]/Л.А. Костюченко// Педагогический ИМИДЖ.–2014.–№ 3 (24) .– С. 91–92. Вывод: Таким образом, наметился переход от проектно-мобилизационного к поисково-преобразовательному этапу реализации проекта развития Центра, перспективой дальнейшей реализации проекта станет закрепление и расширение массива новшеств, позволяющих реализовывать проект развития Центра, направленный на восхождение к новому состоянию данной образовательной структуры, эффективно влияющую на инновационную деятельность образовательных учреждений города Саянска и развивать готовность учителя к реализации ФГОС. 7 8