Одним из фундаментальных положений ритмо

РИТМО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ КАК СПОСОБ КОРРЕКЦИИ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
О.Л. Колчина, Н.А. Колчина
Астраханский социально-педагогический колледж, г. Астрахань, к.пс.н.,
преподаватель психологии; магистрантка II года обучения по направлению
«Психология развития»
В последнее время проблема агрессивного поведения в юношеском
возрасте приобретает всё более острую социальную направленность и
привлекает внимание юристов, социологов, педагогов, психологов. Большое
внимание уделяется вопросам контроля агрессивных проявлений и «снижения»
агрессивности [Кон И.С., 2001].
Агрессивное поведение в наши дни скорее обыденность, чем исключение.
Юноши и девушки нашей страны живут в эпоху стремительного изменения
социально-экономических условий и политической напряженности, что часто
приводит к усилению проявлений агрессии с их стороны [Бютнер К., 2001].
Агре́ссия (лат. aggressio — нападение) — мотивированное деструктивное
поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред
объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у
них психологический дискомфорт. Агрессивность – это проявление агрессии
или готовность её проявить, стимулятором которой выступает страх дефицита
ресурсов [Мещеряков Б. 2004]. Агрессивное поведение, пожалуй, как ни одна
другая индивидуально-личностная характеристика, воздействует на качество
социальной жизни каждой личности. Причиной агрессивного поведения могут
быть слова, действия, присутствие или появление людей, к которым человек
испытывает неприязненное отношение. Высказывались противоположные,
порой взаимоисключающие мнения в отношении причин возникновения
агрессивности, ее природы, факторов формирования и проявления. [Соловьева
С.Л., 2004]. Этим объясняется внимание и интерес психологов к исследованию
проблем данного образования (К. Бютнер, 2001; Р. Вельдер, 2003; О.И. Зотова,
2006; П.А. Ковалев, 2004; Е.Е. Копченова, 2007; Н.Д. Левитов, 2002; О.Ю.
Михайлова, 2008; А.А. Реан, 1999; Ф. Сироткин, 2002; Л.М. и др.). Нас
интересует проблема агрессивного поведения на этапе юношеского возраста.
Юношеский
возраст
несет
в
себе
определенную
внутреннюю
кризисность, содержание которой связано со становлением процессов
самоопределения (как профессионального, так и личностного), рефлексии,
способов самореализации в социальном пространстве. Агрессивность на
данном этапе выступает одним из основных механизмов защиты собственного
«Я», своего мнения, своих прав [Волков Б.С., 2001]. У юношей и девушек
наблюдается особая чувствительность к оценке другими своей внешности,
своих способностей, умений и навыков. Наряду с этим наблюдается чрезмерная
критичность
в
отношении
к
окружающим.
Ранимость
уживается
с
поразительной черствостью; болезненная застенчивость — с развязностью;
желание быть признанным и оцененным другими — с подчеркнутой
независимостью; борьба с авторитетами — с обожествлением случайных
кумиров; чувственное фантазирование — с сухим мудрствованием (А.Е.
Личко). Агрессивные действия в юношеском возрасте выступают в качестве
средства достижения какой-либо значимой цели; способа психологической
разрядки;
способа
удовлетворения
потребностей
в
самореализации
и
самоутверждении [Волкова Е.В., 2003].
Учеными подчеркивается принципиальная связь между индивидуальнопсихологическими качествами и двигательными проявлениями личности. Через
телесные
проявления,
лежащие
в основе
взаимодействия
человека
с
окружающим миром, возникает диалог, который рассказывает об отношениях
индивидуума к себе, к другим и к окружающему миру. Работая с движением,
фокусируясь
на
психологическими
взаимоотношениях
процессами,
между
физиологическими
ритмо-двигательная
терапия
и
помогает
раскрыть, освободить и трансформировать внутренние чувства, конфликты и
стремления человека [Бебик М.А., 2007].
Ритмо-двигательная терапия - это метод психотерапии, в котором тело
является инструментом, а движение процессом, помогающим пережить,
распознать и выразить свои чувства и конфликты. Она базируется на
предпосылке, что тело и психика взаимосвязаны. Ментальные и эмоциональные
проблемы представлены в теле в виде мышечных зажимов и ограничивающих
двигательных паттернов.
Одним из фундаментальных положений ритмо-двигательной терапии
выступает убеждение, что при изменении манеры и характера движений
человека, отражающих черты его личности, изменяются его чувства как по
отношению к себе, так и к собственному телу. Человек познает, понимает и
выражает то, что он чувствует и на основе этого поступает, усиливая чувство
благополучия путем установления тесного взаимодействия со своим телом.
Распознавание
«посланий»
собственного
тела
способствует
лучшему
пониманию того, что именно человеку необходимо [Козлов В.В. и др., 2010].
В ходе ритмо–двигательной терапии чаще всего используется групповая
форма работы. В пределах группы человек, «переживая» свое тело, выражает
себя в танце посредством языка тела, осуществляет контакт как с самим собой,
так и с группой, что имеет огромный творческий, интегративный и
излечивающий эффект для самого танцора и для группы. Особую роль играет
вербализация
переживаний
и
опыта
всеми
участниками
процесса
и
«пассивными» наблюдателями [Малкина – Пых И.Г., 2003].
Для подтверждения эффективности влияния ритмо-двигательной терапии
на коррекцию агрессивного поведения в юношеском возрасте, нами было
проведено исследование на базе ОАОУ СПО «Астраханский социальнопедагогический колледж». В исследовании приняли участие студенты III курса
(17-18 лет).
В
ходе
исследования
были
использованы
следующие
методы:
наблюдение за поведенческими реакциями студентов в процессе учебной
деятельности;
индивидуальные
беседы
с
учащимися;
диагностические
методики. А именно: 16-ти факторный личностный опросник Р. Кеттелла;
«Диагностика показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки»; проективная
методика исследования личности «Несуществующее животное» (Друкаревич
М.З); «Оценка агрессивности в отношениях» (Ассингер); опросник на
определение интегральных форм коммуникативной агрессивности (В.В.Бойко);
опросник
на
выявление
личностной
агрессивности
и
конфликтности
(Е.Б.Ильин, П.А. Ковалёв).
Результаты проведенного нами пилотажного исследования показали, что
30% испытуемых нашей выборки миролюбивы, у 52,5% испытуемых
наблюдается умеренная агрессивность, однако они вполне успешно идут по
жизни, у них достаточно здорового честолюбия и самоуверенности. Излишнюю
агрессию
показали
17,5%
испытуемых.
Они
нередко
бывают
неуравновешенными и жестокими по отношению к другим. В соответствии с
результатами исследования студенты нашей выборки были отнесены к трем
группам по соотношению уровней проявления агрессивного поведения. В
первую группу вошли студенты с низким уровнем агрессивного поведения
(30%), во вторую группу – со средним (52%) и в третью группу – с
повышенным уровнем (17%). При этом исследование второй и третьей групп,
т.е. со средним и повышенным уровнем агрессивного поведения, показало, что
у 60% студентов проявляется вербальная агрессия. Данное поведение
характеризуется отреагированием собственных отрицательных эмоций как при
помощи интонации и других невербальных компонентов речи, так и при
помощи содержания высказываний. У испытуемых второй и третьей групп
индекс
враждебности
превышает
норму.
Преобладает
негативизм
–
оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной
борьбы против установившихся обычаев и законов. А также раздражение –
готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении
(вспыльчивость, грубость).
Нами составлены усредненные личностные профили на студентов трех
выделенных
групп,
что
позволило
уточнить
их
психологические
характеристики. Проведенное исследование помогло выявить основные
проблемы в поведении студентов и наметить работу по коррекции
нежелательных проявлений исследуемого качества.
Коррекционно-развивающая работа проводилась нами в форме занятий.
Структура занятий включала в себя разминку, быструю (ритмическую) часть и
заключительную часть. Продолжительность, интенсивность и содержание
занятий были разными в зависимости от наличия времени, желания,
физической подготовки и поставленных задач. Упражнения были рассчитаны
на работу в паре или в группе и взяты нами из работ Березкина-Орлова, 2001;
Баскакова, 1997; Гиршона, 2000; Лоуэн, 1997; Сергеева, 2000; Шкурко, 2003.
Большая работа проводилась на определение границ собственного тела, с
«Я-образом». Для осознания того, как студент устанавливает границы с
другими людьми и всегда ли они соответствуют ситуации, в комплекс
включались такие упражнения, как «Границы», «Брауновское движение»,
«Танец отождествлений», «Танец в ограниченном пространстве», «Тряпичная
кукла», «Смыкающийся круг» и др. Использование ритма и кинестетических
паттернов на занятиях помогало студентам установить или восстановить
межличностную коммуникацию, так как синхронные движения облегчают
процесс общения. Такие упражнения, как «Зеркало», «Внутреннее состояние»,
«Двойник», «Отображение», «Контакт руками» и др. дают возможность понять,
удается ли представить миру свое истинное лицо, принимают ли другие люди
сигналы, которые человек направляет им.
В
терапевтической
работе
важно
понимать,
что
эмоции
могут
наслаиваться друг на друга. Так, гнев часто прячет страх; страх в свою очередь
может скрывать гнев, а печаль – гнев или удовольствие. Терапевтическим
принципом в данном случае было выявление более глубокой эмоции.
На наш взгляд систематическое, планомерное и последовательное
проведение комплексных занятий по ритмо-двигательной терапии позволит
воздействовать через работу с телом на сознание и скорректировать
нежелательные эмоциональные проявления в особенностях личности.