Профилактика агрессивного поведения старших дошкольников

«ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА»
Ефимова Ирина Константиновна,
воспитатель структурного подразделения
МБОУ «Одоевская СОШ им. В.Д.Успенского»
детский сад «Колосок» Тульской области
Агрессивное поведение – одно из самых распространенных нарушений среди
детей дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный
способ достижения цели. У определенной категории детей агрессивность
сохраняется и развивается, трансформируясь в устойчивое личностное
качество. Иногда, кажется, что сила чувств ошеломляет ребенка, когда гнев
малыша изливается в истерику или сердитые, обидные слова. Порою сильные
чувства ребенка выражаются в яростных действиях, направленных на
нанесение физического или психического вреда против сверстников или
самих себя. Многие отечественные и зарубежные психологи внесли свой
вклад в изучение данной проблемы: Бандура А., Берковиц Л., Берон Р.,
Бютнер К., Глессер У., Доллард Д., Заграфова И., Клайн В., Кратчфилд Р.,
Левитов Н.Д., , Левтнсон Н., Лоренц К., Миллер Н.Е., Оклендер В.,
Осинский А.К., Реан А.А., Ричар Д., Румянцева Т.Г., Семенюк Л.М., Фрейд
З., Фромм Э., Хекзаузен Х., Хоманс Р.С. и другие. Ими выполнено большое
количество исследований, направленных на изучение агрессии, ее
происхождения, механизмов и той роли, которую она играет в жизни
человека.
Однако работы в области значения ситуации успеха в развитии ребенка
немногочисленны: Белкин А.С., Глессер У., Сухомлинский В., Смирнов
А.С., Харламов И.Ф., Цукерман Г.А., и другие, а ведь одной из важных
задач воспитания
является развитие личности каждого ребенка, это
возможно, если обучение и воспитание построено таким образом, что
доставляет ребенку радость познания. Гуманизация, требует изменения
отношений в системе « родители - воспитатель – ребенок». Одним из
важнейших аспектов гуманного отношения к ребенку является создание
ситуации успеха. Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную
трактовку. С социально психологической точки зрения это оптимальное
соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее
деятельности.
Воспитатели часто так поглощены тревогами о « плохом» поведении, что
теряют из виду положительные стороны, совершенно не надеясь, что
агрессивные дети способны и на них. Негативные чувства – такое же
естественное явление, как и положительные, и так же требуют своего
выражения. Часто воспитатели
не знают, как, детям выражать свои
негативные чувства, и пресекают любое их проявление. Ребенок же
нуждается в средствах, при помощи которых он мог бы обращаться с теми
чувствами, которые его пугали, чтобы безболезненно для себя и окружающих
выразить их.
Это обусловливает актуальность изучения проблемы
агрессивности у детей и процесса формирования агрессивного поведения
старших дошкольников через создание ситуации успеха. Одной из важных
задач в области
профилактики детской агрессивности должны быть
направлены на выявление причин возникновения агрессии и на поиск
позитивных способов работы с гневом.
Снижение агрессивности у детей дошкольного возраста, направлено на:
снижение
агрессивности через создание ситуации успеха,
развития
коммуникативных умений и формирование адекватных – дружелюбных
форм поведения.
Мы рассматриваем
профилактику
как систему
предупредительных мер, связанных с устранением
внешних причин,
факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.
В результате собственного экспериментального исследования в области
профилактики агрессивного поведения старших дошкольников через
создание ситуации успеха, были использованы следующие методы: Анализ
литературы по теме исследования, психолого – педагогическое наблюдение,
анкетирование, проективные методики.
Комплекс исследовательских методик включает в себя:
1. Анкета для родителей Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.
2. Методика « Рисунок несуществующего животного» (автор Колосова С.Л.)
3. Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика
диагностики агрессивного поведения детей, разработанная Г.П.
Лаврентьевой).
Прежде чем приступить к описанию результатов исследования необходимо
предоставить методическое и методологическое оснащение, кратко описать
сам ход исследования.
Цель исследования: изучение специфики и причин агрессивного поведения,
возможностей и путей его профилактики через создание ситуации успеха у
детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: агрессия, ее проявления в конфликтных ситуациях
общения и взаимодействия детей со сверстниками.
Предмет исследования: система профилактики агрессивного поведения
старших дошкольников через создание ситуации успеха.
Гипотеза: Создание ситуации успеха в работе с детьми способствует
саморазвитию ребенка, его самоутверждению, развитию чувства уверенности
и навыков самооценки, что в свою очередь положительно сказывается на
снижении уровня агрессии.
Задачи исследования:
1)
Провести теоретический анализ сущности и типологии детской
агрессивности.
2)
Изучить потребность дошкольника в создании ситуации успеха.
3)
Провести экспериментальные исследования по теме исследования.
4)
Подобрать диагностический инструментарий.
5)
Разработать рекомендации для родителей и воспитателей ДОУ.
Эмпирическая база исследования: подготовительная к школе группа ДОУ
«Колосок», п.Одоева.
В эксперименте участвовало: 11 детей (8 мальчиков и 3 девочки) в возрасте
6 – 6,5 лет.
Делая вывод по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. , анкета для
родителей, можно проследить что, особое влияние на формирование
личности ребенка, оказывает эмоциональный климат в семье, зависящий в
первую очередь от доминирующего психического состояния родителей.
Семья – школа чувств ребенка. От семейного микроклимата во многом
зависит эффективность педагогических воздействий:
ребенок более
податлив воспитательным влияниям, если растет в атмосфере дружбы,
доверия, взаимных симпатий. Важно, какие эмоциональные впечатления он
получает: положительные, или отрицательные; какие проявления взрослых
он наблюдает. В семьях, где между родителями существуют разногласия и
происходят ссоры, дети, как правило, более раздражительны и вспыльчивы.
Дети, которые со стороны родителей подвергаются строгим наказаниям, в
своем поведении проявляют большую агрессию и, соответственно,
характеризуются с другими детьми как агрессивные.
Установлено психологом С.Ю. Чижовой что если у ребенка сложились
негативные отношения с одним или обоими родителями, если тенденция
развития позитивности самооценки и Я – концепции не находит поддержки и
опеки, то вероятность девиантного поведения уже в дошкольном возрасте
существенно возрастает.
Ухудшаются отношения со сверстниками,
проявляется агрессивность по отношению к собственным родителям.
Проанализировав методику С.Л. Колосовой можно сделать вывод, что
тематически животные делятся на
угрожаемых,
угрожающих
и
нейтральных.
Рисуя « Несуществующее животное», ребенок его относит к собственной
персоне и к своему, « Я».
Представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя
по значимости - с пчелкой, со змеей, мальчик увлекается этим видом
животных,
он и назвал их по рисунку нежно,
«Мои малютки»,
лошадкой « Поначкой »
и т.д. В данном случае, рисуемое животное –
представитель самого рисующего.
Уподобление рисуемого животного человеку, как нарисовал мальчик /
рисунок - «Кузя»/, в положение прямохождения на две лапы, похожесть
морды, на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности,
эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности
«очеловечивания» животного. Множество « рук» у животного, ребенку не
хватает общения.
Механизм сходен аллегорическому значению животных, и их характеров в
сказках, притчах и т.п. (рисунок - « Дракоша»).
Степень повышенной агрессивности выражено в рисунке « Костяножка»,
расположением и характером углов в рисунке, а также когти, зубы,
угрожающее выражение, угрожающая поза.
При беседе ребенок объяснил, что « Костяножка» готовится к битве, он
умеет отомстить за себя, у него « горит» сердце от волнения, и т. д.
При беседе с воспитателем нами было выяснено, что ребенок скрытый,
присутствует раздражение, может безжалостно наступить на червяка,
оторвать крылышки (божий коровке), хотя дома со слов родителей, он любит
своих животных и с удовольствием ухаживает за ними (попугай, черепаха,
рыбки, собака).
У ребенка проявляется косвенная агрессия, направленная (злобные шутки,
насмешки), иногда даже не понятные детям.
Любимые мультфильмы « Человек паук», «Монстры» и т.п. Впоследствии,
ребенок, подражает героям из мультфильмов – агрессивной тематики, он
приносит в детский сад маски, фигурки и т.п. Ребенок чувствует себя
незащищенным, у него рождаются многочисленные страхи. Стремясь,
справится со своими страхами, он прибегает к защитно агрессивному
поведению.
По результатам эксперимента можно сделать вывод, что из 11 детей, в
особом внимании нуждаются 2 ребенка, - которые набрали высокий
уровень агрессивности.
Таким образом, оценивая уровень агрессивности детей дошкольников по
трем методикам, нами были выявлены
причины возникновения
агрессивного поведения, в данном случае, детей которые набрали высокий
уровень агрессивности.
Ребенок - подражает героям из мультфильмов – агрессивной тематики. У
него рождаются многочисленные страхи. Стремясь, справится со своими
страхами, он прибегает к защитно агрессивному поведению.
Ребенок проявляет, агрессию как попытка самоутвердится, и в игре, и в
общении с родителями.
Дети нуждаются в коррекционной программе, направленной на коррекцию
агрессивного поведения, и повторной диагностики которую проведет
работающий в этом детском саду,
психолог. Особое влияние на
формирование личности ребенка, оказывает эмоциональный климат в семье.
Поэтому очень важно, чтобы коррекционные занятия проводились при
участии родителей агрессивных детей.
Хочется также отметить, что из 11детей, средний уровень агрессивности – 2
ребенка / 18, 5 % /, психолог, предоставит детям практически приемлемые
методы для выражения подавленного гнева, через создание ситуации успеха.
Слабый уровень агрессивности набрали 7 детей / 63 % /. Эти дети
чувствуют эмоциональный комфорт, в группе и в семье. У этих детей, по
уровням агрессивности отклонения несущественны и являются выражением
возрастных особенностей. Поэтому, нас заинтересовал вопрос, знают ли что
– нибудь воспитатели данной группы о ситуации успеха и работают ли над
ее созданием. С этой целью проведен опрос воспитателей, в который
входило 4 вопроса. Было опрошено 2 воспитателя подготовительной к школе
группы.
На первый вопрос: « Какое значение, по вашему мнению, имеет создание
ситуаций успеха в учебно – воспитательном процессе?» воспитатель
ответила, « Для того чтобы нормально развиваться, ребенку нужна, прежде
всего, и больше всего любовь взрослых, от которых зависит, в каких
условиях, в какой нравственной и эмоциональной атмосфере он будет расти.
Что создание ситуации успеха в учебно – воспитательном процессе имеет
большое значение, чтобы научить детей обращать внимание на свое
состояние, распознавать его, называть, сравнивать с состоянием других
людей».
Воспитатели подготовительной к школе группы
создания ситуации успеха в своей работе, это:
используют приемы
·
Эмоционально – речевое воздействие / изменение интонации, высоты и
модуляции голоса; ласковый взгляд /
·
Тактильное воздействие / поглаживания, прижатие к себе,
демонстрация доброжелательного отношения, ласковое обращение к ребенку
по имени, зрительный контакт « глаза в глаза» и т. д /.
·
Поощрение / сюрпризный момент, похвала и т. д/.
В результате проведения опроса воспитателей, выяснилось, что воспитатели
имеют представление о существовании и использовании ситуаций успеха.
Но на вопрос, какие методы используют по
снижению агрессивного
поведения старших дошкольников
через создание ситуации успеха,
затруднились ответить. Не смогли назвать фамилии авторов,
рассматривающих данный вопрос в своих работах. Поэтому нами были
даны рекомендации по снижению агрессивного поведения у детей старшего
возраста через создание ситуации успеха.
Рекомендации по снижению агрессивного поведения старших дошкольников
через создание ситуации успеха
Введение в жизнедеятельность группы традиций: « Утро радостных встреч»,
« День именинника», « Сладкий вечер», « Круг вечерних посиделок», « Наша
дружная группа» (цель – способствовать сплочению детского коллектива,
уделяя внимание каждому ребенку). « Доска желаний» (цель – дать детям
возможность выразить свои желания, помочь их осуществлению).
Использование в режиме дня психокоррекционных игр и упражнений, для
снятия агрессивности у детей: « Солнечный зайчик» (цель – снять
напряжение мышц лица, шеи, тела).
« Волшебный стул» (цель –
положительные эмоции для снижения или даже устранения интенсивности
переживаемой печали, грусти). « Доброе животное» (цель – снять
психомышечное напряжение, учить детей пониманию чувств, других людей,
умению сопереживать, сплачивать детский коллектив). Тренинг эмоций «
Добрый и злой», « Волшебная подушка» (цель – учить дифференцировать
эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике).
Упражнение – тренинг « Трио», рисунок на тему « Злость», « Жужжа» (цель
– знакомить со способами выражения отрицательных эмоций и управления
ими).
Коллективные мероприятия по профилактике личностных проблем: Занятие
« Удивительный мир эмоций и чувств» (цель – познакомить с многообразием
эмоциональных состояний). Занятие « Я и мое настроение» (цель –
познакомить с эмоциями радости и грусти). Беседа « О пользе сна», « Мои
сны» (цель – раскрыть важность и пользу дневного сна для роста и развития,
и умению не бояться сновидений). Беседа « Я и мои страхи» (цель –
поговорить с ребенком о страхах, беспокоящих его; постараться помочь их
преодолеть).
Коррекционно – развивающая работа с детьми, имеющими высокий уровень
агрессивности (специальные занятия с психологом).
Диагностика эмоционального состояния с использованием восьмицветной
гаммы, по А.И. Захарову.
Рекомендации по организации предметно – пространственной среды:
СОЗДАНИЕ « Уголка уединения» (цель – дать ребенку возможность побыть
наедине со своими мыслями и чувствами).
Консультирование родителей и воспитателей:
будущее»
«Дети – это наше светлое
Абрахам Маслоу утверждает: если в окружении ребенка отсутствует режим
и дисциплина, он, не чувствует себя защищенным от внешней среды,
начинает искать более стабильную жизненную территорию.
По мнению Маслоу, если родители ничем не ограничивают ребенка, то он
растет вне «маяков» стабильности, вне позитивной зависимости от внешней
среды.
Ссоры взрослых, физические оскорбления, разлука, развод – это тоже
факторы, нарушающие необходимое для ребенка ощущение защищенности и
безопасности, поскольку окружение в его понимании становится
непредсказуемым, ненадежным. Отсюда неуправляемость в поведении,
импульсивность,
гиперактивность,
озлобленность,
агрессивность,
тревожность,
астеничность.
Родитель,
воспитатель
обеспечивает
удовлетворение не только базисных потребностей
ребенка –
физиологических, безопасности и защиты, но и потребностей более высокого
уровня – принадлежности, любви, уважения, а также создает условия для
самоактуализации формирующейся личности в настоящем и будущем.
Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор
педагогических наук: « Если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться
на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный
шаг воспитателя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие
воспитательные ухищрения». В основе ожидания успеха – стремление
заслужить одобрение; стремление утвердить свое Я, свою позицию, сделать
заявку на будущее. Ощущение благополучия и безопасности жизни ребенка
в дошкольном возрасте во многом зависит от окружающей среды, поскольку,
как считает А.С. Белкин, для данного периода характерны « максимальная
потребность…в помощи взрослых для удовлетворения главных жизненных
потребностей….», потребности принадлежности и любви, потребности
самоуважения,
потребности
самоактуализации,
или
личного
самоусовершенствования.
Эмоциональный комфорт ребенка напрямую
связан с потребностью ощущать любовь и с приятием его окружающими
людьми – не только близкими взрослыми, но и сверстниками. Неслучайно
Р.С. Немов, отмечает: для старших дошкольников значимо не просто
доброжелательное внимание взрослых и сотрудничество – им важно
уважение с их стороны, взаимопонимание и сопереживание. Возникает «
стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей. Из
данного качества как из общего корня при нормальном воспитании вырастает
потребность в достижении успехов, целеустремленность, чувство
уверенности в себе, самостоятельность и многое другое».
У. Глессер отмечает, что ребенок способен осознать себя, свое положение
среди взрослых и сверстников, отношение к себе окружающих.
«Меня
любят: играют со мной, дают игрушки, угощают, и т.п.». Ребенок, прежде
всего, обращает на качества и особенности поведения, которые чаще всего
оценивают окружающие и от которых в большей степени зависит его
положение в группе.
Очень важно понимать: ребенку необходима похвала, положительная
оценка взрослого. Положительные чувства («Мне приятно, что тебе
нравится заниматься конструктором», « Я рада, что ты пришел…..»).
Обсуждая поведение ребенка, целесообразно оценивать не его личность в
целом (« хороший», « добрый», « ленивый» и т.д.), а конкретные действия и
поступки, сравнивать достижения и поступки с его собственными успехами и
неудачами, а не с достижениями других.
Иными словами, « при здоровых условиях (когда удовлетворению основных
потребностей человека ничто не угрожает), - считают Р. Хьелл и Д. Зиглер, рост
приносит
удовольствие,
и человек стремится стать настолько
хорошим, насколько позволяют его способности».
А.С. Смирнов подчеркивает, вот почему так важно, чтобы взрослые, когда
идет процесс самопознания и самоактуализации, поддерживали потребность
ребенка в положительной самооценке, способствовали
развитию
его
веры в себя, в свои силы (« Я могу!», « Я смогу!»,
« Я сумею!»),
самостоятельности (« Я сам!»);
развивали адекватную конкретную самооценку высказываний и поступков,
определяющих успешность межличностного общения и поведения. Также
оценку собственных возможностей и достижений в различных видах
деятельности.
Период дошкольного детства признается как самоценный, как один из
важнейших этапов в становлении личности и развитии индивидуальности
человека.
И в заключении, делая вывод о проведенном нами теоретическом и опытно
– экспериментальном исследовании, посвященном проблеме агрессивного
поведения старших дошкольников, позволяет констатировать следующее.
Теоретический анализ агрессивного поведения, проведенный, нами показал,
что существует много определений агрессии. Это порождает целый ряд
противоречий, как для исследователей – теоретиков, так и для
исследователей – практиков. Мы, проанализировав различные концепции,
придерживаемся, точки зрения Н.Д Левитова, он полагает, что « состояние
агрессивности представляет собой переживание гнева с потерей
самоконтроля».
Агрессивное поведение детей является неоднородным феноменом, имеет
различные формы проявления - в зависимости от возрастных особенностей,
индивидуальных целей, а также социальных и иных причин,
обусловливающих его возникновение. Кроме того, в науке не сложилось еще
единого концептуального подхода в типологии агрессивности.
В отечественной психологии в качестве основной причины непатологической
агрессии ребенка дошкольного возраста рассматривается педагогическая
запущенность.
Педагогическая запущенность – это устойчивые отклонения от нормы в
нравственном сознании и поведении детей, обусловленные отрицательным
влиянием среды и ошибок в воспитании.
На становление агрессивного поведения влияет множество факторов, прежде
всего семейные взаимоотношения.
Главным для нас в этом эксперименте являлось, выявление уровней
агрессивного поведения старших дошкольников.
На основании полученных результатов, мы сделали вывод о
целесообразности по снижению агрессивного поведения старших
дошкольников через создание ситуации успеха,
упражнения на снятие
эмоциональной тревожности через релаксацию; гнева – через рисунки дорисуй, доделай, придумай; чувства одиночества – через тест « Сказка»;
импульсивности – через
игры с песком и водой; эгоцентризма
«
фантазийная» игра, тренинг на узнавание различных эмоций (радость,
огорчение, гнев, страх, удивление ), чтения художественной литературы.
Обсуждение. Рассказы из реальной жизни людей. Просмотр фрагмента
мультфильма.
Поведенческий тренинг.
Изучив потребность дошкольника в создании ситуации успеха, главный
смысл деятельности воспитателя состоит в том, чтобы создать каждому
воспитаннику ситуацию успеха.
Здесь важно разделить понятия «успех» и « ситуация успеха». Ситуация –
это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат
подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать
воспитатель.
Задача воспитателя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих
воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои
возможности, поверить в себя.
Организация сотрудничества между воспитателем и ребенком, создание
отношений доверия и взаимопонимания, переживание радости и успеха,
гуманизируют процесс воспитания, формируя у них уверенность в себе и
уважения.
Сухомлинский учит, что педагог, воспитатель, родители должен уважать
ребенка как личность – это значит:
·
Проявлять деликатность, такт в обращении с ним;
·
Проявлять выдержку даже тогда, когда детское непослушание
вызывает раздражение;
·
Уметь выбирать способ воздействия на ребенка, не насилуя его волю и
не оскорбляя его человеческого достоинства;
·
Уметь выбрать место и время для внушения, разговора по « душам»;
·
Уметь понять ребенка, его мотивы и поступки, чтобы, встав на его
место, решать, как поступить с ним по справедливости;
·
Уметь при выборе приемов воздействия, опираться на то лучшее, что
есть в ребенке.
·
Уметь распознать, индивидуальный талант ребенка, угадать его
сложный духовный мир.
Все это своеобразная азбука чувств – первый кирпичик в будущем здании
личности, уважительном отношении к себе, близким ему людям.
Чем меньше поводов для ссор и конфликтов, больше возможностей
сохранить взаимопонимание. Взаимопонимание « воспитатель – ребенок –
родитель», и есть залог профилактики агрессивного поведения у детей.
Так же хочется отметить, что организация сотрудничества между
воспитателем и ребенком, создание отношений доверия и взаимопонимания,
переживание радости и успеха,
гуманизируют процесс воспитания,
формируя у них уверенность в себе и уважения.
Список литературы
1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А.Аверин. – СПб.: Изд
– во Михайлова В.А., 1998. – 520 с.
2.
Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие /Под ред. Н.М.
Платоновой. – СПб.: Речь, 2004 – 336 с.
3.
с.
Айхорн А. Трудный подросток. / А. Айхорн – М.: Академия, 2001. – 336
4.
Александровский Ю.А. Глазами психиатра. / Ю.А. Александровский,
Дружинин В.Е. – М., 1999. – с.52 - 53
5.
Бандура А. Подростковая агрессия. / А. Бандура, - М. Просвещение,
1999. – 202 с.